1 INTRODUCION:
La lectura sujeto y aprendizaje, Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza [capitulo 3], La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la licenciatura en educación primaria en México y Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje [capitulo 6]. Estas cuatro lecturas nos hablan de las dificultades que pasan los maestros cuando imparten clases. También nos explica el cómo se llevaron a cabo cada uno de los problemas y como es que lo solucionaron pero de diferentes puntos de vistas ya que se veían problemas de familia, amigos, economía, la mala alimentación y etc. En cada lectura se vieron diferentes teorías implícitas de acuerdo con el aprendizaje y las diferentes formaciones del profesorado. En si el maestro como se va formando de acurdo a los problemas y a las circunstancias que se le presentan mediante su camino de enseñanza y el cómo pudo el maestro ayudarse con sus fortalezas y sus debilidades para poder enseñar, las teorías que también aplicaron los maestros en algunos problemas que se les presentaban de acuerdo con lo que se les presentara en su aria de trabajo ya sea con los niños, familia, comunidad y etc. En la primera lectura que es sujeto y aprendizaje nos habla de las dificultades en las escuelas respecto a los alumnos las teorías de cómo se les enseñaba a los alumnos y de acuerdo a quien aprendía o no. También el cómo enseñaba el maestro para los alumnos pudieran adquirir el conocimiento que se quería. En la segunda lectura que es las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza [capitulo 3], nos habla de cómo ha ido cambiando las teorías explicitas de los proceso de aprendizaje y de la enseñanza, las teorías implícitas que se usaban para la enseñanza y la forma en como las han ido cambiando. En la tercera lectura que es La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la licenciatura en Educación Primaria en México, nos hablan las escuelas normales públicas de la licenciatura en Educación Primaria de sus maestros sobre ¿qué es la enseñanza?, desde el punto de vista de cada uno con las experiencias que han tenido. En la cuarta lectura que es las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje [capitulo 6], nos habla de cómo los maestros le tienen que hacer por técnicas para ver cuánto sabe su alumno.
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Sujeto y aprendizaje: La técnica que usa el maestro para poder enseñar a sus alumnos y puedan aprender, como la educabilidad que es el habito de poder adquirir ese conocimiento que se quiere lograr. El concepto de educabilidad se asocia a las posibilidades de ser educado, al de ductilidad y plasticidad guardando marcas distintivas con las posibilidades de aprender de otras especies “capacidad para aprender”. “Si la educabilidad no es ni adiestramiento, ni condicionamiento, ni perfectibilidad, sino simplemente reconocimiento de la potencia de ser del hombre, significa entonces la capacidad humana de una renovación permanente, de una no-finitud, de una esencia inesencial que hace posibles nuevos despliegues” (Paturet, 2003:114). El aprender no es un atributo excluyente del ser humano, a tal punto que podemos valernos de la indagación en psicología animal para inferir o analizar muchos procesos de aprendizaje ya sean simples o complejos, se define de muchos forma la educabilidad como por ejemplo: la lasticidad o ductilidad del individuo, capacidad que posee el ser humano para formarse o la educación es posible, pero tiene algunos limites infranqueables en su naturales y si este logro los lleva al fracaso escolar. “María Angélica Luz tres tipos de posiciones acerca de las razones atribuidas al fracaso escolar” Una de ellas es Posiciones centradas en el alumno, buscan las razones del fracaso en aspectos que hacen al alumno, sea, como vimos, cuestiones ligadas a su maduración como a su desarrollo psicológico o intelectual. Posiciones centradas en las condiciones sociales y familiares del alumno, Muchas veces se centra la explicación supuesta del fracaso escolar masivo en las difíciles condiciones de vida de los niños y jóvenes. Posiciones centradas en la relación alumno-escuela, Se trata de posiciones que buscan atrapar el problema en la interacción de las características de los alumnos y de las prácticas escolares. A veces el niño no presta atención a las clases por los conflictos familiares, la influencia de loa amigos y etc. Todo ello palúdica al niño para que no vaya bien en la escuela y que abecés llegan a darse de baja y que no sigan estudiando. El sujeto que aprende y para las prácticas escolares, las prácticas educativas no pueden plantearse como prácticas técnicas, neutrales, estimuladoras de un desarrollo natural sino como prácticas decididamente políticas
Las teorías implícitas sobre el 3aprendizaje y la enseñanza [capitulo 3] Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza, este apartado está dividido en cuatro el primero es sobre la naturaleza implícita. La segunda es asumir que esas creencias se organizaran en forma de teorías implícitas. La tercera se clasifica las primeras teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. La cuarta es identificar el mayor proceso de cambio conceptual o representacional. “atkinson y claxton señalan que la importancia de la articulación consiente y deliberada del aprendizaje, esta sobreestimada”. Lo teórico sobre lo práctico, de lo explícito o formal sobre lo implícito o intuitivo. Cuando un maestro cambia su forma de enseñar es también cambiar el cómo no veremos para ello existen tres puntos son: los procesos de aprendizaje de esas representaciones, la naturaleza cognitiva y representacional y los procesos de reconstrucción o reestructuración. “Reber, adopta una perspectiva evolucionista y sitúa el aprendizaje implícito como un sistema primario con respecto al aprendizaje. Formas de aprendizaje explicito se caracterizan en más antiguo en la filogénesis, más antiguo en la ontogénesis, independiente de la edad y del desarrollo cognitivo, independiente de la cultura y de la instrucción, más robusto que el sistema cognitivo explícito, más duradera en su efectos que el aprendizaje explícito y más económico. Las reflexiones de las experiencias que ha tenido cada uno son medidas por el lenguaje o sistema de representación cultural mente proporcionado. La cultura en gran medida es un conjunto de pautas compartidas o reguladas. Uno como maestro necesita encontrarse ante una situación para poder tomar conciencia de lo que está pasando a su alrededor. Lo mismo sucede y debe suceder con nuestras representaciones implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Son aquellos cambios en la cultura del aprendizaje, el hecho de vivir en una cultura del aprendizaje en la que nos sentimos extraños. El conocimiento explicita, las teorías predicadas o expuestas por un profesor son muy distintas a un conocimiento-en-acción o las teorías implícitas.
