9789147144402

REVIDERAD KU R S PLAN

Bedömningsmaterial i

2022

engelska åk 7–9

N IVÅTEST OCH B E DÖM N I NGSSTÖD

ISBN 978-91-47-14440-2 © 2021 Liber AB Redaktion: Maria Jones, David Zäther, Kirsi Terimaa Bengtsson Form: Eva Jerkeman Granskare: Erik Sandberg, legitimerad lärare och ­provkonstruktör Produktion: Anna Törnqvist Göpel, Eva Runeberg Påhlman Bildredaktion: Nadia Boutani Werner, Mikael Myrnerts Teckning: Thomas Fröhling Andra upplagan 1

T ack till elever och lärare som bidragit med autentiska texter, elevsvar och värdefull respons.

Tack till Frida didaktikcentrum för inspiration. ack till Robbie Stevens för språkgranskning T i samband med revidering.

b i ld förteckn i ng

25-26 Sergey Kandakov/Shutterstock 28 Anders Odeldahl 30 David Leahy/Getty Images 45 Viktor Solomin/Shutterstock 46 Monkey Business Images/Shutterstock 47 Vladyslav Starozhylov/Shutterstock 48 Daria Filimonova/Shutterstock 50 Merydolla/Shutterstock 52 Artshock/Shutterstock 53 Olga Zaretska/Shutterstock 54 YanLev/Shutterstock 85 Ewa Studio/Shutterstock 88 Iurii/Shutterstock 93 Monster Ztudio/Shutterstock 94 SewCream/Shutterstock 98 Nicholas Piccillo/Shutterstock 102(1) Feng Yu/Shutterstock 102(2) Nicole Gordine/Shutterstock 102(3) LanKS/Shutterstock 143 Yeko Photo Studio/Shutterstock 146 Pavel Gergelizhiu/Shutterstock 151 Summit Entertainment/Zuma Press/TT 158(1) Nejron Photo/Shutterstock 158(2) Zacarias Pereira da Mata/Shutterstock 158(3) Zimand/Shutterstock 158(4) Vivienstock/Shutterstock 158/5) Oliver Hoffmann/Shutterstock 158(6) Björn Höglund/Shutterstock 158(7) Levent Konuk/Shutterstock 163 Gregdx/Shutterstock 164 StudioVin/Shutterstock

textkällor :

p. 25 Extract from Diary of an (Un)teenager Copyright © 2004 Pete Johnson Published by permission of Barrington Stoke Ltd

kopi e r i ng s för b u d

Detta verk är skyddat av upphovsrättslagen. Kopiering, utöver lärares och elevers begränsade rätt att kopiera för undervisningsbruk enligt BONUS-avtal, är förbjuden.

BONUS-avtal tecknas mellan upphovsrättsorganisationer och huvudman för utbildningsanordnare, t.ex. kommuner och universitet.

Intrång i upphovsmannens rättigheter enligt upphovsrättslagen kan medföra straff (böter eller fängelse), skadestånd och beslag/förstöring av olovligt framställt material. Såväl ­analog som digital kopiering regleras i BONUS-avtalet.

Läs mer på www.bonuscopyright.se.

Undantag Kopiering är tillåten av de sidor som är markerade med ­Kopiering tillåten. Kopiering får dock endast ske till eleverna på den egna skolan, och kopiorna får inte på något sätt spridas utanför den egna skolans verksamhet.

Liber AB, 113 98 Stockholm Kundservice tfn 08-690 90 00 Kundservice.liber@liber.se www.liber.se

p. 33 FATHER AND SON Text & musik: Cat Stevens © Cat Music Ltd/ BMG Rights Management (UK) Ltd. Publicerad med tillstånd av BMG Rights Management (Scandinavia) AB /Notfabriken Music Publishing AB. p. 151 “The Hunt” from THE SHORT SECOND LIFE OF BREE TANNER by Stephenie Meyer.

Copyright © 2010 by Stephenie Meyer.

Upphovsrätten till samtliga bidrag i denna produkt tillkommer rättighetshavarna. Liber AB har bett om tillstånd att få använda de skyddade bidragen. Eventuellt anspråk för enskilt upphovsrättsligt skyddat bidrag kan ställas till rättigheter@liber.se.

Av miljöskäl r­ ekommenderar vi att man återanvänder text­ häftena till läsförståelse­proven istället för att kopiera upp nya varje gång man genomför proven.

Tack på förhand!

