Innovatie ontwerp verslag

Inleiding

Onze wereld verandert voortdurend, waarbij zowel individuen als de samenleving zich ontwikkelen en nieuwe behoeften ontstaan. Het is daarom essentieel dat Avans als onderwijsinstelling inspeelt op deze ingrijpende maatschappelijke veranderingen door individuen op te leiden die een positieve impact kunnen maken in de snel veranderende wereld van vandaag en morgen.

Om studenten toekomstbestendig op te leiden, biedt Avans vanaf 2025 flexibel onderwijs aan, waarbij studenten 25% van hun curriculum vrij mogen kiezen (Avans hogeschool, 2024).

Uit eerder onderzoek blijkt dat jonge professionals het moeilijk vinden om aansluiting te vinden bij het beroepenveld. Tijdens de problem finding-fase is vastgesteld dat jonge professionals binnen Avans Hogeschool vaak onvoldoende handvatten hebben voor hun zoektocht naar maatschappelijke passie en hoe ze als individu impact kunnen maken. Dit belemmert hen in hun persoonlijke ontwikkeling en in hun vermogen om positief bij te dragen aan de snel veranderende wereld. Daarnaast wordt van docenten verwacht dat zij nieuwe rollen aannemen, maar zij weten niet altijd hoe ze dit moeten aanpakken.

Kortom, de samenleving verandert, het onderwijs verandert, en de uitdaging is hoe studenten maatschappelijk verantwoord kunnen studeren en docenten maatschappelijk verantwoord les kunnen geven.

Tijdens de ideation- en concepting-fase zal worden onderzocht hoe deze handvatten eruit kunnen zien en welke innovatieve oplossingen hierbij passen.

Definitieve innovatie opdracht

‘’Creëer een innovatief instrument dat jong professionals binnen onderwijsinstelling Avans helpt om meer handvatten te krijgen voor de zoektocht naar hun maatschappelijke passie zodanig dat zij vanuit daar beter weten welke bijdrage ze kunnen leveren in deze snel veranderende wereld’’

Plan van aanpak

Ideation

Brainstorm

Het doel is om te achterhalen hoe de handvatten voor Avans studenten eruit kan zien om meer zelfinzicht te krijgen en een betere impact te weten maken. Dit doel wordt bereikt door een brainstormsessie te houden met zowel medewerkers van onderwijsinstelling Avans als studenten zelf. Er wordt hiermee een breed perspectief gecreëerd.

Elke brainstorm volgt hetzelfde draaiboek om vanuit daar de beste vergelijking te kunnen maken tussen de verschillende resultaten van elke brainstorm (Bijlage 01). Daarbij is er bij elke brainstorm dezelfde presentatie gebruikt om de deelnemers stapsgewijs en duidelijk mee te nemen in de sessie ( Bijlage 02).

Deelnemers

In totaal zijn er 4 brainstorms uitgevoerd en heeft er een sessie plaatsgevonden in een klas waarbij een vraag is gesteld ter verdieping op de analyse van de eerste vier brainstorms (Bijlage 03).

o Greenoffice medewerkers (2)

o Business innovation studenten (2)

o Business innovation studenten (online) (3)

o Studenten uiteenlopende opleidingen en jaren die deelnemen aan extra Avans programma mijn toekomst jouw toekomst (7), Aart van den Dool (Facilitator mijn toekomst jouw toekomst)

o Klas Business Innovation studenten The big picture les(+- 20)

Technieken

Omdat de definitieve vraag complex is en twee thema's bevat, en omdat de sessie op een creatieve manier benaderd moet worden, is ervoor gekozen om te beginnen met verschillende metaforen met het onderwerp: Kapitein, Olifant en organismen. Vanuit deze metaforen werd de vraag gesteld hoe mensen deze aanpakken. Vervolgens werd de startvraag gepresenteerd. Hierna vond er een braindump plaats over de brede startvraag. Voor het selecteren van ideeën werd een COCD-box gebruikt om ideeën in te delen op haalbaarheid en originaliteit. Deelnemers worden gestimuleerd om bewust hierover na te denken. Vervolgens moesten de deelnemers drie post-its uit elk vakje kiezen (Tunnelvisie wordt hierdoor voorkomen), waarmee ze een concept bedachten en presenteerden.

Idee selectie

Na de brainstorms zijn alle uitkomsten van elke deelnemer bij elkaar gelegd. Hierbij konden sommige ideeën bij elkaar toegevoegd worden, omdat ze op elkaar leken en is er vanuit de succescriteria gekeken welke het meest potentie hebben (Bijlage 4).

• Avans mogelijkheden app: Een app waar studenten begeleiding kunnen krijgen, feedback kunnen vragen, klachten kunnen indienen, lokalen kunnen zoeken en met docenten kunnen chatten.

• Mental survival escape room of traject: Door een interactief element toe te voegen, ontstaat er meer samenwerking tussen studenten en docenten. Samen gaan zij op zoek naar kennis, vaardigheden en de juiste houding. Er wordt gekeken naar maatschappelijke uitdagingen, wat de student belangrijk vindt en welke keuzes de student hierin kan maken.

• Avans peptalk: Elke semester wordt een verplichte avondles georganiseerd voor studenten. De thema's van deze lessen worden gekozen op basis van input van de studenten zelf. Deze lessen maken deel uit van het curriculum en zijn bedoeld om studenten te prikkelen met relevante thema's.

• Snuffelstage: Studenten krijgen de mogelijkheid om één dag per onderwijsperiode stage te lopen of vrijwilligerswerk te doen bij een organisatie of bedrijf van hun keuze. Dit biedt inzicht in wat ze leuk vinden en wat niet, en helpt hen te ontdekken wat bij hen past.

