9789127732445

Lärarhandledning 2

Birgitta Annell Ann-Mari Berggren Katarina Herrlin

Mums mums - Min arbetsbok

Moa oc h Mill

Mums mums

Mer om Moa o ch Mil le B

Min Arbetsbok

eB

Kom och läs Mer Nu är om Mo längre kusinern a och . a Mille till sko Det fÜrsta Moa och !

Mille lan. somm men Moa int int längta arlovet är e fÜrsta glutta fÜr de e till läx r till slut. orn re frÜ Mi t ställa mesta, me a. I tvüan ken och lle längta saker n ibl r komp är isarna A-bok tillrätta. and müste det vant och en man text. rol vara B-bok har müng tvü fÜr igt Till ür en har me a bilde att r och 2 fin r tex Lärar inte hand ns Mums t och int e sü mü sü mycke lednin mums t g. nga bil – Mi n arb etsbo der. k och

Mums mums – Min arbetsbok utgür frün läsebÜckernas texter. Här finns läsfÜrstüelsefrügor – büde riktigt enkla och südana som kräver eftertanke. Inom sprükläran Üvas alfabetet, vokalerna, stavning, ordbildning, meningsbyggnad, ordklasser mm. Arbetet kan ske i grupp eller individuellt.

Uppgifterna är mycket varierande och inspirerar ofta till berättande och fri skrivning. Här finns, om man vill, münga mÜjligheter att arbeta enligt portfoliometoden.

LäsebÜckerna Mer om Moa och Mille av Moni Nilsson finns i tvü nivüer. De berättar om kusinernas andra, mycket händelserika, skolür. Texterna rymmer hela spektrat av känslor hos sju–üttaüringar och lockar till utvecklande samtal, som involverar barnens egna erfarenheter.

Lärarhandledningen ger fortbildning om läsfÜrstüelse och portfoliometoden. De metodiska anvisningarna ger maximalt utbyte av läsebÜckerna och arbetsboken.

Mer om

Kom och läs Mer om Moa och Mille!

Nu är kusinerna Moa och Mille inte fÜrstagluttare längre. Det fÜrsta sommarlovet är slut. Mille längtar till skolan. Moa längtar till frÜken och kompisarna men inte till läxorna. I tvüan är det vant och roligt fÜr det mesta, men ibland müste man vara tvü fÜr att ställa saker tillrätta.

A-boken har mĂĽnga bilder och inte sĂĽ mycket text.

B-boken har mer text och inte sĂĽ mĂĽnga bilder.

Mums mums – Min arbetsbok utvecklar elevernas läsning och skrivning. Där finns läsfÜrstüelseuppgifter till texterna samt uppgifter i sprüklära.

Lärarhandledning 2 med kopieringsunderlag ger fortbildning och metodiska tips fÜr läraren. I Moas och Milles andra läxbok finns uppgifter att gÜra hemma.

Mer om Moa och Mille A

Ingvar Lundberg Karin Taube

Mer om Moa och Mille A

Moni Nilsson

Birgitta Annell Ann-Mari Berggren Katarina Herrlin

*4#/ 9

*4#/

Mon i Nils son

*4#/

Komochlas_Lhl2_omslagNY.indd 1

08-06-26 14.18.09

Lararhandledning 2 01-19.indd 3

08-06-25 17.31.50

Innehåll Kom och läs! Presentation 4 Läsförståelse 6 Bakgrundskunskap 6 Samtal om känslor som läseboken väcker 6 Att läsa strategiskt 7 ”Läs mellan raderna” 8 Olika slags frågor 9 Händelsekartor kan vägleda samtalen 9 Högläsning eller tystläsning? 9 Att lära sig nya ord 10 A och B: Två versioner på olika svårighetsnivåer 10

Portfoliometoden 12 Vad är egentligen en portfolio? 12 Det yttre skalet 12 Vad kan en portfolio innehålla? 13 Hur kan arbetet i ett portfolioklassrum gå till? 14 Praktiskt portfolioarbete i skrivning 14 Attityder till det egna lärandet och till ämnet 15 Praktiskt portfolioarbete i läsning 16 Vilken nytta har lärarna av elevernas portfolior? 17 Läraren kan också ha en egen portfolio 17 Läroplanens mål i svenska 18

Arbetssätt 20 Läromedlet Kom och läs! kopplat till läroplanen 20 En gemensam läsupplevelse 21 Ett individuellt arbete 21 Tala, samtala, läsa och skriva 22 Tala/Lyssna 22 Läsa 22 Skriva 23 ”Ta reda på” – eleverna väljer redovisningsform 23 Språklära 25 Alfabetet 26 Vokaler och konsonanter 26 A blir Å och Ä, O blir Ö 27 Sammansatta ord 27 Fonologi 28 Motsatsord och synonymer 28

Lararhandledning 2 01-19.indd 3

Adjektiv, substantiv och verb – ordklasser 28 Ordkedjor 29 Skriva och återberätta 29 Rim 30 Varför portfolio till Kom och läs!? 30 Vad kan en Kom och läs-portfolio innehålla? 32 Läseböckerna Mer om Moa och Mille 34 Barnens arbetsbok Mums mums 35

