Monografía de análisis de experiencias Rúbrica para evaluar Monografías Fecha de entrega: 11 /Abril/2018 C A T E G O R Í A17 1 04 CLLLL aaaaa l ii i i i dnnnn ffff aoooo dr r r r mmmm
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Curso : Producción de Textos
Sexto Semestre
con el tema s principales y 1-2 principal y ideas secundarias proporciona varias y/o ejemplos. ideas secundarias y/o ejemplos.
s principales, pero no da detalles y/o ejemplos.
on las preguntas planteadas.
Redacción
No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Unos pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Organización
La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.
La información está organizada con párrafos bien redactados.
La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.
La información proporcionada no parece estar organizada.
Fuentes
Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas y en el formato deseado.
Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas, pero unas pocas no están en el formato deseado.
Todas las fuentes de información y gráficas están documentadas, pero muchas no están en el formato deseado.
Algunas fuentes de información y gráficas no están documentadas.
Bibliografía
La bibliografía es reciente y de fuentes reconocidas.
La bibliografía no es reciente pero es de fuentes reconocidas.
la bibliografía es reciente pero no de fuentes reconocidas.
La bibliografía no es reciente ni de fuentes reconocidas.
Tiempo de entrega
Entregó el día y la hora estipulada.
Entregó el día pero Entregó uno o dos no la hora días tarde. estipulada.
Entregó tres o más días tarde.
Originalidad (Vale triple)
Completamente original.
Un porciento menor De un 16 % a un de un 15% plagiado 39% plagiado. de laguna fuente.
Un 60% o más del documento plagiado.
Patricia Elena Guerrero López
Monografía Datos del Jardín de Niños
Jardín de niños: “Lucas Alamán”
Domicilio: Calle Gabriel García Elías (sin número) Zona Escolar No°21 Sector: 08 Tipo de Organización: Bidocente Ubicación: El Fuerte, Villanueva, Zac. Maestra titular: Perla Araceli Rodríguez García Practicante: Sofía Abigail Castillo Sánchez Grupo. Multigrado 1° y 2° Total de alumnos: 18 niños Jornada de Prácticas: Del 5 al 16 de Marzo del 2018 Contexto Social
La comunidad de “El fuerte” en Villanueva, Zac. es de contexto rural, con fácil acceso al transporte público. Cuenta con una población no muy extensa, la mayoría de las personas de la comunidad tienen como actividad de subsistencia pertenecer a grupos musicales y ser trabajadoras de limpieza doméstica, el que carezcan de algún recurso público no parece ser algún problema, aunque pueden existir ocasiones en las que no llegue el agua a la comunidad. El nivel socioeconómico en el que se encuentran las familias de la comunidad es bajo, sin embargo el factor que más repercute es la situación familiar en la que se encuentran la mayoría, pues existen familias disfuncionales, en las cuales solo tiene a su mamá pero son atendidos por sus abuelos o por personas externas a su familia. Contexto escolar Comunidad: “El fuerte”
Municipio: Villanueva
Entidad: Zacatecas
Distancia Aprox. 20 kilómetros de la ciudad de Zacatecas Contexto Social de la Escuela: Rural Se ha observado una participación activa de las madres de familia en las actividades académicas de los niños, mostrando una actitud empática ante estas y de solidaridad hacia la educadora. El tema de la ruta de mejora que se está trabajando es la normalidad mínima y la convivencia, lo cual aplica de igual forma a los maestros, pues existen ausencias regulares de los docentes de educación física y música, lo que ocasiona un cambio en la planeación de las actividades del grupo. En cuanto a la asistencia de los niños ha ido mejorando, pues las ausencias que se presentaron en la jornada pasada ya no se hacen regularmente presentes, y se tienen dos niños de nuevo ingreso, un niño de primero y una niña de segundo, haciendo que el grupo completara los 18 niños y la matricula aumentara a 40 alumnos.