• Mentorship Masterclass: Gastsprekers worden uitgenodigd om workshops en lezingen te geven binnen het huidige lesprogramma en curriculum.

• Onboarding: Bij aanvang van de opleiding vindt een intakegesprek plaats op basis van een opdracht. Hierbij wordt gekeken hoe de student bepaalde taken oppakt en kan er een profiel van de student worden geschetst.

• Loopbaan begeleiding +: Een programma dat binnen coaching of studieloopbaanbegeleiding wordt ingezet. Het is gericht op het begeleiden van studenten bij het ontdekken, ontwikkelen en benutten van hun kwaliteiten en talenten. Het programma integreert verschillende elementen zoals loopbaanbegeleiding, persoonlijke ontwikkeling en praktijkervaring. De student wordt in elke fase ondersteund door een docent.

Analyse

Vanuit hier is op basis van creativiteit, haalbaarheid, originaliteit en de succescriteria gekeken in hoeverre een concept op deze gebieden scoorde De succescriteria luidt als volgt: De opgeleverde innovatie moet:

Zie hieronder tabel:

Concept Creativiteit Haalbaarheid Originaliteit Succescriteria

Avans mogelijkheden app + + + +

Mental survival traject + ++ ++

Avans peptalk

Snuffelstage

Mentorship

Loopbaanbegeleiding

Loopbaanbegeleiding+ en het Mental Survival Traject scoren hoog bij de opgestelde criteria. Deze zullen worden gecombineerd tot één concreet concept. Om dit concept verder te verfijnen, is er een vraag gesteld aan ongeveer 20 studenten tijdens een les van "The Big Picture". De vraag luidde: "Als je zelf kon bepalen hoe SLB of coaching wordt ingericht (zonder beperkingen), hoe zou dat eruitzien?" (Bijlage 05).

Uit de antwoorden kwamen de volgende thema’s naar voren: minor/stage, persoonlijkere begeleiding, en vrijwillige zelf incheck. Deze thema’s zijn geanalyseerd om te zien hoe ze geïntegreerd kunnen worden in het concept. Er is bewust gekozen om het concept in een kaartspel vorm uit te voeren. Interactie wordt gestimuleerd en het de meeste waarde wordt eruit gehaald.

Additioneel onderzoek

Thema’s

Gamification (spelelement) : Gamification, het verrijken van een ervaring door spelelementen, verrijkt specifiek de leerervaring in het onderwijs. Het stimuleert aandacht en interesse en het vertonen van bepaald gedrag en het aanleren van vaardigheden door in te spelen op intrinsieke motivatie. Onderzoeken tonen aan dat spelelementen in lessen de betrokkenheid en motivatie van leerlingen vergroten (Maj Hansen, 2024).

Persoonlijk contact: Onderzoeken tonen aan dat hoewel onderwijsinstellingen veel initiatieven organiseren om het welzijn van studenten te verbeteren, deze niet altijd de beoogde doelgroep bereiken of aansluiten bij de behoeften van studenten. Het is effectiever wanneer aandacht voor studentenwelzijn structureel in het curriculum is ingebed (Ministerie van Onderwijs, Cutluur & wetenschap, 2024).

Goede communicatie en persoonlijk contact tussen student en docent zijn cruciaal voor het bevorderen van studentenwelzijn.

Concurrenten

Hoewel er momenteel al veel instrumenten beschikbaar zijn, zoals Ikigai-kaarten voor het ontdekken van passies en bordspellen over duurzame ontwikkelingsdoelen voor inzicht in actuele maatschappelijke thema's, ontbreekt er nog een instrument dat deze twee onderwerpen integreert.

Eerder onderzoek

Uit eerder onderzoek hebben verschillende experts zich uitgesproken over het begrip: Contextuele benadering Dit wordt benoemd als cruciaal voor het op zoek gaan naar je kwaliteiten en interesses. Dit gegeven wordt meegenomen in het ontwikkelen van het spel. Er is bewust terug gekeken naar het onderzoek om het concept zo goed mogelijk aan te laten sluiten bij de doelgroep.

Conclusie

In deze studie zijn vier brainstormsessies gehouden en een verdiepende klasvraag gesteld om waardevolle inzichten te verkrijgen voor het bieden van handvatten aan studenten voor hun persoonlijke ontwikkeling en bijdrage aan de veranderende samenleving. Tijdens de brainstormsessies zijn divergerende en convergerende technieken gebruikt, waarbij de uiteindelijke ideeën zijn geplot en geselecteerd met behulp van de COCD-box. Zowel medewerkers als studenten van Avans Hogeschool hebben deelgenomen. Dit resulteerde in zeven ruwe concepten die bijdragen aan het ondersteunen van studenten.

Na evaluatie bleken Loopbaanbegeleiding+ en het Mental Survival Traject de meeste potentie te hebben. Aanvullend onderzoek wees uit dat het toevoegen van spelelementen (gamification) en persoonlijk contact essentieel is om de motivatie van studenten te vergroten en hen op een speelse manier te helpen bij hun persoonlijke ontwikkeling.

Er is weinig concurrentie op dit gebied, vooral binnen de onderwijsinstelling Avans, waar nog geen instrumenten bestaan die de zoektocht naar kwaliteiten en interesses en maatschappelijke thema's effectief integreren. Dit heeft geleid tot een nieuw concept dat de twee ideeën samenbrengt: een kaartspel dat deze elementen combineert waarbij er vanuit een contextuele benadering gespeeld wordt.