Innehåll BEDÖMNINGSMATERIAL I ENGELSKA ÅK 7–9 4 READING 6 SPEAKING 10 WRITING 13 LISTENING 16 ATT ARBETA MED MATERIALET FORMATIVT 20

ÅK 7

23

PROV

Reading comprehension year 7 Speaking Writing

Listening comprehension year 7

23 24 38 41 44

ELEVRESULTAT, SAMMANSTÄLLNING – EXEMPEL

56 56 62 64 72 77

KUNSKAPSKRAVEN FÖR ENGELSKA I LGR 22

81

BEDÖMNING

Reading – Facit Speaking – Bedömningsmall Writing – B edömningsmall inkl. bedömda elevtexter Listening – Facit

ÅK 8

83

PROV

ELEVRESULTAT, SAMMANSTÄLLNING – EXEMPEL

83 84 100 103 106 112 112 119 121 128 132

KUNSKAPSKRAVEN FÖR ENGELSKA I LGR 22

136

Reading comprehension year 8 Speaking Writing

Listening comprehension year 8 BEDÖMNING

Reading – Facit Speaking – Bedömningsmall Writing – Bedömningsmall inkl. bedömda elevtexter Listening – Facit

ÅK 9

138

138 139 156 159 162 BEDÖMNING 168

Reading – Facit 168

Speaking – Bedömningsmall 175

Writing – Bedömningsmall inkl. bedömda elevtexter 177

Listening – Facit 187 ELEVRESULTAT, SAMMANSTÄLLNING – EXEMPEL 190 KUNSKAPSKRAVEN FÖR ENGELSKA I LGR 22 194 MANUS TILL HÖRÖVNINGARNA 196 SPÅRFÖRTECKNING 196

ÅK 7 197

ÅK 8 202

ÅK 9 209 PROV

Reading comprehension year 9 Speaking Writing

Listening comprehension year 9

Bedömningsmaterial i engelska åk 7–9 © Liber AB

3

LÄS DET HÄR

Bedömningsmaterial i engelska åk 7–9 Till läraren Bedömningsmaterial i engelska åk 7–9 innehåller tre övergripande färdighetsprov – ett för varje årskurs. Varje färdighetsprov består av fyra olika delar och varje del prövar en av de fyra färdigheterna läsa, tala, skriva och lyssna.

Materialet hjälper dig att bedöma elevernas kunskapsnivå i förhållande till målen och kunskapskraven i Lgr22. Bedömningsmallar kopplade till de specifika uppgifterna hjälper både dig och dina elever att se hur de ligger till i förhållande till kunskapskraven inom respektive färdighet och vad de ska fokusera på för att utvecklas vidare. Materialet fungerar också som ett stöd inför betygssättning då resultaten på proven kan utgöra en del av din samlade bedömning om elevens kunskaper. Materialet kan även användas som förberedelse inför de nationella proven i slutet av årskurs 9.

Vid framtagning av materialet har vi noga följt kursplanen i engelska i Lgr22. På följande sidor (s. 5–20) finns beskrivet vilka förmågor ur kursplanens syftesdel som prövas, vilka delar i det centrala innehållet som återfinns i materialet och vilka kunskapskrav som de olika bedömningsmallarna utgår ifrån. Det är viktigt att gå igenom med eleverna vad som förväntas av dem innan provet genomförs, hur det är uppbyggt och vad de förväntas göra.

Till både läs- och hördelen finns beskrivet de bakomliggande principer som ligger till grund för provens utformning, dess uppgiftsformat samt uppgifternas komplexitet och svårighetsgrad. Här finns också tabeller för hur poängen som eleven uppnår sammanställs till ett provbetyg för respektive del.

Poänggraderingen i proven har olika syften, dels att indikera för eleven vad som krävs av uppgiften, dels för att möjliggöra en sammanräkning. När vi har valt underlag till läs- respektive hörförståelsedelarna har vi utgått från det centrala innehållet, och försökt att hitta en bredd vad gäller exempelvis texttyp, talsituation och stoff. Det finns också en stegring i svårighetsgrad och komplexitet från årskurs 7 till årskurs 9.

Till tal- och samtalsdelen finns en bedömningsmall som underlättar för dig i den intensiva bedömningssituationen som uppstår i ett samtal.

Till skrivdelen finns även här en bedömningsmall och autentiska elevtexter med tillhörande bedömning och bedömningskommentarer utifrån mallarna.

Till varje årskurs finns en kunskapsmatris där du kan stämma av vilka kunskaper eleven har visat och på vilken nivå. I matrisen framgår vilka kunskapskrav som kan kopplas till de förmågor som det aktuella provet prövar.

I materialet finns också förslag på hur du kan arbeta formativt med eleverna genom att använda bedömningsmallarna på elevernas eget arbete, alternativt på de autentiska elevexempel som finns att tillgå.

Bedömningsmaterial i engelska åk 7–9 © Liber AB

4

LÄS DET HÄR

Den schematiska översikten illustrerar de fyra stegen i betygssättningsprocessen.

