9789144104362

xx mm

Gunilla Niss Anna-Karin Söderström

Gunilla Niss är legitimerad psykolog och har lång erfarenhet som förskole- och skolpsykolog. Anna-Karin Söderström är förskollärare och har många års erfarenhet som förskolechef och rektor. Båda arbetar som konsulter och erbjuder utbildning och handledning inom förskola och skola, bland annat i programmet Vägledande samspel.

– för barnens skull

| Samarbete i förskolan – för barnens skull

Samarbete i förskolan – för barnens skull

Samarbete i förskolan

Barn tillbringar en stor del av sin barndom i förskolan.

Förskolan och dess personal har på så vis en avgörande betydelse för barnens utveckling. Det är därför viktigt att pedagoger och föräldrar hittar ett sätt att samarbeta så att barnen tydligt känner att de respekterar och förstår varandra. Ett positivt samarbete mellan pedagoger och föräldrar är helt enkelt en förutsättning för att barnet ska trivas, utvecklas och lära i förskolan.

Författarna ger här en mängd konkreta förslag på hur pedagoger i förskolan kan utveckla samarbetet med föräldrar och med varandra i arbetslaget. Med hjälp av inspirerande exempel från förskolans vardag synliggörs olika aspekter av ett gott samarbete och hur det kan stärkas och förtydligas. Diskussionsfrågorna stimulerar både enskilda pedagoger och arbetslag att fundera över sitt uppdrag och förhållningssätt i mötet med barn, föräldrar och kollegor.

Boken är avsedd för pedagoger som arbetar inom för­ skolan. Den är användbar i såväl lärarutbildning som kompetensutveckling.

Art.nr 38762 ISBN 978-91-44-10436-2

www.studentlitteratur.se

978-91-44-10436-2_cover.indd 1-3

9 789144 104362

Gunilla Niss Anna-Karin Söderström

2014-12-18 12:51

Kopieringsförbud Detta verk är skyddat av upphovsrättslagen. Kopiering, utöver lärares och studenters begränsade rätt att kopiera för undervisningsändamål enligt Bonus Copyright Access kopieringsavtal är förbjuden. För information om avtalet hänvisas till utbildningsanordnarens huvudman eller Bonus Copyright Access.

Vid utgivning av detta verk som e-bok, är e-boken kopieringsskyddad.

Den som bryter mot lagen om upphovsrätt kan åtalas av allmän åklagare och dömas till böter eller fängelse i upp till två år samt bli skyldig att erlägga ersättning till upphovsman eller rättsinnehavare.

Studentlitteratur har både digital och traditionell bok­utgivning. Studentlitteraturs trycksaker är miljöanpassade, både när det gäller papper och tryckprocess.

Art.nr 38762 ISBN 978-91-44-10436-2 Upplaga 1:1 © Författarna och Studentlitteratur 2015 www.studentlitteratur.se Studentlitteratur AB, Lund Omslag: Jesper Sjöstrand Illustrationer: Sophia Lundquist Printed by Dimograf, Poland 2015

38762_Niss_Söderström.indd 2

2014-12-18 11:36

INNEHÅLL

Förord 7 1 Förskolans uppdrag 11

Förståelse och samstämmighet kring uppdraget 13 Omfattande implementeringsarbete 13 Förskolans systematiska kvalitetsarbete 14 Tid för reflektion och analys 16 Föräldrar är viktiga 16 Konventionen om barnets rättigheter 18 2 Vetenskaplig grund 23

Teoretiska kunskaper stärker det dagliga arbetet 23 Anknytningens betydelse 25 Anknytningen – barnets trygghet 26 Anknytningen är ett larmsystem 26 Vissa vuxna är viktigare än andra 28 Utveckling av självkänsla 30 Att dela upplevelser med andra 31 Kunskapen om vem jag är utvecklas hela livet 32 Sterns utvecklingslinjer 33 Ett hälsofrämjande förhållningssätt 36 Känsla av sammanhang – KASAM 36 Barn lär av varandra 38