Su atención e interés durante el trabajo en ocasiones sigue mostrándose muy efímero pues al ser niños más pequeños se cansan con mucha facilidad, es necesario que las actividades con ellos muestren mayor dinamismo. Existen zonas de riesgo expuestas, como lo es un pozo de agua cubierto únicamente con una lámina y rocas.
Tema: Análisis de la Práctica docente El campo formativo Expresión y Apreciación Artísticas como apoyo en los niños para aumentar su sensibilidad al percibir, expresar y crear Conceptos clave
Manipula y modela: Al manipular arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plástica. Descubre: al tener interacción con distintos materiales y ejemplos de representaciones visuales descubre sus propias posibilidades para crear una producción, que surja de sus ideas. Observa: Observa distintos ejemplos de representaciones visuales con la intensión de que perciban detalles que llamen su atención y a partir de ahí surjan ideas que desee compartir Identifica: Se retoma en al momento de centrar su atención en elementos de las representaciones visuales que le llamen la atención Interpreta: esto surge después de que observan y perciben elementos de las representaciones visuales, son elementos que les llaman más la atención y que al momento de compartirlos pueden notar que existen ideas diferentes a las suyas Crea: A partir de los elementos y la interpretación que ha formado plasma sus ideas en representaciones visuales creadas por él/ella, pero que puede surgir de una inspiración causada por sus interpretaciones o las de sus compañeros Reproduce: A través de la percepción puede representar lo que observa, mediante el uso de diversos materiales. Comparte: al compartir sus producciones los alumnos pueden compararlas y notar las diferentes formas de expresar una misma idea o percibir ideas diferentes a las suyas. Explica: Muestra a sus compañeros sus producciones y explica las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.
Descripción de la cotidianidad El grupo en general es muy tímido, por ello se limitan mucho las participaciones de los niños, les es difícil compartir ideas y el explicarlas mayormente, el favorecer la seguridad y confianza en ellos mismos era necesario. La ruta de mejora con la que se está trabajando en el jardín, hace mayor hincapié en trabajar los campos de lenguaje y comunicación y pensamiento matemático, pero no quiere decir que sean los únicos con los que se debe trabajar, al diseñar planeaciones se fortalece el poder relacionar los
campos formativos, utilizando la transversalidad y que no exista el estancarnos para trabajar un campo formativo a la vez. En esta propuesta didáctica surgió el interrogante sobre ¿cómo unir diferentes campos formativos? ¿Se puede utilizar el campo expresión y apreciación artística como eje para favorecer otros aprendizajes? ¿Cómo diseñar está intervención para que sea adecuada a lo que los niños necesitan y de igual forma brindarles nuevas experiencias? Conclusiones Intenciones educativas. Organización y Actividades Acerca de la En el tiempo de formación como Intervención. 1. Primeramente se habló sobre lo docente y durante las jornadas de que era una obra de arte, si Después de la evaluación ellos ya conocían una, en de los aprendizajes que se práctica se ha percibido que la donde la habían visto y pedirles favorecieron y el análisis mejor forma en que los niños un trabajo en donde plasmaran abordado en el diario de aprenden es haciendo, el que las lo que para ellos era una obra práctica, se llega al cierre de la reflexión acerca de de arte. actividades sean dinámicas para los aprendizajes, el 2. Después se realizó una lista de éstos niños aumenta el desempeño, propósito que se tuvo actividades en donde se les interés y voluntad para aprender. pidió opinión a los niños sobre con esta intervención las que estaban planeadas y tuvo logros pues hubo un Uno de los campos formativos en el sobre algunas que ellos aumento en la confianza de que hay más oportunidades para quisieran realizar, para esto los alumnos para exponer trabajar con mayor dinamismo es el surgieron propuestas de sus ideas y motivar su pues en realizar máscaras y trabajar con participación de Expresión y Apreciación jornadas pasadas era distintos materiales (como Artísticas, el arte es una de las lograr que marcadores, acuarelas, gises, complicado algún niño participara en el etc.) La lista se dejó a la vista actividades dinámicas que brinda dialogo grupal, o al de los niños para que vieran oportunidades al niño que le qué actividades íbamos momento de compartir sus mostraban permiten sentir, expresar, crear y haciendo y cuales