Autismo

AUTISMO Y COMUNICACIÓN Sonia Alguacil Sánchez Clara Luque Jiménez Rosa Otero Mateo Ana Isabel Sebastián García

ESTILO COGNITIVO INFLEXIBLE Alteraciones cualitativas y ecolalia

ECOLALIA ¿Qué es?

“Perturbación del lenguaje en la que el sujeto repite involuntariamente una palabra o frase que acaba de pronunciar otra persona en su presencia, a modo de eco.  Aunque la ecolalia no es una característica esencial del autismo, la mayoría de las personas con autismo que han desarrollado el habla tienen características ecolálicas 

ESTILO COGNITIVO RÍGIDO Hace referencia a la inflexibilidad de pensamiento. Los niños autistas no suelen generalizar en su vocabulario, mantienen rutinas en contra del “sentido común”…  Por ejemplo: 



Un niño que está aprendiendo a hablar entiende la conexión entre el sonido “silla” y el objeto “silla”.



Probablemente tienda a llamar silla también a un sofá, una baqueta o a un banco

ESTILO COGNITIVO RÍGIDO Un niño con autismo no tendrá ese problema.  Ante la pregunta ¿Qué es esto? 



Responderá: Silla



Y esto??

IMPOSIBILIDAD DE GENERALIZAR Un niño con autismo tendrá la tendencia a utilizar el sonido “silla” para una determinada silla, que tenga una determinada altura, un color determinado y cuatro patas.  Su comprensión básica está demasiado limitada como para hacer generalizaciones.  A menudo que un niño desarrolla el lenguaje se deja llevar cada vez más por el significado asociado a la palabra silla, es decir, objeto para sentarse más que por la apariencia física que perciben. Los niños autistas se quedan anclados aquí, no tienen la capacidad de tener una generalización espontánea. 

PONIENDO ETIQUETAS… “ Lo que descubrí acerca de su lenguaje era que él inventaba sus propios nombres para objetos diferentes que eran en realidad el mismo tipo, aunque no exactamente iguales. Para diversos objetos a los que llamamos “bicicleta”, él tenía otros nombres. Así, utilizaba “bicicleta”, “tractor”, “ruedas para el barro”, “pies en pedales”. […] No comprendía lo que yo quería decir cuando le decía “móntate en la bicicleta”, si su “pie en pedales” estaba delante de él. No entendía por qué llamábamos también bicicleta a su “pies en pedales”

FLEXIBILIDAD MENTAL ¿QUÉ ES GRANDE Y QUÉ ES PEQUEÑO? 

Las palabras que se pueden ver, oír, saborear… son mucho más fáciles de adquirir que las palabras relacionales como grande, pequeño porque éstas adquieren su significado a través del entorno.

FLEXIBILIDAD MENTAL ¿CUÁNDO SE DICE TÚ? ¿ CUÁNDO SE DICE  Prácticamente no hablan en primera YO?

persona.  Es difícil entender que una persona sea yo unas veces, otras sea tú, y otras veces él o nosotros o ellos si está con más gente.

ECOLALIA COMO ESFUERZO DE INTEGRACIÓN 

Brian dice “cierra la puerta” cuando quiere decir que le dejen solo.



¿Por qué? Porque cuando su madre lo lleva a su habitación en momentos difíciles, de forma que se pueda calmar, siempre le dice:”cerraré la puerta”, y después se va y deja a Brian a solas.

ECOLALIA COMO ESFUERZO DE INTEGRACIÓN 

¿Qué es lo que ocurre? PERMANENCIA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ORIGINAL.



Estas expresiones tienen un origen muy concreto y conservan el mismo significado

ECOLALIA COMO ESFUERZO DE INTEGRACIÓN 

ECOLALIA RETARDADA las personas con autismo realmente intentan toman parte en la conversación y comunicarse, pero lo hacen con otros medios limitados de que disponen.



El caso de Jeremy cuando quiere escuchar música dice: ”no toques la radio, vas a romperla”. Ello se debe a que escucha la frase cada vez que se acerca a la radio. Quiere explicar que desea escuchar música, pero las personas que están a su alrededor no lo entienden.