Concepting

Voorlopige

innovatie ontwerp inleiding

Het concept is gericht op het bieden van ondersteuning aan studenten tijdens hun persoonlijke zoektocht, evenals aan docenten die hen daarbij begeleiden. Met de veranderingen in het onderwijs en de introductie van 25 procent keuzevrijheid bij Avans in 2025, wordt extra begeleiding voor studenten steeds belangrijker. Het kaartspel is ontworpen om op een interactieve manier studenten te helpen bij hun persoonlijke ontwikkeling, door middel van gesprekken en activiteiten die hen helpen zichzelf beter te leren kennen vanuit een contextuele benadering.

Nadat de ideation fase was afgerond, werd het tijd om te testen en valideren. In deze fase vonden veel gesprekken en tests plaats met studenten, docenten en andere medewerkers om een goede spelinhoud te realiseren. Er werden in totaal vijf één-op-één sessies gehouden, één sessie met twee deelnemers en andere sessies met zes deelnemers. Het ruwe eerste geschetste idee werd naar het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap gestuurd. Tijdens deze gesprekken en sessies vonden meerdere iteraties plaats.

Omdat de inhoud van het spel nog vormgegeven moet worden, is het ontwerp nog niet definitief. Dit is een creatief proces waarbij input van verschillende experts en de doelgroep essentieel is. Aan het einde van de conceptfase is er een high-fidelity prototype (ontstaan uit low, medium- fidelity prototype) ontwikkeld, maar het advies is om verder te testen. Door de tijdslimiet van het afstuderen is de kwaliteit van het kaartspel beperkt, daarom is een extra kwaliteitsslag na het opleveren van het afstudeer document nog noodzakelijk.

Low fidelity prototype (test 1)

Het eerste gesprek vond plaats op 16 april met Geoffrey van Greenoffice. Tijdens deze bijeenkomst is een online brainstormsessie gehouden om de eerste ideeën voor een kaartspel te ontwikkelen. Het uitgangspunt was om te beginnen vanuit een contextuele benadering, waarbij studenten getriggerd worden door context om te bepalen of ze iets interessant vinden. Dit is eenomgekeerde aanpak vergeleken met veel andere spellen.

Geoffrey's expertise in duurzaamheid en zijn contact met studenten maakten hem tot een waardevolle gesprekspartner voor dit project

Uitkomsten:

o Op basis van de SDG’s de kaarten ontwikkelen

o Een echt nieuwsbericht aan een thema hangen

o Gekeken vanuit micro, meso macro niveau en beginnen bij macro niveau voor contextuele benadering

o Vanuit een thema een competenties koppelen en vanuit daar een activiteit.

(test 2)

Low fidelity prototype (test 3)

Op 7 mei vond er een gesprek plaats met Ine Mols over het persoonlijke aspect van het spel. Ine Mols, docent Business Innovation, houdt zich intensief bezig met klimaatverandering en maatschappelijke thema's. Haar expertise maakte haar een waardevolle gesprekspartner om te sparren over het onderdeel kwaliteiten dat in het spel geïntegreerd zal worden (Bijlage 07).

Uitkomsten:

o De zoektocht naar persoonlijke kwaliteiten, gaat heel je leven door.

o Concreter afbakenen en minder richten op de persoonlijke ontwikkeling. Richt je op keuzemodule of minor.

o Laat ze meer nadenken over de grote droom en wat dit dan kan betekenen voor stage

o Er zijn al meerdere workshops, spellen over op zoek te gaan naar je kwaliteiten

Low fidelity prototype (test 4)

Op 8 mei vond er een gesprek plaats met Mario Van Rijn, een innovatie-expert en adviseur van het AOC-team van Avans Hogeschool. Tijdens dit gesprek is het concept besproken, zijn er stappen doorgenomen en is er feedback ontvangen. Het was waardevol om met Mario in gesprek te gaan vanwege zijn expertise in innovatie (Bijlage 08).

Uitkomsten:

o Laat studenten nadenken over wat ze nu willen en in de toekomst.

o Laat ze twee stapels maken met waar ze iets mee willen of niet en stel de vraag waarom wel en waarom niet.

o Dit moet in een kleine setting.

o De begeleider moet iemand zijn die een open vizier heeft.

Vragen die belangrijk zijn voor student:

-Wat doe je om hieraan te werken?

-Wat doe je nu en waar wil je naartoe?

-Welke vaardigheden kan je aanwijzen die jij als individu kan, hoe zet je dit nu in?

-Welke vaardigheden denk je nodig te hebben om iets in de richting te doen van het thema waar je op aangaat.

Van Low naar Medium- fidelity prototype

Tijdens de verschillende sessies zijn de inzichten telkens naar de volgende sessie meegenomen. Vanuit deze sessies zijn de algemene inzichten verkregen over de inhoud van het spel, waarbij vervolgens de stappen die zich in het spel bevinden, zijn geschetst. Op basis hiervan is een medium-fidelity prototype ontwikkeld. Er is een overzicht gemaakt in een Miro-board om een helder beeld te krijgen.

Medium- fidelity prototype (Test 5)

Dit prototype is op 10 mei voorgelegd aan Anne Teunissen en Nick den Bol, medewerkers van Greenoffice van Avans Hogeschool. Zij hebben expertise op het gebied van maatschappelijke thema's en staan dicht bij de studenten. Daarom was het waardevol om met hen in gesprek te gaan. Daarbij is Anne Teunissen ook nog student en vertegenwoordigd zij ook de doelgroep

Uitkomsten algemeen:

o De verschillende kleuren spreken mij aan.

o Erg interessant concept dit zou mij zeker helpen.

