9789172512849

STAFFAN HULTGREN, PEDAGOG OCH MI-UTBILDARE VID GIH STOCKHOLM

MI – Motiverande samtal på högstadiet är boken för dig som vill hjälpa dina elever att delta aktivt i sina studier, ta ett större ansvar för sitt skolarbete och hitta sin egen motivation för lyckat studieresultat. Boken ger dig grunden du behöver för att förstå och tillämpa MI:s förhållningssätt av samarbete, empowerment, compassion och acceptans i din vardag. Författarna vägleder dig till att använda MI för att möta enskilda elever, helklasser klasser och vårdnadshavare. Du får möjlighet att träna på verktyg och strategier för positivt bemötande och kommunikation, relationsskapande och ökad motivation för att uppnå det du, dina elever och vårdnadshavare vill för att uppnå goda studieresultat.

Författarna har båda mångårig erfarenhet av att använda MI i sitt arbete och är medlemmar av MINT (Motivational Interviewing Network of Trainers).

Jennifer Ollis Blomqvist är fil.mag. i socialt arbete, fil. kand. i psykologi och certifierad kognitiv och beteendeinriktad coach. Hon är verksam inom sitt företag NovoVia Consulting där hon utbildar och handleder i MI inom bland annat socialtjänst, hälsooch sjukvård, privat sektor, ideella organisationer och skola.

Malin Stihl är beteendevetare, behandlingspedagog och handledare med en grundutbildning i psykoterapi med psykodynamisk inriktning. Hon har arbetat med socialt arbete i över 20 år, främst inom behandling, och utbildar och handleder idag i MI i olika sammanhang, bland annat vid behandlingshem och socialtjänst.

MI – Motiverande samtal på högstadiet

Det är obligatoriskt att gå i skolan, men det är inte obligatoriskt att lära sig något. Varje elev är unik och som pedagog behöver du hitta varje elevs egen nyckel till motivation och riktning i skol­ arbetet. Motiverande samtal (MI) är ett respektfullt och elev­ centrerat förhållningssätt för att stärka elevers egen motivation att lyckas.

Jennifer Ollis Blomqvist & Malin Stihl

Boken presenterar många goda samtalsverktyg som kommer att underlätta lärarnas vardag, vilket även skapar goda förutsättningar för elevernas personliga utveckling.

Motiverande samtal på högstadiet Att stärka elevers lärande

Art nr 1685

www.komlitt.se

Jennifer Ollis BlOmqvist & malin stihl

Malin Stihl & Jennifer Ollis Blomqvist

Motiverande samtal på högstadiet Att stärka elevers lärande

Jennifer Ollis BlOmqvist & malin stihl

BÄST ATT VARA BEREDD:

När du läst sista sidan börjar ett nytt kapitel…

Den här boken kommer från förlaget Komlitt i Helsingborg.

Kanske håller du den i handen för att du söker förändring eller utveckling. På arbetsplatsen eller på det personliga planet.

I stort eller smått.

Gemensamt för nästan alla våra böcker är kondenserad och lättillgänglig kunskap som ger påtagliga resultat. Böcker som faktiskt vill förändra världen – lite grann. I alla fall den del av världen som är din vardag.

På jobbet och där hemma.

Den allra sista sidan i våra böcker innebär ofta ett helt nytt kapitel. För ett arbetslag, en verksamhet eller livshistoria.

Läs mer på www.komlitt.se

Jennifer Ollis Blomqvist & Malin Stihl

Motiverande samtal på ­högstadiet Att stärka elevers lärande

Komlitt AB Drottninggatan 26 252 21 Helsingborg 042-33 05 90 info@komlitt.se komlitt.se

Ett stort tack till Stephen Rollnick, Sebastian Kaplan och Richard Rutschman för inspirationen till övningarna på sidan 69 och 71 (Rollnick, m.fl. 2017).

MI – Motiverande samtal på högstadiet © 2023 Jennifer Ollis Blomqvist, Malin Stihl och Komlitt AB, Helsingborg Formgivning & illustrationer: Jan Petterson Tryckt i Estland via Ordstark AB 2023 Artikelnummer: 1685 ISBN 978-91-7251-284-9

Innehåll Inledning Bokens innehåll MI för vem?