Metodiska tips 37 Morfarfar 37 Kvällsdopp 40 Karin 42 Upptäcktsresande 44 Erik och Madonna 45 Hos Erik och Åke 47 Första skoldagen 48 Bästisar 50 Hänga i hälarna 52 Nattbus 53 I tvåan är sig inget likt 54 Fredagsfunderingar 56 Marjam 57 Fest 58 Dansfeber 59 Det allra värsta 61 Som en ledsen sjukdom 62 Planer 63 Förvandlingen 64 Fru Östlund och ligisten 65 Lisa Eriksson 66 Upplopp i Londonkön 68 Som man bäddar får man ligga 69 Julafton 70 Astma 72 Pappa frågar chans 73 Två mammor 74 Victors riktiga mamma 76 Fröken Vicka-på-huvudet 77 En luring 78 Danne 79 Mille 81

Kopieringsunderlag 83

08-06-25 17.31.50

•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

Kom och läs Mer om Moa och Mille!

Nu är kusinerna Moa och Mille inte förstagluttare längre. Det första sommarlovet är slut. Mille längtar till skolan. Moa längtar till fröken och kompisarna men inte till läxorna. I tvåan är det vant och roligt för det mesta, men ibland måste man vara två för att ställa saker tillrätta.

A-boken har många bilder och inte så mycket text.

B-boken har mer text och inte så många bilder.

Mums mums – Min arbetsbok utvecklar elevernas läsning och skrivning. Där finns läsförståelseuppgifter till texterna samt uppgifter i språklära.

Lärarhandledning 2 med kopieringsunderlag ger fortbildning och metodiska tips för läraren. I Moas och Milles andra läxbok finns uppgifter att göra hemma.

Moni Nilsson

Moni Nilsson

Mer_om_B_omslag.indd 1

Muummss m

Mums mums - Min

bok rbets Min A

arbets

rnas öcke läseb och från t enkla autgår riktig alf tsbok både övas n arbe efrågor – läran nad, – Mi språk bygg els förstå . Inom , menings ividuellt. anke ns läs ing r eftert , ordbildn pp eller ind ofta till ve krä r ing i gru pirera många stavn n ske h ins l, ka erna, oc vil tet de man Arbe rieran ns, om mm. et va n. fin r ck de lsson my . Hä ometo Moni Ni na är ivning rtfoli cket lle av h fri skr enligt po a, my de oc av och Mi as andr arbeta trat Moa ern kusin hela spek sameter att a Mer om r de tar om ern berät rymme utvecklan böck De r. rna åe xte kar till e r. två niv skolår. Te h loc nhete läsförståels ar oc , are ka ng erf ger elseri ttaåri g om egna ildnin visningarna s sju–å barnens tb for r lor ho an era ger iska ken. involv dningen metod arbetsbo som dle rhan etoden. De rna och Lära ke eböc oliom läs rtf h po yte av alt utb maxim

bok

.indd

Mer om Moa och Mille B Mer om Moa och Mille B

Kom och läs Mer om Moa och Mille!

Nu är kusinerna Moa och Mille inte förstagluttare längre. Det första sommarlovet är slut. Mille längtar till skolan. Moa längtar till fröken och kompisarna men inte till läxorna. I tvåan är det vant och roligt för det mesta, men ibland måste man vara två för att ställa saker tillrätta.

A-boken har många bilder och inte så mycket text.

B-boken har mer text och inte så många bilder.

Mums mums – Min arbetsbok utvecklar elevernas läsning och skrivning. Där finns läsförståelseuppgifter till texterna samt uppgifter i språklära.

Lärarhandledning 2 med kopieringsunderlag ger fortbildning och metodiska tips för läraren. I Moas och Milles andra läxbok finns uppgifter att göra hemma.

Mer om Moa och Mille A Mer om Moa och Mille A

Mer om Moa och Mille berättar om kusinernas andra skolår.

Och det är sannerligen ett mycket händelserikt år! Moa har äntligen sitt födelsedagsdisco, Mille hamnar på sjukhus, Victors riktiga mamma kommer till Sverige och de vuxna, ja, de bär sig ofta obegripligt åt. Moa och Mille får själva gripa in och ställa saker och ting tillrätta. I skolan är det vant och roligt för det mesta och känslorna svallar både upp och ner i umgänget med kamrater och släktingar.

Läseboken finns i två svårighetsnivåer, där A-boken har många bilder och inte så mycket text och B-boken har mer text och inte så många bilder. Båda böckerna innehåller samma berättelse och alla kapitel börjar och slutar på samma sida i båda versionerna.

nell ta An ggren Birgit ari Ber Ann-M a Herrlin in Katar

08-03-13 14.45.33

Mums mums – Min arbetsbok utvecklar elevernas läsning och skrivning. Arbetet utgår från texten i läseböckerna. Den gemensamma läsupplevelsen lockar till diskussioner och därefter arbetar eleverna både enskilt och i grupp. Till texterna finns både rena läsförståelsefrågor, där svaret går att finna direkt i texten och frågor som kräver eftertanke och att eleven mobiliserar sina egna erfarenheter – uppgifter som tränar barnen i att bli aktiva läsare.