Uitkomsten per stap:

1.Beargumenteren dat je vanuit SDG doet. Dat vindt het onderwijs fijn, maar studenten zijn ook SDG moe. Hiermee andere kaarten laten zien. Hierbij geen datum van nieuwsbericht/kan fictief. En verschillende thema’s eraan koppelen

2. Reflectie en vragen zelf beantwoorden of met een ander.

3. Most likely to En dan aan jezelf toe eigenen

4. Zelfde als stap 2, laat ze stappen uitvoeren door naar Kiesopmaat te gaan.

6. Laat ze nadenken over welke competenties ze nodig hebben en hoe te ontwikkelen.

Van Medium naar High- fidelity prototype

Vanuit de initiële inzichten die zijn verkregen, is een High fidelity prototype ontwikkeld. Hierbij zijn eerst de kaarten in Canva ontworpen en op maat gemaakt. Alle stappen die zijn besproken tijdens eerdere testrondes en zijn toegevoegd aan het kaartspel. Vervolgens zijn de kaarten afgedrukt en op een bestaande kaartenset geplakt om het product zo nauwkeurig mogelijk vorm te geven in de werkelijke kaartenset en vormgeving.

Stap 01 (Contextuele benadering vanuit fictieve nieuwsberichten)

Stap 02 (Vraag kaartjes voor meer verdieping van contextuele kaarten)

Stap 04 Kaartjes met competenties van 21e -eeuwse competenties

Stap 03 Kwaliteiten kaarten met een kwaliteit en de tegenovergestelde kwaliteit

Foto’’s van spel uitgeprint en opgeplakt

Prototype High-fidelity

High-fidelity prototype (test 6)

Op 16 mei werd een test uitgevoerd met zes studenten van diverse opleidingen en studiejaren die deelnemen aan het Honours programma van Avans Hogeschool. Er is specifiek gekozen om met hen te testen, aangezien zij de exacte doelgroep vormen. Binnen hun programma zijn ze actief bezig met het ontdekken van hun kwaliteiten en interesses. Het was waardevol om inzichten te verkrijgen vanuit deze doelgroep om het kaartspel indien nodig te verbeteren (Bijlage 09).

Uitkomsten per stap:

1.-Het is erg specifiek en gaat niet alleen om duurzaamheid en dat maakt het duidelijk. Discussie wordt uitgelokt dat is interessant.

-Kader is niet alles omvattend waarin je je spel speelt

- Niet iedereen van SLB heeft tijd.

2.-Goed dat je doorvraagt dat motiveert studenten.

3. -Maak de kaartjes met kwaliteiten neutraler. Daarbij snap ik niet de toegevoegde waarde.

-Vraagstelling is erg belangrijk bij dit spel.

4. Het lijkt alsof je wat mist door te zeggen dat je deze competenties nodig hebt.

Aanpassing

De stap met kwaliteiten ook in een nieuwsbericht geplaats om vanuit daar ook een contextuele benadering te verkrijgen

High-fidelity prototype (test 7)

Op 22 mei vond een testronde plaats met Anne Leijten, een student Business Innovation. Het aangepaste spel op basis van vorige inzichten werd aan haar voorgelegd en gespeeld, waarna waardevolle feedback werd verkregen. Aangezien zij zowel tot de doelgroep behoort als expertise heeft in innovatie, was het relevant en waardevol om haar input te ontvangen (Bijlage 10).

Uitkomsten:

o Geschikt voor integratie SLB

o Contextuele benadering erg waardevol/uitdagend

o De soort vraagstelling is erg belangrijk binnen dit spel.

o Duidelijk zeggen dat het om jezelf gaat. Dus ga jij daar aan van staan, ga je daar iets mee doen

o Opdrachten aan koppelen en naar buiten, welke nieuwsartikelen kom je dan echt tegen?

o Bij stap 3 woorden aanpassen. Doordat het gekoppeld is aan een artikel is het te specifiek.

High-fidelity prototype (test 8)

Op 22 mei vond er een test en brainstormsessie plaats met studieadviseur Josse Hoekwater. Als studieadviseur staat hij dicht bij de studenten en is hij goed op de hoogte van de problemen waarmee zij te maken krijgen. Met zijn expertise kon hij aangeven welke stappen hij doorloopt om studenten te ondersteunen in hun zoektocht. Deze inzichten zijn relevant voor het kaartspel, aangezien deze stappen concreet in de kaarten verwerkt moeten worden om effectief bij te dragen aan de ondersteuning van de studenten (Bijlage 11).

Uitkomsten:

o Met het spel is rekening gehouden met de doelgroep.

o Belangrijk om te weten in welke vorm iemand betrokken wil worden

o Opzet is passend maar setting is heel erg belangrijk. Mensen durven te laten raken.

o Cursus zal helpen, maar hoe realistisch is dit. Instructie video met QR code is ook voldoende.

o Fase twee met kwaliteiten klinkt ingewikkeld en ik weet niet of er uit gaat komen wat je hoopt. Ze weten niet welke identiteit ze hebben.

o Conclusie is dat er vanuit de contextuele kaarten verder wordt voort gevloeid naar het ondernemen van acties. Daar tussen blijven gesprekken gevoerd worden. Activeren om ze een bepaalde fuik in te lopen die ze kunnen kiezen

Aanpassing

De kwaliteiten gekoppeld aan een nieuwberichtiseruitgehaaldendefocusligt op de eerste set en vanuit daar zal het spel verdergespeeldworden.

Challenge gewonnen! (Uitkomst test 2)

Innovatieontwerp

Innovatieontwerp

Kaartspel: ‘’Wat wil je later worden?’’

De kaarten bieden studenten richting bij het ontdekken van individuele interesses, kwaliteiten en interesses in maatschappelijke vraagstukken, en helpen bij het ontwikkelen van de benodigde vaardigheden om duurzame impact te creëren.