Bokens upplägg Termer i boken

21

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

21

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

22

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

25

Del I – MI individuellt Kapitel 1 – Relationer inom skolan – en ”studieallians”

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

31

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

38

Kapitel 2 – MI – Motivational Interviewing Kapitel 3 – Motivation

Kapitel 4 – Samtalsfällor

49

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

61

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

79

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

84

Kapitel 5 – MI-andan – hjärtslagen i MI Kapitel 6 – Reflektivt lyssnande Kapitel 7 – Samtalstekniken

Kapitel 8 – Fyra uppgifter för att nå målet Kapitel 9 – Förändring Kapitel 10 – Förändringsprat Kapitel 11 – Motstånd

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

103 117 136 159

Del II – MI i klassrummet Kapitel 12 – MI med en grupp elever

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

163

Kapitel 13 – MI-andan i klassrummet

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

166

Kapitel 14 – Faser i MI-grupp

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

180

Del III – MI med vårdnadshavare Kapitel 15 – Samtal med vårdnadshavare

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

195

Kapitel 16 – Samtala utifrån de fyra trappstegen

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

203

Avslutning

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

217

Appendix

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

219

Referenser

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

221

Hej du fantastiska lärare!

Vi ser dig och ditt näst intill omöjliga uppdrag När vi inledde arbetet med vår bok riktad till er lärare bör-­­­­­­­

ade vi med att studera läroplanen. Flera gånger under j­­­ läsning­en kunde vi konstatera att ni har ett uppdrag som ni inte alltid har rätt förutsättningar för. Vissa saker kan till och med bli motsägelsefulla beroende på vilka elever ni har i klassrummet just där och då. Vilka delar i läroplanen och i Skolverkets värdegrund ska ni i så fall följa i en sådan situation? Vi gissar att ni många gånger blir tvingade att välja.

Ett tag funderade vi på att skriva en bok riktad till våra politiker, för att väcka frågan och försöka bidra till en förändring. För en förändring behövs. Ni lärare behöver få rätt förutsättningar för att kunna utföra ert viktiga och fantastiska uppdrag: att förvalta och utveckla barnens vilja och enga­­­ge-­­ mang för att lära sig – så att de kan bli autonoma vuxna som har tillräckliga grunder med sig från skolan. Men politikerna får vänta. Vi vill först och främst stötta er lärare genom att bidra med en rad olika verktyg som vi tror att ni kan ha stor nytta av i en utmanande arbetsvardag.

Men allra först vill vi säga tack till er som kämpar i klassrummen. Tack till alla er som har valt detta yrke som innefattar att ta hand om våra barn och ungdomar.

Jennifer & Malin 2023

Förord

Tack Jennifer och Malin för boken MI – Motiverande samtal

på högstadiet – att stärka elevers lärande. Verkligen en efterlängtad bok som behövs i skolans vardag. Lärare har ett omfattande och svårt uppdrag i en intensiv vardag med spon­ tana möten och samtal, i kombination med krävande, läran-­­­­­ de undervisningssituationer. Boken erbjuder och presenterar många goda samtalsverktyg som kommer att underlätta lärar­­nas vardag, vilket även skapar goda förutsättningar för elevernas personliga utveckling. Verktyg som bidrar till trygghet i skolan, vilket främjar lärandet. Skolans verksamhet är för många elever helt avgörande för deras framtida val av studier och arbete. Det som händer i skolan får konsekvenser, och gen­­om goda samtal i en lärande organisation kan skolan bidra till goda konsekvenser med ansvarsfulla val inför fortsatta stud­ier och arbete.

Skolans verksamhet utgår från en gemensam värdegrund som ska genomsyra verksamheten.

MI som förhållningssätt förstärker och främjar arbetet med tillämpningar av skolans gemensamma värdegrund. Förhållningssättet är ett starkt verktyg inom MI som exemplifierar och tydliggör skolans värdegrund och samtidigt bidrar till att skolans styrdokument som reglerar verksamheten och skolans uppdrag tillämpas. Skolans värdegrund ska genomsyra hela utbildningen och all undervisning. Det innebär bland annat att barn och elever ska få möjlighet att utveckla empati för

och omtanke om andra. De ska också få möjlighet att utveckla ett solidariskt, jämlikt och jämställt förhållningssätt.