© F ö r fa t t a r na och S t ud e n t li t t e r a t u r

38762_Niss_Söderström.indd 3

3

2014-12-18 11:36

Innehåll

3 Barns behov styr deras beteende och de vuxnas samarbete 43 4 Att utveckla ett positivt samspel 47

Vägledande samspel 49 Programmets uppbyggnad 49 Tre dialoger och åtta samspelsteman 51 De olika dialogernas användning 59 Berättelsen om Sabera 60 5 Samarbete med föräldrar för barnets skull 63

Förskolan och hemmet 63 Ett laddat uppdrag 66 Föräldrars och pedagogers olika roller och ansvar 68 Att bygga ett hållbart samarbete med föräldrar 68 Att skapa lust och glädje i samarbetet 69 Hallen – ett ingenmansland 70 Att göra samarbetet intressant och meningsfullt 73 Att sätta gränser i samarbetet 75 ”Stäng av mobiltelefonen!” 76 När omsorgen brister 77 Föräldrastöd 77 6 Att börja i förskolan 79

Anknytningen påverkar invänjningen 80 Olika former av invänjning 81 Vad innebär invänjning? 82 7 Förskolan behöver ledning 85

Förskolechefens viktiga roll som ledare 86 Att bygga och bevara arbetsrelationer 86 Vad händer i arbetsrelationer? 87 Ledarrollen är en maktposition 88 Att leda förändring 89

4

38762_Niss_Söderström.indd 4

© F ö r fa t t a r na och S t ud e n t li t t e r a t u r

2014-12-18 11:36

Innehåll

8 Arbetslaget – en kraftfull resurs 91

Att skilja mellan att vara professionell, personlig och privat 92 Att använda den samlade kompetensen 95 9 Att utveckla samarbete i arbetslaget 97

Att skapa en lustfylld, kreativ och hälsosam arbetsplats 97 Ge energi åt samarbetet 98 Att skapa motivation och engagemang i samarbetet 99 Att vägleda varandra och sätta gränser i arbetet 100 Konstruktiv feedback 101 Jag-budskap – ett bra sätt att ge feedback 102 Att ta emot feedback – feedbacktrappan 103 10 Den hälsosamma arbetsplatsen 105

Litteraturförteckning 109

© F ö r fa t t a r na och S t ud e n t li t t e r a t u r

38762_Niss_Söderström.indd 5

5

2014-12-18 11:36

38762_Niss_Sรถderstrรถm.indd 6

2014-12-18 11:36

FÖRORD

Förskolans verksamhet handlar om möten med människor. Det är möten mellan pedagoger och barn, mellan barn och mellan pedagoger och föräldrar.

Verksamheten är relationell och bygger på att barns utveckling och lärande är interaktivt och sker i samspel med omgivningen. Barn lär och utvecklas i socialt samspel med andra barn och med pedagogerna i förskolans miljö.

Vi har i vårt arbete under många år mött många pedagoger, barn och föräldrar och vi ser vilken enorm betydelse förskolan har. Alla som arbetar i förskolan har ett komplext uppdrag att ta ansvar för. Idag när de allra flesta barn tillbringar större delen av sin barndom i förskolan får förskolan och dess pedagoger en otrolig betydelse för hela samhället i ett långsiktigt perspektiv. De barn som växer upp nu är kommande generations föräldrar.

Barnen kommer att ha med sig den omsorg de fått av både föräldrar och pedagoger när de i sin tur ska ta hand om och fostra sina egna barn. I detta perspektiv är det viktigt att alla pedagoger i förskolan förstår sitt uppdrag och sin stora betydelse. Pedagoger kan aldrig ersätta föräldrarna, men de kommer att vara betydelsefulla vuxna under barnens uppväxt. För barnen kommer alltid föräldrarna att vara de viktigaste och mest avgörande människorna i deras liv.

