Evaluering af projektforløbet

Som afsæt for evalueringen benytter vi et evalueringsflowchart inspireret af Peter Dahler-Larsens teori. Charteret er inddelt i 7 aktør-temaer, hvor udfordringer, indsatser, aktiviteter, projektmål og virkning indgår i hvert punkt - og vi stiller samme spørgsmål:

Projektet ønskede at styrke og fremme læselysten ved at kombinere læsning med praktisk/musiske fag. Med ganske få undtagelser kan vi ikke se tegn på, at det er sket. Eleverne har ikke fået større læselyst. De har ikke rykket sig i forhold til, om de mener, læsning er vigtigt for at lave mad eller bygge et fuglehus. De har heller ikke flyttet sig i retning af at læse flere tekster, der forklarer ting, hvilket projektet potentielt kunne have ansporet til. Men ser vi bort fra det overordnede billede, er der få undtagelser. Eleverne i 7. klasse adskiller sig markant gennem hele undersøgelsen. Faldet i læselyst er mindre hos dem end hos resten af eleverne.

Modsat alle andre ser det ud til, at flere i 7. klasse nyder at læse og regne i skolen i 2021 end i 2019. De mener også, det er vigtigere at kunne læse for at bygge et fuglehus end de øvrige klasser, og der er en stigning i forhold til at lade sig inspirere at bibliotekaren på skolen. En tendens som har været markant faldende på de øvrige klassetrin. 7.- klasserne mener heller ikke i samme grad, at de ville læse mere, hvis skolebiblioteket var bedre.

Derudover er det påfaldende, at det ikke gået tilbage for eleverne, der ved før-målingen havde lav læselyst. De har ikke rykket sig i en positiv retning, men de er heller ikke gået yderligere tilbage, og det gælder samtlige spørgsmål, der er stillet. Aktiviteter, der har været planlagt, hvilke, der har været afholdt, og hvilke der enten er blevet aflyst eller udskudt, er det ikke umiddelbart til at gennemskue, om og hvordan det kan have haft positiv indflydelse på de ovennævnte undtagelser.

Noget er lykkedes trods mange benspænd, men hvordan og hvorfor - er kompliceret at svare på. Det er derimod meget tydeligt, at coronapandemien har spændt ben for adskillige planlagte aktiviteter. Det er uundgåeligt, at dette indgreb i projektets planer og aktiviteter har haft negativ indflydelse på udfaldet af projektet. Især må den manglende kontinuerlige indsats have fået indflydelse på elevernes oplevelse af at have fået en sammenhængende og anderledes tilgang til det at læse, som ellers kunne have engageret dem i læsning på mange nye og forskellige måder.

Målet var øget læsemotivation og læselyst, men også at udvikle matrix for samarbejdet mellem erhvervsskole, kulturinstitutioner og biblioteksområdet.

Trods indsatserne har vi ikke registreret en væsentlig forøgelse af elevernes læselyst, hverken når vi spørger ind til elevernes læselyst eller registrerer hvilke bøger/indhold/ omfang de låner og læser, hvilket er to forskellige ting.

Men ingen elever har under pandemien oplevet kontinuitet. De har ikke haft adgang til vejledning eller fysiske lån på PLC i en lang periode, men skulle efterfølgende “indhente det forsømte”.

Eleverne er enten blevet spurgt i begyndelsen af projektet eller i august 2021, hvor det sidste halve års indsatser endnu ikke var gennemført og derfor heller ikke kunne evalueres i læsevaneundersøgelse 2.

Under evalueringer med partnerne har vi erfaret, at det er win-win at bringe elever ud af skolen til mere autentisk læring i andre rammer. De forskellige aktører (Svendborg Bibliotek, kunstnere, kunstinstitutioner og SESG) har meldt sig på banen til et fortsat samarbejde.

Lærere- og elever har oplevet læseboost på Skårup-filialen som en god chance til at møde engagerede folkebibliotekarer med en stor materialesamling i ryggen. Eleverne tilkendegav, at vikingetemaet kom for sent i forhold til deres arbejde på skolen, men at der var mange spændende materialer med mulighed for lån. PLC har fokus på nødvendighed for øget afklaring og planlægning inden besøg for derved at udvikle vores fælles koncept.

Vi havde fokus på at afdække de faktorer, der lettede overgangen fra grundskole til ungdomsuddannelser (viden og indsatser). Samarbejdet har været en øjenåbner for kravene om læsekompetencer på SESG, men vi har manglet kontekstuel udnyttelse af de nye informationer og dermed et bedre afsæt for vores transfer på læseområdet. Det er frugtbart for et samarbejde over “skole-grænser”, at der sættes tid af til såvel reflektion som til at følge praksis.

Eleverne brugte sanserne, så mening med processen og fandt glæde ved det praktiske arbejde. Der skabtes engagement, flow, fordybelse og tilegnelse af flere praktiske redskaber. I arbejdet med at beskrive processerne i en manual viste eleverne deres multimodale kompetencer og lyst til grundigt arbejde. Skal man åbne døren for at flere børn og unge får indsigt i erhvervsskoletilbudene, så er 6. årgang et godt tidspunkt.

I de praktisk-musiske fag madkundskab og håndværk og design havde vi et mål om at styrke elevernes begrebsforståelse ved praksiserfaringer, at indsatserne skulle være løftestang for læselyst, og at eleverne derved rutinemæssigt ville benytte tekster, præsentationer og portefolio samt komme i fordybelse og flow.

• længerevarende forløb giver mulighed for fordybelse, sammenhæng mellem proces og produkt • undervisningen skal være praktisk, ikkestillesiddende • ønsker sammenhæng mellem faglighed og virkelighed (anvendt læring) • gerne ude-af-skolen-og skabe nye relationer (SESG) • succes afhænger af mange hænder, gerne eksperthjælp (f.eks. filtning) • ser umiddelbar ikke sammenhæng mellem håndværk og læselyst, men italesætter, hvad læselyst afhænger af

• Inspiration fra kunstnere og faglærere udefra har været givtigt for udvikling af eget fag • de pædagogiske overvejelser har medført nye tiltag som f.eks. multimodalt oplæg • selve projektet har haft en svær begrebsmæssig sammenhæng (håndværk-læselyst) • projektet har effekt på fagsyn og læsesyn ved at nye teorier og ny viden (bl.a. fra SESG og kunstnere) søges implementeret i de didaktiske overvejelser i fag og tværfaglige temaer. • i coronatiden blev vi udfordret på at producere nye onlineoplæg, der kunne opfylde projektets hypoteser, - og gennemføre disse uden de materialer og lærerinstruktioner, der var i en hverdag på skolen • refleksionstid og udveksling af erfaringer er essentielt for faglig udvikling.