MI som förhållningssätt betonar samtalsledarens färdig­ heter att visa god empatisk förmåga, att kunna lyssna till och acceptera människans egna behov av självständighet samt att vara skicklig på att skapa goda relationer oavsett vem man är och vad man gör. Detta är färdigheter som vi alla behöver träna på, speciellt i situationer som är negativa och kanske destruktiva. Det är en utmaning, som ofta är speciellt utman­ ande i skolans sammanhang, där vi behöver bygga goda relationer för kunskapsinhämtning i en trygg omgivning. Skolans lärande omgivningsmiljö bör genomsyras av förtroendeingiv­ ande medmänskliga samtal. Vårdnadshavare, lärare och personal samt framförallt eleverna är den största tillgången för att utveckla bestående, utvecklande, lärande miljöer. Goda relationer skapar trygghet för lärande av nya perspektiv och kunskaper. Motiverande samtal medför framförallt goda relationer mellan elever, lärare, personal och vårdnadshavare, där vi genom att få ökad förståelse av varandra verkligen kan försöka att förstå varandra. Elever har en önskan att bli förstådda, vilket ofta är ett första steg till en lärande utveckling.

Det är svårt att förstå det man inte förstår, så första steget till en god relation är ofta att vi åtminstone försöker förstå människans komplexitet. Att förstå att man inte förstår är en god insikt som ökar förståelsen för varandra. ”När jag förstod att jag inte förstod så började jag upptäcka.”

Staffan Hultgren Member of MINT Kursansvarig för fristående högskolekurser inom MI, Motiverande samtal i skolan, 7,5 hp

Författarnas tack!

Vi hade inte klarat detta stora projekt utan alla kloka männi­

skor som vi haft kontakt med under resans gång. Vi vill tacka er av hela vårt hjärta. Vi startade med att kontakta kloka personer på Örnaskolan i Hylte kommun som gav oss en bra start på boken. Tack för att ni tog er tid att bolla tankar med oss. Vi har under skrivandets gång haft tillgång till våra kloka vänner som arbetar i skolans värld: Sanna Klementsson, Hanna de Vrej, Fredrica Broman Holm, Lisa Hallberg och Tobias Richard. Ni är guld värda.

Vi har också äran att ha ett eget litet MI-gäng som har läst och läst igen, samtidigt som de ivrigt har hejat på och stöttat oss med insiktsfulla tankar och funderingar under bokens gång: Caisa Christensen, Karolina Edler, Maria Högberg, Staffan Hultgren, Fredrik Hedman och Carl-Åke Farbring.

Er feedback och era synpunkter har berikat boken.

Vi är medlemmar i det internationella MI-nätverket MINT (Motivational Interviewing Network of Trainers). Det är en ynnest att ha stöttning av MINT-kollegor över hela världen.

Vi är så tacksamma över att tillhöra en organisation som står för spridning och kvalitetssäkring av förhållningssättet och metoden vi brinner för, motiverande samtal (MI). Tillsammans skapar vi övningar och träningsmaterial för att sprida MI av hög kvalitet till andra. Många av dessa övningar ingår i boken. Vi har känt stöd från MINT-kollegor i flera länder under denna process.

Vi vill också tacka förlaget som är en fröjd att samarbeta med, ni har med fast och ödmjuk hand hjälpt oss att ”kill our darlings” så att resultatet blivit det vi önskade från början.

Ett stort tack av hela våra hjärtan till våra nära och kära som har uppmuntrat oss att skriva den här boken. Utan Per, Magnus, Ian och Emelie hade boken aldrig blivit av. Ni har varit inspirationskällor för oss. Tack för att ni har funnits vid vår sida.

Att skriva en bok tillsammans med någon annan är alltid utmanande och givande. Vi har inte kunnat tänka oss att skriva boken utan varandra. Vi har bollat, skrivit, skrattat, gråtit och envisat oss igenom processen. Vi började skriva boken som författarbekanta och avslutade boken som riktigt goda vänner i en sann MI-anda.

Tack!

Inledning

Föreställ dig en bra skolmiljö – den bästa du kan tänka dig.

Den miljö du föreställer dig är en skolmiljö som går att uppnå och vi tror att Motivational Interviewing (MI), motiverande samtal på svenska, kan vara ett hjälpsamt och effektivt förhållningssätt och en metod för att hjälpa dig att komma dit. I metoden hittar vi flera verktyg för kommunikation som kan användas i lärandeprocessen, i klassrummet, med vårdnadshavare och andra parter i sammanhanget.