Het kaartspel is ontworpen voor gebruik door zowel docenten als studenten binnen de onderwijsinstelling Avans. Studenten spelen het spel om gezamenlijk op zoek te gaan naar interesses en kwaliteiten, en deze vervolgens om te zetten in concrete acties ter ondersteuning van maatschappelijke vraagstukken. Docenten fungeren als begeleiders en bieden handvatten tijdens het spel, waardoor studenten worden gestimuleerd om hun persoonlijke ontwikkeling te verkennen en te vertalen naar maatschappelijke impact.

Dit spel heeft ook als doel het stigma rond klimaatverandering en gekoppelde thema's aan te pakken. Het is bedoeld om individuen bewuster te maken van hun rol en de bijdrage die zij kunnen leveren aan de samenleving

Dit zijn de volgende stappen:

Stap 01

Het kaartspel begint met kaarten over actuele Nederlandse nieuwsberichten over wereldproblematiek, waarmee spelers met elkaar in gesprek gaan over de inhoud van het bericht. Dit stelt hen in staat om zich eerst te oriënteren op de problemen dichtbij huis.

Stap 02

Daarna volgt stap 2, waarbij spelers reflecteren op welke berichten hen positief of negatief raken, en welke waarden erachter schuilen, dus welke trends er te ontdekken zijn.

Stap 03

Vervolgens komen ze bij stap 3, waarin ze activiteiten ondernemen die gekoppeld zijn aan de thema's van stap 1. Ze gaan eropuit en doen verschillende activiteiten, zoals workshops en evenementen bijwonen, contact leggen met oud-studenten, proeflessen volgen en e-mails sturen naar coördinatoren van minoren.

Stap 04

Stap 4 staat in het teken van reflectie op deze activiteiten. Er zullen verschillende kaartjes met vragen zijn die de docent als handvat kan gebruiken. Het belangrijkste hierbij is dat de student reflecteert op de uitgevoerde thema's en beoordeelt of deze hen hebben aangesproken en waarom dat wel of niet het geval is.

Het spel is een prototype en verdere ontwikkeling is nodig om de beoogde waarde te bereiken om de kwaliteit te verhogen. Het fundament van het spel ligt vast in bovengenoemde stappen. Begin sepetmeber 2024 zullen er meerdere iteratie en kwaliteit slagen worden uitgevoerd om een definitief ontwikkeld spel te ontwikkelen die geintegreerd kan worden binnen Avans Hogeschool. Zie realisatie plan hoe deze stappen eruit zien volgend school jaar 2024/2025.

Impact

Om te onderzoeken of het spel voldoet aan de verschillende eisen om daadwerkelijk impact te maken binnen Avans Hogeschool en de maatschappij, is er gebruikgemaakt van het Desirability, Viability, and Feasibility (DVF) framework, aangevuld met duurzaamheid. Hierbij is inzicht gegeven in vier verschillende factoren om te bepalen of het concept succesvol gecreëerd kan worden: wenselijkheid, haalbaarheid, (financiële) levensvatbaarheid en duurzaamheid (Experiencelab, 2024).

Kosten

Het spel bevindt zich nog in een onvoltooide staat en verdere ontwikkeling is nodig om de beoogde waarde te bereiken en er zal dus nog een iteratie/kwaliteit slag worden gedaan.

Om deze reden is er bewust besloten om het spel nog niet naar de drukkerij te sturen. Pas wanneer het spel bijna volledig ontwikkeld is en de gewenste waarde kan bieden, zal het worden gedrukt.

De kosten voor het drukken zijn wel onderzocht en meegenomen in de Business case Zie de realisatiestrategie voor een gedetailleerd kostenoverzicht

*Voor verkoop prijs per set is uitgegaan van €50 euro. Deze is vergelijkbaar met de vraag prijs van ander soortgelijke spellen.

Succes criteria

De innovatie het Kaartspel voldoet aan alle criteria van de opgestelde succescriteria.

Bijlage

Bibliografie

Avans hogeschool. (2024). Thema onderwijs. Opgehaald van bijavans: https://www.bijavans.nl/thema/onderwijs

Experiencelab. (2024). Sustainability in design: How to take a true sustainable mindset in your design process. Opgehaald van Experience-lab: https://experience-lab.com/sustainability-in-design/

Maj Hansen. (2024). Waarom gamification in het onderwijs bijdraagt aan motivatie en betrokkenheid. Opgehaald van Learnbeat: https://learnbeat.nl/blog/waarom-gamification-in-het-onderwijsbijdraagt-aan-motivatie-en-betrokkenheid/

Ministerie van onderwijs, cutluur & wetenschap. (2024, april 10). Persoonlijke aandacht en goede communicatie belangrijk voor studentsucces. Opgehaald van nponderwijs: https://www.nponderwijs.nl/actueel/nieuws/2024/04/10/persoonlijke-aandacht-en-goedecommunicatie-belangrijk-voor-studentsucces

Bijlage ideation

Bijlage 01 Draaiboek (duur 60 min)

Benodigdheden:

• Tv voor afbeelden presentatie

• Vellen papier met Kapitein, Olifant, organismen, mens, mens, mens, braindump en COCD box (Alle vellen 1x want wordt hergebruikt bij elke brainstorm)

• Post it’s

• Pen en papier

• Stoelen

• Tafels

• Ruimte om de brainstorm in te houden

Bijlage 02 presentatie slides en tekst

Startvraag:

Om vanuit het probleem onderzoek tot een idee te komen, is er een nieuwe creatieve vraag opgesteld die gebruikt wordt bij de brainstorm. Deze vraag is opgesteld vanuit de inzichten die zijn opgehaald bij het vooronderzoek en probleem onderzoek.

