KopKrant november 2023 - SWV Kop van Noord Holland PO

PO

KopKrant

Sanne Kruijer: Zoek de samenwerking op!

Begeleiding voor thuiszitters

2

4

IKC Waldervaart: alle expertise in één gebouw

6

november 2022

Voor alle kinderen een goede Texelse overdracht Kick-off met intern begeleiders ‘Iedereen is even waardevol.

Of je nu goed kunt leren, of niet’

‘Samen naar inclusief onderwijs’

Elk kind een passende onderwijsplek

2

KopKrant, november 2022

PO

Sinds 1 juni is Sanne Kruijer de directeur-bestuurder van het samenwerkingsverband.

In dit interview een korte kennismaking.

Zoek de samenwerking op!

Voordat Sanne Kruijer hier in dienst trad was ze werkzaam bij het samenwerkingsverband Noord-Kennemerland, voortgezet onderwijs. Ze werkte daar nauw samen met de directeur-bestuurder. In die functie viel het haar op dat er erg weinig diversiteit was aan de bestuurstafel. Dat moest anders, vond ze. Toen de vacature van directeur-bestuurder van Kop van Noord Holland voorbijkwam, was het voor haar een uitgelezen kans om de diversiteit wat op te schudden, en te solliciteren. En nu zit ze hier, en heeft ze veel zin om te werken aan haar missie voor meer samenwerking en inclusie in het onderwijs. is er Hollands Kroon, een gemeente met vele dorpen met dorpsscholen. Het is een groot gebied met veel diversiteit, qua scholen, onderwijsvisies, schoolgrootte en populatie.”

Dat klinkt als een uitdaging.

“Zeker, het vraagt om een aanpak per gebied. Tegelijkertijd is het wel zo dat de schoolbesturen enorm ambitieus zijn. Zij hebben met elkaar afgesproken om in acht jaar tijd naar inclusief onderwijs toe te werken. Daar wil ik graag een bijdrage aan leveren.”

Sanne Kuijer, directeur-bestuurder SWV Kop van Noord Holland

‘Er is in de kop van Noord-Holland een mooie basis om verder te kunnen bouwen’

Je wilde meer diversiteit aan de bestuurstafel, maar dat was vast niet de enige reden om te solliciteren.

“Nee, dat was de trigger. Wat ik vooral leuk vind, is dat ik nu voor het basisonderwijs werk. Ik heb met veel plezier voor het voortgezet onderwijs gewerkt, maar denk dat je juist in de fase ervoor nog meer kunt betekenen voor kinderen. Bovendien kunnen ontwikkelingen die in het basisonderwijs in gang gezet worden, uiteindelijk ook het voortgezet onderwijs beïnvloeden.”

Wat vind je kenmerkend voor de regio waar je nu werkt?

“Het eerste wat in me opkomt is de diversiteit van de regio.

De kop van Noord-Holland heeft een eiland, Texel, wat een eigen dynamiek met zich meebrengt, bijvoorbeeld op het gebied van inclusie; geen kind het eiland af zeggen ze daar. En je hebt Den Helder en Schagen, twee heel verschillende steden met stadsproblematiek. En dan

Samenwerking lijkt me in zo’n gebied belangrijk, maar is misschien niet altijd gemakkelijk te realiseren met zoveel diversiteit?

“Dat klopt. Maar wat fantastisch is, is dat men al gewend is om in scholengroepen te werken. Door die organisatievorm werken scholen die dicht bij elkaar staan samen aan passend onderwijs. Daarnaast zijn er ontwikkelingen in gang gezet die enorm veel potentie hebben, zoals de Skool op Texel en het IKEC Schagen. Wat ik nu ga doen, is aan de slag gaan met inclusief onderwijs met de scholengroepen. Ik wil per gebied, en per context, kijken wat we kunnen doen om een stap dichter bij inclusief onderwijs te komen.”

van de kleinste dorpjes in de regio, waar één school staat met een belangrijke buurtfunctie. Wat ik merkte na al die bezoeken is dat veel mensen inclusie heel belangrijk vinden, ook al is de realisatie daarvan een grote uitdaging.

Er is in de kop van NoordHolland een mooie basis om verder te kunnen bouwen.

Het samenwerkingsverband heeft financiële ruimte om naar inclusief onderwijs te groeien en er ligt een samenwerkingsplan tussen onderwijs en zorg. Veel mensen die ik spreek vinden inclusief onderwijs belangrijk. Natuurlijk zijn er ook zorgen, zoals voldoende mensen vinden om in het onderwijs te werken.

Maar er ligt dus wel al een goede basis, én een ambitieus ondersteuningsplan (OSP) als leidraad.”

Leeft het OSP bij de scholen?

“Ik ben er nu voor aan het zorgen dat het gaat leven. De schoolbesturen doen dit ook.

Overal waar ik kom lees ik de droom voor die in het OSP

staat (zie kader). En ik vraag de mensen welk beeld zij erbij hebben en welke stappen zij zelf zouden kunnen zetten.

Ik heb aan schoolbesturen gevraagd om ditzelfde te doen bij hun eigen scholen, maar ook bij hun raden van toezicht. Als inclusie daar niet op de agenda staat, dan kan ik sturen wat ik wil, maar dan gebeurt er weinig.”

Wat zijn volgende stappen om het plan in de praktijk te brengen?

“Een belangrijke stap is dat we innovatiemiddelen hebben om de plannen van scholen van de grond te krijgen.

Daarnaast is een kernteam Inclusie opgericht met het Seminarium voor Orthopedagogiek, die met scholen in gesprek gaat om te kijken wat zij willen op het gebied van inclusie en hoe we dit financieel en inhoudelijk kunnen faciliteren. Verder heb ik zelf ook nog een aantal prioriteiten, zoals onderwijs/educatie voor thuiszittende leerlingen en kinderen met een vrijstel-

Onze droom: dichtbij huis leren en ontwikkelen Het is 2030 in de Kop van Noord-Holland. Vanuit de overtuiging dat ‘it takes a village to raise a child’ hebben we de daad bij het woord gevoegd: samen hebben we in en rond alle wijken, kernen en dorpen een samenhangende educatieve leer- en ontwikkelomgeving gemaakt voor kinderen van 0 tot 14 jaar (en samen met onze partners soms tot 18 jaar).

Daar, zo dicht mogelijk bij huis, volgen alle kinderen passend onderwijs en ontvangen ze de zorg die ze nodig hebben.

Fragment uit het Onderwijsondersteuningsplan 2022-2026

SA M EN W ER K I N G S V ER BA N D KO P VA N N O O R D H O L L A N D P O

Ben je al op de scholen geweest, in de korte tijd dat je hier nu werkt?

“Ja, de afgelopen maanden heb ik de kans gekregen om het gebied echt door te reizen. Ik ben naar heel veel scholen geweest, en heb veel gesprekken kunnen voeren. Ik ben bijvoorbeeld in Den Helder geweest bij Villa Kakelbont, een internationale school, maar heb ook basisschool het Creiler Woud in Kreileroord bezocht, één

O N DER S T EU N I N G SP L A N 2 0 2 2 - 2 0 2 6

1

Ondersteuningsplan 2022-2026

Elk kind een passende onderwijsplek

PO

KopKrant, november 2022

3

PO

ling. Ook zij hebben recht op onderwijs, zij dagen ons uit om onderwijs anders in te richten en goed samen te werken met zorgpartners. Ik wil speciaal, regulier onderwijs en jeugdhulp dichter bij elkaar brengen.”

Is er ten slotte nog iets wat je de scholen graag wil meegeven?

“Mijn boodschap is dat iedereen met kleine stappen een verandering teweeg kan brengen. En dat we successen en mooie voorbeelden,

die er al zijn, moeten vieren.

Soms wekken we als samenwerkingsverband het idee dat wij het voor de scholen gaan oplossen, maar het samenwerkingsverband, dat zijn wij allemaal. Mijn tweede boodschap is: zoek de samen-

werking op! Het is ontzettend waardevol om eens bij het speciaal onderwijs of een zorginstelling te gaan kijken of een dag mee te lopen. Ik wil graag dat mensen elkaar en elkaars expertise beter leren kennen, omdat ik ervan

overtuigd ben dat we elkaar nodig hebben en samen veel kunnen betekenen voor leerlingen.”

Wij hebben een aantal betrokkenen bij passend onderwijs uit onze regio gevraagd om een reactie op de Droom uit het OSP voor meer inclusief onderwijs:

De Droom: ‘Dichtbij huis leren en ontwikkelen’

Hermien Bakker Stafmedewerker kwaliteit bij Stichting Kopwerk

Alwin Hietbrink Voorzitter College van Bestuur van Stichting Sarkon

Puck de Nijs-Visser Wethouder, Schagen (Jongeren, Sport en Werkgelegenheid)

“Bij Kopwerk zit inclusief onderwijs in ons DNA. De stichting kenmerkt zich al jaren door inclusief onderwijs. We vinden dat ieder kind een plek moet hebben binnen de school en het liefst thuisnabij onderwijs krijgt. En inclusief geldt niet alleen voor kinderen. Inclusief denken zegt ook iets over de verschillende mensen die je binnen je organisatie hebt, en dat die er in hun diversiteit mogen zijn.

“Voor mij is inclusief onderwijs: Je uiterste best doen om zoveel mogelijk kinderen thuisnabij onderwijs te geven. Wat dat betreft is er nog een wereld te winnen in de Noordkop. Er gaan nog steeds veel kinderen het dorp uit, terwijl je liever zou hebben dat kinderen gewoon naar de basisschool om de hoek kunnen gaan.

“Voor mij is inclusief onderwijs dat elk kind in zijn eigen kern of dorp naar school kan.

En dat kinderen in hun eigen omgeving leren en leeftijdsgenoten ontmoeten. Als portefeuillehouders in de regio hebben we uitgesproken dat dit onze wens is. Maar je kunt als portefeuillehouders wel wat willen, je moet ook de school, de gemeente, het samenwerkingsverband en de ouders meekrijgen. We moeten dit met elkaar doen. Met de ambitie in het OSP is een mooie aanzet gegeven. De neuzen staan dezelfde kant op. Nu moeten we het concreet maken.

