DRAMARESAN
Dramaresan ger på ett lustfyllt och lärande sätt ett
redskap till alla som jobbar med barns sociala kompetens i förskolan.
n
Det handlar om Glädje, Ilska, Utanförskap, Trygghet och Vänskap.
DRAMARESAN
Magdalena T Granholm
Boken innehåller fem praktiska kapitel. I varje kapitel leder en saga barnen in i en Dramaresa där de, guidade av pedagogen, ställs inför olika problem som de får lösa med hjälp av lek, fantasi och olika dramaövningar. I boken beskrivs steg för steg hur dramaleken kan förberedas och genomföras.
ISBN 978-91-622-9829-6
Magdalena T Granholm
(622-9829-6)
Dramaresan_omslag_original.indd 1
2014-08-19 16.15
Sanoma Utbildning
Postadress: Box 30091, 104 25 Stockholm
Besöksadress: Alströmergatan 12, Stockholm Hemsida: www.sanomautbildning.se E-post: info@sanomautbildning.se Order/Läromedelsinformation Telefon: 08-587 642 10 Telefax: 08-587 642 02
Grafisk form, omslag och illustrationer: Pia Niemi Redaktör: Ann de Bourgh
Dramaresan
ISBN 978-91-622-9829-6
© 2010 Magdalena T Granholm och Sanoma Utbildning AB, Stockholm Första upplagan
Första tryckningen
Kopieringsförbud! Detta verk är skyddat av lagen om upphovsrätt. Kopiering utöver lärares rätt att kopiera för undervisningsbruk enligt BonusPresskopias avtal, är förbjuden. Sådant avtal tecknas mellan upphovsrättsorganisationer och huvudman för utbildningsanordnare, t.ex. kommuner/universitet. För information om avtalet hänvisas till utbildningsanordnares huvudman eller Bonus-Presskopia. Den som bryter mot lagen om upphovsrätt kan åtalas av allmän åklagare och dömas till böter eller fängelse i upp till två år samt bli skyldig att erlägga ersättning till upphovsman/rättsinnehavare.
n Undantag från kopieringsförbudet: sidorna 18-19, 21, 24-25, 29-31, 36-37, 41-42, 47-48, 52-53, 58-59, 63-65, 69-72, 76-79. Tryck: Livonia Print, Lettland 2010.
Dramaresan_inlaga_original.indd 2
2014-08-19 16.24
Förord Det är viktigt att redan tidigt lära barnen de sociala koderna, kompetensen för hur man fungerar tillsammans med andra. Drama är en utmärkt metod att använda sig av när man vill utveckla dessa förmågor hos barnen. Vi kan lära dem att hantera mot- och medgångar och hur man fungerar i grupper och i sociala sammanhang. Genom dramalek tillsammans med en pedagog får barnen leka sig till kunskap, insikt och förståelse. De tränas till att bli känslomässigt kunnigare, vilket i längden stärker dem som individer. Dramaleken är också befriande på så sätt att barnen i leken själva bestämmer hur de ska göra sina val och på vilket sätt de ska bearbeta de situationer som kommer upp under dramalekens gång. De kan genom leken lämna de krav och normer som råder i deras verklighet. De använder och prövar sin röst i olika tonlägen, provar och visar olika känslor. Barnen kan prova på att vara någon annan person eller figur som de kan utforska och testa utan att hämmas av de förväntningar som omgivningen har på dem. Barnen förknippar dramaleken med något spännande och roligt. De fylls med lust för det de gör, vilket dessutom är en nödvändig förutsättning för lärandet och förståelsen. I dramaleken använder man sig av kroppsspråk och gester, man jobbar med dofter och rörelser. Allt detta landar och stannar i kroppen genom att man använder sig av sina sinnen. Man får ett kroppsligt och känslomässigt minne. Genom dramaleken lär man sig också att följa lekens regler, man uppnår samförstånd mellan dem som deltar, man lär sig hänsyn och att ge och ta för sig. Allt detta ökar på sikt den sociala kompetensen hos barnen. Syftet med boken är att på ett lustfyllt och lärande sätt, med hjälp av lek, fantasi och dramaövningar, ge ett redskap till alla som jobbar med barns sociala kompetens i förskolan. Använd boken som ett fantasivitamin, använd den som inspiration, ta delar av den, utveckla och upprepa. Det är bara din egen fantasi som sätter gränserna. Skummeslövsstrand sommaren 2010 Magdalena T Granholm
Dramaresan_inlaga_original.indd 3
10-09-02 16.34.59
Innehållsförteckning Livskunskap i förskolan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Drama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Hur arbetar man med boken? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Tips till pedagogen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Glädje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Att fundera kring i personalgruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Packlista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Uppvärmning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Dramaresan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 n Folket i gladlandet har råkat ut för tråkigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Sagolandet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Filosofiskt samtal med barnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Skapande efterarbete: ”Gladmaracas”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Arbetskort till kapitlet Glädje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Ilska . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Att fundera kring i personalgruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Packlista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Uppvärmning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Dramaresan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 n Trollkungen och Pysspöket. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Sagolandet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Filosofiskt samtal med barnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Skapande efterarbete: ”Musiktavlor”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Arbetskort till kapitlet Ilska. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Utanförskap/mobbing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Att fundera kring i personalgruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Packlista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Uppvärmning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Dramaresan_inlaga_original.indd 4
10-09-02 16.34.59
Dramaresan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 n Prinsen Prins har flyttat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Sagolandet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Filosofiskt samtal med barnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Skapande efterarbete: ”Kompisdockor”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Arbetskort till kapitlet Utanförskap/mobbing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Trygghet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Att fundera kring i personalgruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Packlista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Uppvärmning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Dramaresan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 n Lillgrodans gose. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Sagolandet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Filosofiskt samtal med barnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Skapande efterarbete: ”Tryggstenar i kompisaskar” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Arbetskort till kapitlet Trygghet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Vänskap. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Att fundera kring i personalgruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Packlista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Uppvärmning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Dramaresan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 n Lutfisken Luta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Sagolandet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Filosofiskt samtal med barnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Skapande efterarbete: ”Vänskapsträdet – tillsammans växer vi” . . . . . . . . 68 Arbetskort till kapitlet Vänskap. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Känslobarometern. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Egna noteringar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Molnet Mallas miner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Litteraturlista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Dramaresan_inlaga_original.indd 5
10-09-02 16.34.59
Hur arbetar man med boken? Boken innehåller fem praktiska kapitel. Varje kapitel utgår från en saga och är uppdelat i olika moment. Man kan välja att göra hela kapitlet på en gång, men då är det viktigt att man lägger in en fruktpaus, så att barnen orkar vara fokuserade hela passet. Ett alternativ är att dela upp kapitlet på flera tillfällen. Till exempel, dag 1: Läs sagan och gör fantasiresan in i sagan. Dag 2: Börja med att återberätta sagan tillsammans med barnen och ha sedan det filosofiska samtalet som föreslås till varje kapitel. Dag 3: Samtala kring fantasiresan och arbeta därefter med det skapande arbetet som finns till varje kapitel. Dag 4, eller vid ett senare tillfälle: Låt barnen reflektera över den aktuella känslan och därefter göra uppgifterna på arbetskorten som hör till kapitlet.
Varje kapitel är uppdelat i följande moment: n Att fundera kring i personalgruppen. Kapitlet inleds med några frågor som kan diskuteras i arbetslaget innan dramaresan börjar. Tanken är att man ska ge sig själv tid att, tillsammans med sina kollegor, fundera kring sitt förhållningssätt. Värdegrundsarbete handlar mycket om hur man själv tänker och handlar som människa. Vad sänder vi ut för signaler till barnen? Är tanke och handling överens? Se frågorna som en start och avsätt tid till att samtala kring dessa frågor. ”Man kan inte guida en grupp om man inte själv vet vägen”. n Packlista. Inför varje dramaresa behöver pedagogen förbereda sig genom att noggrant läsa igenom kapitlet samt tillverka och plocka fram den rekvisita som behövs. Inför varje resa kommer det att behövas ett moln, som kan tillverkas i kartong. Måla på molnet ögon och mun med för dramaresan vald känsla.