La concepción de la enseñanza4 según los estudiantes del último año de la licenciatura en Educación Primaria en México. Las percepciones sobre el contexto socio-histórico cultural, de la normatividad institucional de concepciones, creencias, teorías implícitas, constructos personales, representaciones y pensamiento docente. La mayoría de los estudios se ha tomado como población a maestros que se encuentran en servicio y muchos de ellos se han centrado en encontrar los elementos que les dan identidad. Estos estudios han sido realizados con enfoques psicoanalíticos, en el caso de los tres primeros, sociopolíticos, los cuatro siguientes y pedagógico. “Jiménez (2005)” en el estado del conocimiento sobre procesos de formación reporta que entre 1992 y 2002, la investigación sobre la identidad de los profesores de educación básica y normal está centrada en las repercusiones de la modernización en los profesores y en estudios de género. El perfil docente, organizados en rasgos de cinco campos diferentes: habilidades intelectuales específicas; dominio de los contenidos de enseñanza; competencias didácticas; identidad profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. El educador es visto como un agente del proceso educativo, cuya función central es ser un guía pedagógico, un coordinador. El docente pueda cubrir sus funciones pedagógicas en el proceso educativo de manera óptima. El maestro debe tener un desarrollo cognitivo alto, mismo que le permita contar con las herramientas suficientes para articular en torno a su propia práctica docente estrategias de autoestudio. El conocimiento profundo requerido sobre el plan de estudios. La competencia en el aula. Estas competencias deben llevar a que el maestro implemente todo lo necesario para facilitar en los alumnos el logro de los propósitos de la educación primaria en cuestión de conocimientos, habilidades y actitudes. La identidad con su profesión y con su gremio. El vínculo con el entorno social de la escuela. “Cerda y otros (1991), la función de un maestro puede analizarse desde tres posibilidades de papeles distintos: Asignado, Deseado y Asumido.
5 Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje [capitulo 6].
El trabajo se optó por utilizar con instrumento un cuestionario de dilemas, una serie de preguntas de las cuales cada una se ofrece distintas alternativas. Un maestro antes de empezar una clase nueva tiene que hacer una pequeña evaluación acerca de su materia para ver cuánto sabe cada alumno o si tiene un conocimiento cerca de lo que es para poder proseguir con la materia. El objetivo del estudio era precisamente inferir el tipo de teoría mantenida por los docentes sobre el aprendizaje a partir de la alternativa. La teoría interpretativa se caracteriza por admitir que en la motivación influyen determinadas condiciones. La teoría interpretativa, se admite que es necesario valorar el proceso que el alumno ha hecho. La concepción posmoderna, subordinaría los contenido disciplinarias al desarrollo personal del sujeto sus intereses, el escenario de enseñanza y aprendizaje de actitudes y valores. La concepción posmoderna respondería a una posición de relativismo radical. La alternativa posmoderna refleja la originalidad y la creatividad como criterios fundamentales de un adecuado aprendizaje. La concepción constructiva destaca, el proceso de transformación de las ideas.
6 CONCLUSION:
El maestro tiene que estar preparado para todo tipo de problemas de su alrededor y poder resolverlos, un maestro tiene que estar preparado para todo tipo de problemas claro que a veces los maestros cometen errores pero los solucionas pero ay maestros que prefieren seguir en lo erróneo sabiendo que está mal en vez de mejorar. También lo que entendí de las lecturas es que en cualquier preescolar que te toque va a ver problemas pero no ay problema que no tenga solución. También que el maestro puede ser una de las causas por que los alumnos ya no estudien pero a la bes los maestros son los que ayudan a los alumnos a orientarlos que sigan estudiando ya que actual mente son muchos los adolescentes y niños que no quiere estudiar no trabajar. Un buen maestro está atento a todo lo que pasa a su alrededor y es quien siempre esta ay para ayudar a los alumnos a que sigan estudiando a pesar de los problemas que estén pasando ya que es una herramienta importante para las personas.
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