Ik geef toe dat het niet altijd makkelijk is.

Met name als het gaat om extreem gedrag is inclusief onderwijs een uitdaging, zeker in grote groepen. Dan moet je soms andere beslissingen nemen. Maar het blijft een feit dat op de scholen van Kopwerk alle kinderen een kans krijgen, zoals kinderen met het syndroom van Down, kinderen met zichtproblemen, TOS, en welke vorm van autisme en adhd ook. Wat de maatschappij laat zien, dat zien we ook terug in onze scholen.

Om inclusief onderwijs te kunnen realiseren is onze relatie met externe deskundigen heel belangrijk. Maar ook de expertise intern. De afgelopen jaren zijn onze intern begeleiders enorm gegroeid in hun expertise. Hierdoor zijn de gesprekken met deskundigen gelijkwaardiger en professioneler.

Dat is een mooie ontwikkeling.”

In dat kader zijn er mooie initiatieven opgestart. Zo is er pas een schoolgebouw geopend op Texel, de Skool, met daarin vier reguliere basisscholen van twee schoolbesturen, maar ook een school voor speciaal basisonderwijs. Dit maakt hybride constructies mogelijk waarin je als reguliere school nauw samenwerkt met het sbo. Een ander initiatief, dat nog in de kinderschoenen staat, is van scholengroep Anna-Paulowna. Zij hebben zich als doel gesteld om aan alle kinderen binnen de scholengroep onderwijs te kunnen verzorgen, met de voorzieningen die daarvoor nodig zijn.

Ik denk dat er nog een lange weg te gaan is, en dat het staat of valt met de samenwerking tussen besturen, scholen en het samenwerkingsverband. Maar er is veel mogelijk, daar ben ik van overtuigd. Het samenwerkingsverband zelf formuleert het wel mooi door het ‘op weg naar inclusie’ te noemen. Het is een dynamisch proces en een doel waar je samen aan moet werken.”

Natuurlijk gebeuren er al dingen. Er zijn in de regio verschillende integrale kindcentra opgezet, dat is een goede ontwikkeling.

Je ziet dat er echt wordt gewerkt aan een leerlijn van 0 tot 14 jaar. Als wethouder zal ik dit soort dingen blijven stimuleren. Het is mijn rol om uit te dragen dat we dit willen, en om als dat nodig is kritische vragen te stellen over regelgeving of bureaucratie die het proces vertragen. Ook naar Den Haag toe. Een beetje durf tonen.

Het is een speerpunt van ons in Schagen om te werken aan een inclusieve samenleving. Ik geloof dat als we dat willen, we moeten beginnen in het onderwijs. De jeugd is de toekomst.”

4

KopKrant, november 2022

PO

Begeleiding voor thuiszitters

In de Kop van Noord-Holland zijn er op dit moment zo’n dertig kinderen in de basisschoolleeftijd die niet naar school gaan. Zestien van deze ‘thuiszitters’ worden vanuit het samenwerkingsverband begeleid door Germy Limpers.

Limpers, voorheen werkzaam in het speciaal onderwijs, probeert met haar lessen de verbinding te maken met school en kinderen meer zelfvertrouwen te geven. Het uiteindelijke doel is weer terug naar school, al zal dat niet voor alle kinderen mogelijk zijn.

Germy Limpers

Voordat Germy Limpers gevraagd wordt een kind te begeleiden, is er meestal al een heel traject aan vooraf gegaan. Het start met perioden van verzuim. De school probeert dan vaak zelf een aangepast schema te maken met wat minder uren of alleen dagdelen. Ook binnen de scholengroep is er dan vaak al contact geweest. Als dat allemaal niets oplevert, is de volgende stap een bespreking in het CTO. “Bij veel kinderen lukt het dan uiteindelijk wel om ze weer naar school te krijgen, maar met een aantal niet. En voor die kinderen kan ik ingeschakeld kan worden.”

School is stom De begeleiding van de thuiszitters vindt plaats op diverse locaties, zegt Limpers. “De meeste thuiszitters zitten namelijk niet thuis, maar gaan naar een zorgboerderij of een andere vorm van dagbesteding. Sommige kinderen zie ik

‘Deze kinderen hebben vaak al zoveel meegemaakt, ofwel in het gezin of in andere situaties, dat het heel lastig voor ze is om zich binnen een klas veilig te voelen’

één keer per week, anderen drie keer, afhankelijk van wat een kind aankan.” Dat haar lessen iets opleveren, zien de kinderen zelf in het begin nog niet. Ze vinden school vooral stom en hebben vaak negatieve ervaringen met school opgelopen. Dat kan zijn met de lessen maar ook in het contact met anderen.

“Uiteindelijk vinden ze het wel allemaal fijn om wat te doen”, zegt Limpers. “Ik ben niet dom, en ik kan het echt wel, zeggen ze vaak. Veel van deze kinderen kunnen cognitief ook best veel aan.

Het zijn meestal geen kinderen met leerproblemen, maar doordat ze zoveel gemist hebben, lopen ze achter.”

Gedragsproblemen De reden dat kinderen uitvallen heeft in de meeste gevallen een psychische oorzaak, aldus Limpers. “Veel kinderen die ik zie hebben gedragsproblemen, vaak gerelateerd

aan hechtingsproblematiek of traumaverwerking. Maar het kan ook te maken hebben met een vorm van autisme, adhd of hoogbegaafdheid.

Deze kinderen hebben vaak al zoveel meegemaakt, ofwel in het gezin of in andere situaties, dat het heel lastig voor ze is om zich binnen een klas veilig te voelen.”

Onderwijs en zorg Limpers ziet dat scholen heel veel doen om een kind op school te houden. Er is ook steeds meer expertise op het gebied van gedragsproblematiek. Dat het niet altijd lukt om een kind op school te houden, is begrijpelijk als je ziet waar een kind mee worstelt. Toch denkt ze dat sommige dingen beter kunnen. “Onderwijs en zorg zijn nu twee aparte werelden.

Het zou mooi zijn als iedere school en ieder schoolbestuur een eigen gedragsdeskundige heeft die dicht bij de school staat. Als die lijnen korter zijn, kan er ook eerder een interventie plaatsvinden, en kan soms zelfs uitval voorkomen worden. Nu maakt iedereen nog zijn eigen plan en wordt er veel naast elkaar gewerkt in plaats van met elkaar.”

Gefaseerd starten Verbeterpunten zijn er dus zeker, maar er zijn ook successen te noemen. Zoals een jongen die na een lange tijd thuis nu weer helemaal op school meedraait. Limpers benadrukt meteen dat haar rol bij deze jongen maar klein is geweest omdat, toen zij erbij kwam, hij al twee dagdelen naar school ging. Het komt volgens haar vooral op het conto van de school, de zorgboerderij en de ouders, of grootouders in dit geval. Maar het laat wel zien dat het kan.

Het terug naar school gaan is heel geleidelijk gegaan bij deze leerling. “Eerst een uurtje naar school en meedoen aan iets waar hij goed in was.

En dat steeds verder uitbouwen. Het is belangrijk om niet meteen het accent te leggen op leerwerk. Het gaat vooral om het erbij mogen horen, ook als het even niet goed gaat.” Ze zag de jongen groeien toen hij eenmaal weer naar school ging. Hij werd nog wel door haar begeleid, maar wilde dan vooral spelletjes doen omdat hij, zoals hij dat zelf zei, wilde leren niet zo snel boos te worden als hij ging verliezen.

KopKrant, november 2022

5

PO

Even voorstellen:

Ankelien Poortema, secretaris CTO Al zo’n drie jaar regelt Ankelien Poortema het papierwerk dat komt kijken bij een aanmelding van een kind bij de Commissie Toelaatbaarheid Onderwijs (CTO). Een belangrijke functie, want zonder compleet dossier loopt de aanmelding vast. Maar ook een baan die veel voldoening geeft, vindt ze zelf. “Als ik hoor dat een kind echt op z’n plaats zit en weer straalt, dan weet ik waar ik het voor doe.”

Terug naar school Ook bij de kinderen die nu worden begeleid zijn wel twee of drie kinderen voor wie een terugplaatsing mogelijk is, denkt Limpers. “Een van die kinderen wilde aanvankelijk heel erg de regie bij zichzelf houden en alles zelf bepalen.

Zodra ik binnenstapte was er veel verzet. Zo van ‘Ik ga niet mee en ik doe het niet.’ Na de zomervakantie was dat verzet al een stuk minder. Hij is van een half uur begeleiding per keer naar een uur gegaan.

En nu krijgt hij drie keer per week een uur onderwijs. Via kleine doelen gaan we steeds een stukje verder. We werken nu bijvoorbeeld met een weekschema, dat geeft duidelijkheid. De volgende stappen worden: met een andere leerling samenwerken en luisteren naar een gezamenlijke instructie. Als dat eenmaal gaat, als hij de prikkels van een ander aankan, dan zouden we na de kerstvakantie kunnen proberen of hij weer naar school kan, al is het maar een uur in de ochtend.”

Terugval Het moment dat een kind weer terug naar school gaat is een mooi moment voor het kind, maar ook voor de ouders en de school. De uitdaging daarna is zorgen dat het kind niet terugvalt. Volgens Limpers moet de school vooral opletten dat het kind niet overvraagd wordt en dat er momenten zijn voor ontspanning, zeker als het weer vijf dagen naar school gaat.

Daarnaast is het heel belangrijk dat de leerling goed gevolgd wordt, en dat op het

moment dat er een terugval is, er meteen een interventie gepleegd kan worden.