Under arbetet med den här boken om MI i skolans värld har vi märkt att det är ett ämne som engagerar många, och lösningar på en svår problematik efterfrågas. Vi fördjupade oss i läroplanen, skolans värdegrund och uppdrag samt forskningen om MI i skolan för att få inblick i er komplexa roll som lärare, som vuxna förebilder, som länken mellan skola och världen utanför skolan. Det är en komplex roll som är både gränssättande och guidande, men även en lyssnande roll som ska hjälpa eleven i sin utveckling. Vi har träffat skolperso­nal för att fördjupa oss i både framgångsfaktorerna och utmaningarna som finns i klassrummet, och i samarbetet med elever och vårdnadshavare. Det är med stor ödmjukhet och tacksamhet vi tar oss an detta projekt.

För oss har framgångsfaktorerna blivit tydliga. Tillsamnal, vårdnadshavare och elever lyckas mans vill skolperso­­ med en positiv och givande skolgång.

Som lärare erbjuder du utrymme för att låta eleverna testa 17

sina tankar, diskutera sina åsikter och få se andra verkligheter än de som de har med sig in i klassrummet från början. Vi tror att stöd av verktyg från MI kan vara ett sätt att underlätta det uppdrag som du enligt skollagen är ålagd att utföra.

Vi skriver denna bok för att vi brinner för barn och ungdomar och vi har stor erfarenhet av den funktion MI har i de sammanhang där vi rör oss, främst i socialt arbete och inom hälso- och sjukvård. Skolan är en viktig skyddsfaktor för barn och ungdomar och en arena där förebyggande arbete blir allt viktigare. Vi ser också konsekvenserna av samhällets ökade krav på ett redan hårt belastat skolsystem. Med motiverande samtal (MI) som förhållningssätt och metod i din befintliga verktygslåda hoppas vi på att minska risken för arbetsrelaterad stress och att du ska kunna skapa balans i arbetet med eleverna.

MI har verktyg för att underlätta samarbete med andra människor. Det är ett personcentrerat förhållningssätt, vilket betyder att den andres perspektiv, åsikter, behov, önskemål och mål står i centrum. Utifrån ömsesidig respekt och empati skapar man ett samarbete och en accepterande miljö för andra att få växa och förändras i. Genom engagemang och nyfikenhet främjas inre motivation för att lyckas. Att arbeta utifrån MI gör att personens tilltro till sin egen förmåga att genomföra en förändring kan stärkas, motivationen kan höjas, tydliga steg kan tas och målen lättare uppnås. Så hur kan du i din vardag ha nytta av det förhållningssätt vi beskriv­er?

Hur kan MI hjälpa dig att möta elever där de är, att följa läroplanen och uppnå ditt uppdrag samt minska arbetsrelaterad stress och frustration? Vi vill med denna bok visa dig på konkreta verktyg och exempel för hur MI kan göra just det. Vi hoppas också att MI kan ge förutsättningar för att förstärka och främja skolans uppdrag och värdegrundsarbete.

18

Enligt Skolverkets värdegrund ska elever inhämta och ut­­veckla kunskaper och värden, och lärarens uppgift är bland annat att väcka en ”livslång lust att lära sig”. Det är ingen enkel uppgift för en lärare. Det är ju obligatoriskt för eleven att gå i skolan, men det är inte obligatoriskt att lära sig. Vi har träffat flera engagerade lärare som gör det där lilla extra för sina elever. Genom detta engagemang väcks en livslång lust och nyfikenhet för eleven att lära sig både inom och utanför klassrummets väggar. Du hjälper eleverna att vidga sina vyer så att de kan utveckla sina värden och värderingar.

Grundtankar, verktyg och strategier som presenteras i boken hjälper till att stödja ytterligare genom att: • u töka din verktygslåda för att lättare engagera elever till att delta aktivt i studierna och ta ett större ansvar för sin skolgång • skapa ett sammanhang och en miljö som ger förutsättningar för elever att bli motiverade för skolarbetet och att vilja lära sig • belysa och använda elevernas befintliga styrkor och resurser • öka delaktigheten hos eleverna i klassrummet.