De creatieve startvraag wijkt af van de definitieve onderzoeksvraag, omdat de creatieve vraag niet te complex moet zijn. namelijk om een brainstorm te doen is het belangrijk om makkelijk tot nieuwe verfrissende ideeën te komen door out of the box the denken. De volgende vraag is de startvraag die ingezet gaat worden bij de brainstorm

Omdat de startvragen erg breed zijn en meerdere thema’s raakt is er bewust gekozen om te beginnen vanuit metaforen. Hierdoor wordt creativiteit vergroot en wordt er echt out of the box gedacht. Naderhand wordt de volgende startvraag getoond en word er gevraagd om vanuit daar nog is na te denken.

Bijlage 03 bewijslast brainstorm sessies en deelnemers

Brainstorm 1

4e jaars studenten Meike Van de laar & Eline Fleuren

Brainstorm 2

Medewerkers Greenoffice Avans Geoffrey van der Horst & Nick den Bol

Brainstorm 3

Studenten 4e jaars, Sera Smits, Bo Dekkers, Isa Hollemans

Brainstorm 04

Studenten uiteenlopende opleidingen en jaren die deelnemen aan extra Avans programma mijn toekomst jouw toekomst.

Brainstorm 05

Chat gpt, brainstorm gehouden met de nieuwste AI.

Verschillende ideeën op papier van de sessies

Bijlage 04 Uitgebreide uitleg van concepten

• Avans mogelijkheden app: Een app waar studenten begeleiding kunnen krijgen, feedback kunnen vragen, klachten kunnen indienen, lokalen kunnen zoeken en met docenten kunnen chatten. Studenten kunnen praten met docenten over vraagstukken waar ze mee zitten. Hierdoor hebben studenten een centrale plek waar ze terecht kunnen. Daarnaast worden studenten gekoppeld aan een mentor op basis van hun kwaliteiten.

• Mental survival escape room of traject: Door een interactief element toe te voegen, ontstaat er meer samenwerking tussen studenten en docenten. Samen gaan zij op zoek naar kennis, vaardigheden en de juiste houding. Er wordt gekeken naar maatschappelijke uitdagingen, wat

de student belangrijk vindt en welke keuzes de student hierin kan maken. De docent dient hierbij als facilitator.

• Avans peptalk: Elke semester wordt een verplichte avondles georganiseerd voor studenten. De thema's van deze lessen worden gekozen op basis van input van de studenten zelf. Deze lessen maken deel uit van het curriculum en zijn bedoeld om studenten te prikkelen met relevante thema's.

• Snuffelstage: Studenten krijgen de mogelijkheid om één dag per onderwijsperiode stage te lopen of vrijwilligerswerk te doen bij een organisatie of bedrijf van hun keuze. Dit biedt inzicht in wat ze leuk vinden en wat niet, en helpt hen te ontdekken wat bij hen past.

• Mentorship Masterclass: Gastsprekers worden uitgenodigd om workshops en lezingen te geven binnen het huidige lesprogramma en curriculum. Hierdoor komen studenten meer in contact met de beroepscontext en kunnen ze beter ontdekken waar hun interesses liggen, in plaats van alleen maar lessen te volgen van een docent.

• Onboarding: Bij aanvang van de opleiding vindt een intakegesprek plaats op basis van een opdracht. Hierbij wordt gekeken hoe de student bepaalde taken oppakt en kan er een profiel van de student worden geschetst. Dit vormt een nulpunt van waaruit betere begeleiding kan worden gegeven en de ontwikkeling van de student beter kan worden gevolgd.

• Loopbaan begeleiding +: Een programma dat binnen coaching of studieloopbaanbegeleiding wordt ingezet. Het is gericht op het begeleiden van studenten bij het ontdekken, ontwikkelen en benutten van hun kwaliteiten en talenten. Het programma integreert verschillende elementen zoals loopbaanbegeleiding, persoonlijke ontwikkeling en praktijkervaring. De student wordt in elke fase ondersteund door een docent.

Bijlage 05 vraag gesteld aan de klas + analyse

additionele brainstorm voor verrijking van concept uitkomsten ,Klas The big picture jaar 3, ongeveer 20 deelnemers.

• -Zou fijn zijn als ik mijn SLB’er vaker zou zien, inmiddels twee jaar geleden. Daarbij zijn de opdrachten over Business innvovation rollen zijn te zweverig.

• -Hoe mijn SLB’er mijn persoonlijke groei kan stimuleren? Een halfjaarlijkse check ik heb mijn SLB’er al 1,5 jaar niet gesproken. Er wordt enigszins coaching gedaan, maar kan misschien wat persoonlijker. Meer gesprekken voeren met docenten over je passie en interesses om misschien samen een 5 jaar plan op te stellen.

• -Het kiezen van eigen doelen is erg fijn. Persoonlijk gesprek ook, De gezamenlijke les was gezellig en brengt ook inspiratie (spreker, tedtalk, film etc).

• -Prima

• -Ik vind het wel prima, wellicht wat meer vrijheid

• -Geen verplicht vak van maken, wanneer iemand graag coaching wil, dan op aanvraag les geven.

• -Niet verplicht maar alleen op aanvraag gesprekken hebben

• -Ik zou het fijn vinden om meerdere coachmomenten te hebben. Dat meer te maken heeft met de studie.

• -Meer 1 op 1 begeleiding, coaches worden toegezegd op basis van interesses van de student (expert)

• SLB’er die iets strenger 1 op 1 is, SLB’er die je stimuleert om je passie te volgen, studenten met dezelfde passie koppelen, meer informele interactie, al die aparte coaching opdrachten afschaffen en eerder ook professioneel ontwikkelen.

• GEEN ROLLEN!, Meer focus op toekomst, zoals minors, vervolgstudies. Wat is er allemaal mogelijk met onze opleiding, vakgebieden, fysiek een training zonder huiswerk en dan moment gericht.