Contact Naast kinderen die weer terug naar school gaan, zullen er helaas ook weer nieuwe thuiszitters bijkomen. Sommige van deze kinderen zullen uiteindelijk weer terug naar school gaan, maar er zullen ook kinderen zijn voor wie het reguliere of speciaal onderwijs gewoon niet past. Helaas is daar nu nog geen andere plek voor. Begeleiding voor thuiszitters blijft dus waardevol en nodig. Op de vraag wat het belangrijkste is dat haar lessen een kind geven denkt Limpers dat het vooral gaat om het contact met elkaar. “Soms is het maar tien minuten en dan zijn ze weer weg. Dan lukt het ook niet meer. Dat maakt niet uit, dat weten de kinderen ook. Ik zeg vaak: als je gaat gooien of boos wordt, daar kan ik niet zoveel mee. Maar als je zegt: ik heb net iets heel vervelends meegemaakt, of mijn hoofd zit vol, dan gaan we een spelletje doen, of gewoon even praten. Als we maar verbinding houden.”

‘Het gaat vooral om het erbij mogen horen, ook als het even niet goed gaat’

Ankelien Poortema, secretaris CTO

Als secretaris is Poortema er vanaf het begin tot het eind van een traject bij. Ze zorgt ervoor dat de dossiers compleet zijn en minimaal een week, en liefst tien dagen, voor het overleg bij de commissie zijn. En ze regelt ook het contact met de school en de ouders als er een advies of besluit is. Het overleg van de CTO vindt plaats op locatie, voor Den Helder bij het Onderwijshuis, voor Schagen op SBO De Tender. Op die locaties zitten ouders, IB-er en de commissie (voorzitter tevens orthopedagoog, secretaris, deskundige regulier onderwijs, deskundige speciaal basisonderwijs en de GGD) met elkaar aan

tafel. Aan de hand van de aanvraag schuiven er soms andere deskundigen aan.

wordt nu gezien en er is meer tijd en aandacht voor hem.”

Met wie heb je vooral contact bij een aanmelding van een kind?

“Ik heb zowel contact met de school als de ouders. Voor veel ouders is een aanmelding best spannend. Speciaal onderwijs en speciaal basisonderwijs zijn bij veel ouders onbekend en daardoor onbemind. Na een kennismaking ervaren zij vaak zelf dat de nieuwe onderwijsplek beter passend is voor hun kind.”

Kun je die ervaring gebruiken in je contact met ouders?

“Ja, ik begrijp ze wel. En kan ze soms geruststellen. Wat ik ouders ook wil meegeven is dat de CTO onafhankelijk is. De onderwijsbehoeften van het kind staan centraal en de CTO zoekt naar een plek die daar het beste bij aansluit. Soms kan dat ook een andere reguliere basisschool zijn die meer ondersteuningsmogelijkheden heeft.”

Je spreekt uit ervaring?

“Ja, mijn zoon is ook naar het sbo gegaan. Het liep niet lekker op de reguliere basisschool, hij is hooggevoelig en zijn verwerkingssnelheid is trager. Hij zat in een volle klas met veel wisseling in leerkrachten. Ik was zelf als ouder onbekend met de CTO en vond het ook heel spannend dat anderen een beslissing zouden nemen over de toekomst van mijn kind. De eerste dag dat hij naar het sbo ging, vond ik nog moeilijk, maar nu zie ik hoe goed hij het doet en hoe hij groeit.

Dat is het belangrijkste. Hij

Is er iets wat je aan scholen zou willen meegeven?

“Monitor de ontwikkeling van een kind zorgvuldig en signaleer tijdig wanneer er hulp van een externe deskundige of de CTO nodig is.

Tijdig passende maatregelen treffen of passende omstandigheden creëren komt het welzijn en welbevinden van het kind ten goede.”

6

KopKrant, november 2022

PO

IKC Waldervaart: alle expertise in één gebouw

Regulier en speciaal basisonderwijs, speciaal onderwijs en kinderopvang samen onder één dak.

Dat is de ambitie van zeven organisaties in Schagen met als werknaam IKC Waldervaart.

De intentieverklaring is inmiddels getekend en een gedeelde visie is een feit, nu de bouw van de school nog.

Zeven onderwijsinstellingen in één gebouw. Ga er maar aan staan. Het is inderdaad geen gemakkelijke klus om te verwezenlijken, maar het einddoel maakt het de moeite waard. Althans, zo zien Rob van Zonneveld, directeur van SO-ZMLK de Meerpaal en Monique van Klaveren, directeur van basisschool de Wielewaal het. Ook hun scholen zullen straks onderdeel zijn van het nieuwe IKC.

‘Het is inderdaad geen gemakkelijke klus om te verwezenlijken, maar het einddoel maakt het de moeite waard’

Integraal Kindcentrum Een IKC, of Integraal Kindcentrum, is een voorziening voor kinderen van nul tot dertien jaar. Het idee hierbij is dat er in een dergelijk centrum een vloeiende overgang is tussen onderwijs en kinderopvang, en in het geval van IKC Waldervaart ook tussen speciaal (basis)onderwijs en regulier onderwijs. Om dit te ondersteunen wordt er op een IKC gewerkt met een integrale visie.

Nieuwe school Zo’n tien jaar geleden werd het idee voor IKC Waldervaart geboren. Er was ruimte en er leefde al langer de wens om een groot onderwijsexpertisecentrum op te zetten in de regio. Op dat moment dacht men nog dat het centrum er binnen drie jaar zou zijn, maar dat bleek langer te duren. Het opstellen van een programma van eisen waarbij aan alle behoeften van de

Monique van Klaveren en Rob van Zonneveld

verschillende doelgroepen wordt voldaan, kost nu eenmaal tijd. Daarnaast staat er op de plek waar de school zal komen nu nog een sporthal.

Als die straks gesloopt is, kan de bouw voor de nieuwe school starten.

Vlekkenplan “De status is nu dat er een intentieverklaring getekend is en dat er een vlekkenplan is”, zegt van Zonneveld. “Een vlekkenplan is een soort voorloper voor de architect om mee aan de slag te gaan.

Daar staat bijvoorbeeld in dat mijn school op de begane grond moet komen vanwege de populatie.” “Een volgende stap”, vult van Klaveren aan, “is dat we een gezamenlijke website willen maken voor ouders waarin we ze mee kunnen nemen in de bouwfases naar de nieuwbouw toe.

Het is belangrijk om ouders te blijven betrekken.”

Meerwaarde Zowel de Wielewaal als de Meerpaal zijn nu al gevestigd in een gebouw waar ook andere scholen zitten. Daar wordt al goed mee samengewerkt maar de verwachting is dat in het nieuwe gebouw die samenwerking nog productiever zal worden. Beide directeuren zien er zeker de meerwaarde van. Van Zonneveld ziet die meerwaarde bijvoorbeeld in de hybride leerroutes die straks mogelijk zijn. “Een kind dat niet goed past in een bepaalde vorm van onderwijs kun je laten meedraaien op een van de andere scholen om te kijken of dat beter werkt.

Vorig jaar hebben we bijvoorbeeld een leerling bij ons kunnen plaatsen na zo’n hybride traject. Nadat de leerling op onze school lessen had gevolgd, bleek al snel dat ze veel beter op haar plek zat op ZMLK dan op het ZMOK. Het moeilijk opvoedbare verdween eigenlijk toen ze bij ons proefdraaide. Dit soort hybride trajecten zijn in het nieuwe gebouw makkelijker te organiseren.” Van Klaveren: “Voor ons als reguliere basisschool is het heel fijn dat de expertise straks dichtbij is en dat als kinderen speciale behoeften hebben we die expertise kunnen invliegen,

De zeven organisaties die straks IKC Waldervaart zullen vormen zijn de Meerpaal Schagen (SO ZMLK), de Antoniusschool (ZMOK), Tender (SBO), Parlan (Jeugdhulp en Jeugd-GGZ), OBS de Wielewaal, RKBS de Vogelweid en Stichting Kinderopvang Regio Schagen (SKRS).

of desnoods een kind op een andere afdeling op school kunnen laten meedraaien.”

anders dan de kar trekt en iedereen bij de les houdt, kun je stappen blijven maken.”

Buurtfunctie Voor de reguliere basisscholen in het IKC zijn de hybride leerwegen en het delen van expertise belangrijk, maar zij zitten er echter wel anders in dan de speciale (basis)scholen. Speciale scholen krijgen kinderen toegewezen, terwijl de reguliere basisscholen hun best moeten doen om ervoor te zorgen dat de kinderen uit de wijk op hun school komen. Voor van Klaveren is de wijkfunctie die het IKC straks zou kunnen krijgen daarom een andere belangrijke meerwaarde. “Ik zou het heel goed vinden als het een gebouw voor de buurt gaat worden, ook voor ouders. We hebben dat gezien op andere IKC’s die we bezochten om inspiratie op te doen. Daar zagen we mooie voorbeelden van ouderparticipatie en IKC’s die echt een maatschappelijke functie hadden in de stad. Dat is ook wat wij graag willen.”

Zeven tot zeven Uiteindelijk zullen deze stappen over een aantal jaar leiden tot de opening van het IKC. Gevraagd naar hoe hij dit ziet, hoopt van Zonneveld dat er straks samengewerkt wordt in een groot gebouw, waar de plek op een goede manier gedeeld wordt en waar kinderen met heel veel plezier naar school blijven gaan. Van Klaveren: ”Ik zie een mooi gebouw voor me waar alle buurtkinderen naar school gaan en waar ouders makkelijk binnen stappen. Het bruist er van de activiteiten. Als een kind extra behoeften heeft is de expertise dichtbij en hoeven kinderen niet het gebouw uit maar kunnen ze zo een deur verder. En naschools is er ook van alles te doen.” Van Zonneveld vult aan: “Het zou een plek moeten worden waar je van zeven uur ’s ochtends tot zeven uur ’s avonds een centrum bent voor leerlingen én ouders.”