1. Val av examinationsuppgifter som speglar en (eller flera) förmågor och dess kunskapskrav, i det här fallet aspekter för läsförmåga.

2. Bedömningar av elevprestationer på examinationsuppgifter.

3. Helhetsbedömningar av elevprestationer som resulterar i ett eller flera kunskapsomdömen (summativa bedömningar).

4. Kunskapsomdömen och kunskapskrav relateras till varandra.

Det fjärde och sista steget hanteras endast av betygssättande lärare. Det finns inget elevinflytande i det fjärde steget och de formativa effekterna är försumbara jämfört med de formativa effekter som de första tre stegen kan ha. Det vill säga: • I dialoger med elever behöver lärare inte använda kunskapskravens formuleringar och nivåtermer.

• Om läraren inte gör det, ökar sannolikheten för att bedömningarna får starkare formativa effekter.

Bedömningsmaterial i engelska åk 7–9 © Liber AB

9

KUNSKAPSKRAVEN LGR 11

ÅK 8

ÅK 8 PROV 83

Reading Speaking Writing Listening

84 100 103 106

BEDÖMNING 112

Reading Speaking

Writing

Listening

– Facit – Bedömningsmall – Bedömningsmall och bedömda elevtexter – Facit

112 119 121 128

ELEVRESULTAT, SAMMANSTÄLLNING 132 KUNSKAPSKRAVEN I LGR 22 136

Bedömningsmaterial i engelska åk 7–9 © Liber AB

Får kopieras

83

READING

ÅK 8

TEXT 3

affliction something that makes us suffer both physically and mentally constantly all the time connected when there is a link between one thing and another

Free Time Reshaped by the Internet Free time, spare time, leisure time … there are many different names, but it’s all about the time we spend outside of school or work. Today, we use smartphones so often it has become a threat to our health. The fear of missing out, also known as FOMO, is a kind of modern affliction. FOMO means that we are afraid that someone else might be having a really good experience that we are not enjoying because we’re not doing the same as them. Nowadays FOMO connected to our use of social media is quite common. We feel like we might be missing out if we are not constantly hooked up to the Internet (Chaudry, 2015).

So, how careful should we be when it comes to “being constantly connected?”

What has the birth of the smartphone in fact led to?

BEFORE AND AFTER THE INTERNET

Before the Internet, we usually focused on one activity at a time for a longer period of time. We filled our hours of free time with reading books, watching TV, playing football or simply hanging out with friends. We still do those things, but not at all in the same way as we used to. Football practice and other sports still take up a lot of our free time, but when it comes to reading, watching TV or spending time with friends, we simply switch on the computer or pick up the phone or a tablet. We google the news, download books, stream films or TV shows and use social networks to hang out with friends. We don’t just do one thing at a time in our free time, we do lots of different things at the same time. And, even if this sounds like hard work, we seem to “relax” more online than in real life.

Please, turn over → Bedömningsmaterial i engelska åk 7–9 © Liber AB

Får kopieras

93

READING

ÅK 8

constantly stay updated is starting to harm us. 54% of people in the Ofcom survey said that their phone made them feel as if they had no free time at all!

This is becoming a big problem. We surf the net all the time because we can. So, in that way we have never been “more free”. We can get almost any information and visit any site at any time. But, all this takes a lot of energy.

To get all this information our brains have to work very hard, all the time.

Posting quick pictures to your Snapchat story, keeping count of “days”, staying updated via WhatsApp or chasing followers on Instagram is perhaps not called “work”, but our brains must still work extremely hard. We make sure we are online all the time. We simply must stay connected. This, of course, is the reason we now have something called FOMO. We can’t really cope with the possibility of missing out. On anything! Nowadays the question “What if …?” has become a very important one.

The fear of missing out is constantly there, in school, at work and at all other times. All this leaves us with yet another important question: Is our free time “free” at all, or is it just the number of hours we fill with extra work?

Sources: Chaudry Laila, Can You Please Put Your Phone Away?, Laila Chaudry, Virginia Commonwealth University, 2015.

Hymas Charles, A decade of smartphones: We now spend an entire day every week online, The Telegraph, 2 August 2018.

The Ofcom report, A decade of Dependency, 2018

13. What is the biggest difference between how we spend our free time today compared with how we used to spend our free time, according to the article? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

/1 point 14. What does the article say about “FOMO”? Tick (ü) the best alternative.

Tick only one alternative.

A  FOMO is a form of therapy.

B  FOMO has become a bigger problem in recent years.

C  FOMO has existed since the birth of the smartphones.

D  FOMO is just as common among adults as young people.

E  FOMO is a new thing in Britain. /1 point

Bedömningsmaterial i engelska åk 7–9 © Liber AB

Får kopieras

95

SPEAKING

ÅK 8

SPEAKING The oral proficiency test is divided into two parts. The theme for the test is Free Time. Feel free to use the texts from the reading comprehension as inspiration. Read the instructions carefully before you begin.