nos faltaban trabajos negación y timidez; en esta comunicar lo que percibe en su 3. Cada vez que se realizaba una ocasión la mayoría de los actividad se colocaba una contexto, en sus vivencias, y esto niños mantuvo una palomita en la lista, se participación activa al hacerlo de diferentes formas. recordaba cómo se había momento de interpretar y realizado Este campo formativo está lo que 4. Se adecuó un espacio para expresar orientado a potenciar en las observaban en las usarlo como nuestra galería de imágenes que se les niñas y los niños la arte y cada vez que compartía con la intención realizábamos un trabajo íbamos sensibilidad, la iniciativa, la que desarrollaran a la galería, nombrábamos el de curiosidad, la espontaneidad, habilidades perceptivas y espacio en donde lo la imaginación, el gusto colocábamos y cada niño que esas mismas pudieran pasaba a acomodar sus plasmar en sus productos. estético y la creatividad El alcance que se tuvo producciones mediante experiencias que 5. Se realizaron mañanas de sobre cómo los niños trabajo con las mamás para plasmaban ideas sobre lo propicien la expresión que ellas también formaran que observaban o se personal a partir de distintos parte de esta experiencia con imaginaban fue limitado lenguajes, así como el los niños y pudieran compartir pues durante el dialogo interés y el interés y la importancia de mostraban desarrollo de las capacidades entendimiento acerca de este tipo de actividades. necesarias para la las ideas que querían
6. Se realizó una visita a un museo, en el cual los niños producciones artísticas. (PEP, lograron retroalimentar lo 2011, p. 79) aprendido y comparar sus producciones con las obras que había ahí. Afortunadamente La elaboración o diseño de eran obras muy parecidas a las composiciones y producciones que ellos habían realizado. interpretación y apreciación de
artísticas de este tipo, ayuda a los niños a “educar la sensibilidad al percibir y crear”; es decir, a tomar decisiones en relación con las
Interacciones: -
formas y su arreglo, como en esta propuesta de apreciación y diseño artísticos. Cuando los niños tienen la
oportunidad
mediante
de
la
representar
pintura
composición,
una
desarrollan
habilidades
perceptivas
como
resultado de lo que observan y de
-
Se promovieron las participaciones Se guió la experiencia mediante consignas tomando en cuenta el brindar libertad a los niños para crear sus producciones Se tomó en cuenta las siguientes observaciones para intervenir:
Actitudes y aptitudes:
lo que son capaces de expresar al pintar
o
modelar.
También
se
fortalecen sensaciones de logro y confianza en sí mismos, porque pueden
realizar
actividades. realizan
tipo
Además
esta
descubren
ese
tarea
que
su
de
cuando en
grupo,
forma
de
expresarse no es única y aprenden a valorar el esfuerzo y las ideas de otros. Es esencial acercarlos a la expresión
y
apreciación
artísticas desde su niñez, ya que contribuye a un mejor desarrollo personal y social, brindándoles
seguridad
y
autonomía, y su imaginación es
estimulada
Cómo se involucra al expresar sus ideas La forma en que comparte sus ideas (si le es complicado hacer) El interés que muestra para conocer más sobre representaciones visuales Si sus representaciones tienen significado para él/ella La empatía que muestra hacia los trabajos de sus compañeros La forma en que utiliza los materiales Cómo se compromete en las actividades e involucra en las actividades acordadas por el grupo
compartir en sus producciones, sin embargo al momento de concluir sus trabajos eran ideas diferentes al contenido que se trabajaba y a las ideas que decían al principio, tal vez en el momento había algo diferente que se imaginaban o en los trabajos de sus compañeros les llamaba la atención otra cosa y decidían irse por aquella idea, aunque algunos al momento de compartirlo olvidaban lo que habían plasmado, no lo explicaban, sólo lo mostraban, esto paso con un poco menos de la mitad del grupo y variaba según la actividad que se realizaba, los materiales que utilizaban y los gusto o preferencias de cada niño, algunos ponían mayor empeño en sus trabajos cuando el material les llamaba la atención o cuando tenían una idea muy llamativa que compartían muchas veces durante el dialogo grupal. Un aprendizaje que de igual forma se logró favorecer fue en el momento en que comparaban sus trabajos, se favoreció la autoestima pues todos decían que su trabajo era el más bonito, pero cuando se les pedía que eligieran otro que no fuera el suyo también se mostraban positivos, y ellos solos reconocían las ideas y trabajos de sus compañeros, observaban que aunque se habían
considerablemente.