Inom de första språkläremomenten övas bl a alfabetet, vokalerna, stavning, ordbildning, ordklasser och meningsbyggnad.

Uppgifterna är mycket varierande och inspirerar ofta till fri skrivning. Här finns många möjligheter att arbeta enligt portfoliometoden och läraren får unika möjligheter att följa varje elevs läs- och skrivutveckling.

02

08-04-

38

10.17.

Lärarha ndledn ing 2

1

Birgit ta Ann-M Annell ari Ber Katar ina H ggren er

rlin Ingvar Lund berg Karin Taub e

Mer om Moa och

Mer om Moa och Mille A

Mille A

eB

Lararhandledning 2 01-19.indd 4

ok

Mill

4

Nils son

arbetsb

och

Mo ni

Mer om Mo a och

- Min

Moa

Nilsson

mums

om

Moni

Mums

Mer

Lärarhandledningen ger värdefull fortbildning med bl a en artikel om läsförståelse, en presentation av portfoliometoden och ett avsnitt om centrala begrepp i ämnet svenska och hur de tillämpas i läromedlet.

Till varje sida i arbetsboken och läseböckerna finns kommentarer och metodiska tips. Lärarhandledningen avslutas med kopieringsunderlag som bl a innehåller ordträning, öva-mera-sidor, lässpel, recensioner och protokoll över genomgångna språkläremoment för eleven och som klassöversikt för läraren.

Mill eB

Mums mum s Min Arbe tsbok

Birgitt a Ann-M Annell ari Katarin Berggr a Herrlin en

LÄRARHANDLEDNING 2

08-06-25 17.32.04

•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

Kom och läs Mer A-bo ken ha om Moa text. och M r mån Bga bil ill bilder. boken ha der oc e! rm Du läs er i de er text oc h inte så m Moa ycket h int n bok e så hemm s och M som illes många pa a tillsa mman andra lä ssar dig. xbok s med arbeta Trevli en vu g läsnin r du i xen. g med Moa och M ille!

Moas och Milles andra läxbok är boken som kan följa med Mer om Moa och Mille A och B hem i väskan när det är läsläxa.

Till varje kapitel i läseboken finns en sida i läxboken. Eleven utvärderar sin läsning och föräldern återkopplar.

Därefter följer uppgifter om innehållet i texten som de löser hemma.

Boken gör det lätt för föräldrarna att följa skolarbetet och vara ett stöd för barnet.

Andra

_laxbo

ken_om

slag.in

dd

Moas o andcrhaMilles

läxbok

ARBETSBO

1

08-06-

25

16.32.

38

Lyssna och läs – hur man lär sig läsa bara genom att lyssna är utvecklat av talpedagogen Birgitta M Sethson, som i mer än 30 år lärt elever på samtliga stadier att läsa. Med detta material har alla hennes elever lärt sig att läsa och skriva ljudenligt stavade ord.

Genom att lyssna ut ljuden övar eleverna upp sin språkliga och fonologiska medvetenhet så att de kan genomföra en ljudsyntes och göra en ljudsegmentering.

Läromedlet består av tydligt ritade bildkort, med vilka man övar bl a rim, sammansatta ord, analys, syntes och position i tre steg.

• Steg 1: 6-åringar och uppåt • Steg 2: från år 1 och uppåt • Steg 3: upp på gymnasienivå för elever som behöver börja om från början.

I handledningen finns instruktioner för hur övningarna ska genomföras, i klass eller individuellt, strukturerade listor med ord för analys, syntes och positionsbestämning samt diagnoser och protokoll för klassöversikter.

Vilken bild är rätt? – En enkel diagnos av läsförståelse är en snabbt genomförd kartläggning av elevernas färdighetsnivå i läsning, framtagen av professor Ingvar Lundberg.

Elever som kommer till korta på test av ordläsning och meningsläsning har oftast också stora problem med läsningens alla sidor. Här kan läraren följa gruppens utveckling och se vilka elever som är i behov av särskilda stödinsatser.

Eleverna läser en eller två meningar och avgör vilken av fyra bilder som bäst stämmer överens med texten. Testet ger svar på med vilken precision och säkerhet eleven kan läsa och förstå meningar och kortare texter, vilken typ av fel eleven gör och elevens läshastighet. Testet tar ca 5 minuter och kan ges t ex två gånger/termin. Då kan läraren följa gruppens utveckling över tid och se vilka som går raskt respektive långsamt framåt. Läraren får underlag för åtgärder och kan utvärdera insatta åtgärder.

LÄRARHANDLEDNING 2

Lararhandledning 2 01-19.indd 5

08-06-25 17.32.13

Arbetssätt Läromedlet Kom och läs! kopplat till läroplanen Från och med höstterminen 2008 finns nationella mål för årskurs 3 i svenska och svenska som andraspråk (se översikten på s 18–19).