10
Dramaresan_inlaga_original.indd 10
10-09-02 16.35.03
Kopiera eller skriv av sagan som hör till kapitlet och fäst den hoprullade sagan på molnet med fina band. Dekorera en rockring så att den skapar spänning och magi, t.ex. med vackra band, fjädrar och bjällror. Rockringen, som kallas för sagoringen, kommer också att användas vid varje resa.
n Uppvärmning. Starta alltid med att träffa barnen utanför rummet där dramaresan ska ske. Här har du möjlighet att se om det är några spänningar i gruppen och om det är något som ni måste reda ut innan själva resan kan starta. Använd dig av samma rutiner vid uppvärmningen varje gång, för att skapa trygghet i gruppen. n Dramaresan. Tillsammans med barnen letar ni efter molnet Malla som bär med sig en känsla och en saga. Ni samlas i ring för att tolka Mallas känsla. Vid varje träff gör pedagogen en namnrunda med barnen, det vill säga att barnen får säga sitt namn samt svara på en fråga som har med dagens känsla att göra. Detta görs för att alla i gruppen ska få bli hörda och bekräftade. Pedagogen läser sedan sagan samt samtalar med barnen kring den.
11
Dramaresan_inlaga_original.indd 11
10-09-02 16.35.04
n Sagolandet. Dags att ge sig av in i sagans värld! Genom att hoppa igenom den magiska sagoringen förflyttar vi oss in i sagan för att hjälpa och ställa saker till rätta eller bara uppleva. Här har olika övningar och frågeställningar vävts in för att bearbeta känslan och ge en djupare förståelse av det man hört i sagan. Man använder alla sina sinnen för att få ett känslominne. n Filosofiskt samtal med barnen. Efter resan samtalar vi kring det vi upplevt. I boken finns några frågor som kan vara till hjälp i samtalet, se dem som en hjälp, men fundera gärna ut egna frågor. Ibland upplever man att barnen inte är intresserade av att samtala kring vad de upplevt. Lämna det då och ta upp det vid ett senare tillfälle. Barn behöver ibland få smälta sina upplevelser och själva få fundera och reflektera kring dem. n Skapande efterarbete. Här återkopplar vi till våra upplevelser och barnen får uttrycka sina upplevelser med hjälp av praktiskt skapande. Det kan användas för att arbeta vidare med känslan. n Arbetskort. Till varje kapitel finns arbetskort, att använda vid ett senare tillfälle. Arbeta gärna med korten tillsammans, efter att barnen själva har fått tid att reflektera över känslan. På arbetskorten finns symboler som visar vad barnen ska göra. Gå igenom symbolerna med barnen så blir det lättare för dem. Prata gärna med barnen under tiden de fyller i arbetskorten och avsätt också tid till att samtala med barnen i grupp efter att de arbetat med korten.
12
Dramaresan_inlaga_original.indd 12
10-09-02 16.35.04
Tips till pedagogen När man arbetar med en grupp är det viktigt att man förbereder sig noga. Träffa alltid barnen utanför rummet för att göra en gemensam dramauppvärmning. Det upprepande momentet i detta blir en trygghet för barnen, som leder till spänning och förväntan och gör dem öppna för nya utmaningar. För att resan ska gå enkelt och smidigt: n Läs igenom kapitlet noga innan du gör det till ditt. n Gör i ordning rekvisita och placera ut i rummet. Använd samma rum till varje resa, gärna med så lite saker i som möjligt, för att det inte ska bli några störningsmoment. n Arbeta inte med för stor grupp, 6-12 barn är optimalt. n Bestäm i förväg tillsammans med barnen vad ni ska ha för förhållnings-regler under era resor. n Lyssna alltid och låt alla som vill komma till tals. Uppmuntra dem som är försiktiga och inte så verbala. Alla idéer är bra idéer, även om vissa kanske måste diskuteras för att se om de är hållbara. Vad blir konsekvensen till exempel om vi dödar ett troll som har förtrollat sitt folk? n Passa på att själv ha roligt, barnen kommer att älska det!
13
Dramaresan_inlaga_original.indd 13
10-09-02 16.35.04
Utanförskap/mobbing
I denna dramaresa vill vi få barnen att reflektera över känslan utanförskap, men också få dem att känna empati med prinsen i sagan. Barnen får sätta ord på sina känslor inför den orättvisa som finns i sagan. De får öva sig på att samarbeta två och två, samt i grupp.
Att fundera kring i personalgruppen n Vad är utanförskap?
n Är det alltid negativt?
n Kan det finnas självvalt utanförskap? n Vad är motsatsen till utanförskap?
n Hur ser det ut i barngruppen, får alla vara med? n Måste alltid alla få vara med i leken?