Gezamenlijke visie De afgelopen jaren is er veel contact geweest tussen de MT’s van de zeven organisaties. De groep is gekomen tot een gezamenlijke visie en er is samen met de projectleider een ontwikkelagenda opgesteld. Ook de IB-ers van alle scholen weten elkaar inmiddels goed te vinden en hebben regelmatig overleg waarin ze casussen met elkaar bespreken. De projectleider is in dit in hele traject overigens erg belangrijk geweest. Van Klaveren: “Als school verzand je snel in de waan van de dag. Daarnaast hebben we twee coronajaren gehad, wat niet ideaal was voor de samenwerking. Als iemand

‘Ik zou het heel goed vinden als het een gebouw voor de buurt gaat worden, ook voor ouders’

KopKrant, november 2022

PO

Kick-off met intern begeleiders

Op 20 september vond de jaarlijkse Kick-off met intern begeleiders plaats in Fort Kijkduin.

In de ochtend namen Sophie Sergeant en Ariane van Dijk van het Seminarium voor orthopedagogiek de deelnemers geïnspireerd en geënthousiasmeerd mee in het thema Inclusie.

Na de lunch hebben de scholengroepen de ontwikkelingen van hun projecten gepresenteerd en werd de middag afgesloten met een presentatie van de deskundigenpool. Alles bij elkaar een mooie dag met nieuwe ontmoetingen, inspiratie en verbinding.

Voor vragen en ondersteuning over meer- en hoogbegaafde

Vragen over meeren hoogbegaafdheid

leerlingen is er in de kop van Noord-Holland Eureka. Scholen weten Eureka vaak wel te vinden als het gaat om middelen die ze kunnen inzetten, maar dat je ook bij Eureka terecht kunt met vragen over de aanpak is nog bij iedereen bekend. Eurekaleerkracht Marijke Goossens-Smit is het aanspreekpunt hiervoor.

Leerkrachten en intern begeleiders kunnen bijvoorbeeld bij Goossens-Smit terecht als zij vastlopen met een leerling die meer- of hoogbegaafd is. Ze kan dan met hen meedenken en advies geven over het aanbod. Maar scholen kunnen ook komen met vragen over de weg naar plusklas en Eureka, wat het verschil is tussen deze twee voorzieningen, wanneer een leerling mogelijk in aanmerking kan komen voor Eureka en wat de stappen zijn die dan ondernomen moeten worden. Daarnaast kunnen ze vragen stellen over ouders en hoe hen te begeleiden in het traject met hun kind. Ook hoort een gesprek met ouders en school tot de mogelijkheden zodat vragen van ouders beantwoord kunnen worden.

Contact opnemen met Eureka?

Mail dan naar marijkegoossens@sarkon.nl of bel haar op basisschool De Kameleon, 0223 690 078 (ma, di, do en vrij).

Marijke Goossens-Smit

7

8

KopKrant, november 2022

PO

Voor alle kinderen een goede Texelse overdracht

Stefanie de Wit en Marieke Hiddingh

Op Texel zijn de lijnen kort, maar toch liep de overdracht van de kinderopvang naar de basisschool niet perfect. Stefanie de Wit, van Kinderopvang Texel, kwam daarom met een voorstel om het anders te gaan doen. In dit artikel vertelt ze over het nieuwe overdrachtsformulier dat dit jaar is ingevoerd.

‘De eerste reacties zijn heel positief, zowel van de ouders als de scholen’

“Als VE-coördinator regel ik voor Kinderopvang Texel het contact met de acht basisscholen op het eiland. Dat contact is goed, en iedereen weet elkaar te vinden, zoals je dat snel hebt op een eiland. Maar ondanks die korte lijnen was de overdracht van kinderen die van de kinderopvang naar de basisschool gingen heel beperkt. Daar liep ik al langer tegenaan. Er was wel een overdrachtsformulier maar daar kon je bijna geen informatie op kwijt. Ik vond dat zo’n gemiste kans.

Wij doen twee jaar lang heel erg ons best om kinderen de beste ontwikkelkans te geven - en zien heel veel in die tijd - en daar gebeurt dan niks mee. Daarnaast was het afhankelijk van de ouders of de school het overdrachtsformulier te zien kreeg. Zij moesten het namelijk aan de nieuwe school geven, en dat gebeurde niet altijd.

Warme overdracht Bij een warme overdracht, voor kinderen met een VE-indicatie, kwam ik wel al

op de scholen om informatie over een kind te delen, en die momenten waren heel fijn en nuttig. Maar voor het overgrote deel van de kinderen ontbrak dat contact volledig.

Terwijl je over sommige kinderen zonder indicatie wel vermoedens hebt. Je wil daar niet meteen een label aan hangen, maar ik merkte wel dat het soms handig is om bepaalde informatie door te geven. Toen vorig jaar een project werd gestart om de onderwijskwaliteit op het eiland te verbeteren, heb ik mijn idee voor een betere overdracht ingebracht. In die projectgroep zaten wij als kinderopvangorganisatie, maar er zaten ook vertegenwoordigers van scholen, gemeente en het samenwerkingsverband in. Vanuit die werkgroep werden deelprojecten gevormd, en een van

In het deelproject over het overdrachtsformulier zat ook Marieke Hiddingh, intern begeleider op de Jozefschool Texel en warm voorstander van een betere overdracht.

“Mijn rol in het project was om aan te geven wat werkbaar is in het basisonderwijs en wat niet. Wat bijvoorbeeld niet werkt, is de overdracht laten verlopen via ouders, zoals dat eerder gebeurde. Over het algemeen gaat dat goed, maar niet altijd. Wat wel al goed werkte, was de warme overdracht tussen VE en het basisonderwijs. Je hoort dan voordat het kind op de basisschool komt wat de leidsters al weten en gezien hebben. Die informatie is bij elk kind nuttig. Het is niet zo dat er met ieder kind iets aan de hand is, maar elk kind is wel uniek. Bij een completere overdracht, zoals nu gebeurt met het nieuwe formulier, valt de nulmeting weg.

Doordat je nu al voorinformatie krijgt, hoef je die niet meer te doen.”

Naast het formulier dat gezamenlijk is ontwikkeld, zijn er meer samenwerkingsinitiatieven opgestart tussen de VE en het PO op Texel. Zoals het groeidocument, waar de VE nu al mee begint. Ook kunnen leidsters, als dat nodig is, deskundigen raadplegen, van Heliomare bijvoorbeeld.

En verder zijn er plannen voor meer samenwerking bij de Taalklas.

Hiddingh is blij met die initiatieven en ziet zelfs nog meer mogelijkheden. “Wat

die projecten ging over het overdrachtsformulier.

Formulier Met de projectgroep zijn we aan de slag gegaan met een nieuw formulier. In die groep zat ook Marieke Hiddingh, intern begeleider van de Jozefschool. Marieke keek mee om te zien of wat we maakten ook passend was voor het basisonderwijs. Als eerste zijn we gaan kijken naar goede voorbeelden. Zo zagen we dat er in Arnhem al gewerkt werd met een uitgebreide overdracht dat ze ‘Voor ieder kind een goede overdracht’ noemden. Dat wilden wij ook.

Met dat model als voorbeeld heb ik een nieuw formulier ontwikkeld. Op het oude formulier stonden adresgegevens en kon je aankruisen bij bepaalde gebieden of iets onder niveau, gemiddeld of

ik heel leuk zou vinden is als kleuters of oudere kinderen naar de kinderopvang gaan om voor te lezen, of als we elkaar opzoeken bij een gezamenlijk thema. En het kan ook andersom, peuters die al wat verder zijn een keer laten meedraaien op de basisschool.”

Genoeg plannen dus. Ten slotte wil Hiddingh over het formulier nog wel kwijt dat ze trots is op hoe het formulier nu werkt. Een Texels IT-bedrijf heeft er bijvoorbeeld een invulbaar pdf-document van gemaakt. En de veiligheid is gewaarborgdVoo met het Zivver-systeem.

Voo alle kinder rr alle alle kinderen en een een goe goede Voo. rvoor de Tex t.b.v Tex els allescho els ee ove kin dervoor t.b.v overdra olse en zien . voor rdracht eeninge scho cht goe olse descho voorzien n en t.b.v. rvoor Tex Voo en inge allescho lenels e overdra n kinolse scholen dervoor en zien cht eeninge goe n en descho t.b.v. rvoor Tex lenels e overdra Voo scho alle kinolse dervoor cht zien en inge een n en goe scho de len t.b.v. rvoor Voo Tex els e overdra allescho kinolse dervoor en zien cht eeninge goe n en descho t.b.v. voorschoolse Tex len Voor e ren ove alleels kinde voorzieningen en t.b.v. eenrdra goed cht Texe lse overdracht Voor alle schovoorsc Voo alle kin len hoolse voorzieningen enescholen kinder deren en een een goe Voo.rrvoor goede allescho de t.b.v kin Tex der t.b.v els Tex en . rvoor e ove Voo els eeninge olse rdracht allescho goe voor olse descho kin zien t.b.v. voor dervoor Tex enzien elsee ove en eeninge scho nn en overdra goe olse lenels rdracht descho voor len cht t.b.v Tex zieninge Alge . men voor menscho e n en e geg ove Alge geg olse scho rdra even len voor cht e s zien ingen en scho evens Algemen Naam len

kind e gegevens Naam kind Naam Algecht kind e geg men Gesla evens Gesla cht Naam

Algemene gegev

ens

Gesla kind e Algeorted cht Gebo jongen / meisje atumgegevens Voo Gebo rmen jonge orted alle atum n / meisje kinderen een goe Gesla Gebo Naam Algeorted cht kindenste men Gezin atum e geg ssam de Texjonge t.b.v evens Gezin .ssam lling voor elsne/ meisj scho enste oveerdra olse lling voor Naam kind