ECOLALIA COMO ESFUERZO DE INTEGRACIÓN 

Algunas expresiones de ecolalia retardada parecen estrafalarias, pero se vuelven más comprensibles al entender el contexto.



Muchísimas de ellas están repletas de intentos de comunicación.

ORIGEN DE LA FÓRMULA ECOLÁLICA. 

No es fácil de descubrir.



Las situaciones originales de aprendizaje adquieren un carácter permanente.



La ecolalia no es un uso sin sentido del lenguaje, sino un intento de controlar una situación, con los limitados medios de que disponen.



Las personas con autismo recurren a expresiones

y frases que han aprendido de memoria al escuchárselas a otras personas.

ORIGEN DE LA FÓRMULA ECOLÁLICA. Un niño autista estaba a punto de tirar al perro por el balcón. Su madre se da cuenta y le grita: ”¡no tires al perro por el balcón!”.

Sorprendido el niño deja el perro en el suelo.

Unos días más tarde, ese niño está sentado a solas; ha tirado el azúcar, la sal, la harina y el arroz por el suelo.

Entonces llega su madre con la misma expresión que tenía el día del balcón, y antes de que ella diga una palabra, el niño exclama: “¡no tires al perro por el balcón!”.

LENGUAJE COMO UNA EXPRESIÓN DEL PENSAMIENTO FRAGMENTARIO 

Si el significado “normal” de las palabras cambia, los niños con autismo pueden sentirse muy confusos.

Brian baja corriendo en busca de su madre. Ella se da cuenta de que hay un problema.

Brian ha estado jugando con su hermano Peter, éste ha construido una tienda de campaña colgando una sábana por encima de una mesa y ha pedido a Brian: “ven a jugar dentro de la casa”. Esta imagen ha sobresaltado a Brian pues una sábana sobre una mesa no es su idea de casa.

LENGUAJE COMO UNA EXPRESIÓN DEL PENSAMIENTO FRAGMENTARIO 

A los niños de desarrollo típico les encanta volver el mundo patas arriba, pero para los niños con autismo resulta aterrador ya que el mundo es lo suficientemente difícil sin tener que reinventarlo.



Por otro lado, las personas con autismo tienen problemas para diferenciar entre los asuntos principales y los secundarios: 

“Desde 1964 vivimos en la calle Patijntjes, en Gante. Mi madre escuchó de otra mujer que era muy sabia que lo mejor para el sería ir a los Países Bajos. Para tomar lecciones para hablar”.

LENGUAJE COMO UNA EXPRESIÓN DEL PENSAMIENTO FRAGMENTARIO 

Las reglas sociales de la conversación también suponen gran dificultad.



¿Cuándo empezar una conversación? ¿Cuánto tiempo se puede hablar acerca de lo que a uno le interesa? ¿Cuándo hay preguntar a alguien si sigue estando interesado? o Un diálogo con personas con autismo cuyas capacidades se han desarrollado al máximo a menudo se puede convertir en un monólogo, ya que ponerse en el lugar de otra persona exige demasiada flexibilidad mental.

FORMAS DE COMUNICACIÓN



La comunicación verbal es muy abstracta….

Es necesario un sistema de comunicación visual: para que la conexión entre los símbolos y el significado sea más evidente  más icónico ¡Ojo!....

Lenguaje de signos no

Es mejor……

Mejoran las posibilidades de comunicación, se comprenden más fácilmente, y exigen un menor nivel cognitivo, son más concretos, menos arbitrarios, hay una relación inmediatamente reconocible (entre el objeto y su representación gráfica), y no es necesario reinventar la imagen a cada instante El proceso de reciprocidad se simplifica

Ejemplo: Quiero una hamburguesa

EL DESCUBRIMIENTO DEL USO DE LA COMUNICACIÓN

¿Y si el dibujo es algo demasiado abstracto?

Relación bidimensional y tridimensional

?