Läroplanerna och kursplanerna ger oss pedagoger riktlinjer för hur undervisningen ska bedrivas för att nå dessa mål. Inte minst betonas vikten av att vi i skolan använder arbetsformer som utvecklar barnens nyfikenhet och lust. Ämnet svenska innefattar moment inom muntligt framförande, samtala, läsa och förstå innehåll samt skriva egenproducerade texter. Även centrala begrepp som kommunikation, språket som redskap och vikten av att undervisningen utvecklar elevernas förmåga att ta eget ansvar tas upp i ämnesbeskrivningen. Eleven ska också lära sig att arbeta både självständigt och tillsammans med andra.

Att lyfta fram de centrala begreppen i svenskämnet samt att utveckla elevernas förmåga till självständigt arbete och att väcka deras nyfikenhet och lust i arbetet har varit våra ledstjärnor när vi skrivit arbetsboken ”Mums mums”. Vi vet också att det är av stor betydelse att läraren som ansvarar för läsundervisningen känner till läsprocessen. Läsundervisningen blir mer genomtänkt ju mer läraren vet om läsning och då kan innehållsaktiviteterna också handla om det som eleven förväntas tillägna sig.

Att främja förståelse för andra människor och att öva upp förmågan till inlevelse är också en av de viktiga uppgifter vi har som pedagoger och medmänniskor. Texterna i läseböckerna tar upp många starka och viktiga känslor; eleverna lär känna barnen i böckerna ”på riktigt”. Arbetsboken utgår från läsebokstexterna och inbjuder till många samtal, ställer frågor och föreslår skrivuppgifter som involverar elevernas egna upplevelser och som tränar förmågan till inlevelse.

Undervisningen ska också anpassas till varje elevs behov för att ge eleverna likvärdig utbildning. Med utgångspunkt i elevernas bakgrund, tidigare erfarenheter, språk och kunskaper ska undervisningen främja deras fortsatta lärande och kunskapsutveckling.

Läseböckerna finns på två nivåer: Det gör det lättare att anpassa undervisningen till varje elevs förutsättningar och behov vad gäller lästräning och läsutveckling. Uppgifterna i arbetsboken är också lätta att anpassa till de olika nivåer eleverna befinner sig på: eleverna väljer uppgifter efter sina förutsättningar och har alltid möjlighet att spänna bågen ytterligare och våga sig på en svårare uppgift.

20

Lararhandledning 2 20-36.indd 20

LÄRARHANDLEDNING 2

08-06-27 13.22.24

Så ofta det är möjligt knyter även arbetsuppgifterna an till elevernas egna erfarenheter och intressen.

Eleverna ska ges ökat ansvar för sitt eget lärande. Det innebär att vi måste lära eleverna att lära, dvs få dem att bli medvetna om att de lär sig och hur de lär sig för att de ska utveckla sin läs- och skrivförmåga. Läs vidare på sidan 12 om portfoliometoden.

Om eleven får ställa frågorna själv och själv får vara med och välja väg för att söka sig fram till svaren, kan han eller hon foga de nya kunskaperna till sina egna tidigare kunskaper, som därmed förändras, nyanseras och blir rikare. Att med öppenhet och nyfikenhet som drivkraft få skaffa sig en personligt upplevd kunskap ger eleven många tillfällen till aha–upplevelser – de verkligt underbara ögonblicken inom lärandet. Sådana kunskaper står på en fast grund av insikt och förståelse.

För pedagogen är det viktigt att kunna fånga rätt ögonblick, att vid rätt tillfälle vara den ”stöttare” i lärandeprocessen som får eleven att ta ett nytt kliv uppåt.

En gemensam läsupplevelse – att lära av varandra Forskningen har länge påvisat vikten av att lösa problem i grupp.

Barn lär av varandra, t ex problemlösning i matematik. Barn lär av varandra i högsta grad också i samarbetsövningar då det gäller ordförståelse och textinnehåll. När de läser och på olika sätt samarbetar om de engagerande, spännande och barnnära texterna i ”Mer om Moa och Mille” ges de möjlighet att jämföra sitt eget tänkande med kamraternas. De får använda sina egna erfarenheter, ställa frågor och söka svar och på så vis successivt förändra sin kunskap om och sin förståelse för omvärlden. Det eleverna redan kan och vet, dvs deras förförståelse, blir en förutsättning för det fortsatta lärandet.

Ett individuellt arbete – utifrån varje elevs förutsättning Varje elev har rätt att lära känna sin kapacitet och utveckla de strategier som han/hon behöver för att utveckla sin läs- och skrivförmåga. Genom arbetsbokens valbara uppgifter ges möjlighet att anpassa läs- och skrivuppgifter efter varje elevs förmåga. Viktigt här är att få igång positiva spiraler i elevernas läs- och skrivutveckling, där goda framsteg skapar nya framsteg. När eleven känner att läsoch skrivförmågan blir bättre stärks också självförtroendet vilket ger ny kraft och vilja i läs- och skrivaktiviteten.