Warm up: My thoughts on Free Time

Your assignment is to present your thoughts and opinions about Free Time.

The texts from the reading comprehension and the following mind map will help you.

Can Free Time mean different things to different people? Why? Why not?

What does the word Free Time mean to you?

Free Time

When is Free Time most valuable to you?

Bedömningsmaterial i engelska åk 7–9 © Liber AB

Is Free Time more important than school or work?

Får kopieras

100

WRITING

ÅK 8

WRITING Below you will find three written assignments. Choose one of the assignments and follow the instructions carefully. Feel free to use the texts from the reading comprehension test for inspiration. You may use a dictionary.

✎ 1. My Dream Hobby

What is your dream hobby? Maybe it’s something you’ve already tried or something you would like to do.

Write a text about your dream hobby. Your text should include the following information: • A description of the hobby/what the hobby is about.

• Why you like this hobby.

• How you got to know about it.

• Whether you’ve tried it or not. If so, describe the feeling. If not, what you think it would feel like.

• Your future and this hobby.

Feel free to add other relevant information to complete your text. title :

My Dream Hobby

✎ 2. The Day When I ...

Choose one of the five weird hobbies from the text on p. 91–92. Imagine that you are the person with that weird hobby (described in your chosen text).

Write about one day when you are busy doing this hobby.

You can start your text like this: It all started early one day last week. I had planned to clean up my room, but ... title :

The Day When I ...

Bedömningsmaterial i engelska åk 7–9 © Liber AB

Får kopieras

103

LISTENING 2

ÅK 8

Turning Hobbies into a Business

Y

ou are going to listen to Jeremy and Lisa who are discussing how they can earn a bit of extra pocket money.

Listen for further instructions.

2.

What are Jeremy and Lisa planning to do with their free time? ��������������������������������������������������������������������������������

/1 point 3.

Tick (ü) the alternative that best describes what Jeremy thinks about

baby-sitting. Tick only one alternative.

A  It’s a really bad idea.

B  It’s an idea, but he doesn’t really want to do it.

C  It’s easy money.

D  He doesn’t mind baby-sitting. /1 point 4.

Why doesn’t Lisa think that dog-walking is relevant to their discussion? ��������������������������������������������������������������������������������

/1 point 5. What is Lisa’s first reaction to the fact that Jeremy enjoys hoovering?

Tick (ü) only one alternative.

She thinks …

A  he’s joking B  he’s stupid C  he’s great D  he’s trying to trick her. /1 point

Bedömningsmaterial i engelska åk 7–9 © Liber AB

Får kopieras

108

READING – FACIT MED BEDÖMNINGSSTÖD

ÅK 8 12. Describe the way Ethan’s behaviour changes throughout the story. (2 poäng)

Rätt svar: Inledningsvis är Ethan självsäker, tuff och stöddig, men han blir successivt mer osäker och ängslig och att han avslutar med att vara ångerfull. Av svaret ska framgå att eleven kan urskilja detaljer och utifrån dessa förstå helheten att Ethans beteende successivt förändras. Ett svar som endast konstaterar att Ethan ”blir snäll­ are” bedöms som att eleven förstår det huvudsakliga innehållet och ger 1 poäng. För 2 poäng ska eleven ge en mer välgrundad redogörelse för Ethans förändrade beteende. exempel på elevsvar: 0 poäng In the beginning he’s stupid then he’s happy.

1 poäng First he is mean then hes nice.

2 poäng In the beginning he’s a doush that wants to be cool to his homies. Then he’s sorry and nice again. And he apologizes.

First he’s meen and makes fun of Alison and then when they are on the cliff he ”didn’t sound quite as sure as before” and is a chicken. In the end he’s scared and sorry “I’m so sorry Alison! It was just a joke.”

In the beginning Ethan is the meanest cat in town and he makes fun of Alison and is not a good friend. Then they meet on the cliff and I think he understands that hangliding is dangerus and he gets scared, and that’s why he runs after Alison after she jumped and he says to Alison that he’s sorry.

FREE TIME RESHAPED BY THE INTERNET 13. What is the biggest difference between how we spend our free time today compared with how we used to spend our free time, according to the article?

(1 poäng)

Rätt svar: Idag har vi fler aktiviteter på gång samtidigt på vår fritid. Förr fokuserade man på en en aktivitet åt gången. exempel på elevsvar: 0 poäng Today we use the internet more.

1 poäng Today we don’t just do one thing at a time, we do lots of different things at the same time.

14. What does the article claim about the phenomenon called “FOMO”? Tick (ü) the best alternative. Tick only one alternative. (1 poäng)

Rätt svar: B (FOMO has increased in recent years) Om mer än ett alternativ kryssats i ges alltid 0 poäng.