Vi möter ibland föräldrar som tror att förskolan med sin pedagogiska verksamhet är viktigare för barnen än vad de själva är. Pedagoger är viktiga men föräldrar är de viktigaste för barnen och vi menar att det är nödvändigt att förmedla detta till föräldrarna. För barnen är det viktigt att pedagoger och föräldrar hittar ett sätt att samarbeta så barnen tydligt känner att de respekterar varandra. När föräldrar och pedagoger pratar väl om varandra känner barnen sig trygga. Även när de vuxna har olika uppfattningar om något är det viktigt att kunna prata med varandra. Barnen får aldrig bli de vuxnas budbärare. © F ö r fa t t a r na och S t ud e n t li t t e r a t u r

38762_Niss_Söderström.indd 7

7

2014-12-18 11:36

Förord

Vi har förmånen att i våra utbildningar och handledningar för pedagoger i förskolan ta del av många goda exempel från deras arbete med barn, föräldrar och kollegor. Vi vet att samarbetet mellan de vuxna runt barnet har en avgörande betydelse för hur barnet kan använda sig av förskolans värld för att lära och utvecklas. Förskolan behöver ha ett gott samarbete med hemmen för barnens skull. Förskolans möjlighet att fördjupa och utveckla samarbetet med föräldrar hänger intimt samman med arbetslagets förmåga att samarbeta med varandra. Vår utgångspunkt är att både föräldrar och pedagoger gör så gott de kan. Vi hoppas att vi med denna bok kan stimulera och stödja pedagogernas samarbete med föräldrarna men även pedagogernas samarbete med varandra i sina arbetslag och i sina förskolor.

I kapitel 1 beskriver vi förskolans viktiga uppdrag som förtydligats i den reviderade läroplanen Lpfö98 (reviderad 2010). Vi tar även upp betydelsen av att bedriva ett systematiskt kvalitetsarbete och nödvändigheten av att skapa tid för reflektion och analys. Här skriver vi också om konventionen om barnets rättigheter och visar hur arbetslaget kan tillämpa den för att förstå barnets situation och behov.

I kapitel 2 tar vi upp ett antal vetenskapliga teorier som visar på samspelets betydelse för människans utveckling och hälsa: Bowlbys anknytningsteori, Sterns teorier om utvecklingen av självkänsla, Antonovskys teori om det salutogena, hälsofrämjande förhållningssättet samt Vygotskijs teorier om samspelets betydelse för lärandet.

Kapitel 3 ägnar vi åt att resonera kring hur barnens behov styr deras beteende och hur vuxna behöver samarbeta för att barnet ska få ett så bra stöd som möjligt.

I kapitel 4 beskriver vi hur förskolan med hjälp av programmet Vägledande samspel kan utveckla ett positivt samspel. Programmet beskriver ett förhållningssätt som är i linje med läroplanens värderingar. Det är ett hälsofrämjande samspelsprogram som bygger på vad som gynnar barns växande och lärande.

I kapitel 5 lyfter vi fram förskolans samarbete med föräldrarna för barnens skull. Vi beskriver föräldrars och pedagogers olika roller och ansvar för barnet samt hur man kan bygga ett hållbart samarbete med föräldrar.

Kapitel 6 handlar om barnets invänjning och hur man kan planera invänjningen utifrån den kunskap vi har om separationens och anknytningens betydelse.

8

38762_Niss_Söderström.indd 8

© F ö r fa t t a r na och S t ud e n t li t t e r a t u r

2014-12-18 11:36

Förord

I kapitel 7 lyfter vi fram förskolechefens betydelse och viktiga roll som ledare. Förskolechefen har en viktig roll när det gäller att lyfta fram varje medarbetares kompetens och göra det möjligt för var och en att växa i sin yrkesroll och att gemensamt bygga en hälsosam arbetsplats.

