9789198857771

Denice Sverla

S pecialpedagogiken som lyfter lärandet

i anpassad skola och särskild undervisningsgrupp

Ett samarbete mellan Lärarförlaget och Lärarstiftelsen.

LÄRARFÖRLAGET

Lärarfortbildning AB Box 17023

104 62 Stockholm www.lararforlaget.se info@lararforlaget.se

KOPIERINGSFÖRBUD

Förlaget påminner om att detta verk är skyddat av upphovsrättslagen.

Kopiering är förbjuden, utöver lärares begränsade rätt att kopiera för undervisningsbruk enligt avtal och den mycket begränsade rätten att kopiera för privat bruk.

© 2025 Denice Sverla och Lärarförlaget

UPPLAGA 1: 1:a tryckningen

REDAKTÖR: Cecilia Lindvall

GRAFISK FORM OMSLAG: Anna Hild Design

GRAFISK FORM INLAGA: Anna Hild Design

FOTO PORTRÄTT: Carina Brundin

FOTO O MSLAG: Artem Postoev, AdobeStock

TRYCK: Inom EU via Printpool, 2025

ISBN 978-91-988577-7-1

Innehåll

Inledning

”Vi ska fortsätta kämpa och visa att vi kan!” utbrast en elev i årskurs 5 en solig dag i juni. Det blev ytterligare ett kvitto på vilken betydelse det får att praktisera demokrati i skolans värld för våra elever. Eleven, som vi kan kalla Maja, hade under sin resa i skolan gått från att vara en tystlåten och passiv elev till att bli ett språkrör för en hel elevgrupps rätt till utmaningar och stimulans. Maja hade fått erfarenhet och kunskap om att hon har en röst, att hennes åsikter har betydelse och att hon kan påverka det som sker runt henne. I nästa andetag sa hon: ”Vi har lärt oss att bråka smart, jag kommer fortsätta jobba för att vi ska få jobba med viktiga saker i skolan.”

Vi som är lärare i anpassad skola eller inom särskild undervisningsgrupp möter varje dag elever som har utmaningar i sitt lärande. Elever som har svårt med det sociala samspelet och dess olika koder. Bakom orden intellektuell funktionsnedsättning och autism döljer sig långa listor av svårigheter, begränsningar och utmaningar. Men dessa elever är också personer som hela tiden stimulerar vårt tänkande och görande till något nytt och ännu bättre. Det går inte heller att ha ett standardrecept på undervisningen. Vi måste alltid utforma den tillsammans med och för våra elever, med fokus på nuet och framtiden. Det är också det som gör vårt yrke till det mest givande, kreativa och roliga man någonsin kan ha.

Det sägs att medborgarrättskämpen Malcolm X sa att ”Framtiden tillhör de som förbereder sig för den i dag”. Citatet får mig att tänka på elever som har svårt med anpassning, flexibilitet och förändringar. Om vi inte hjälper dem att träna på det som är svårt på ett metodiskt sätt, hur ska då dessa elever kunna äntra en värld som inte alltid är anpassad efter dem?

Att leva och verka i vårt samhälle är komplext, det ställer höga krav på anpassningsförmåga. Vi behöver kunna anpassa oss efter trender, aktuella händelser och vad som faktiskt är attraktiva egenskaper och kunskaper på arbetsmarknaden. Och så har vi skolan, som har en förväntan på sig att ”förmedla och förankra grundläggande värden och främja elevernas lärande för att därigenom förbereda dem för att leva och verka i samhället. Skolan ska förmedla de mer beständiga kunskaper som utgör den gemensamma referensram alla i samhället behöver” (Skolverket, 2022a). Det är med andra ord inget litet uppdrag som vilar på skolans axlar. Vi möter samma formulering i såväl grundskolans som den anpassade skolans läroplan. Sedan vet vi att alla har olika förutsättningar såväl hemma som i skolan för att få den gemensamma referensram som alla behöver. Det betyder att vi måste hjälpa alla elever att lära sig så att de får samma chans att klara sig i samhället efter skolan.

Att demokrati­ och framtidsuppdraget är stort och att det i kombination med vårt gedigna innehåll i varje kursplan kan skapa stress är inte så konstigt, för hur ska vi egentligen lyckas med allt? Vi vet att vi måste balansera hela läroplanens innehåll till en helhet och skapa en lärorik skolgång för varje elev. Så hur kan vi förbereda eleverna för framtiden, ge alla våra elever beständiga kunskaper som de behöver och skapa en livslång lust att vilja lära mer?

Jag kommer ständigt tillbaka till det faktum att vi behöver ge våra elever en röst och en förmåga att använda sina åsikter och kunskaper på ett användbart och effektivt sätt. Vi behöver ge eleverna förutsättningar att växa till drivna, inspirerande och innovativa individer. Individer som också tror på och kan se sin egen kapacitet att bli aktiva medborgare i samhället.