Bedömningsmaterial i engelska åk 7–9 © Liber AB

Får kopieras

115

Bedömningsmaterial i engelska åk 7–9 © Liber AB

Meningarna har viss variation i längd och komplexitet och fungerar väl. (Eleven varierar genomgående meningars längd och komplexitet.)

Eleven använder genomgående korrekta tempusformer.

Ordföljden är korrekt.

Meningarna har viss variation. (Eleven varierar ibland kortare meningar med längre mer komplexa strukturer.)

Texten har viss variation. (Eleven varierar ibland fundament och håller en röd tråd genom texten.)

Eleven använder i huvudsak korrekta tempusformer.

Förslag på kunskapskravens värdeord använda i sammanhang där man tittar specifikt på språkanvändningen.

Ordvalet har viss variation, är tydligt, nyanserat och träffsäkert. (Eleven använder sig på ett effektivt sätt av synonymer, definitioner och omskrivningar.)

Ordvalet har viss variation och är relativt tydligt.(Eleven använder sig t.ex. av en del synonymer och definitioner för att inte upprepa sig.)

Ordvalet är enkelt.

Vilken nivå språket håller.

Eleven kastar om ordföljden en del, men det påverkar inte förståelsen av texten.

Eleven blandar tempus en del, men det påverkar inte förståelsen av texten.

Variationen i texten är enkel.

Meningarna är begripliga.

Eleven använder sig av strategier som underlättar och förbättrar interaktionen och för den framåt på ett konstruktivt sätt.(Eleven använder träffsäkra omskrivningar, eleven arbetar med synonymer och definitioner för mer nyansering och variation.)

Eleven använder sig av strategier som underlättar och förbättrar interaktionen. (Eleven förklarar relativt väl när vokabulären tryter, eleven skriver om för att förtydliga även om omskrivningarna inte är helt träffsäkra.)

Får kopieras

Ordföljden är i huvudsak korrekt. (Exempel på felaktig omvänd ordföljd finns, men stör inte flytet.)

Eleven formulerar sig med flyt. (Eleven använder sig effektivt av bindeord som medför en mer komplex meningsbyggnad och mer undertext.)

Eleven använder sig av strategier som i viss utsträckning underlättar och förbättrar interaktionen. (Eleven lyckas med enkla omskrivningar förklara något där vokabulären brister. Eleven försöker variera sig även om vissa felaktigheter som inte nämnvärt påverkar betydelsen förekommer.)

Texten har viss variation, är tydlig och sammanhängande. (Eleven binder samman både meningar och stycken på ett effektivt sätt, t.ex. genom att använda bindeord eller genom att plocka upp en detalj från ett styckes avslutande mening för att inleda nästa stycke.)

Textens rubrik överensstämmer väl med instruktionen och textens innehåll. (Har eleven använt sig av den rubrik som är kopplad till uppgiften? Stämmer innehållet väl med rubriken?)

A

Hur pass väl eleven använder språkliga strategier för att undvika omotiverade luckor.

Eleven formulerar sig med visst flyt. (Eleven använder en del bindeord som medför en mer komplex meningsbyggnad.)

Texten har viss variation, är relativt tydlig och relativt sammanhängande. (Eleven binder då och då samman både meningar och stycken genom att t.ex. använda bindeord.)

Textens rubrik överensstämmer relativt väl med instruktionen och textens innehåll. (Har eleven använt sig av den rubrik som är kopplad till uppgiften? Stämmer innehållet relativt väl med rubriken?)

C

Texten har en enkel variation, är relativt sammanhängande och därför begriplig.

Textens rubrik överensstämmer i huvudsak med instruktionen och textens innehåll. (Har eleven använt sig av den rubrik som är kopplad till uppgiften.

Stämmer innehållet i huvudsak med rubriken?)

Eleven har följt instruktionen.

E

WRITING

Hur pass väl texten är formulerad/strukturerad.

Hur pass väl innehållet stämmer överens med instruktionen.

Hur väl eleven har följt instruktionen.

Bedömningsaspekter

BEDÖMNINGSMALL – WRITING

ÅK 8 WRITING – BEDÖMNINGSMALL

Namn: _______________________________________________ klass: ____________

121

WRITING – ELEVTEXTER MED BEDÖMNING

ÅK 8

My Dream Hobby My dream hobbies are tennis and working out. I’ve played tennis for four years and my thoughts of tennis has not changed. Tennis has always been fun for me because I never really worked in a team. And tennis is a singelplayer sport for me.

But to be a good tennis player you need to be healthy and strong wich is why my tennis coach interduced my to different workouts.

Nowdays I complete these workouts myself but back then I needed instructions to know how to complet them. Thanks to my tennis coach I’ve lost some fat and gained some muscles.