I kapitel 8 och 9 har vi fokus på samarbetet i arbetslaget och hur det kan utvecklas. Vi använder oss av det salutogena förhållningssättet och skriver om hur man skapar motivation och engagemang i samarbetet, hur man kan vägleda varandra och sätta gränser i arbetet.

Kapitel 10 handlar om vad som utmärker den hälsosamma arbetsplatsen.

Detta kapitel är en sammanfattning av vårt budskap med boken. Vi betonar vikten av att skapa en ömsesidig värdefull kommunikation på alla nivåer för att skapa en arbetsmiljö där både barn och vuxna trivs och behåller hälsan. Återkommande i boken finns frågor att diskutera, frågor som vi hoppas och tror kan bidra till att stimulera och stödja diskussionerna i arbetslaget. För att inspirera till fördjupad läsning ger vi även litteraturtips.

Ett positivt samarbete mellan pedagoger och föräldrar är en förutsättning för att barnet ska få optimala möjligheter att trivas, utvecklas och lära i förskolan. Det ansvaret vilar på förskolans pedagoger. Att vara pedagog i förskolan är ett yrke som styrs av läroplan och skollag. I förskolan arbetar förskollärare, barnskötare och personal med annan utbildning eller ingen utbildning alls. Vi har valt att använda pedagog för all personal som arbetar med barnen inom förskolan. Det är ett pedagogiskt arbete oavsett om det genomförs av utbildade pedagoger eller andra.

Att vara förälder är en del av livet och regleras i föräldrabalken. Föräldrar är juridiskt ansvariga för att det egna barnets behov blir tillgodosett. I läroplanen används omväxlande orden föräldrar och vårdnadshavare. Vi har valt att använda enbart föräldrar.

Föräldrar har sina egna barn i fokus och värnar om att just de ska ha det bra. Föräldrars unika erfarenheter och kunskaper om det egna barnet har förskolan stort behov av för att kunna bygga en verksamhet utifrån varje barns behov och förutsättningar. Det är de vuxnas ansvar att skapa ett positivt samspel med varandra – för barnens skull.

Stockholm oktober 2014 Gunilla Niss Anna-Karin Söderström

© F ö r fa t t a r na och S t ud e n t li t t e r a t u r

38762_Niss_Söderström.indd 9

9

2014-12-18 11:36

38762_Niss_Sรถderstrรถm.indd 10

2014-12-18 11:36

KAPITEL 3

Barns behov styr deras beteende och de vuxnas samarbete

Barns beteende är alltid vuxnas ansvar och barn gör sitt yttersta för att samarbeta. Med hjälp av sin mognad och sina erfarenheter gör barn så gott de kan. Ibland beter de sig på ett sätt som både föräldrar och pedagoger kan tycka vara olämpligt, men utifrån barnets perspektiv kan det ändå vara ett meningsfullt beteende. Barns absolut starkaste behov är att vara älskade, omtyckta och få vara med i gemenskapen. De kan kämpa hårt för detta men inte alltid på ett sätt som omgivningen uppskattar.

Hur kan då vuxna förstå och bemöta barns olika beteenden? När vuxna runt barnet är överens om att barn aldrig beter sig illa för att skada eller såra dem utan barn gör så gott de kan, påverkas bemötandet av barnet på ett positivt sätt och samarbetet kring barnen blir kreativt och lärande. Barn är inte alltid lätta att förstå, i synnerhet inte när situationen är svår för ett barn. Barnet kan helt enkelt inte säga varför det är ledset eller argt. Ofta talar barnet om vad det vill med sitt beteende. Det är inte alltid lätt och ibland alldeles omöjligt att förstå vad barnet menar och vill med sitt beteende men det är själva ansträngningen att visa för barnet att man försöker förstå vad det vill säga som gör stor skillnad för barnet. Genom ett sådant förhållningssätt stärks barnets självkänsla: ”Jag är någon som andra bryr sig om. Det är betydelsefullt för andra hur jag har det, hur jag mår och hur jag beter mig.”