Liksom min första bok Den anpassade grundskolan (2023) är den här boken inspirerad av elevgruppen på anpassad skola. Eleverna på den anpassade skolan har lärt mig att problematisera min elevsyn, mitt bemötande och praktiska görande. De har gång på gång visat mig att det alltid kommer tillbaka till oss själva: När vi problematiserar vårt vad, hur och varför kan vi skapa ett lärande utan begränsningar. När vi

tvingar oss själva att tänka i möjligheter i stället för hinder kan vi ge alla en plats i vårt samhälle där olikheter berikar och ses som en tillgång.

Vi kan inte styra alla våra förutsättningar, men vi kan styra vårt sätt att orientera oss. Orienterar vi oss i bristperspektivet, där vi ser alla hinder för att nå ett uppsatt mål, eller tänker vi i möjligheter, där vi ser inre kapacitet som kan få chans att blomstra om vi skapar förutsättningar för det?

Bokens upplägg och innehåll

Specialpedagogiken som lyfter lärandet är en bok som handlar om den viktigaste och klurigaste specialpedagogiska frågan: Hur entusiasmerar vi våra elever som har utmaningar i sitt lärande så att de blir motiverade till ett livslångt lärande, eget ansvar och initiativtagande? Och hur förbereder vi egentligen våra elever för framtiden?

Boken består av tre delar som innehåller varför, vad och hur: varför vi ska, vad vi kan göra för att och hur vi kan skapa en meningsfull skolgång som utmanar eleverna till ett lärande för livet och en självständig framtid. Alla berättelser och praktiska exempel som presenteras i boken är baserade på erfarenheter från den anpassade skolans verksamhetspraktik.

Bokens första del handlar om varför kapitel 1 och 2 i vår läroplan är och måste vara hjärtat i verksamheten, för utan dessa fungerar inte helheten. Här får du ta del av vilka förväntningar som ligger på skolan när det kommer till vårt uppdrag att forma framtidens samhällsmedborgare och vilka krav samhället ställer på våra elever när de lämnar skolans trygga tillvaro.

Del två handlar om vad vi kan göra för att implementera demokratiska förhållningssätt, didaktiska metoder för meningsfullt lärande och framtidsförberedande förhållningssätt från lågstadiet till gymnasiet. Vad kan vi göra för att skapa en brygga mellan dagens skola och framtidens normer och krav i samhället?

Sista delen av boken handlar om hur:et och innehåller inspiration för hur vi kan arbeta värdeskapande och motivationshöjande. I denna del får du konkreta tips på hur du kan arbeta med ett meningsfullt, begripligt och framtidsförberedande lärande.

Vilka riktar sig boken till och hur kan du läsa den?

Inom anpassad skola och i särskilda undervisningsgrupper finns flera likheter i organisationen. Vi har ofta arbetslag som består av olika professioner, där lärare och resurspersonal ska samverka för att eleverna ska få chans att utvecklas maximalt. Den här boken riktar sig till lärare och pedagogisk personal inom anpassad skola och särskilda undervisningsgrupper inom grundskolan.

Denna bok bör inte läsas från pärm till pärm. För att uppnå en djupare förståelse och förankring av innehållet är tanken att du som läsare ska stanna upp och reflektera under läsandets gång. Du kommer också att få ta del av reflektionsfrågor i varje kapitel för att få ytterligare fördjupning i arbetslagets gemensamma diskussioner.

OM DU ÄR RESURS I KLASS

Det är ingen enkel uppgift att vara resurs, det kräver en närvaro och inlevelseförmåga där du hela tiden förväntas anpassa dig efter unika individer och situationer. På din skola kanske yrkesrollen går under benämningen elevassistent, resurspersonal eller resurspedagog, men oavsett benämning är denna yrkesroll komplex och oerhört central för elevens möjlighet till utveckling.

Rollen som resurs ställer en förväntan på anpassningsförmåga. Man behöver anpassa sig efter varje elev och vad hen behöver för stöttning för att nå längre. Man måste också pendla mellan ofta odefinierade roller som handledare, där man ska få eleven att tänka på egen hand, och assistent, där man hjälper eleven att klara av vissa vardagliga behov. Under en och samma dag kan du vara både handledare, utmanare och stöttepelare. Men det tar inte slut där. Du ska också anpassa dig efter

olika lärare och deras lärstilar. Kanske har du upplevt att olika lärare har vitt skilda förväntningar på hur du ska stötta eleverna under deras lektioner?

Ett lag kräver olika spelare, där varje spelare har en specifik funktion för att bidra till lagets resultat. På samma sätt är du en viktig del av ert arbetslag, där ni tillsammans ska verka för att varje elev ska få chans att nå så långt som möjligt.