Geslacht

Geboortedatum Gezinssamenstell ing

jongen / meisje

cht

Naamcht zieningen en scho Gebo Gezin Maak Gesla jonge orted kindenste ssam Nationaliteit een Natio atum n / meisj keuze en thuistaal nalite lling e: it en thuist len Natio nalite aal it en thuistaal Thuistaal Alge men Alge Gezin Natio Gesla Datu Gebo een men ssam nalite Jongeen Meisj cht geg jongemn (dd-m orted enste Thuis ite even geg atum taal lling / meisjm-jjjj thuist even Naam voorsch aal ss e ): Thuis Alge oolse locatie men Naamtaal Naam kind e gegevens Natio Thuis Datum van Gebo kind Alge Gezin nalite taal jonge orted invullenn / meisj ssam men it e atum engeg Naam enste thuist lling voors e aal s even choo Naam kind lse Contactp voors locat ersoon ie choolse locatie Geslacht cht Gesla Thuis Gezin Naam Natio taal kindenste ssam nalite voors it Datum naam: choo en lling thuist lse van Geslacht aal ie invullen locat Datum van invull Gebo en jongenn // meisje orted Gebo Natio atum Gesla Naam jonge orted Thuis Datum nalite cht Is er sprake taal voors meisj it vanatum en thuist email: Conta choo van een VE-indic invull lse locat ctper en aal ie Gebo soon atie?e Conta jonge orted ctper atum n / meisj Heeft het kind soon Gezin ja / nee op het ssam Gezin deelgenenomen e enste Thuis gebied van: Gebo ssam Datum Conta Naam taal lling jonge orted Datu aan een VE ctper vanenste programma? m:nwelke? atum voors lling / meisjm-jjjj (dd-m invull soon choo naam Zo ja, en e ): lse locatie Gezinssam naam enste : Startdatu lling Nationalite m voorschoolse nalite Natio Gezin it en thuist Conta Naam thuistaal ssam Datum ctper Naam en naam:: voorziening voors enste aal Alge soon vanit choo lling Hoeveel dagdelen invull men lse locat Natio en nalite bezocht het kind ie it e engeg thuisteven de Thuis voorschoolse voorzien Is er sprak aal s taal Thuis emaililadre Natio taal van Datum Is :: ing? s: E-ma nalite een Conta er sprak naam Naam VE-in vaneeit email ctper en een dicatie? invull kind van thuist Reden van soon en VE-in aal dicati Thuis vertrek: taal Is er sprak e? email Heeft e Naam van ja : het een / Naam nee voors kind Thuis VE-ind VE-in Contataal Heeft choo op deelg voors dicati icatie het gebied van: overgang naar de ja lse ctper het enen Gesla choo / Ja naam op nee locat kind het soon omen cht lse : Nee gebie ie e?aan een VE op deelg locat het d van: enen ie Naam gebied van: basisschool: progr omen Is Heeft voors er sprak amm aan ja / nee het choo a? kind van Zo progr Datum : ja,lse een deelg locat welke Wijze vanemail amm VE-in Datum ie e?aan een VE enen vane Naam a? ?omen overdracht op het gebied van: invull Zo anders, nl.: van ja, naam voors en Gebo invull welke :n choo orted een VE en ?dicati (in te vullenjonge progr lse atum Startd locat amm door de voorscho Datum atum ie a?

Heeft e ng) schriftelijk / schrifteli Zo voors vanekind Is olse voorzieni ja Startd ja, het er sprak / nee / meisj invull welke choo atum jk met gesprek en lse ?omen email Conta op deelg van voorziening voors het gebie een ctper enen Conta choo VE-in Datum soon Er is gekozen voor : ctper d van: lse dicati voorz Gezin aan een VE soon vanenste Startd e? invull iening een schriftelijke ssam atum progr en Hoev amm voors overdracht met lling eel Conta a? choo dagd Zo Is ctper lseht er sprak Heeft ja, gesprek omdat: elen Hoev voorz welke soon ja bezoc hetdagd eel / nee email e iening ?dicati van kind : een het op deelg elen naam VE-in het kind bezoc enen Conta : gebied van: naam: de omen ht voorseel ctper Natio Startd het e?

Hoev choo aan een soon kind nalite atum lse de dagd it progr voors voorz VE en voors elen thuist amm choo iening choo * Waar in ja bezoc Heeft naam aal a? lse lse ?

Zo deze voorz ht voorz : het ja, het tekst / nee welke iening kind wordt iening kind gesproke op deelgenen?omen de ? hetn gebie voors over ouder, Redeeel choo natum d van: van wordt bedoeld naam: lse Thuis Hoev aan een VE vertre voorz Startd taal Rede ouder(s) en verzorge k iening dagd progr n van er sprak elen ? amm sprak voors vertre IsIs bezoc er a? van email r(s). k e choo Zoeen ja, lseht een e van hete? welke Toesteemail VE-in kind de :: overdr Rede ?voorz mming dicati VE-in n van voors dicati vertre Is choo er sprak e?iening k iening voorz Startd Naam else overgacht Hoev van atum : overg Heeft een ang naar de eel voors dagd VE-in ? voors choo ouders jaemail het Heeft elen dicati choo nee / verzorge lse Is ja bezoc ang het er sprak locat lseht // nee op deelg rs geven kind voorz naar het ie email enen het e? ekind toestem Rede op de gebie iening vandeelg kind het omen : basis ming n een enen van gebie de VE voor van: VE-in aan een omen vertre voors het overdragen Heeft dd overg ouders van: een dicati progr choo k iening aan ja / verzorge het ang schoo / nee e? van deze informat Hoev lse kind naar Datum amm Datu rs geven progr voorz eel op deelg de a? m basis toestem dagd amm het van Zo dd-m ie aan de basissch enenht schoo gebie ja, invull a? elen ? het aan een VE m-jjjj welke omen Zo aan ll::: mingd enbezoc de basisschool Heeft ja, van: ool. ? welke ja Wijze het Datum: / ? nee voor kind progr kind van VE terugkop Rede opnaam deelg basis overd amm peling naar de het ande voorsatum Wijze n schoo enenomen aan de Startd a? vanlse gebie overg racht rs, Zo choo vertre van l: / verzorge voorschool. nl.: atum ja, ouder Startd d van: ang welke overd k iening naar voors voorz ande Conta ?voorz een racht de r1 rs, choo Aantal dagd progr voors ctper (in nl.: lsevoorz te vullen choo amm soon ?

Wijze lse elen: door iening VE Zode handtekening: (in van a?