La
imaginación enriquece la vida social e intelectual; es la raíz de la creatividad. Los niños no solo
se
apropian
de
información conocida, sino que además construyen, recrean y desarrollan nuevas ideas y conceptos (Brodova y Leong, 2008, p.57).
hecho con los mismos materiales cada producción Evaluación presentada de era diferente y hacían forma general a través de un comentarios como “yo voy a hacer eso en mi otro vaciado de información: trabajo”. Otro alcance acerca de exponer sus trabajos fue TOTAL: 18 niños A B C que se logró que lo hicieran EXCELENTE para sus papás, no7 se5les 3 BUENO 5 8 8 A. Manipula arcilla o masa, presionó para que los SUFICIENTE 3 2 7 modela con ellos y descubre expusieran frente a todos, sino que cada NECESITA 3 niño 3 0 sus posibilidades para crear explicaba sus trabajos APOYO una obra plástica. individualmente, se pudo observar a varios niños B. Identifica los detalles de un haciéndolo y los mismos objeto, ser vivo o fenómeno padres hacían comentarios natural que observa, los acerca de que si les representa de acuerdo con estaban explicando cómo su percepción y explica esa los habían hecho, incluso producción. que ya les habían hablado sobre esos trabajos en sus C. Observa e interpreta las casa. creaciones artísticas de sus Una limitación que se hizo compañeros y encuentra muy presente fue la semejanzas y diferencias con inasistencia con ciertos las propias producciones niños que impidió que cuando éstas se hacen a vivieran la misma partir de una misma experiencia que todos sus situación. compañeros, por obvias razones eran los que D. Explica y comparte con sus conocían menos acerca de compañeros las ideas cómo se elaboraron los personales que quiso trabajos, aunque en las expresar mediante su retroalimentaciones en las que estuvieron presentes creación artística. se trataba de guiar para que los mismos compañeros les compartieran cómo habían realizado los trabajos y el visitar nuestra galería de arte continuamente era favorecedor para que no estuvieran en blanco acerca de lo que se estuvo trabajando. Una problemática que se presentó fue el que los padres de familia no
Aprendizajes esperados
D 2 8 7 1
permitían dejar ir a los niños solos a la visita al museo Pedro Coronel, se mostraron firmes en su decisión, y sin embargo, en su momento, no se podía permitir la asistencia de todos los padres, pues la capacidad del transporte era muy reducida y contemplada únicamente para los niños y algunos papás de apoyo, estuvo a punto de truncarse la actividad por la poca asistencia que se iba a tener ese día, sin embargo se logró que nos proporcionaran un transporte más grande y con mayor capacidad, de esa forma la problemática logró superarse e incluso se pudo incluir en la visita a los niños del otro grupo, por lo que fue una experiencia vivida a nivel institucional. Bibliografía: Brodrova, E. y D. Leong. (2008), Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vigotsky. México, D.F; Secretaría Educación Pública. Colección RIEB. Secretaria de Educación Pública. (2011). Programa de Estudio 2011 Guia para la Educadora. (pág. 79) México. Secretaria de Educación Pública.
¿Cómo lograr que una visita a un lugar externo conlleve aprendizajes significativos y no quede en una actividad recreativa? ¿Qué habría sucedido si los padres de familia no hubieran aceptado no asistir a la visita extraescolar? ¿Cómo actuarías al respecto? ¿Qué aprendiste de las limitaciones que enunciaste anteriormente? ¿