38
Dramaresan_inlaga_original.indd 38
10-09-02 16.35.13
Packlista n Stoppa en vacker sten i fickan. (Den ska symbolisera en telefon.) n Måla en ledsen min på molnet Malla.
n Fäst sagan (se sidan 41) i molnet och göm det i dramarummet. n Lägg ut sagoringen. n Välj ut en plats, till exempel en matta, som ska vara stranden vid sjön där hajen Hajbar bor. n Lägg en trumma eller tamburin i anslutning till mattan.
n Ta fram ett skynke att ha över axlarna när du ska gestalta Hajbar. n Lägg ut en näbb som ska användas när måsen ska gestaltas. (Rulla en strut av papper och fäst ett gummiband i.)
39
Dramaresan_inlaga_original.indd 39
10-09-02 16.35.13
Uppvärmning Samla barnen utanför rummet och berätta att de snart ska få vara med om en resa i fantasin, och i fantasin kan allting hända. ”Men för att kunna gå in i fantasilandet måste man värma upp knoppen och kroppen!” (Se hur uppvärmningen går till på sidan 16.) Efter uppvärmningen stannar du plötsligt upp och ljudar en ringsignal. Lägg handen på din ficka där stenen ligger och fråga barnen ”Vad var det?” Ljuda ringsignaler igen. Viska till barnen att ljudet kommer från din ficka, och ta försiktigt upp den vackra stenen. Du säger: ”Titta en stentelefon!” Du svarar i telefonen, och viskar till barnen att du har ett samtal. Du svarar ”Ja” och ”nej”, sedan säger du att du ska fråga barnen. Här viskar du till barnen att det är molnet Malla som har varit ute och svävat på himmelen och sett en orättvisa. ”Hon undrar om vi vill hjälpa henne att rätta till det som är orättvist.” Sedan berättar du för Malla att ni kommer.
Dramaresan Berätta för barnen att du tror att Malla är så ledsen att hon har gömt sig på ett riktigt svårt ställe. Därför måste de hålla varandra i handen två och två och smyga bakom dig medan ni letar efter Malla. När ni smyger kan ni viskande säga: ”ha ha, hysch hysch, ha ha, hysch hysch …” Nu öppnar du dörren till rummet och alla barnen smyger in två och två. Smyg runt och leta tills ni hittar Malla. När ni hittat Malla sätter ni er i en ring på golvet. Du visar Malla för barnen och frågar hur de tror att hon känner sig. Skicka runt den ledsna Malla (ta först bort sagan). Nu får alla säga sitt namn och något man blir ledsen över. Du kan börja. När Malla gått varvet runt viskar hon i ditt öra att ni ska läsa sagan, så att ni förstår varför hon känner sig ledsen. Här kan du välja att läsa sagan eller att gestalta den med handdockor tillverkade av flörtkulor på blomsterpinnar som du har målat och dekorerat som prins och mås. (Se beskrivning av kompisdockor, sidan 45-46.)
40
Dramaresan_inlaga_original.indd 40
10-09-02 16.35.13
Prinsen Prins har flyttat
D
et var en gång en prins som skulle flytta med sin pappa kungen från sagoskogen till en riktig skog, vid en sjö där det bodde en massa djur. Prinsen kände sig vild av lycka över att få flytta och få bo i ett riktigt hus. Första dagen prinsen hade flyttat bestämde han sig för att gå på en liten promenad. Åh, vad det är vackert här, tänkte prinsen. ”Vilka vackra blommor!” sa han högt för sig själv samtidigt som han böjde sig ner och luktade på en blomma. Plötsligt fick han höra ett skränande ljud långt bort från sjön. Skränandet kom närmare och närmare. Nu kommer det nog någon som kan bli min vän, tänkte prinsen och det pirrade till i kroppen av nyfikenhet på vem den nya vännen kunde vara. Skränandet kom från måsen som var ute och flög sin vanliga runda runt sjön. När hon fick syn på prinsen seglade hon sakta ner mot marken och satte sig på en sten. ”Vem är du och vad gör du här vid min sjö?” sa måsen med sin hesa röst. ”Hej!” sa prinsen, ”jag är prinsen och jag har precis flyttat hit, vem är du?” ”Jag? Jag är måsen, och det är jag som bestämmer här. Och förresten, vad är det för fånig liten prick du har mitt i ansiktet?” sa måsen. ”Prick?” sa prinsen och tog sig för näsan, ”men det är ju min näsa!” ”Näsa?” sa måsen. ”Det var det löjligaste jag sett på länge. Se på mig! Bor man här ska man ha en stor, gul och elegant näbb precis som jag”, sa måsen.