Ett barn i förskoleåldern kan inte alltid uttrycka med ord vad som egentligen rör sig inombords. Barnet kan t.ex. inte säga till sin mamma när hon kommer för att hämta barnet: ”Nu ser jag att du vill att jag ska skynda mig, men jag vill att du kommer in och tittar på vad jag nästan är färdig med. Jag tänkte ge teckningen till dig, men nu hann jag inte. Därför blir jag så arg på dig. Tror du att det bara är att resa sig upp och gå eller?” När barnet känner sig missförstått beter sig barnet ofta aggressivt. Om den vuxna i en sådan © F ö r fa t t a r na och S t ud e n t li t t e r a t u r

38762_Niss_Söderström.indd 43

43

2014-12-18 11:36

3 Barns behov styr deras beteende och de vuxnas samarbete

här situation utgår ifrån att barnets ”dåliga” beteende är ett uttryck för en inre frustration och klarar av att bemöta barnet och säga: ”Jag märker att det är något som har blivit helt fel för dig, men jag förstår inte vad som blev så tokigt. Kan du hjälpa mig att förstå vad det är som inte blev bra?” blir naturligtvis samarbetet med barnet helt annorlunda än om barnet möts av en lika frustrerad förälder som säger ”Nu får du skärpa dig! Sluta genast! Vad är det för fel på dig!?” Barn ska naturligtvis inte tillåtas att bete sig illa, men det ska inte heller vuxna tillåtas att göra mot barnet. Barnets självkänsla är mycket sårbar. Det är vuxnas självkänsla förvisso också men förmågan till reflektion är naturligtvis betydligt större, liksom erfarenheter och mognad.

Hos de vuxna finns också rädslan för vad andra ska tycka om det som händer.

Det är lätt att känna sig som en dålig förälder eller en dålig pedagog. Barn är krävande och det viktigaste är att inte hamna i en maktkamp med barnet.

Det skadar både barnet och den vuxne. Därför bör man istället stanna upp, lyssna på barnet och visa barnet att ”jag står pall”. Det viktigaste av allt är att vuxna hjälps åt. Att ställa sig frågan ”Vad vill barnet visa oss med sitt beteende? Vilket behov finns bakom beteendet?” är att ta ansvar för barnets beteende. Att fråga barnet ”Varför gör du så här?” riskerar istället bara att lägga skuld på barnet. Däremot har barnet nytta av att vuxna säger: ”Jag förstår att du blir besviken över att vi måste skynda oss. Jag har en tid att passa så jag borde ha kommit lite tidigare.” Barnet får då en förklaring och den vuxna visar sitt ansvar.

Vi hör ofta både föräldrar och pedagoger säga: ”Det gör han/hon bara för att få uppmärksamhet!” Det är oftast helt rätt, även om barn är mycket olika. För en del barn är det tillräckligt med ganska lite uppmärksamhet medan andra kräver betydligt mer. Vi tror att föräldrar och pedagoger kan ge varandra många goda tankar och förslag om hur denna uppmärksamhet kan ges. När vuxna lyckas förstå barnets behov blir det enklare att på ett adekvat sätt bemöta barnet. Det blir lättare att hålla sig lugn och inte själv bli så arg eller hämndlysten, vilket många gånger är lätt när barn beter sig illa.

Vuxna är ibland snabba med att lägga skuld på barnet när barnet inte beter sig som vi vill istället för att fundera på vad vi själva inte förstått. Uttryck som ”Nu har jag sagt det hundra gånger! Hur många gånger ska jag behöva säga till?” borde inte förekomma. För vad ska barnet säga? Ett klokt svar vore: ”Om du sagt det hundra gånger utan framgång behöver du hitta en annan väg att påverka mig.” Just ett sådant förhållningssätt behöver vuxna hitta. ”Vad är 44