• -Dat ik altijd een moment kan boeken voor een gesprek en dat ze meer kijken individuele opdrachten dan algemene

• 1x in de 2 maanden een check up moment, meer ‘’leuke’’ activiteiten met je coaching groep, geen nutteloze oefeningen (rollen mindsets)

• -Aan het begin van elk jaar een persoonlijk plan maken met een vaste begeleiderwaar je zelf kan bepalen waar je aan kan werken op persoonlijk vlak

• -Persoonlijke begeleiding, in kleine groepen voor iedereen aangepaste begeleiding en niet van die stomme opdrachten waar je niks aan hebt. Zodat studenten de coaching echt als een hulp toevoeging gaan zien en niet als iets extra’s

• -Ik vind hoe het nu bijv met persoonlijke ontwikkeling vak goed aan persoonlijke ontwikkeling wordt gewerkt. In de bovenbouw dus 3e 4 e jaars worden er wel minder persoonlijke gesprekken gevoerd over ontwikkeling voor na je opleiding. Misschien nu al hulp over passende stages zoeken→ gezamenlijke spar sessies (carrière event idee met medestudenten).

• -Persoonlijke gesprekken, ipv groep lessen 1 op 1 paar x per jaar. Ipv school opdrachten werken aan persoonlijke groei.

• -Aan het begin een 1 op 1 gesprek met je begeleider, tussendoor ook gesprekken houden, zelf mogen inrichten hoe je jezelf wilt ontwikkelen.

• -Vrijwillig incheck momentjes met een coach/begeleider, Afspraken over tussen door communicatie, welk platform en verwachte reactie tijd, iemand die samen met jou kijkt hoe je eigen ontwikkeling is.

• -Les moet functioneel zijn bijv werken aan portfolio in de les en nuttige onderwerpen zoals minor.

analyse/input gekozen idee

Bijlage concepting

06 bestand ingediend challenge

Bestand ingediend challenge communicatie medewerkers Avans Hogeschool

Bijlage 07 Gesprek aantekeningen Ine Mols

• Belangrijk om aan te geven dat het een proces persoonlijke ontwikkeling

• Dit doe je niet zo maar even in een kaartspel dat is een proces en ook heel je leven

• Concreter afbakenen, dus misschien minder richt op persoonlijke stuk en meer op keuze in minor of module.

• Laat ze meer nadenken over grote droom en wat dit dan kan betekenen voor stage

• Meerdere keuzes jaar 1 en 3

• Helpen met keuze maken

• In tweede jaar onderwijs kiezen.

• Insteken en al die keuzes in lijn maatschappelijk verantwoord studeren

• Keuzes in lijn maken.

• SLB’er.

• Proces van zelfinzicht,

• Quotes er in→ Zelfinzicht en alles ware ik. Maar wel concreet.

• Voor studenten docenten makkelijker om te testen.

• Concreter afbakenen→ Binnekort starten met keuzemodule jaar 2. Business innovation en 5 andere opleidingen. Kijken of ik hun iets kan bieden om te helpen. 30 september. Maartje Damen.

• Boontjes toppen : interessant boek.

• Kaartspel nadenken stip op de horizon en grote droom. Oke en wat betekent dat nu voor je stage.

Bijlage 08 Gesprek aantekeningen Mario van Rijn

• Ikigai model

• Zoektocht naar wie ben ik

• Nieuwsartikel→ contextuele benadering

• Profiling, responds of niet

• Bijvoorbeeld 100 kaartjes en daar zie je een bericht bij

• De eerste 20 minuten → Stapels maken waar je wat mee wilt, maar ook stapels waar je niks mee wilt. En waarom wel of niet en wat zegt dat over jou?

• Gesprek over jou, en hoe gaat dat dan nu?, waarom .. wat houdt je tegen?

• Niet alleen met andere onderwerpen, maar ook in het hier en nu, dus ook kijken wie je wilt zijn dus in de toekomst. En dan kan het zijn dat je verschillende hierin hebt dus lastig, hoe.,….

• Dit moet in een kleine setting gebeuren

• Waar haak je aan? > Slb, iemand hebt die open vizier heeft niet alleen bij student maar ook bij zichzelf

• Context→ Vertellen hoe spel kan vormen. Concept maken en learning geïntegreerd.

• Minor = gedetailleerd of richting geven

• Meer van als je gebieden hebt, welke vind je interessant en welke past erbij, als je dat weert, kijk is wat er is te doen.

Vragen:

• Naar jezelf, wat doe je om hieraan te werken?

• Wat doe je nu en waar wil je naartoe?

• Welke vaardigheden kan je aanwijzen die jij als individu kan, hoe zet je dit nu in?

• Welke vaardigheden denk je nodig te hebben om iets in de richting te doen van het thema waar je op aangaat.

Bijlage 09 Gesprek studenten over kaartspel

Deel 01

Risico: Om diepgang te bereiken moet je tijd hebben en vaak bij SLB is dat er niet. (valkuil)

Goed dat je meer de bal bij studenten zelf legt en ze zelf bepaalde vorm van inspraak hebben. Niet top down maar opties, vrijheid zelf kan creëren

Misschien zelf met initiatief komen als student

Vooral vrij specifiek niet alleen duurzaamheid en niet alleen economie het is wel duidelijk. Goed dat het specifiek is en onderscheid. Dus specifiek.

Leuk idee, misschien een tijdselement en druk toevoegen en dan kan je het rangschikken van bewust en onbewuste keuzes.

Risico: kader waarin je werkt en niet alles omvattend, misschien dat leerlingen alle thema’s net niet vinden, en ander element toevoegen. En wat als je niks vindt. Dus wat doe je dan? Hoe wil je die leerlingen helpen, vroeg in traject inzetten. Meer een suggestie en naarmate achter dan kan je op tijd aanpassen.