Bokens innehåll riktar sig i stort till alla som arbetar i skolans organisation, men det finns också tydligt inriktade delar i relation till lärarens roll och skicklighet. Det finns även innehåll som berör didaktiken, undervisningens utformning och vikten av tydliga lärandeobjekt. Eftersom du i rollen som resurs också förväntas stötta eleverna till ökat kunnande, behöver du få insyn och insikt kring didaktikens utformning och lärarens uppdrag. Det är genom ökad kunskap som vi kan få en fördjupad förståelse, vilket i sin tur påverkar hur vi kan utvecklas i vår roll som elevernas högra hand. Genom ökad kunskap kan vi också bidra till utveckling av vår verksamhetspraktik, där vi leds av en gemensam vision om att ständigt söka efter nya nivåer av lärande för våra elever.

TILL LÄRARE I ANPASSAD SKOLA ELLER SÄRSKILD UNDERVISNINGSGRUPP

Det är verkligen en konst att undervisa, oavsett skolform. Däremot har du kanske stött på uppfattningen att det skulle vara ”enklare att undervisa våra elever”, då undervisningen sker i ett mindre sammanhang med högre personaltäthet. Men dessa elever kräver också en särskilt skicklig didaktiker, eftersom de har utmaningar i sitt lärande.

Det går inte att hitta en universell lösning som fungerar för alla elever eller för en specifik elevgrupp. Varje individ och varje klass i varenda skolform är unik. Syftet med den här boken är att skapa inspiration för att hitta sin väg framåt för att nå varje elev i klassrummet och skapa bästa möjliga förutsättningar för utveckling.

Kanske arbetar du på ett sätt som liknar det som beskrivs i boken eller så är innehållet nytt för dig. Oavsett vilket behöver vi alltid ställa de perspektiv som vi får till oss i relation till vår egen klass och verk­

samhet. När vi agerar prestigelöst kan vi också våga ge oss ut i något nytt och obekant som leder oss vidare till nivåer som vi tidigare inte trott var möjliga. En sak som jag genom egen erfarenhet kan garantera är att när vi är öppna för nya sätt och vågar ge oss ut på en stimulerande utvecklingsresa, kommer vi att kunna erbjuda våra elever en undervisning som ständigt stimulerar till ökat lärande. Med öppenhet når vi längre, för precis som våra elever är vi också utvecklingsbara. Om vi tror att det går, så kommer det troligen att gå. Och om vi inte tror att det går, finns det en risk att vi begränsar våra elevers möjligheter till ett lärande. Det handlar alltid om vår egen inställning.

Läs den här boken med ett öppet sinne, problematisera och diskutera innehållet i lärarkollegiet eller arbetslaget. Det är när vi fördjupar våra diskussioner som vi också kan förankra vårt förhållningssätt och skapa en undervisning som ger våra elever möjlighet till en utvecklande nutid och framtid.

Läroplaner som förändras

Revideringar av läroplanen kommer troligen att fortsätta under hela vårt yrkesliv. Vissa av oss har redan hunnit undervisa efter flera varianter. Den 14 december 2023 beslutade regeringen om att Läroplansutredningen (SOU 2025:19) skulle genomföras. Den ledande politiken ville ha svar på en rad frågor, bland annat hur de inledande bestämmelserna i läroplanen bör förändras.

I slutet av februari 2025 fick regeringen hela 914 sidor text i sina händer. De inledande delarna beskrivs där som överlastade och otydliga. Ett problem som framkom är att det inte alltid framgår hur dessa delar ska omsättas i undervisningen, vilket skapar oklarheter och försvårar lärarnas arbete.

En risk som lyftes fram var att inget ämne tar ansvar för de övergripande områdena, det vill säga att normer och värden från läroplanens inledande delar inte kommer till uttryck i undervisningen.

(SOU 2025:19, s. 180)

Den här boken syftar till att skapa en ökad förståelse för de inledande bestämmelserna och vårt uppdrag att förbereda eleverna för en komplex och föränderlig framtid. Oavsett om nya formuleringar blir verklighet eller inte kommer vi även i fortsättningen att ha en förväntan på oss att skapa bästa möjliga förutsättningar för ett livslångt lärande, där vi förbereder våra elever för att leva och verka i samhället.

Hur skapar vi en undervisning som inte bara fungerar – utan som också lyfter till nya nivåer?

I Specialpedagogiken som lyfter lärandet delar Denice Sverla med sig av konkreta metoder, insikter och förhållningssätt för att utveckla undervisningen för elever inom den anpassade skolan och elever i särskilda undervisningsgrupper. Med fokus på att skapa en undervisning som är begriplig, meningsfull och utmanande visar hon hur vi kan inspirera elever att växa i både kunskapsutveckling och självförtroende – och samtidigt rusta dem för livet.

Boken utgår från tre centrala frågeställningar: Vad behöver vi göra? Hur gör vi det? Och varför? Genom dessa frågor erbjuder författaren konkreta metoder och arbetssätt för att stärka både elevers och pedagogers utveckling. Med blicken fäst vid möjligheter visar författaren att det i grunden är våra didaktiska val, hur vi väljer att utforma undervisning – som avgör vilken skillnad vi kan göra.

Denice Sverla är legitimerad speciallärare med mångårig erfarenhet av både undervisning och skolledning.