LÄRARHANDLEDNING 2

Lararhandledning 2 20-36.indd 21

21

08-06-27 13.22.24

Mer om Moa och Mille A Mer om Moa och Mille A

Kom och läs Mer om Moa och Mille!

Nu är kusinerna Moa och Mille inte förstagluttare längre. Det första sommarlovet är slut. Mille längtar till skolan. Moa längtar till fröken och kompisarna men inte till läxorna. I tvåan är det vant och roligt för det mesta, men ibland måste man vara två för att ställa saker tillrätta.

A-boken har många bilder och inte så mycket text.

B-boken har mer text och inte så många bilder.

Mums mums – Min arbetsbok utvecklar elevernas läsning och skrivning. Där finns läsförståelseuppgifter till texterna samt uppgifter i språklära.

Lärarhandledning 2 med kopieringsunderlag ger fortbildning och metodiska tips för läraren. I Moas och Milles andra läxbok finns uppgifter att göra hemma.

Moni Nilsson

Mer om Moa och Mille B Mer om Moa och Mille B

Kom och läs Mer om Moa och Mille!

Nu är kusinerna Moa och Mille inte förstagluttare längre. Det första sommarlovet är slut. Mille längtar till skolan. Moa längtar till fröken och kompisarna men inte till läxorna. I tvåan är det vant och roligt för det mesta, men ibland måste man vara två för att ställa saker tillrätta.

A-boken har många bilder och inte så mycket text.

B-boken har mer text och inte så många bilder.

Mums mums – Min arbetsbok utvecklar elevernas läsning och skrivning. Där finns läsförståelseuppgifter till texterna samt uppgifter i språklära.

Lärarhandledning 2 med kopieringsunderlag ger fortbildning och metodiska tips för läraren. I Moas och Milles andra läxbok finns uppgifter att göra hemma.

”Mer om Moa och Mille” är en fristående fortsättning på läseboken för åk 1, ”Förstagluttarna”, och den finns i två versioner.

A-boken har lättläst text och många bilder medan bilderna är färre och texten mer omfattande i B-versionen. Innehållet är detsamma i båda böckerna och kapitlen börjar och slutar alltid på samma sida i båda versionerna: När ett barn vill pröva att läsa i den fylligare versionen (eller behöver gå tillbaka till den lättare) blir övergången omärklig, eftersom handlingen ju är densamma i båda versionerna.

Oavsett om barnen läser i A- eller B-versionen, får de alltså en gemensam läsupplevelse som lockar till diskussioner i större eller mindre grupper.

Texten är mycket engagerande, både rolig och sorglig och bjuder på hela spektrat av känslor hos sju–åttaåringar. Här får barnen nära och bra läsebokskamrater!

Samtal

Moni Nilsson

B_omslag.indd 1

Läseböckerna Mer om Moa och Mille

08-03-13 14.45.33

Under samtalsrubriken vid de metodiska tipsen ger vi förslag på ämnen att ta upp innan barnen läser i läseböckerna. Vi lärare ska naturligtvis ha läst barnens läsebok i förväg, så att vi är väl bekanta med de miljöer, känslor och ord som barnen kommer att möta.

Texterna bjuder på så rikliga tillfällen till inlevelse och identifikation att angelägna och utvecklande samtalsämnen inte kommer att tryta! Moa och Mille och deras kamrater rör sig i många olika miljöer och situationer. Barnens omvärldskunskaper, ordförråd och erfarenheter ökar både genom läsningen och det viktiga samtalet. I samtalet aktualiseras elevernas bakgrundskunskaper i ämnet, de får dela med sig av sina erfarenheter till kamraterna och de förbereds på det som de ska möta i texten. (Läs mer på s 6 ff.)

Före läsningen – förförståelse Inför ett kapitel eller avsnitt har man först ett gemensamt samtal i gruppen. Samtalet ska väcka till liv barnens föreställningar, kunskap och känslor inför det som ska tas upp i kapitlet. Svåra ord och uttryck bör gås igenom, kulturella egenheter förklaras. Samla ord om den aktuella miljö som finns i kapitlet, låt barnen berätta om egna upplevelser, t ex fisketurer i anslutning till det första kapitlet.

Lyft fram de tysta barnen så ofta det går genom att ge dem tillfälle att berätta osv. Detta förutsätter naturligtvis att läraren har läst ”i förväg” och tänkt igenom vad som behövs för att barnens möte med texten ska bli så uppmuntrande och givande som möjligt.

34

Lararhandledning 2 20-36.indd 34

LÄRARHANDLEDNING 2

08-06-27 13.22.33

Under rubriken ”Förförståelse – ord och begrepp att förklara” har vi till varje kapitel i läseböckerna listat de ord, uttryck och begrepp som kanske inte alla barn förstår.

Ibland kan det vara lämpligt att låta barnen hitta på rimord. Till en del andra ord kan det vara roligt och nyttigt att hitta synonymer.