After I’ve completed my tennis training and workout I feel good about my self. It felt like your body has an easier time to rellax.

In the future I will try to improve theses hobbies as good as I can. And if it wasn’t for my dad that interduced me to tennis I would have a really bad every day life.

BEDÖMNING UTIFRÅN BEDÖMNINGSMALLEN FÖR WRITING

Eleven har följt instruktionen och rubriken stämmer i huvudsak överens med både instruktion och innehåll.

Texten är relativt sammanhängande med en enkel uppbyggnad som gör den begriplig. Eleven sig med visst flyt och använder strategier som underlättar och förbättrar interaktionen genom att styckena är tydligt indelade och det finns en röd tråd genom texten. Men, fokus vilar till stor del på att beskriva sporten tennis (”And tennis is …”, ”… to be a good tennis player …”, ”Nowdays I complete these workouts …”, ”After I’ve completed my tennis training …”, ”In the future I will try to …”), och inte på att redogöra för att, eller varför, det är elevens drömhobby.

Ordvalet är överlag enkelt, även om något exempel på variation finns (”… I will try to improve …”). Meningarna är begripliga och något exempel på mer komplex meningsstruktur finns (”… wich is why my tennis coach …”). Eleven använder genomgående korrekta tempusformer.

Texten är saklig och begriplig och är på så sätt anpassad till en mottagare.

Texten är i någon mån anpassad till syfte och situation. Kommentarer kring tjusningen med sporten ger en vag koppling till ämnet drömhobby. Även om kopplingen till rubriken My Dream Hobby är något vag, bedöms en tillräcklig koppling till ämnet finnas.

Sammantaget bedöms texten motsvara nivån för D.

Bedömningsmaterial i engelska åk 7–9 © Liber AB

Får kopieras

125

ELEVRESULTAT, SAMMANSTÄLLNING – EXEMPEL

ÅK 8

HUR SAMMANSTÄLLER JAG ELEVENS RESULTAT? Uppgifterna i både läsförståelsen och hörförståelsen följer samma struktur där de olika frågorna och uppgifterna är värda olika antal poäng. Eleven kan få fler poäng på en uppgift beroende på dels hur svårt det är att uppfatta svaret på frågan, dels vad det är för typ av svar som efterfrågas. Även svarets komplexitet kan utgör en del av bedömningen. En mer välgrundad och nyanserad redogörelse kan till exempel ge en högre poäng.

På varje uppslag i elevhäftet noterar du antalet poäng som eleven har fått intill respektive uppgift. Dessa poäng för du sedan över till det aktuella formuläret. Poängsumman jämförs sedan med skalan som illustrerar de olika nivåomdömena för respektive färdighet. När eleven har genomfört både läsoch hördelen kan även den totala poängsumman från båda proven jämföras med skalan som illustrerar de olika nivåomdömena för hela den receptiva förmågan.

Nivåerna i respektive skala är satta så att ett antal av flerpoängsfrågorna krävs för att få en tillräckligt hög totalsumma för att nå upp till nivån 3 och 4. Då detta är ett bedömningsstöd så finns inga exakta poänggränser för respektive nivå. I de fall elevens nivåomdöme inte stämmer överens med lärarens tidigare bedömning uppmuntrar vi läraren att göra en allsidig bedömning av elevens hela prestation i provens olika delar. Viktigt att notera är att nivåomdömet ska ses som ett stöd för lärarens bedömning och inte ett svar på vilket betyg en elev ska ha.

Till alla tester finns en poängberäkning som baseras på uppgifternas svårighetsgrad. Poängberäkningens relation till nivåomdömena ska ses som ett stöd för din bedömning.

I det här materialet motsvarar nivåbeteckningarna följande: • Nivå 1 = ännu inte tillfredsställande kunskapsnivå • Nivå 2 = godtagbar kunskapsnivå • Nivå 3 = bra kunskapsnivå • Nivå 4 = mycket bra kunskapsnivå Till varje årskursprov finns förslag på poänggränser för de olika nivåerna.

Eftersom lärarens bedömning delvis utgår från kvaliteten på elevens skriftliga svar, både på läs- respektive hörförståelsen, kan det vara intressant att i samtal med eleven gå igenom och diskutera de uppgifter som ger fler än 1 poäng. Vid hur många tillfällen uppvisade eleven kunskaper som i bedömningen motsvarade 2 poäng? Vilka kvaliteter i dessa svar kan lyftas? Vad kan utvecklas i de öppna svar där eleven nådde 1 av 2 möjliga poäng? I de fall där svaren är

Bedömningsmaterial i engelska åk 7–9 © Liber AB

Får kopieras

132

ELEVRESULTAT, SAMMANSTÄLLNING – EXEMPEL

ÅK 8

svårtolkade rekommenderas att läraren pratar med eleven för att ge hen chans att förklara och utveckla sitt resonemang muntligt.