Artikel heel erg goed en de toepassing krijgt een thema dat vind ik interessant.

Hoofdcategorie ,

Deel 02

Goed dat je doorvraagt dat zelf motiveren voor student

Goed en dat je zelf onderbouwd als student

Deel 03

De vraagstelling anders verwoorden

De ene is negatief en andere niet dus dan kiest iedereen het zelfde, maak het neutraler. Snap niet toegevoegde waarde.

Ik denk dat die eerste twee zelfde slb gesprek behandeld moeten worden en de rest bij derde gesprek.

Doel snap ik maar ik vind het minder bij elkaar. Het is wel interactief en ruimte voor discussie. Deze stap zelfreflectie in bijzijn van mentor, gaan mensen eerlijk zijn?.

Het ligt aan de vraag hoe je het stelt hier? Welke van de twee ben je en geef je keuze om uit te leggen

Taal gebruik?

Stellingen over opvattingen van bepaalde leerlingen en kijken welke bij je past. Gebruik waarden. Waarde veranderen niet snel, net van hoe voel je je op dat moment.

Deel 04

Het lijkt alsof je wat mist door te zeggen dat je deze competenties nodig hebt.

Discussie uitlokken dat is wel interessant en leuk

Kijken wat wil je zijn, kijken wat je wil zijn. Welke minor past bij mij en welke wil ik doen?

Geef een cursus aan leraren hoe ze er mee om moeten gaan want vaak hangt het erg van hun gemoedstand af.

Vraag dat je getriggerd wordt als je lokaal uitloopt dat denkproces begint. Dat ze echt iets doen. Vraag stellen aan einde en aan begin van gesprek antwoorden. Abstracte vraag.

Aantal kaarten en eigenschappen en dan zelf uitkiezen

Handleiding schrijven hoe je met de kaarten moet omgaan.

Positief verwoorden….

Bijlage 10 Gesprek Anne Leijten

• Feedback:

• Niet niet interessant of wel noemen, maar waar gaan je interesses naar uit.

• Duidelijk zeggen dat het om jezelf gaat. Dus ga jij daar aan van staan, ga je daar iets mee doen.

• Voel je er iets bij om er zelf individueel aan bij te dragen?

• Beperken tot iets pakken?

• Spel uitleg:

• Een diagram dat je eerst breed gaat en dan ga je convergeren en zo ga je continu opzoek.

• Opdrachten aan koppelen en naar buiten, welke nieuwsartikelen kom je dan echt tegen?

• Soms woorden aanpassen want door artikel te gericht en kies je niet voor dingen. (nieuwsgierigheid)

• Een tabel dat het samen komt.

Bijlage 11 Gesprek Josse Hoekwater studie adviseur Avans Hogeschool

1e set

• Context mee nemen en onbewuste proces mee nemen van de student.

• Klinkt alsof je veel rekening hebt gehouden met de doelgroep, ze zijn moe van sdg dus mee genomen.

• Wat raakt je is de eerste startvraag?

• Mensen weten niet wat er is en weten niet waar ze moeten kijken, terwijl als je interesse hebt in iets.

• In hoeverre rekening gehouden met dat je doet. Vraag als iemand zicht betrokken voelt en welke persoonlijke betrokkenheid die ze willen aannemen binnen dat probeer in interesse en perspectief. Op moment dat je opleiding doet dan wordt je in mal geduwd en wereld vanuit die mal kijken.

• Bepaalde keuze en welk perspectief wil je het benaderen.

• Logisch start punt, want het is een ongedwongen manier, alleen voorzichtig zijn met bepaalde en normen aan achtergrond dwingend worden, ongeacht eens of niet zullen niet doorhebben.

• Eerste fase wat het doet is reactie video’s. de dynamiek maak je gebruik van en dat is helpend. Hoe meer je prikkelt om te reageren en reactie uitlokken.

• Ene spannende is en wat ik in gesprekken merk dat niet alle studenten het kunnen raken. Iets wordt pas urgent als je je laat raken. Opzet is passend maar setting is heel erg belangrijk. Mensen durven laten raken

• Cursus zal helpen, maar hoe realistisch is dit. Instructie video maken. (qr code ).

• Feedback vragen aan de gebruiker en eventueel training maken. Meer verdieping doen etc…..

• Avans extra, en daar context al waarover wie je bent. Leuke startgroep en 1 op 1 interessant en training ook doel heeft. Kan je inzetten.

• Herken je jezelf.

• Ingewikkeld, ik weet niet of het gaat passen, weet niet of eruit komt wat je hoopt dat eruit gaat komen. Ze weten niet welke identiteit ze hebben.

• Grootste waarde zit bij begin en dat moet je gaan verbreden.

• Statement interessant en raakt je? En dan al vragen in ik

• Hoe kan je nieuw gesprek vormgeven in kaarten. Welke waarde zitten daar achter. En hoe helpen kaarten bij en die verdiepen.

• Stapel kaart die voortvloeien uit gesprek die hierin zitten.

• Dat kan ook als lijn verder dus activiteiten.

• Ik gebruik mijn kwaliteiten ongeacht welk beroep ik doe.

• Oplossing zitten tussen de gesprekken en niet in het gesprek.

• Waarde definiëren die uit gesprek komt en eindsituatie zie je waardes die de redenen zijn die daarbij helpen en daarna is dat af en de vraag wat is vervolg stap. Leg waarde neer, waarde uit context en dan koppelen.

• Weet je die waarde wat kan je daar dan mee.

• Activeren om ze een bepaalde fuik in te lopen die ze kunnen kiezen

• Studiekeuze testen maken voor thuis

Activiteiten om te doen

Bijlage

12 Gunningsbestand (OCW)

Bijlage