Homonymer, t ex napp – napp, drag – drag, är också roliga att uppmärksamma, och kan dessutom inspirera till roliga bilduppgifter. Samla på övningar som ger barnen tillfälle att öka på sitt ord­ förråd, utse några ”veckans ord” – utan ord är man handikappad.

Barn som inte har svenska som modersmål saknar många vanliga ord som svenska barn har fått tidigt – kontrollera att även de förstår! Att få förklaring på begrepp, uttryck och kulturella yttringar ger ”nycklar” till svenska språket och svenskt liv. Utrusta dina elev­er med så många nycklar du förmår!

Barnens arbetsbok Mums mums Mums mums - Min arbetsbok

in arbetsbok utgår från läseböckernas förståelsefrågor – både riktigt enkla och eftertanke. Inom språkläran övas alfaavning, ordbildning, meningsbyggnad, betet kan ske i grupp eller individuellt. cket varierande och inspirerar ofta till skrivning. Här finns, om man vill, många eta enligt portfoliometoden.

Mer om Moa och Mille av Moni Nilsson e berättar om kusinernas andra, mycket år. Texterna rymmer hela spektrat av aåringar och lockar till utvecklande sambarnens egna erfarenheter. ingen ger fortbildning om läsförståelse den. De metodiska anvisningarna ger läseböckerna och arbetsboken.

Mums mums Min Arbetsbok

Birgitta Annell Ann-Mari Berggren Katarina Herrlin

08-04-02 10.17.38

Arbetsboken utgår från läseböckernas texter och vi har lagt stor vikt på läsförståelse. Frågorna tar olika lång tid att besvara och de kan lösas individuellt och/eller i samarbete med kamrater. Det finns (oftast) fem frågor till varje kapitel.

På vissa frågor hittar barnen svaret direkt i läsebokstexten.

Andra kräver lite eftertanke.

Den sista frågan är av mer reflekterande art: Barnen ska kunna läsa mellan raderna och ibland dra slutsatser av det de läst. De här frågorna ger eleverna möjligheter att använda sina egna erfarenheter. På så vis övas de i att bli medskapande och aktiva läsare.

De tre olika typerna av frågor har olika symboler. Läs mer om de på sidan 38.

Målet är naturligtvis att alla elever ska kunna besvara frågorna med en fullständig mening. Därför har vi i början av arbetsboken skrivit ut s k hjälpor till första och andra frågan. Hjälporna är de första orden i meningen och underlättar för barnen att komma i gång med skrivningen. De visar också att meningar börjar med stor bokstav.

Den sista frågan till varje kapitel är mycket lämplig som grupp­ uppgift. Förutom att det i gruppen kommer att uppstå många livliga och utvecklande samtal, får också fler elever möjlighet att besvara alla frågor.

LÄRARHANDLEDNING 2

Lararhandledning 2 20-36.indd 35

35

08-06-27 13.22.36

Arbeta tillsammans Efter arbetet med innehållsfrågorna kommer ”Arbeta tillsammans”-uppgifter. Här laborerar vi med ord och ordkunskap. Nya ord som barnen mött i läseböckerna ”nöts in” genom korsord och andra övningar på motsatsord, sammansatta ord, synonymer osv. Övningar på alfabetet, alfabetisk ordning, vokaler och konsonanter och enkla stavningsregler återkommer och repeteras många gånger i arbetsboken. På kopieringsunderlag 15 kan varje elev pricka av de språkläramoment som han/hon arbetat med i arbetsboken.

Ta reda på Uppgifterna under den här rubriken är roligast att lösa tillsammans med kamraterna. Här kan barn med specialintressen dra med sig kamraterna in i faktasökande. Samtalet utvecklas och barnen tränas i att lösa problem gemensamt. Innan klassen börjar arbeta med ”Ta reda på”-uppgifterna, bör ni tillsammans ha diskuterat och enats om olika redovisningsformer. På första sidan i ”Mums mums” finns exempel på hur ni kan redovisa. (Läs mer om redo­ visningsformer på s 23.)

Samtalsbilder En del händelseförlopp i läseböckerna sträcker sig över ett eller flera kapitel. I arbetsboken finns 8 stora samtalsbilder, som illustrerar någon episod ur händelseförloppet. Bilderna är en guldgruva som inspiration för eleverna när de t ex skriver egna berättelser, samlar ord, övar stavning, berättar muntligt och kanske dramatiserar händelseförloppet. Eleverna kan här arbeta enskilt, i par eller i grupp.

Till samtalsbilderna finns ordlistor på kopieringsunderlag 12.

Orden kan t ex bli ”veckans ord” eller stödord vid den fria skrivningen om storbilden.

Samtalsbild 8 till kapitlet ”Mille”.

36

Lararhandledning 2 20-36.indd 36

LÄRARHANDLEDNING 2

08-06-27 13.22.38

Metodiska tips Läseböckerna: Morfarfar s 4–7 Snart är sommarlovet slut. Mille, Moa och morfarfar har bara några dagar kvar på landet.