I kommentarsfältet sammanfattar du sedan elevens resultat. Utifrån nivåomdömet, sammanfattningen och de mål ni har satt upp, diskuterar ni nu nästa steg för vidareutveckling.

Nedan ser du exempel på ifyllda formulär. På sida 135 hittar du kopieringsunderlaget.

KOMMENTAR: Till alla tester finns en poängberäkning som baseras på uppgifternas svårighetsgrad. Poängberäkningens relation till nivåomdömena ska ses som ett stöd för din bedömning.

Rekommendationer för Reading åk 8: • Nivå 1 = ännu inte tillfredsställande kunskapsnivå (rekommenderad gräns: 0–13 poäng) • Nivå 2 = godtagbar kunskapsnivå (rekommenderad gräns: 14–24 poäng) • Nivå 3 = bra kunskapsnivå (rekommenderad gräns: 25–29 poäng) • Nivå 4 = mycket bra kunskapsnivå (rekommenderad gräns: 30–31 poäng) Eleven har klarat 20 uppgifter motsvarande 1 poäng och 6 uppgifter motsvarande 2 poäng. Eleven har därmed uppnått totalt 26 av maximalt 31 poäng. Detta visar att elevens kunskaper motsvarar ett kunnande precis över gränsen för nivå 3.

I resultatsammanställningar som denna rekommenderas att läraren gör en allsidig bedömning av elevens samtliga svar och i samtal med eleven påtalar att resultatet är en indikation på elevens kunskapsnivåer, men att resultatet inte är enskilt avgörande. Det kan också vara bra att i samtal med eleven titta på vad i elevens svar som hade gjort att svaret om möjligt nått en högre poäng.

Det kan även förekomma att en elev besvarat många frågor värda 2 poäng men samtidigt missat många uppgifter motsvarande 1 poäng. Vid ett sådant resultat rekommenderar vi att ni tillsammans följer upp resultatet muntligt. En elev som kan urskilja tydliga och väsentliga detaljer samt utifrån dessa se en helhet når sannolikt även nivån 4. Kontrollera därför om det finns en anledning till att eleven inte har svarat på, eller har missat 1-poängsfrågor.

READING YEAR 8 UPPGIFT

1 POÄNG

1

X

X

2

X

X

3

X

4

X

5

X

6

X

7

X

8

X

9

X

10

X

11

X

12

X

2 POÄNG

X

X

13 14

X

15

X

16

X

17

X

X

18

X

19

X

20

X

21

X

X

20/22

6/9

22 SUMMA

TOTAL POÄNGSUMMA: 26/31

0 4 8 12 16 20 24 28 31

Nivå 1

Bedömningsmaterial i engelska åk 7–9 © Liber AB

Nivå 2

Nivå 3

Nivå 4

Får kopieras

133

KUNSKAPSKRAVEN LGR 22

ÅK 8

KUNSKAPSKRAVEN FÖR ENGELSKA I LGR 22 Namn: ________________________________________________________________ klass: ____________

TALA, SKRIVA OCH SAMTALA – PRODUKTION OCH INTERAKTION

LYSSNA OCH LÄSA – RECEPTION

E

C

A

Kommentar

Eleven lyssnar samt förstår och tolkar huvudsakligt innehåll och tydliga detaljer i talat språk i måttligt tempo och i olika sammanhang.

Eleven lyssnar samt förstår och tolkar på ett välgrundat sätt huvudsakligt innehåll och väsentliga detaljer i talat språk i måttligt tempo och i olika sammanhang.

Eleven lyssnar samt förstår och tolkar på ett välgrundat och nyanserat sätt såväl helhet som detaljer i talat språk i måttligt tempo och i olika sammanhang.

Detta kunskapskrav prövas i hörförståelsedelarna.

Eleven läser samt förstår och tolkar huvudsakligt innehåll och tydliga detaljer i lättillgängliga texter av olika slag.

Eleven läser samt förstår och tolkar på ett välgrundat sätt huvudsakligt innehåll och väsentliga detaljer i lättillgängliga texter av olika slag.

Eleven läser samt förstår och tolkar på ett välgrundat och nyanserat sätt såväl helhet som detaljer i lättillgängliga texter av olika slag.

Prövas i läsförståelsedelarna.

Eleven väljer och värderar innehåll i muntliga och skriftliga källor av olika slag samt använder på ett delvis relevant sätt det valda materialet i sin egen produktion och interaktion.

Eleven väljer och värderar innehåll i muntliga och skriftliga källor av olika slag samt använder på ett relevant sätt det valda materialet i sin egen produktion och interaktion.