Startd ja, overd te vullen welke voors schriftelijk ande Rede ? se iening chool basis rs, door voors nl.:telijk natum schoo van deracht choo voorziening) Hoev schrif vertre l: met gespr lse eel overg Hoev chool voorz k voors dagd Datum: schrif (in Startd ang telijk se voorz te eel // schrif iening elen dagd naar vullen atum naamtelijk bezoc iening elen de door ek voors : ht Wijze bezoc met dechoo het naam ouder voors Er schrif ht kind de van is geko lse Hoev het chool / verzorger 2gesprek telijk overd de ) voorz ande eel se kind voors zen / schrif voorz racht iening dagd voor rs, nl.:telijk Er choo voors iening is elen een geko basis lse Overg choo ) bezoc schrif voorz met zen schoo overg ang lse handtek gespr voor telijke ht iening voorz l : ang naar (in ening: Hoev een ek tegeko naar overd kindoverd iening de de vullen schrif eel basisschoo de racht met gespr dagd ?? het Er door telijke voors is elen de voors choo l Wijze schrif bezoc zen lse Rede chool racht met gespr voor telijk ek voorz ht nvan omda se voorz Rede van overd Ande iening Is kindoverd ande vertre schrif er sprak nchoo rs,/ t:t:schrif iening van basis telijk k een ? het de racht ek rs, nl: telijke vertre voors nl.: email ) else schoo met gesprek omda van kracht een l: alle kinderen VE-indicati voorz Voor (in Rede met gesprek :omda tegeko iening vullen Er nvan e? van is een goede Texelse ? door vertre Wijze zen dekvoors voor schriftelijk overdracht chool overd een schrif ande Heeft se voorz Rede racht / t: overg schrif rs, ja telijke nhet nl.:naar / neeoverg ieningracht ang telijk kind overd naar de vertre ) Waar met gesprek op deelg ang de het k enenomen invan (in gebie deze met gesprek omda te vullen **progr d tekst Waar van: aan een VE door in Er word is overg deze de voors geko gespr schriftelijk ang naar de tekst zen t: chool oken basis voor word a? Zo se voorz schoo over) ouder, word / schoo basis tt?gespr schrif * Waaramm ja,een schrif l:: met gespr iening telijk welke oken telijke in deze l overg over overd t bedo tekst oude ang r, racht ek eld oude naar wordt gesproken word Wijze basis Er t bedo Startd r(s) gespr vanzen Wijze schoo is geko ende overd eld atum ek omda verzorger(s). l: en van ande over oudemet oude racht overd voors voor ande r(s) t:rs, nl.: choo racht eenlse rs, r, wordt bedo *Wijze verzo schrif nl.: Waar basis voorz rger(s). telijke (in in deze schoo iening Toe tevullen eld oude overdracht met van vullen l: en verzo (in tekst stem overd te door ande word r(s) min racht de Toe rs, nl.: trdra door gespr voors g schrif gespr Hoev stem ove de Schri chool okeniening rger(s). telijk voors ek schrif eel Wijze ftelijk omda min sevoorz over) ouder, word dagd chool voorz telijk schrif van cht (in g t: elen se te vullen ove // schrif telijk met overd bezoc ande iening met gespr racht Toe door rs, nl.:telijk htrdra t bedo *Er gesprek cht Waar het stem de voors kind ek eld/ oude schrif inoude min deze chool de ) telijk voors gvoors tekst r(s) se voorz (in ove tegeko schrif geko choo enmet Schri vullen word Er rs verzo iening isis zen lse telijk verzo t?rdra door gespr voorz rger(s). cht voor ) oude rgers zen een met oken iening gespr voor rs schriftelijkftelijk geven gespr schrif //de over verzo chool een toest telijke oude schrif se voorz rgers / schrif Toe emm r,voor telijke *Er overd geven word is geko Waar iening stem ing telijk metekgespr ek racht t bedo overd invan toest ) ing zen oude Rede deze min met racht het voor emm eld rs n tekst g / gespr oude overd oude verzo een met ove ek vertre word rs voor ek r(s) schrif ragen gespr rgers omda verzo en verzo k rgers t rdra hetekoverd gespr telijke Er is geko van deze geven cht oude omda oken overd rger(s toest geven ragen t:t: van zenrsvoor inform // verzo over racht emm toest oude atie). aan de basis met ing eenrgers deze inform emm r,aan voor gespr word schrifgeven ing Toestem het ek t basis telijketoest bedo overd omda oudemin atie emm school. aan de basisschoo de eld overd rs / verzo ragen t:ang oude ing schoo van r(s) g ove aangespr Datum overg rgers met deze ende l voor de verzo geven : basis rdra inform l. terug naar rger(s schoo ek omda chttoest rachting Datum atie).naar kopp aan de eling t:l voor Waarstem de voors terug basisschoo aan ** Waar kopp voor hetbasis dezerstekst in:oude naam oudeemm Toe in eling overd deze schoo chool.l. naar de word ragen verzorgerde naam min basis l voor verzo rstekst gespr voorschoo gword schoo van oude // verzo rgers ove dezekopp ttrdra oken rr //oude gespr * Datum l: terug Waar in:oude geven rgers verzo inform l. over oken eling cht geven rger toest deze tekst atienaar over 11t bedo emm aan de voors toest naam word ingr,r,voor emm wordt gespr basisschoo oude handteken aan word ing chool.l. de r /oude t bedo eld oude *Wijze basis Waar van verzo overd oude oken ing: het ande eld schoo rger in:oude hand r(s)terug Datum overd racht over deze rs, 1 en l teken voor nl.: rs oude ragen r(s) tekst verzo / verzo en ing: r, word rger(s van word verzo rgers ). kopp dezehand t gespr t bedoeld oude rger(s (in geven eling inform te vullen door de oken ).ing: naar toest atie naam over Toe emm teken aan de r(s) en verzo Datum oude stem de voors ingr,aan voorschoolse Toe schrif chool.l. basisschoo r /oude voor :oudemin word verzo stem min telijk de rger(s het t bedo Datum basis rger g overd / voorz schrif ). ove 1 eld schoo rdra rs : ragen iening) g ove Datum: telijk oude / verzo l voor van r(s) naam chtoude rdra rgers Toe terug deze enmet gespr verzo cht geven stem kopp inform ek).naar r / verzo rger(s Datum eling naam hand min atie Er aan de voors rgerde teken :oude g ove is geko oudeemm naam ing aan ing: basisschoo zenrs rdra oude verzo Toe rger rsvoor chool.l. rr // verzo chttoest oude stem verzo 22 basisschool voor terughand schrif rger naam Datum min //verzo rgers 1 telijke oudeemm geen geven rgers ove overd rracht teken / verzo geven toest rdra koppteken ing: rger cht elinging: hand toest Datum::ouders / verzo met 2 ek ing emm naar de voorschoo gespr voor hand naam ing teken het voor oude omda rgers geven ouders overd ing: r / verzo t: van dezehand rs //verzo ragen oude l. verzorgers toest rger het oude naamtoest rgersgeven emm teken 1 overdragen rs van oude geven / verzo ing voor inform r / verzo rgers inform atieing: het aande emm rgerde geven toest overdragen van dezehand atie debasis ing aan 2 basis aan toestemm Datum:ouders / verzorgers basisschoo aan ing emm school.l. teken ing dezehand ing: dehet schoollvoor voor geven toest basis inform Datum schoo voor atie overd terug emm *Datum aan teken Voor rs Waar in ragen naam ::oude / de ing kopp verzorgers geven alle basisschool. aan vanterug oude kinder eling ing: deze tekst dezekopp r alle / verzo naar ende Voor basis eling inform naamtoest een de wordt gespr schoo goede rger Datu Datum voors kinder oude naam atienaar l voor 2een m:(dd-mm-jjjj emm Texels aande chool.l. ende oude /oude verzo oken terug devoors ing e overd choo rr /alle basis goede aan rger over kopp verzo racht schoo ): 1 Texels Voor eling rger basis e overdracht r, word naar de voorschoo l. handtekening: kinder naam ouder / verzo Datum: l voor t bedoschoo en1een terug eldTexels oude hand koppteken l. rger teken elinging: hand enracht er(s) 2 goede 1 ing: overd naar verzo naam oude de rger(s voorschool.

Voorr alle / verzo rger handteken).ing: kinder Toestem en 1 een goede Texels ming overdracht Datum Datum e overdracht :: handtekening: naam oude Voor Datum oude Datu naam m: (dd-m / Ik geef akkoord /verzo kinder verzo rger rr /alle en22 een goede Texels ): rgers geven rger verzo naamtoest Datum:oudersm-jjjj e overdracht oude r / verzo handteken emm rger het tekening: Voor hand ing ing: voor kinder en 2 ouders / verzorgers naam ouder alle een overd Texelsvan / verzo rger hand deze 2 goederagen e overd teken geven toestemm inform ing: racht atie aan de basisschoo ing aan de basis l. school voor terughandtekening: Datum: Ik geef akkoord koppeling naar Vooralle Voor naam oude kinderen de voorschool. eneen kinder eengoede r alle / verzo goedeTexels rger Texelsee overdracht Voor alle overdracht kinderen 1 handtekening: Voor alle kinder een goede Texelse overdracht en een goede Texels e overdracht Datum: naam ouder / verzo rger 2 handtekening: Voor alle kinder

en een goede Texels

e overdracht

KopKrant, november 2022

boven niveau was. Je kon er verder niets bij schrijven.

Op het formulier dat we nu hebben is aandacht voor zaken als sociaal emotioneel functioneren, cognitieve ontwikkeling en motorische ontwikkeling. En bij al deze gebieden kunnen zowel de leidster als de ouders extra informatie noteren.

Wennen Een kind dat naar de basisschool gaat heeft altijd even tijd nodig om te wennen.

Je gaat als leerkracht niet meteen vlaggetjes plaatsen, maar met het nieuwe formulier kun je wel zien hoe het kind op de opvang was. Als je ziet dat een kind bepaald gedrag na een maand nog steeds laat zien, zul je eerder handelen. Dingen die terug kunnen komen op de formulieren zijn kenmerken van een mogelijke kindfactor (zoals bijvoorbeeld de mogelijkheid tot adhd of autisme). We labelen dat niet meteen maar beschrijven wel het gedrag dat we zagen. Het komt ook voor dat een kind slecht informatie kan verwerken. Op het formulier staat dan bijvoorbeeld dat een kind dubbele opdrachten lastig vindt, en dat het beter gaat als je dit kind een opdracht geeft met één activiteit. Zo kan het formulier dus ook handvatten bevatten over hoe om te gaan met een kind.

Meer samenwerking Afgelopen september is het overdrachtsformulier Texelbreed uitgezet. Iedereen werkt er nu mee, en als er vragen zijn kunnen ze bij mij terecht. Ouders vullen ook een deel in, en bespreken dit met ons. Daarna zijn wij degene die het naar de scholen sturen. De eerste reacties zijn heel positief, zowel van de ouders als de scholen. En het mooie is, het blijft niet alleen bij dit nieuwe overdrachtsformulier. Vanuit de samenwerkingswerkgroep zijn ook andere dingen opgestart.

Zo gingen de Texelse scholen werken met het taalprogramma Logo 3000, en hebben wij als kinderopvangorganisatie besloten dit ook in te voeren. Daarnaast worden kinderen, als daar behoefte aan is, nu ook op de opvang logopedisch gescreend. Dat gebeurde eerst alleen op de basisschool, maar door al bij ons te beginnen, kun je problemen eerder signaleren en er iets aan doen. Ook dat is uit de samenwerkingsgroep gekomen. Dat zijn mooie resultaten, toch?”

9

PO

Update van de Themaprojecten De scholengroepen binnen het samenwerkingsverband zijn vorig jaar gestart met een themaproject gericht op passend en inclusief onderwijs.

Hierbij een update van scholengroepen Texel en Niedorp.

Themaplan scholengroep Niedorp

Emile Goossens, directeur rkbs Sint Antoniusschool

Het themaproject van scholengroep Niedorp, gericht op scholing en coaching op gedrag, heeft de afgelopen maanden niet stilgestaan. In de vorige update vertelden Emile Goossens, directeur van rkbs Sint Antoniusschool,en Kim MonenSnelders, directeur van obs De Snip, dat er besloten was om meer op maat gaan werken. Door het in kaart brengen van de beginsituatie van iedere school, hebben zij met elkaar geconcludeerd dat het waardevoller is om te kijken wat iedere school nodig heeft in plaats van een overkoepelend aanbod aan te bieden. Het uitspreken van die gezamenlijk conclusie leidde de afgelopen

Kim Monen-Snelders, directeur obs De Snip

tijd tot nieuwe initiatieven en meer begeleiding en coaching afgestemd op de scholen zelf. Dit betekent overigens niet dat iedere school nu zijn eigen weg gaat. Via intervisietrajecten blijven de scholen hun ervaringen delen. Het uiteindelijke doel dat de directeuren van de scholengroep Niedorp hierbij voor ogen hebben, is dat er op elke school van de scholengroep straks een cultuur is gecreëerd waarin met elkaar gekeken wordt wat ieder kind nodig heeft – dit kan door met elkaar te onderzoeken wat er achter het gedrag van kinderen zit en op deze manier de behoefte scherp in beeld te brengen.