I skollagen står också att eleverna ska utveckla sin förmåga att ta ett personligt ansvar både inom och utanför klassrummets väggar. Som en central del i MI:s förhållningssätt finns begreppet autonomi, eller självbestämmande. Just när det kommer till förändring, och viljan att utvecklas, så vet man att autonomi spelar stor roll. Att betona och stötta elevens autonomi har stor betydelse för att eleven ska ta kloka beslut, jämfört med att bara tala om vad som krävs. Att samtala utifrån MI stödjer elevens autonomi genom att: • f okusera på att utveckla konsekvenstänket hos elever genom att utforska konsekvenser på kort och lång sikt

19

• h jälpa dem att ta personligt ansvar för sina vardagliga val och konsekvenserna de för med sig • d ela ansvaret för att uppnå mål med dina elever. Du är INTE ansvarig för allt.

För att uppnå skolans uppdrag och arbeta med värdegrunden behövs det bra relationer mellan elever och vuxna på skolan.

Vi vet att positiva relationer är kopplade till positiva resultat (Cornelius-White, 2007). I en svensk studie önskade lärare att MI lärdes ut på lärarutbildningen, då de upplevde att MI gav dem konkreta färdigheter och ökad kompetens för att bygga bättre relationer med eleverna (Svensson m.fl. 2021).

Man kan hamna i samtal som inte ingår i ens roll, samtal som kan få en att undra om man är lärare eller behandlare?

Det är en ansvarsfylld roll som kan vara svår att sätta egna gränser för ibland. MI kan hjälpa till genom att: • s kapa ett fungerande och positivt samarbete mellan elever och skolpersonal • b alansera den komplexa rollen mellan följande och styrande för att respektfullt kunna sätta gränser och vägleda eleverna • lära dig att bli en lyssnande vuxen för att hjälpa eleven i sin utveckling och förstå elevens perspektiv • få dig att se och sätta ord på elevens inneboende styrka så att du kan öka elevens inre motivation för en lyckad skolgång.

Vi vill bjuda in dig till att träna MI tillsammans med oss. Träna på verktyg och strategier för positivt bemötande och kommunikation, relationsskapande och att skapa ökad m ­ otivation för att uppnå det du och dina elever vill. MI kan läggas till i din befintliga verktygslåda för att ge elever en grund så att de kan hitta sin plats och fungera framgångsrikt i samhället.

20

Bokens innehåll Vår målsättning är att denna bok och dess innehåll ska vara lätt att ta till sig så att man direkt kan använda färdig­heterna i sin vardag. Materialet i denna bok består av teoriavsnitt, vardagsexempel, bilder, tabeller och andra hjälpsamma verktyg för att göra innehållet meningsfullt och lättare att förstå.

Genom hela boken finns möjligheter för dig att reflektera över innehållet och teman som presenteras. Det finns flera samtalsövningar som du kan göra direkt tillsammans med ele­ver och vårdnadshavare eller i klassrummet. Efter varje övningsmoment finns det några frågor för dig att reflektera över.

MI för vem?

Denna bok är i synnerhet skriven för lärare som arbetar i högstadiet. Men boken kan bidra med nyttiga tips, och en förståelse för MI, även för lärare i mellanstadiet och gymnasiet. Boken kan även med fördel läsas av dig som arbetar med elevhälsa, mentorskap eller specialpedagogik i skolan.

Förhållningssättet inom MI kan användas tillsammans med alla människor oavsett diagnos, kognitiv nedsättning eller beteendeproblematik. Vi har valt att inte lägga särskilt fokus på elever med uttalat varierad kognitiv förmåga. Anpassningar som kan göras för elever med nedsatta kognitiva förmågor eller språksvårigheter kan andra elever också gagnas av. Vi har erfarenhet av att många ungdomar, och vuxna också för den delen, har stor nytta av att vi anpassar kommunikationen till vem vi har framför oss och bemöter dem utifrån deras behov.

Det kan innebära mer tydliga och anpassade visuella stöd, mindre (eller fler) öppna frågor, kroppsliga övningar, listor, mindmaps, bilder eller annat förtydligande för att nå fram.

Så vårt tips är att bjuda in personen framför dig, och till-­­ sam­­mans med hen föra resonemang kring er kommunikation.