Eleven väljer och värderar innehåll i muntliga och skriftliga källor av olika slag samt använder på ett relevant och effektivt sätt det valda materialet i sin egen produktion och interaktion.

Prövas i skrivdelen om eleven valt att använda sig utav texterna.

I muntliga framställningar av olika slag formulerar sig eleven enkelt, begripligt och relativt sammanhängande.

I muntliga framställningar av olika slag formulerar sig eleven med viss variation, relativt tydligt och relativt sammanhängande.

I muntliga framställningar av olika slag formulerar sig eleven med viss variation, tydligt och sammanhängande.

Prövas i samtliga tal- och samtalsdelar.

I skriftliga framställningar av olika slag formulerar sig eleven enkelt, begripligt och relativt sammanhängande.

I skriftliga framställningar av olika slag formulerar sig eleven med viss variation, relativt tydligt och relativt sammanhängande.

I skriftliga framställningar av olika slag formulerar sig eleven med viss variation, tydligt och sammanhängande.

Prövas i samtliga skrivdelar.

Eleven formulerar sig även med visst flyt och i någon mån anpassat till syfte, mottagare och situation.

Eleven formulerar sig även med flyt och viss anpassning till syfte, mottagare och situation.

Prövas i samtliga tal- och skrivdelar.

I interaktion i olika sammanhang uttrycker sig eleven relativt tydligt och med visst flyt samt i någon mån anpassat till syfte, mottagare och situation.

I interaktion i olika sammanhang uttrycker sig eleven tydligt och med flyt samt med viss anpassning till syfte, mottagare och situation.

Prövas i samtliga tal- och skrivdelar.

I interaktion i olika sammanhang uttrycker sig eleven enkelt och begripligt samt i någon mån anpassat till syfte, mottagare och situation.

Bedömningsmaterial i engelska åk 7–9 © Liber AB

Får kopieras

136

HÖRMANUS

ÅK 8

Listening 2 – Turning Hobbies into a Business Speaker:

Listen to Jeremy and Lisa who are discussing how they can earn a bit of extra pocket money. You will hear the dialogue twice. Take notes or answer the questions while listening. The second time check your answers and fill in anything you might have missed.

Look through the questions before listening. Look through them now, please.

Jeremy:

We need money.

Lisa:

I know! (sounding as if she’s complaining) I can’t think of anything.

Jeremy:

Okay, so we’ve thought about baby-sitting.

Lisa:

Nope, I’m not sitting on any babies after what happened last week at my aunt’s. I baby-sat my cousins and they were really hard work. So, I won’t try that again! That is not how I want to spend my free time!

Jeremy:

Ha ha, (sounding a bit sarcastic) sitting on babies. But, I hear you. I’m not really into that either. (thinks hard) What about …? Hold on … I’ll come up with something. No … I can’t. Gah!

Lisa:

(interrupts) I’ll check TikTok. I’m sure there’s some brilliant ideas there.

Hmmm … oh! No … perhaps … Ugh! I can’t be bothered.

Jeremy:

So, TikTok is another idea gone bad. What do people do to make money when they’re 14? I mean, we can’t get a proper job, because we’re too young.

Lisa:

No, and that would take ages to sort out anyway. I need money quickly, for this weekend really. There’s a weekend sale on at Sneakers and Stuff and I really want a new pair of sneakers. My mom won’t pay for them because I sort of left the new shoes she did buy me on the bus last week.

Jeremy:

I can actually understand her. Well, I’m saving for a phone. My dad’ll help, but he won’t pay for all of it.

Lisa:

Right. So, we need to figure out something people want help with. And, it has to be something they’ll pay for. And, that we can do in our free time.

Jeremy:

Hold on! You always walk your dog, don’t you?

Lisa:

Yes, but that’s like a hobby. What does that have to do with making money?

Jeremy:

Think about it. People need help walking their dogs, don’t they? You could do that and get payed for it! It could be like making money off a hobby.

Lisa:

Good idea! I’ll post a note on Insta and I’ll even put a written note on the corkboard in the corner shop. I could do like ‘thirty minute-walks’ after school and …

Jeremy:

(interrupts her) Yes, good. But, what about me? What can I do?

Lisa:

(Sounding a bit unsure) Hmm … well, you like to … play computer games? (slight pause) What do you like to do anyway?

Jeremy:

(considering options) Ehr … I guess, ehr … nope. Well, I suppose I do enjoy hoovering.

Lisa:

You what? Are you being serious now?!

Jeremy:

Yeah, call it a bad habit, but I actually enjoy cleaning up … a bit.

Lisa:

But that’s great! You could offer to hoover for people who don’t have time.

And maybe, you know, dust off their furniture or something?

Bedömningsmaterial i engelska åk 7–9 © Liber AB

Får kopieras

205