Themaplan scholengroep Texel

Monique van Gaalen, directeur basisschool De Fontein Texel en SBO Kompasschool Texel

Vorig schooljaar was de scholengroep nog druk met de bouw van een digitaal systeem om de ondersteuningsbehoeftes van kinderen te inventariseren. Nu het systeem klaar is, zo meldt Monique van Gaalen, directeur van basisschool De Fontein en waarnemend directeur van de Thijsseschool, kunnen de scholen het systeem gaan gebruiken. Het doel is meer zicht krijgen op wat kinderen op Texel nodig hebben. Wat dit schooljaar ook wordt uitgebouwd is de taalklas NT2. De klas draait al een paar jaar, maar er zijn nu plannen om al vroeger te beginnen met taalondersteuning. Verder is er de afgelopen maanden

aandacht geweest voor de overdracht tussen VE en PO (zie artikel hiernaast) en is er logopedische screening opgestart voor kinderen in de kinderopvang. Kortom, ‘geen kind het eiland af’ voor extra ondersteuning zou zomaar werkelijkheid kunnen worden in de komende jaren.

Dit was voorlopig de laatste aflevering van een serie updates van de themaprojecten. Bij nieuwe of bijzondere ontwikkelingen melden we dit in de KopKrant.

10

KopKrant, november 2022

PO

Studiereis naar Finland: Vertrouwen in kinderen én leraren Afgelopen mei ging een delegatie van scholengroep Anna-Paulowna, samen met vertegenwoordigers van het samenwerkingsverband, op studiereis naar Finland. Het werd een inspirerende reis, maar ook een reality check. Want zelfs in Finland, het walhalla op onderwijsgebied, worstelen leraren soms met gedrag in de klas en werkdruk, zo bleek tijdens de reis. Wat echter het meest is bijgebleven, is de rust en het vertrouwen die de deelnemers op de scholen zagen. Vertrouwen in de kinderen, maar ook in de kwaliteiten van leraren.

De verwachtingen van de groep waren hooggespannen, ook bij deelnemers Sebastiaan de Bruin, directeur RKBS Sint Jan en Kris Herweijer-Tanghe, intern begeleider bij Stichting Surplus. Maar meteen de eerste dag werden die al bijgesteld.

De Bruin: “We hoorden toen dat ons reisprogramma was aangepast omdat Finse leraren de week ervoor hadden gestaakt tegen de hoge werkdruk en meer salaris eisten. Dat was herkenbaar.

En eigenlijk ook wel mooi.

Je beseft dan dat werkdruk misschien wel inherent is aan ons werk.”

Gastvrij ontvangst Gedurende de week bezocht de groep verschillende scholen. Dat waren voornamelijk reguliere scholen, zowel groot als klein, met een populatie die sterk vergelijkbaar was met die van de deelnemende scholen. Op alle scholen werd de groep gastvrij ontvangen.

Herweijer-Tanghe: “Overal stonden Finse lekkernijen voor ons klaar, was een programma opgesteld en waren mensen vrij geroosterd om ons rond te leiden.” “Wat opviel in de klassen waar we mochten kijken’, vult De Bruin aan, “was de rust. Als we met een delegatie van zo’n vijf à zes mensen een klas binnenstapten, bleven de kinderen gewoon doorwerken, terwijl de leraren alle tijd namen om ons bij te praten.”

Life skills Wat bij de deelnemers verder opviel was de nadruk op life skills op de scholen. Dat zijn activiteiten als houtbewerking, textiele werkvormen, maar ook ICT en robotics.

Zo’n veertig procent van het Fins curriculum bestaat uit deze life skills. De Bruin: “Ze willen hiermee de kinderen op allerlei manieren uitdagen.

Er is een heel breed aanbod waarbij ieder kind zijn talenten kan ontdekken, en handson bezig is.”

‘Wat opviel in de klassen waar we mochten kijken, was de rust’

Herweijer-Tanghe: “Dat gebeurt in de basisschoolleeftijd, maar ook op de middenscholen in Finland. Zoiets zie je bij ons niet. Ga je in Nederland naar havo/vwo dan doe je op de meeste scholen niks meer met je handen. Terwijl het juist kan leiden tot minder gedragsproblematiek. Er is meer rust in de groep doordat er meer afwisseling is en omdat leerlingen soms gewoon even iets mogen doen.”

Aandacht voor talent De aandacht voor talenten blijft overigens niet beperkt tot de kinderen. Door een systeem van ‘vakadoptie’ krijgen leraren op Finse scholen de gelegenheid om disciplines waar ze enthousiast over zijn vaker te geven. Dat gebeurt dan in een kleinere setting waarin ze aan de slag gaan met muziek, dans of iets anders waar hun passie ligt. In Nederland zie je dat zelden.

Maar zou het binnen ons systeem ook kunnen, meer aandacht voor hands-on activiteiten, en leraren die mogen doen waar ze goed in zijn?

De Bruin denkt van wel.

“Dat is ook wat ik heb meegenomen van de reis. Hoe kunnen we nog meer doen met de talenten van kinderen en leraren? Volgens mij zit hem dat vooral in een breed aanbod. Ik geloof zeker dat daar ruimte voor is bij ons, eventueel gecombineerd met buitenschoolse activiteiten.”

Vertrouwen Wat vaak terug lijkt te komen, is dat er op de Finse scholen meer ruimte is voor eigen keuze, zowel bij de kinderen als bij de leraren. Daarbij krijgen ze het vertrouwen om die keuzes te kunnen maken. Dat leraren op Finse scholen meer autonoom zijn, heeft hier waarschijnlijk mee te maken. De Bruin beaamt dat. “Het kwam vaak terug in de gesprekken met directeuren daar. Finse leraren zijn volledig autonoom. Ze kunnen

zelf hun tijd indelen, besluiten om wat later te beginnen bijvoorbeeld. Die flexibiliteit is er. Dat geeft wat spanning en kan leiden tot eilandencultuur, wat je soms wel zag. Maar het wordt ook gezien als een soort grondrecht. Alle leraren zijn mastergeschoold en krijgen het vertrouwen om de goede dingen te doen.”

Inclusief onderwijs Het onderwerp waar de deelnemers van de reis vooral in geïnteresseerd waren, is inclusief onderwijs. In Finland zouden ze gaan zien hoe inclusief onderwijs echt werkt.

Die verwachting werd niet helemaal waargemaakt.

Herweijer-Tanghe: ”We hadden verwacht scholen te zien waar alle kinderen op de eigen school en in de eigen klas konden blijven. Maar dat bleek toch anders. Er waren in Finland ook gewoon scholen die kinderen die zij zelf niet konden opvangen naar een andere school lieten gaan. Vaak was dat wel een reguliere school in de regio, maar het is dus niet zo dat elk kind daar op de eigen school kan blijven.”

De Bruin vult aan: “Sommige scholen hielden kinderen wel op de eigen school, maar dan in een speciale groep voor kinderen met gedragsproblemen. Dat waren groepen met meerdere begeleiders. Wat ze daar zeiden was: wij omarmen de diversiteit en willen dat kinderen elkaar leren ken-

nen en begrijpen. Ze zitten dan misschien niet allemaal in één klas, maar wel allemaal op dezelfde school.”

Ambitie Het bezoek aan de Finse scholen heeft duidelijk inspirerend gewerkt, ook als het gaat om inclusie. Op de laatste school die tijdens de studiereis bezocht werd, is door de deelnemers de ambitie uitgesproken om op de eigen scholen nog meer te werken aan inclusiviteit.

Wat daar vooral voor nodig is, aldus de groep, is samenwerking tussen de scholen zodat een kind naar de school kan gaan waar het de beste zorg kan krijgen. En meer deskundigheid. Er wordt bijvoorbeeld gedacht om een gedragsdeskundige aan te nemen binnen de scholengroep. Ook het opzetten van een structuurklas voor kinderen met gedragsproblemen waar kinderen binnen de eigen regio opgevangen kunnen worden is een optie.

De Bruin: “Als we dit zoals in Finland willen inrichten, dan moeten we elkaar en elkaars scholen heel goed kennen.

Waar liggen de krachten, de mogelijkheden, maar ook waar liggen onze onmogelijkheden? En het goede is, doordat we nu samen op reis zijn geweest, hebben we hier al een start mee kunnen maken.

We zijn na de reis teruggekomen als een hechte club, dat voel ik heel sterk.”

KopKrant, november 2022

11 PO

‘Iedereen is even waardevol.

Of je nu goed kunt leren, of niet’ Een van de scholen die de scholengroep bezocht was Lagstads Skola in Esbo, in de buurt van Helsinki. In dit interview vertelt ‘special needs’ leraar Susanna Westermarck meer over het reilen en zeilen op haar school.

Susanna Westermarck, leraar ‘special needs’

Kun je iets vertellen over de school waar je werkt?

‘Het is een school net buiten Helsinki met zo’n vijfhonderdvijftig leerlingen, van zeven tot zeventien jaar oud. In klas 1 tot 6 hebben de leraren een eigen klas, en geven ze verschillende vakken (red: vergelijkbaar met groep 3 tot 8).

In de hogere klassen zijn er vakdocenten. Op onze school hebben we ook een leerlingbegeleidingsteam met een psycholoog, een verpleegster en een aantal coaches die de kinderen kunnen ondersteunen als ze vastlopen.’

Wat is jouw rol in de school?

‘Ik ben een ‘special needs’ leraar (red: inclusieondersteuner). Ik werk soms individueel met kinderen, soms in kleine groepen. Daarnaast werk ik nauw samen met leraren die ik help en adviseer, maar ik werk ook met de schoolpsycholoog en coaches. En ik bezoek soms andere scholen voor intervisie en advies.’

Je noemt coaches en psychologen. Speelt mentale gezondheid een grote rol op jullie school?

‘We merken dat de laatste vijf jaar een groeiende groep kinderen op school kampt met mentale problemen, zoals eenzaamheid en onzekerheid. Hier een antwoord op hebben zien we als een uitdaging. Sowieso is bij ons op school het welbevinden van kinderen heel belangrijk.

Je zou kunnen zeggen dat het de hoogste prioriteit heeft.

Kinderen moeten zich veilig voelen en geaccepteerd zoals ze zijn. Pas dan kan het leerproces op gang komen. Het is het fundament. Iedereen is waardevol, of je nu goed kunt leren, of niet. En iedereen is anders. Dat is de filosofie bij ons op school.’