38762_Niss_Söderström.indd 44

© F ö r fa t t a r na och S t ud e n t li t t e r a t u r

2014-12-18 11:36

3 Barns behov styr deras beteende och de vuxnas samarbete

det jag inte förstått?” är en viktig fråga att ställa sig. Vuxna måste ta ansvar för barnets beteende genom att bemöta barnet på ett engagerat och respektfullt sätt. Om det har skurit sig i kontakten är den enda som kan åstadkomma en positiv förändring den vuxne. Barn behöver vägledning och hjälp, inte kränkningar som riskerar att låsa relationen på ett destruktivt sätt. Vuxna lägger alldeles för ofta skuld på barnen och tillämpar ibland isolering för att justera barnets beteende. Det händer då att barnet skiljs från barngruppen eller familjen. Barnet får sitta på en särskild stol, en skamstol, eller gå upp på sitt rum tills barnet ”har lugnat ner sig”. Barnet ska ta en s.k. time out, när det istället är de vuxna som behöver en time out – de behöver ta en paus och tänka efter för att kunna ”lugna ner sig”.

Vår erfarenhet är att föräldrar och pedagoger ogärna vill lägga sig i vad den andra parten gör. Det finns dock en risk att rädslan att kränka eller såra någon vuxen leder till att barn istället blir kränkta. Vi anser att det är en hjälp om man kan vara överens om att ibland ge varandra stöd för att orka vara tydliga vuxna i mötet med barnen. Då skapas ett öppet och tillåtande samarbetsklimat mellan de vuxna som gör att barnen kan lita på dem.

Diskutera och ge konkreta exempel: • Vilka känslor väcker barnens olika beteenden hos er?

• Vilka beteenden tycker ni är svåra att förstå och hantera?

• Hur gör ni för att stötta varandra i att agera professionellt när barns

beteende riskerar att leda till irritation?

• Hur gör ni för att bemöta en förälder som i sin frustration över

barnets beteende har svårt att agera på ett bra sätt?

© F ö r fa t t a r na och S t ud e n t li t t e r a t u r

38762_Niss_Söderström.indd 45

45

2014-12-18 11:36

xx mm

Gunilla Niss Anna-Karin Söderström

Gunilla Niss är legitimerad psykolog och har lång erfarenhet som förskole- och skolpsykolog. Anna-Karin Söderström är förskollärare och har många års erfarenhet som förskolechef och rektor. Båda arbetar som konsulter och erbjuder utbildning och handledning inom förskola och skola, bland annat i programmet Vägledande samspel.

– för barnens skull

| Samarbete i förskolan – för barnens skull

Samarbete i förskolan – för barnens skull

Samarbete i förskolan

Barn tillbringar en stor del av sin barndom i förskolan.

Förskolan och dess personal har på så vis en avgörande betydelse för barnens utveckling. Det är därför viktigt att pedagoger och föräldrar hittar ett sätt att samarbeta så att barnen tydligt känner att de respekterar och förstår varandra. Ett positivt samarbete mellan pedagoger och föräldrar är helt enkelt en förutsättning för att barnet ska trivas, utvecklas och lära i förskolan.

Författarna ger här en mängd konkreta förslag på hur pedagoger i förskolan kan utveckla samarbetet med föräldrar och med varandra i arbetslaget. Med hjälp av inspirerande exempel från förskolans vardag synliggörs olika aspekter av ett gott samarbete och hur det kan stärkas och förtydligas. Diskussionsfrågorna stimulerar både enskilda pedagoger och arbetslag att fundera över sitt uppdrag och förhållningssätt i mötet med barn, föräldrar och kollegor.

Boken är avsedd för pedagoger som arbetar inom för­ skolan. Den är användbar i såväl lärarutbildning som kompetensutveckling.

Art.nr 38762 ISBN 978-91-44-10436-2

www.studentlitteratur.se

978-91-44-10436-2_cover.indd 1-3

9 789144 104362

Gunilla Niss Anna-Karin Söderström

2014-12-18 12:51