Dramaresan © Bonnier Utbildning AB
”Men jag kan väl inte ha en näbb heller, jag är en prins och prinsar har näsor.” ”Näsa mig hit och näsa mig dit. Här är det jag som bestämmer och när du nu inte har någon näbb så får du inte bo här”, sa måsen och spände sina kolsvarta ögon i prinsen.
Dramaresan_inlaga_original.indd 41
41
10-09-02 16.35.14
”Men om du plockar smultron åt mig kan du kanske få bo här i alla fall, fast du har en så otroligt löjlig och ful näsa”, sa måsen. Prinsen satte handen för näsan och sa med en mycket liten röst. ”Jag får väl plocka smultron åt dig då.” ”Bra”, sa måsen. Jag vill ha mycket smultron och om du berättar för någon att jag sagt det här till dig så ska jag picka dig jättehårt i huvudet, har du förstått?”
'
Dramaresan_inlaga_original.indd 42
Dramaresan © Bonnier Utbildning AB
42
10-09-02 16.35.15
n Här avbryter du sagan och frågar barnen om det får vara så här. Prata en stund med barnen om hur prinsen känner sig. ”Varför är måsen dum mot prinsen?” osv. Malla viskar något till dig och du säger till barnen att Malla vill att barnen ska åka till sagoskogen och hjälpa prinsen och måsen. ”Men för att göra det måste vi ta med oss våra fantasisaker.” Fråga barnen vad som kan vara bra att ta med sig. Alla förslag är bra. Om Elsa till exempel säger ”vi behöver saft”, frågar du varför ni behöver saft. Elsa får då säga varför och du säger: ”Elsa, vilket jättebra förslag!” Sedan springer ni i väg och hämtar osynlig saft som ni packar ner i era osynliga ryggsäckar som står på golvet. Packa genom att sätta er på huk och klappa i golvet med handflatorna medan ni säger ”packa, packa, packa …” Hämta in lite olika förslag från gruppen och när ni packat färdigt tar du fram den magiska sagoringen.
Sagolandet Alla barnen får hoppa igenom sagoringen och när ni är på andra sidan är ni inne i skogen där prinsen och måsen bor. Samla alla barnen i ring runt dig och berätta att ni måste göra upp en plan för att locka hit måsen och få henne att förstå att man inte får göra så mot prinsar och andra. Här kommer barnen med olika förslag. Ta alla förslag på allvar och diskutera de förslag som handlar om våld. Prata om varför det inte är bra att ta till våld. Försök att få barnen att själva komma fram till att våld inte är ett bra sätt att hantera situationen på och att man istället måste säga ifrån. Men för att våga säga ifrån när någon gör fel behövs det mod. Du har hört om en plats i skogen där man kan få lite mod. Du tar nu upp din stentelefon och ringer till skogens konung. ”Kungen säger att vi kan träna vårt mod vid djupa sjön. Där finns det en haj som heter Hajbar, som är en fena på att försöka skrämmas och luras och där kan vi träna oss att säga ifrån. Vi säger bara: ”Nej!” Samtidigt stampar vi med foten och håller upp handen som stopptecken, och då blir Hajbar paff och slutar med sina dumheter.”