Här möter vi Moa och Mille under de sista dagarna på första ­sommarlovet. Moa och Mille är kusiner. Moas far är bror till Milles mor. Därför är morfarfar både morfar och farfar.

Samtal Hur har elevernas sommarlov varit – bad, fiske, båtar, myggor, getingar och ormar? Eller var det utlandsresa eller kvar i stan med massor av fri tid? Låt även läseböckernas illustrationer inspirera!

(A-versionen har fler bilder än version B.) Samtala gärna i mindre grupper så att alla barn ges möjlighet att berätta. Det är viktigt att talutrymmet fördelas i gruppen. Ett beprövat tips är att endast den som håller i ett visst föremål, t ex en len sten, har tillåtelse att tala.

Det kan underlätta om du som lärare startar. När alla i gruppen har berättat klart, ska eleverna ha möjlighet att ställa kompletterande frågor till varandra. Är det någon av eleverna som inte velat säga något tidigare kan han/hon få en ny chans nu – ibland känns det lättare att prata när man har hört de andra.

Förförståelse – ord och begrepp att förklara Under denna rubrik listar vi sådana ord, uttryck och begrepp som kan behöva förklaras för att barnen ska förstå texten i läseböckerna. Ett rikt ordförråd ökar läsförståelsen och genom flitig läsning bygger barnen upp sitt ordförråd. Ju fler ord eleverna känner igen, desto lättare får de sammanhang i det de läser. Läsningen upplevs då som meningsfull – texten har ju något att säga mig!

I läseböckerna är långa och sammansatta ord inte avstavade och därför är det viktigt att presentera också dessa ord innan barnen själva läser texterna. Skriv orden på tavlan, dela upp dem i de mindre delar som de består av, t ex sommar-lov. Läs orden gemensamt.

Var uppmärksam på elever som har svårt att läsa långa ord. Att dela upp orden brukar vara till hjälp för de barnen.

Kan vi hjälpa eleverna att finna ledtrådar så att deras möte med texten ger tillfredsställelse och resultat, ska vi självklart göra det. Ägna därför ordentligt med tid åt förförståelsen av textinnehållet. dyster, blåmärken, knirra, kakelugn, gnällspik, strömmingsflundror, bottennapp, drag, förmultna, fick magen att knyta ihop sig, suga ut det sista, långa haranger, lägga nät

LÄRARHANDLEDNING 2

Lararhandledning 2 37-82.indd 37

37

08-06-27 13.25.59

Mums mums s 4–5 Samtalsbild 1 Börja med att tillsammans studera bilden och låt barnen berätta om sina egna sommarlovsupplevelser. Bilden kan väcka olika känslor om fiske, bad, branta klippor osv – en del känner olust och rädsla.

I samtalet kring bilden tränas barnen i att lyssna efter hela inne­ börden, dvs dels innehållet i det som sägs, dels känslan och inställningen bakom det som sagts. Var lyhörd för tonfall och be barnen precisera och levandegöra för varandra.

Här finns också en möjlighet till att repetera och sammanfatta det centrala textinnehållet i kapitlet ”Morfarfar”.

Läsförståelse Barnen ska naturligtvis alltid ha läst hela kapitlet innan de börjar arbeta med frågorna, antingen enskilt eller i grupp. Frågorna är av olika karaktär och har olika symboler: Svaret på de här frågorna hittar barnen, som tidigare sagts, direkt i texten.

Svaret på de här frågorna kan barnen ibland finna i texten, ibland kan de även kräva lite eftertanke.

På de här frågorna måste barnen reflektera över vad de har läst, ta sina egna erfarenheter till hjälp och dra egna slutsatser.

Berätta att en mening alltid börjar med stor bokstav och slutar med punkt eller annat skiljetecken. Barnen ska lära sig att svara på ­frågorna med en fullständig mening.

Ta reda på Under den här rubriken finns fördjupningsuppgifter som eleverna kan behöva ägna längre tid åt. Dessa uppgifter löser barnen bäst i par eller liten grupp, eftersom de får hjälp av varandra och samtidigt övar sig i att samtala – både tala och lyssna – och att enas om ett svar. Dessutom är det roligare och mer givande att arbeta ihop när man ska söka fakta, kanske gå till biblioteket osv.

Till varje ”Ta reda på”-uppgift väljer eleverna vilket sätt de vill redovisa uppgiften på från den lista som klassen kom överens om i början av terminen (se s 23f). Listan finns på s 3 i Mums mums.

Observera att samma ”Ta reda på”-uppgifter således kan redovisas på olika sätt av olika grupper.

Hur gör man när man rycker strömming, metar, lägger nät osv?

Vilka olika sätt finns det att laga strömming eller annan fisk på?

38

Lararhandledning 2 37-82.indd 38

LÄRARHANDLEDNING 2

08-06-27 13.26.02

Litteraturtips Mattis fiskebok och Storfiskaren Matti av Leif Eriksson är två rikt illustrerade och lättlästa böcker. Här beskrivs olika varianter av ­fritidsfiske, våra vanligaste fiskar och recept på fiskrätter.