Entonces… se ha de empezar por objetos Y no, esto no es un retraso… fija mejor los cimientos de la comunicación

UNA REALIDAD MUY DRAMÁTICA DESEAN COMUNICARSE …

PERO NO SABEN CÓMO HACERLO

Deben comprender que la comunicación tiene una función y que les ayuda a influir sobre su entorno No hay formas superiores ni inferiores de comunicación…

Lo que importa es el MENSAJE , no la forma del mismo

VER ES DECIR (A VECES) LAS IMÁGENES SON PALABRAS VISIBLES 

Un niño con un desarrollo normal utilizará el habla en voz alta para jugar  el lenguaje dirige el juego, impulsa las acciones y ayuda a organizar sus actividades… 

¿Y en los niños con autismo?

Zumo de fruta  lo visual predomina sobre lo verbal  ¿Paseo o piscina?  las imágenes hablan con más claridad  Vamos a casa de la abuelita  ahora si puede escuchar  No se siente confuso 

FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN: LA COMUNICACIÓN ES LO QUE LA COMUNICACIÓN HACE Aprender la finalidad de la comunicación es aprender el poder que posee la misma • Puede influir en el entorno, y en los sentimientos y pensamientos de los demás •

Ejemplo… 

FUNCIONES MÁS IMPORTANTES DE LA COMUNICACIÓN: Pedir

algo

Solicitar

atención

Expresar

rechazo

Hacer Dar

comentarios

información

Pedir

información

Comunicar



emociones

Cactus de la comunicación

Son más fáciles de aprender

Puede costarle más

¿CON QUIÉN Y DÓNDE? La importancia del contexto…

Habrá mejor comunicación si…

Mejor comprensión del entorno Más cómodos Más adaptados a sus necesidades Mejor coordinación entre profesionales Ejemplo

INTERVINIENDO EDUCATIVAMEN TE… ¿El mejor modelo educativo? 

Si los problemas de comunicación se deben, no a un retraso mental, sino a un estilo cognitivo diferente necesitamos…



Un modelo educativo que se adapte a un estilo cognitivo diferente

ESTRATÉGICAMENTE… 

El autismo tiene dos aspectos:  Cuantitativo: el desarrollo cognitivo es más lento de lo “normal”



Cualitativo: por ejemplo, pensar de forma visual La clave educativa es simplificar

AUMENTATIVA

(SISTEMAS AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN)  Si

pienso visualmente…necesito una ayuda visual.  Si no puedo interpretar símbolos…¿por qué me simbolizas?

Enseñanza estructurada

Enseñanza aumentativa

EL ABC DE LA ENSEÑANZA AUMENTATIVA… ¡Ojo! La mesa de trabajo nos ayuda a adquirir técnicas sencillas… ¡Habrá que generalizar!  Un

No es el trabajo de educadores inflexibles, sino de educadores que se adaptan a la inflexibilidad.

Para ayudar a quienes tienen dificultades de imaginación, hace falta tener una gran imaginación.

horario diario de trabajo, una mesa de trabajo -> sé dónde y cuándo hago esto  Ayudas visuales -> sé cómo organizar mi trabajo y cómo hacer mis tareas  Dónde, cuándo, cómo… Conceptos abstractos =)

Sistema SPC (Mayer-Johnson)

Sistema PECS (Bondy y Frost)

EL AULA MIXTA - NO es…un aula para alumnos con NEE (cajón desastre de necesidades) -

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Es un aula que se organiza específicamente para autistas y niños con problemas similares no diagnosticados autistas Son los métodos de enseñanza y el plan de estudios los que se adaptan al alumno Centrado en la claridad visual El sistema de trabajo es individual y en grupo

¿UNA CONCLUSIÓN? MEJOR, 4 Podemos acercar la lejanía -> lo que es abstracto se puede concretar.  La comunicación, más allá de las palabras -> Podemos comunicar cosas que no podrían entenderse de otra manera  Ayudamos a las personas con autismo a ser más flexibles. El problema no es el cambio, si no la incapacidad de verlo por adelantado…  Las ayudas visuales refuerzan la 

independencia

Gracias por vuestra atenciรณn =)