21

Hur vill personen bli bemött av dig? Hur tar personen till sig informationen på bästa sätt? Det är personen själv som vet det bäst, inte du.

Bokens upplägg Boken är indelad i tre delar med underliggande kapitel. I den första delen fokuserar vi på hur man använder sig av motiverande samtal (MI) med enskilda elever. Du får grundläggande kunskap om förhållningssätt, principer och samtalsverktyg som används i MI. Du kan ta del av följande:

I kapitel 1 – en beskrivning kring relationen, eller den studieallians, som behövs inom skolans värld för att kunna påverka elevens motivation för positiv förändring.

I kapitel 2 – en presentation av MI:s samtalsstruktur (VAD? VARFÖR? HUR?) samt de olika samtalsstilarna som kan nyttjas i kommunikation med elever.

I kapitel 3 – en introduktion till motivation och elevers moti­­vationsspråk, så kallat förändringsprat. Detta kapitel hjälper dig att förstå drivkrafterna bakom en elevs handlingar och den miljö som behövs för att öka den egna motivationen för förändring. Du lär dig också att utforska motivation till förändring i samtal.

I kapitel 4 – en presentation av olika samtalsfällor som leder till brist på engagemang och minskad motivation hos elever. Detta kapitel presenterar vägspärrar för lyssnandet, och hur dessa vägspärrar påverkar kommunikationen med eleverna negativt.

22

I kapitel 5 – en djupgående förklaring av förhållningssättet inom MI, så kallad MI-anda. MI-andan består av samarbete, compassion, empowerment och acceptans. I detta kapitel kan du läsa om acceptansens aspekter och hur du kan respek­tera och stödja en elevs autonomi.

I kapitel 6 – en introduktion till lyssnande och hur du kan förmedla MI-andan genom lyssnande.

I kapitel 7 – en sammanställning av samtalsverktyg som används för att förmedla MI-andan. Detta kapitel innehåller information om BÖRS: Bekräftelser, Öppna frågor, Reflek­tioner, Sammanfattningar. Kapitlet presenterar verktyget Ut-­ forska–Erbjuda–Utforska (UEU) för att förmedla ett budskap, ge information eller tips och råd, som är förenligt med MI:s förhållningssätt.

I kapitel 8 – en förklaring av de fyra uppgifter som behöver göras för att uppnå ett mål tillsammans med eleven. Upp­gifterna kan ses som trappsteg där man börjar med att engagera, fokusera, framkalla och sedan planera tillsammans med eleven.

I kapitel 9 – förändringsresan som eleven tar sig igenom på vägen mot måluppfyllelse. Här introduceras förändringshjulet, och ambivalensens betydelse i kommunikation med elever beskrivs. Kapitlet består av teori samt förslag på bemötande av eleverna i varje fas.

I kapitel 10 – en beskrivning av de olika typer av prat som finns, det vill säga bibehållandeprat, neutralprat och förändringsprat. Kärnuppgiften inom MI är att känna igen, loc­­ka fram och svara på förändringsprat.

23

I KAPITEL 11 – en förklaring av begreppet motstånd, vilket kan delas upp i dissonans i relationen mellan dig och eleven och bibehållandeprat. Kapitlet bjuder på tips för att bemöta motstånd i samtal med dina elever.

Den andra delen i boken är inriktad på att använda MI med grupper, eller tillsammans med flera personer samtidigt. MI utvecklades från början för samtal mellan två personer och behöver anpassas för att ta hänsyn till flera personer i rummet.

I KAPITLEN 12–14 kan du läsa om lärarens roll som gruppledare, en beskrivning av hur läraren kan förmedla MI-andan i klassen och fördjupa dig i de olika faserna inom MI med grupper.

Den tredje delen i boken fokuserar på att använda MI med vårdnadshavare.

I KAPITLEN 15 och 16 kan du läsa om att samtala med vårdnadshavare och jobba tillsammans för att eleverna ska uppnå sina studiemål.

24

Termer i boken Vi vill berätta lite om de termer vi kommer att använda i boken, och tydliggöra varför vi använder vissa och inte andra.

MI – på engelska Motivational Interviewing, är översatt till

motiverande samtal på svenska. Förkortningen MI är vedertagen över hela världen.