43
Dramaresan_inlaga_original.indd 43
10-09-02 16.35.15
För att snabbt komma till Hajbar trollar alla fram sina magiska flygvingar genom att säga hokusbokusfillijokus. Du visar att det fungerar genom att hålla ut dina armar och visa barnen vilka fina flygvingar du trollat fram, barnen kommer nu att visa sina fina vingar och alla kan nu flyga efter dig, snabbt, långsamt, baklänges, framlänges osv. Framme vid djupa sjön får du syn på vackra osynliga stenar som glittrar i vattnet. Här föreslår du att barnen ska hoppa i och plocka upp så många vackra stenar som de bara kan. Men när de hör trumman måste de fort komma upp på stranden igen, för då kommer Hajbar. Under tiden som barnen simmar runt och plockar stenar tar du på dig rekvisitan som symboliserar Hajbar och tar fram trumman. Du slår på trumman och simmar snabbt fram mot barnen som kvickt tar sig upp på stranden. Hajbar försöker på ett lismande och mjukt sätt erbjuda dem olika roliga aktiviteter eller saker för att lura barnen i vattnet igen, så att han kan äta upp dem. När han försökt ett par gånger och upptäckt att barnen håller upp sina händer som stopptecken, stampar med fötterna och säger ”Nej!” blir han sur och sticker i väg. Barnen kan på nytt simma ut och plocka stenar. Hajbar kommer igen, men den här gången är han elak och försöker tvinga i barnen i vattnet med elaka ord. När han märker att det inte går frågar han vad barnen egentligen vill. Barnen berättar om prinsen och måsen. Hajbar tycker det är orättvist och ger därför barnen lite magiskt osynlig glitter som kan vara bra att ha. Hajbar berättar också att måsen har sitt bo högt upp i gamla tallen och för att komma dit måste man gå två och två genom Baklängesskogen. Nu får alla barnen två och två försöka gå baklänges genom Baklängesskogen utan att trilla. Barnen går baklänges från ena sidan av rummet till den andra. När alla gått igenom skogen får de sätta sig ner och låta som fåglar. Under tiden sätter du på dig måsnäbben. Måsen kommer flygande och får syn på barnen, stannar och frågar vilka de är och vad de gör i hennes skog. Nu kommer det att bli en vild diskussion om hur man ska vara mot varandra och att måsen har varit dum mot prinsen. Måsen är från början ganska elak mot barnen och säger att de har små fjant-
44
Dramaresan_inlaga_original.indd 44
10-09-02 16.35.15
iga prickar i ansiktena. Men efter en stund börjar hon att ta åt sig av barnens argument och fråga barnen hur hon ska göra för att prinsen ska bli glad igen. Hon blir jätteglad över alla förslag och säger att hon ska prova. Måsen tackar barnen och säger att hon ska flyga fort till prinsen så att han slipper vara ledsen. När måsen är borta föreslår du att de ska ta fram sitt magiska osynliga glitter och använda det till att flyga hem. Ni flyger ett varv i rummet och stannar vid den magiska sagoringen, alla får nu en och en hoppa igenom ringen tillbaka till förskolan. När alla har hoppat igenom sätter ni er i en ring och pratar om vad ni upplevt.
Filosofiskt samtal med barnen n Hur känner man sig när någon säger elaka saker till en? n Vad ska man göra om någon är dum mot en?
n Vad ska man göra om man ser att någon är dum?
n Vad kan man göra om man känner att man inte får vara med? n Måste man alltid få vara med och leka?
n Om någon gjort något dumt och säger att man inte får berätta det, ska man inte berätta i alla fall?
Skapande efterarbete: ”Kompisdockor” Här kan ni göra egna flörtkuledockor som barnen kan leka med och bearbeta det de upplevt i dramaleken. n Material till en docka: En stor flörtkula, en blompinne, klister, en liten tygbit till kläder, garn till hår, färgpenna till ögon och mun. Paljetter och annat fint till dekoration.
45
Dramaresan_inlaga_original.indd 45
10-09-02 16.35.15
Häll lite klister i flörtkulans hål tryck ner blompinnen. Låt torka en liten stund. Klipp till en rundel av ett tyg, klipp ett litet hål i mitten och sätt klister runt det lilla hålet. Trä på tyget på blompinnen, med klistersidan mot flörtkulan, tryck till och låt torka en liten stund. Låt barnen själva välja tyg till dockorna och dekorera och utforma sin kompisdocka med assistans från dig. Låt dem hitta på namn till sina kompisdockor och fråga gärna lite om ”kompisen” när de är färdiga. Gör ett eget äventyr tillsammans med barnen, eller låt dem gruppvis hitta på små kompishistorier. De kan också få leka helt fritt med dockorna.
Arbetskort Att bli retad, inte få vara med, bli utstött, känna sig ensam, fel, rädd … Återberätta sagan tillsammans med barnen. Fortsätt att samtala om känslan av utanförskap medan barnen arbetar med korten.
46
Dramaresan_inlaga_original.indd 46
10-09-02 16.35.16
n Utanforskap
Namn:
ARBETSKORT 1 OM JAG BLIR RETAD SER JAG UT SÅ HÄR.
Dramaresan © Bonnier Utbildning AB
VAR BOR MÅSEN OCH PRINSEN? DRA STRECK.