Första sportfiskeboken av E Ingerhed innehåller roliga texter om allt som rör fritidsfiske. Texten är omfattande med många och bra bilder. Den fungerar som en liten uppslagsbok.

Elsa Beskows Sagan om den nyfikna abborren är en klassiker!

Här berättas om den lilla Abborren Kvick, som trots de stora fiskarnas varningar fastnar på lille Tomas metkrok. Berättelsen om hur Kvick åter hamnar i sjön är både spännande och fantasirik.

Beskows precisa illustrationer av de olika fiskarna är utmärkta för fakta­samlare. Bra bilderbok för högläsning.

I Olle fiskar av H Lager får vi följa med Olle och hans morfar på fisketur. Morfar är yrkesfiskare och här får läsaren lära sig hur det kan gå till vid havsfiske. Lättläst.

Lek, bild och form Barnen får rita, måla och klippa ut en enkel fiskform på stadigt ritpapper i A4-format. Sedan kan de ha ”fiskrace” genom att lägga fiskarna på en startlinje i korridoren eller annan lämplig plats. Varje barn får något att vifta fram sin fisk med – en dagstidning ­fungerar bra. Först i mål vinner. Som avslutning kan fiskarna ­klistras upp på ett gemensamt fiskcollage.

Musik En äkta Nordsjötorsk, Barnvisboken Stor sill och små sill, Barnvisboken Fiskvisa, Barnvisboken En kulen natt, Smått och gott Jag är en liten mört, Gnola och sjung

LÄRARHANDLEDNING 2

Lararhandledning 2 37-82.indd 39

39

08-06-27 13.26.02

Lararhandledning 2 83-100.indd 83

08-06-27 14.00.06

••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

Kopieringsunderlag Kopieringsunderlagen till övningarna i arbetsboken ”Mums mums” är dels tänkta som ytterligare övning när du anser att det behövs, dels som variation och fördjupning. Här finns också ett läs- och skriv­ utvecklingsprotokoll för eleverna och en klassöversikt för läraren.

Innehåll 1. Fyll i vokalerna.

2. Prat- och tankebubblor att placera in på storbilderna.

3, 4. Sammansatta ord Bilder till de sammansatta orden finns på kopieringsunderlag 3. Orden finns på kopieringsunderlag 4.

Kopiera dubbelsidigt, laminera och klipp isär.

Låt eleverna spela t ex Memory.

5, 6, 7. Ord med dubbelteckning och ck Orden finns på kopieringsunderlag 5, förklaringar till orden på kopieringsunderlag 6.

Kopiera dubbelsidigt, laminera och klipp ut.

Nu kan barnen spela med korten.

Spelreglerna finns på kopieringsunderlag 7.

8. Dominospel med motsatsord Plasta in och klipp ut.

9. Ord ur ord I rutorna nederst på sidan skriver barnen in de bokstäver som finns i ordet, som de ska ta ut ord ur. Därefter klipper de ut bokstäverna så att de enkelt kan pröva sig fram med de bokstäver som står till buds.

10, 11. Ordklasser 12. Ordlistor till samtalsbilderna 1–8 13. Bokrecension 14. Min portfolio innehåller 15, 16. Läs- och skrivutvecklingsprotokoll över språkläremomenten i ”Mums mums”.

Eleverna prickar för de moment som de arbetat med på kopieringsunderlag 15, läraren har sin klassöversikt på kopieringsunderlag 16.

17. Facit till korsorden

LÄRARHANDLEDNING 2

Lararhandledning 2 83-100.indd 83

08-06-27 14.00.06

ww

Lärarhandledning 2 innehüller fortbildning, metodiska tips och kopieringsunderlag. Handledningen inleds med en artikel om läsfÜrstüelse av professor Ingvar Lundberg. De belysande exemplen är tagna ur läseboken Mer om Moa och Mille.

Professor och läsforskare Karin Taube presenterar portfoliometoden och olika sätt att tillämpa den.

Under rubriken Arbetssätt belyses kopplingarna mellan läromedlet och de nationella mülen i svenska, undervisningsstrategier i samband med tidig läsning och skrivning, de i läromedlet fÜrekommande momenten i sprüklära mm. Till varje sida i Mums mums – Min arbetsbok och läsebÜckerna finns utfÜrliga kommentarer och metodiska tips. Kopieringsunderlagen innehüller bl a ordträning, Üva-mera-sidor, lässpel, bokrecensioner och arbetsprotokoll.

Läromedlet Kom och läs! innehüller fÜljande komponenter fÜr ük 2: Mer om Moa och Mille A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mer om Moa och Mille B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mums mums – Min arbetsbok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lärarhandledning 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Moas och Milles andra läxbok, 5-pack . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Öva läsa 2, fristüende lästräning i 6 st smühäften

27- 73241-4 27- 73242-1 27- 73243-6 27-73244- 5 27- 41488-4

FĂśr prisuppgifter och mer information se www.nok.se

*4#/

Komochlas_Lhl2_omslagNY.indd 2

08-06-26 14.18.11