Hoe werken jullie concreet aan het welbevinden?

‘Vanaf klas 1 behandelen we in alle klassen thema’s als samenwerken, empathie en voor elkaar opkomen. Verder zorgen we ervoor dat kinderen genoeg bewegen en actief zijn zodat ze lekker in hun vel zitten. Dat is vooral de laatste vijf, zes jaar belangrijker geworden en wordt op alle Finse scholen gepropageerd.

Elke dag moeten kinderen minstens een uur bewogen hebben, en dat is buiten de pauzes en gym. Tijdens de lessen worden daarom veel actieve dingen gedaan zoals experimenten doen, door de

klas lopen, samenwerken en zelfs dansen. Kinderen leren meer als ze lol hebben, en als ze wakker zijn.’

De reden dat veel Nederlandse scholen naar jullie komen is omdat inclusief onderwijs hier al ver is. Is jullie school inclusief?

‘Ja, onze school is inclusief.

Maar hier in Finland is dat niet bijzonder. Het is hoe het hier gaat. Natuurlijk zijn er soms kinderen die beter in een kleine groep functioneren. Voor die kinderen zijn er op school vier speciale kleinere groepen van ongeveer tien kinderen.

Daar zitten ook kinderen van scholen uit de regio, en ze zijn vooral bedoeld voor oudere kinderen (vanaf twaalf jaar). Maar een kind gaat pas naar zo’n klas als we alle andere dingen geprobeerd hebben. Ik zou zeggen dat 95 procent in de eigen klas blijft.’

Hoe groot zijn de reguliere klassen bij jullie?

‘We hebben hier klassen van 16 tot 23 leerlingen.’

Die klasgrootte is een stuk kleiner dan bij ons. Dat helpt misschien om meer kinderen in de eigen klas te behouden.

Welke factoren zijn nog meer van belang?

‘Teamwork, de vaardigheden van de leraren, daarnaast helpt het dat we een aantal onderwijsassistenten op school hebben. Daar zouden we er graag nog veel meer

van hebben, maar dat is financieel niet mogelijk. We hebben nu vijf assistenten die we zo effectief mogelijk proberen in te zetten in de verschillende klassen.

Een andere factor is dat we al vanaf groep 1 beginnen met screenen. Als je bepaalde problemen in een vroeg stadium signaleert, kun je het snel aanpakken en zorgen dat deze kinderen ook successen ervaren. Dat doen we door verwachtingen bij te stellen, taken te geven die ze wel kunnen. Succes ervaren is essentieel voor leren. Als een kind al vroeg denkt dat het iets niet kan, blijft dat doorwerken. Pas als een kind zich veilig en succesvol voelt, kun je een plan gaan maken om het kind verder te helpen.’

Is jullie school nu inclusiever dan tien jaar geleden?

‘Ja, zeker. We leren voortdurend. We hebben meer tools nu, maar ook meer kennis over wat kinderen nodig hebben. Het is een systeem van ‘trial and error’. Je probeert dingen. Sommige dingen lukken, andere dingen niet.

En daar leer je dan ook weer van.’

Wat is jullie volgende stap als het gaat om inclusie?

‘Er komen steeds meer anderstalige kinderen bij ons op school. Deze kinderen het onderwijs bieden dat ze nodig hebben, zie ik als een uitdaging voor de komende tijd.’

Nederlandse scholen zouden jullie daarmee kunnen helpen.

Zij hebben veel ervaring op dat gebied.

‘Dat denk ik zeker!’

‘Kinderen moeten zich veilig voelen en geaccepteerd zoals ze zijn. Pas dan kan het leerproces op gang komen’

12

KopKrant, november 2022

Inkopper

Partners

Koppelen

www.swvkopvannoordholland.nl

Liefde en VertrouwenWest Nederland De heer H. Eilander ’s-Molenaarsweg 1 2401 LL Alphen a/d Rijn www.levwn.nl (0172) 41 88 30 h.eilander@levwn.nl

‘Alle studies overziend geeft de stand van zaken in het Nederlandse onderwijs een gemengd beeld. Op schoolniveau zijn de voorwaarden voor adaptief onderwijs bij lange na niet vervuld. Er zijn wel vorderingen, maar deze zijn nog onvoldoende. Als het gaat om adaptief onderwijs in de klas is het beeld nog somberder. Zo stemt slechts 35% van de leerkrachten het onderwijs goed af op de verschillen tussen leerlin-

Stichting Meerwerf De heer N. van Heijst Drs. F. Bijlweg 8a 1784 MC Den Helder www.meerwerf.nl (0223) 65 93 00

Blosse De heer R. Prast Postbus 271 1700 AG Heerhugowaard www.blosse.nl (072) 566 02 00

info@meerwerf.nl

remco.prast@blosse.nl

Stichting SARKON De heer A. Hietbrink Drs. F. Bijlweg 8a 1784 MC Den Helder Postbus 6040 1780 KA Den Helder www.sarkon.nl (0223) 67 21 50

gen. Er wordt wel getoetst en gesignaleerd, maar de

info@sarkon.nl

Onderwijsonderzoek (NRO) uit 2004. In een vervolg-

gegevens worden niet gebruikt om het onderwijs anders in te richten.’

Wees gerust, het betreft hier een samenvatting van studies m.b.t. WSNS door het Nationaal Regieorgaan studie een jaar later ziet het NRO een toenemend aantal adaptieve scholen, die significant beter blijken te scoren op cognitieve vakken. Waar zo’n onderzoek al niet op korte termijn toe kan leiden. Uiteraard is de praktijk

Stichting SURPLUS De heer P. Moltmaker Westerpark 164 1742 BX Schagen Postbus 333 1740 AH Schagen www.stichtingsurplus.nl (0224) 20 30 40

Stichting Kopwerk De heer J. Bot De Verwachting 7 1761 VM Anna Paulowna Postbus 79 1760 AB Anna Paulowna www.kopwerk.nl (0223) 20 30 00

info@stichtingsurplus.nl

info@kopwerk.nl

Stichting Comenius De heer R. Bijlsma Postbus 6032 1780 KA Den Helder www.abscomenius.nl (0223) 61 38 64 directie@abscomenius.nl

genuanceerd weerbarstig. In de Kop zullen door onder meer het frequente contact in de scholengroepen ongetwijfeld nieuwe bruikbare inzichten zijn ontstaan, maar uiteindelijk blijft alles afhangen van de kwaliteit van de leerkracht. Een schoolondersteuner uit een ander samenwerkingsverband: ’De grootste problemen, die ik bij leerkrachten tegenkom zijn ordeproblemen en dan wordt er niet geleerd.’ Ik mag hopen, dat dit in de Kop niet (meer) zo is, al zal het lerarentekort hierbij niet meehelpen.

In het Ondersteuningsplan van ons samenwerkingsverband staat een droom, een prachtig vergezicht over

Stichting Samenwerkingsschool De heer T. Jong Drs. F. Bijlweg 8a 1784 MC Den Helder www.speciaalonderwijsdenhelder.nl

(06) 15 31 25 82

Stichting Heliomare Onderwijs De heer J. Welmers Postbus 78 1940 AB Beverwijk www.heliomare.nl (088) 920 80 02

Stichting Aloysius Mevrouw A. van Kampen Havinghastraat 17 1817 DA Alkmaar www.aloysiusstichting.nl (072) 511 26 32

bestuurssecretariaat@heliomare.nl

annamarieke.vankampen@ aloysiusstichting.nl

t.jong@sws-dh.nl

inclusiever onderwijs: ‘Het is 2030. Vanuit de overtuiging dat ‘it takes a village to raise a child’ hebben we de daad bij het woord gevoegd: samen hebben we in en rond alle wijken, kernen en dorpen een samenhangende educatieve leer- en ontwikkelomgeving gemaakt voor kinderen van 0 tot 14 jaar.’ De droom voorziet in onderwijs zo dicht mogelijk bij huis en zoveel mogelijk weer samen

Colofon KopKrant is een initiatief van Samenwerkingsverband Kop van Noord Holland Projectleiding: Sanne Kruijer Tekst, ontwerp en productie: Second Opinion, Leeuwarden

naar school. Hé, daar is hij weer. En het maken van flexibele programma’s, gericht op individuele ontwikkelingsbehoeften. Tijd om wakker te worden. Dat in de praktijk op zoveel mogelijk thuisnabij onderwijs wordt ingestoken, lijkt me al pittig genoeg. Het speciaal onderwijs groeit alweer. De specialisten daar kunnen dingen, die de gemiddelde leerkracht (nog) niet kan behappen.

Ik heb het onlangs van nabij mogen meebeleven.

Thuisnabij betekent m.i. vooralsnog het reduceren van de vervoerskosten. Het verwijderen van schotten tussen opvang, zorg en onderwijs zou al een mooie stap

Redactie: Jan Bot, Sanne Kruijer, Katja Walstra-Groot

zijn. Het idee van één gezin, één plan (en één regis-

Voor meer informatie over deze uitgave kunt u mailen naar:

Het samenwerkingsverband stelt € 200.000 beschikbaar

secretariaat@swvkopvannoordholland.nl

nieuwe verbindingen te maken tussen onderwijs, opvang

De KopKrant staat ook op de website: www.swvkopvannoordholland.nl Behoudens de in of krachtens de Auteurswet van 1912 gestelde uitzonderingen mag niets uit deze uitgave worden verveelvoudigd, opgeslagen in een geautomatiseerd gegevensbestand, of openbaar gemaakt, in enige vorm of op enige wijze, hetzij elektronisch, mechanisch door fotokopieën, opname of enige ander manier zonder voorafgaande schriftelijke toestemming van de uitgever.

seur!) blijft essentieel. Nu ook de cao’s gelijktrekken. voor plannen om het onderwijs inclusiever te maken en en gemeenten. Concrete actie, mooi.

Ruud Musman