Dramaresan_inlaga_original.indd 47
47
10-09-02 16.35.16
n Utanforskap
Namn:
ARBETSKORT 2 SÅ HÄR SÅG PRINSEN UT NÄR MÅSEN SA ELAKA SAKER.
SÅ HÄR SER JAG UT OM JAG INTE FÅR VARA MED OCH LEKA.
SÅ HÄR SER JAG UT NÄR JAG FÅR VARA MED OCH LEKA.
Dramaresan_inlaga_original.indd 48
Dramaresan © Bonnier Utbildning AB
48
10-09-02 16.35.17
Trygghet
I denna dramaresa vill vi få barnen att fundera kring trygghet och vad man blir trygg av. Känner man sig trygg på förskolan? De får verbalisera begreppet trygghet och prova olika tillitsövningar, de får öva på att samarbeta tillsammans två och två samt i grupp.
Att fundera kring i personalgruppen n Vad är trygghet?
n Hur får vi barnen att känna sig trygga på förskolan? n Vad behöver barn för att känna sig trygga? n Vad utmärker ett otryggt barn?
n Hur ska vi som vuxna agera inför ett otryggt barn?
49
Dramaresan_inlaga_original.indd 49
10-09-02 16.35.17
Lillgrodans gose
D
et var en gång en groda som hade en mycket speciell gose som kallades för Tryggve. Grodan, som var en mycket liten och ganska rädd groda, kände sig bara trygg när han hade Tryggve i sin ficka. Blev han rädd eller ängslig, vilket han blev ganska ofta, stoppade han bara ner sin lilla grodhand i fickan och kände på sin gose och vips så kände han sig trygg igen. Man kan nog säga att grodan älskade sin gose, och om du skulle fråga honom själv så skulle han säga att han inte skulle klara sig utan sin gose Tryggve. En tidig vårmorgon satt lillgrodan på bussen efter att ha varit på besök hos sin morfar, lövgrodan Sven. Han hade varit där hela helgen och de hade haft det så trevligt som man bara kan ha med en morfar. Lillgrodan satt och tänkte på allt trevligt de gjort tillsammans under helgen. De hade bakat paj och lekt med katten Frasse, och morfar Sven hade berättat en massa spännande sagor för lillgrodan. När sagorna blivit för läskiga för lillgrodan hade han bara stoppat handen i fickan och känt på sin gose och då hade han känt sig trygg igen och vågat höra sagorna till sitt slut. ”Nästa station Grodgränd”, sa konduktören på Paddexpressen.
' 52
Dramaresan_inlaga_original.indd 52
Dramaresan © Bonnier Utbildning AB
Lillgrodan tryckte på stoppknappen och bussen bromsade in vid stationen. Lillgrodan klev av, och när dörrarna på Paddexpressen slog igen tittade han upp och fick syn på tuffa grodgänget som stod en bit längre bort. De tittade på honom, samtidigt som de viskade och skrattade. Lillgrodan blev orolig, ja nästa lite rädd faktiskt. Försiktigt stoppade han ner handen i fickan för att känna på sin trygga gose. Men fingrarna träffade bara tyget i fickan. Förtvivlat for han runt med handen i fickan, men det fanns inget där, det enda han kunde känna var ett gammalt godispapper och tyget i fickan. Hjälp, tänkte han, och blev helt stel av skräck. Tryggve var borta!
10-09-02 16.35.17
Dramaresan Š Bonnier Utbildning AB Dramaresan_inlaga_original.indd 53
53
10-09-02 16.35.19
DRAMARESAN
Dramaresan ger på ett lustfyllt och lärande sätt ett
redskap till alla som jobbar med barns sociala kompetens i förskolan.
n
Det handlar om Glädje, Ilska, Utanförskap, Trygghet och Vänskap.
DRAMARESAN
Magdalena T Granholm
Boken innehåller fem praktiska kapitel. I varje kapitel leder en saga barnen in i en Dramaresa där de, guidade av pedagogen, ställs inför olika problem som de får lösa med hjälp av lek, fantasi och olika dramaövningar. I boken beskrivs steg för steg hur dramaleken kan förberedas och genomföras.
ISBN 978-91-622-9829-6
Magdalena T Granholm
(622-9829-6)
Dramaresan_omslag_original.indd 1
2014-08-19 16.15