Vårdnadshavare – de vuxna som har ett ansvar för att hjälpa

eleverna med skolan såsom föräldrar och familjehemsföräld­ rar.

Bekräftelser – är ett specifikt sätt att lyfta fram en annan gen­­­­­om att sätta ord på personens styrkor, resurser och positiva egenskaper. Bekräftelser kallas också för affirmationer. I boken behåller vi det svenska ordet bekräftelser.

Förändring – motiverande samtal är ett empatiskt förhåll-

ningssätt och en effektiv metod när man arbetar med för­­ ändring. Traditionellt går tankarna till beteendeförändringar, som att sluta röka, börja träna eller nå specifika mål. Samtidigt kan förändringar ta formen av mer generella ändringar som hjälper oss att växa och utvecklas som människor. För en elev kan förändring vara att sträva mot en lyckad skolgång, att komma in på ett visst gymnasieprogram, öka närvaron i skolan eller öka motivationen till att studera. Termen ”förändring” i denna bok används generellt och behöver inte syfta till specifik beteendeförändring.

Compassion – vi har valt att behålla det engelska ordet com-

passion istället för någon av de vanligen använda översättningarna av begreppet: medkänsla eller välvilja. Detta har vi 25

gjort för att begreppen medkänsla och välvillighet samt deras innebörd innefattas i begreppet compassion.

Empowerment – vi har valt att behålla det engelska begrep-

pet empowerment då vi anser att andemeningen i ordet förloras i översättningen till ordet ”egenmakt”. Egenmakt kan ge uppfattningen att man har fått en makt av någon annan, något man inte haft tidigare. Makt är också ett ord som lätt klingar negativt.

DARN-CAT – inom MI finns det flera akronymer för att lättare

minnas viktiga teman. Då MI har sitt ursprung i engelsk­ talande länder så är akronymerna på engelska, och de får inte samma innebörd på svenska. En sådan akronym är DARN-CAT (”jäkla katt” på svenska) som du återfinner i kapitlet om förändringsprat. Vi har valt att behålla den engelska akronymen, men har översatt den till svenska i texten. DARN-CAT står för de sju kategorierna av förändringsprat: desire, ability, reason, need, commitment, activation och taking steps.

Vi kommer strax att flytta in på vår arena, MI, där vi vill beskriva förhållningssättet och metoden vi arbetar med och hur vi tror att ni kan ta stöd i den. Men innan vi gör det behöver vi prata om ett viktigt begrepp – relation.

26

I

MI individuellt

1.

Relationer inom skolan – en ”studieallians” Pedagogisk forskning visar att lärarens relationer till elever är

direkt kopplade till positiva resultat, som till exempel bättre kritiskt och kreativt tänkande, ökat engagemang och deltagande i sin egen skolgång, ökad skolmotivation och stärkt utveckling av sociala färdigheter. En meta-analys av pedagogisk forskning visar också positiva korrelationer mellan bra relationer och minskad skolfrånvaro, färre avhopp och mindre avvikande beteenden (Cornelius-White, 2007).

I Sverige har en studie gjorts om lärares upplevelse av att använda MI i det dagliga arbetet. Lärarna i studien upplevde att relationsskapande var en central del i deras arbete, och att det är oerhört viktigt att skapa goda relationer med elever (Svensson m.fl. 2021). Samtidigt kan lärare beskriva just relationsskapandet som en av de svåraste uppgifterna i deras arbete (Frelin, 2010).

Men vilken slags relation pratar vi om då?

Låt oss prata lite fotboll. Vad behöver en tränare ha för relation till sina spelare? Behöver tränaren känna till saker som inte har med fotboll att göra? Ja, kanske vissa saker.

Vad behöver tränaren veta om sina spelare för att kunna bygga ett lag som spelar tillsammans och som kan ta sig vidare i serien? Behöver tränaren veta om spelarna har partner, syskon, djur eller sysselsättning? Nja, förmodligen inte.

Den relation som tränaren behöver skapa är ett samarbete, en spelallians. Tränaren behöver inte en djup, behandlande relation till spelarna för att kunna 29

påverka deras vilja, tilltro och beredskap till ett v­ innande spel.

Ett liknande samarbete behövs mellan lärare och elever, lärare och vårdnadshavare samt lärare och övrig personal inom skolan.

Ett respektfullt samarbete – en studieallians – som består av gott lyssnande, bekräftelse och ömsesidig respekt.

MI är ett empatiskt förhållningssätt. Tillsammans med effektiva kommunikationsverktyg får du förutsättningarna för att kunna vägleda elever och klasser mot att uppnå sina mål. Inom MI läggs det stor vikt vid att skapa ett sam­arbete på den nivå som passar dig i din roll som lärare. I en svensk studie där lärarna utbildades i MI, och använde det i sitt dagliga arbete, uppgav de att MI gav dem ökat självförtroende samt konkreta verktyg för att kunna skapa bra relationer med sina elever (Svensson m.fl.

2021). Något förenklat kan vi säga att MI kan vara ett stöd för dig som lärare i ditt sätt att bemöta dina elever. Det kan vara till hjälp att avgränsa, så att du kan möta dem utifrån din roll som lärare.

I kommande kapitel beskriver vi vad MI är. Du kommer att få läsa om den grundläggande tonen i MI, kallad MI-andan, och tre olika samtalsstilar: Följande, Vägledande och Styran­de. Vi börjar med att sätta ord på samtalets struktur inom MI: förändringens Vad?, Varför? och Hur?

Studieallians – en sammanfattning Pedagogisk forskning visar positiva korrelationer mellan bra relationer och minskad frånvaro, färre avhopp samt mindre avvikande beteende.

30

•E tt respektfullt samarbete, en studiellians, består av ett gott lyssnande, bekräftelse och ömsesidig respekt.

• MI är ett empatiskt förhållningssätt som tillsammans med effektiva kommunikationsverktyg ger dig förutsättningar för att kunna vägleda elever och klasser mot att uppnå sina mål.

• MI kan vara ett stöd för dig som lärare att avgränsa din roll, så att du kan möta elever utifrån din roll som lärare.

STAFFAN HULTGREN, PEDAGOG OCH MI-UTBILDARE VID GIH STOCKHOLM

MI – Motiverande samtal på högstadiet är boken för dig som vill hjälpa dina elever att delta aktivt i sina studier, ta ett större ansvar för sitt skolarbete och hitta sin egen motivation för lyckat studieresultat. Boken ger dig grunden du behöver för att förstå och tillämpa MI:s förhållningssätt av samarbete, empowerment, compassion och acceptans i din vardag. Författarna vägleder dig till att använda MI för att möta enskilda elever, helklasser klasser och vårdnadshavare. Du får möjlighet att träna på verktyg och strategier för positivt bemötande och kommunikation, relationsskapande och ökad motivation för att uppnå det du, dina elever och vårdnadshavare vill för att uppnå goda studieresultat.

Författarna har båda mångårig erfarenhet av att använda MI i sitt arbete och är medlemmar av MINT (Motivational Interviewing Network of Trainers).

Jennifer Ollis Blomqvist är fil.mag. i socialt arbete, fil. kand. i psykologi och certifierad kognitiv och beteendeinriktad coach. Hon är verksam inom sitt företag NovoVia Consulting där hon utbildar och handleder i MI inom bland annat socialtjänst, hälsooch sjukvård, privat sektor, ideella organisationer och skola.

Malin Stihl är beteendevetare, behandlingspedagog och handledare med en grundutbildning i psykoterapi med psykodynamisk inriktning. Hon har arbetat med socialt arbete i över 20 år, främst inom behandling, och utbildar och handleder idag i MI i olika sammanhang, bland annat vid behandlingshem och socialtjänst.

MI – Motiverande samtal på högstadiet

Det är obligatoriskt att gå i skolan, men det är inte obligatoriskt att lära sig något. Varje elev är unik och som pedagog behöver du hitta varje elevs egen nyckel till motivation och riktning i skol­ arbetet. Motiverande samtal (MI) är ett respektfullt och elev­ centrerat förhållningssätt för att stärka elevers egen motivation att lyckas.

Jennifer Ollis Blomqvist & Malin Stihl

Boken presenterar många goda samtalsverktyg som kommer att underlätta lärarnas vardag, vilket även skapar goda förutsättningar för elevernas personliga utveckling.

Motiverande samtal på högstadiet Att stärka elevers lärande

Art nr 1685

www.komlitt.se

Jennifer Ollis BlOmqvist & malin stihl