tes aprende. Creemos que a ese médico, a ese arquitecto y a ese profesor lo debemos llamar competente. Es competente un ciudadano que tiene la capacidad de desplegar su saber en la solución de problemas nuevos y que sus soluciones son plauDe acuerdo con los resultados de las pruebas de sibles a juicio de una comunidad calificada. Ahí, estado que se vienen aplicando, ¿cuál es el nivel en ese momento, aparecen rasgos muy imporde desarrollo de las competencias de los estudian- tantes: el de la regularidad, como expresión de tes colombianos? ¿A qué conclusiones se ha lle- constancia calificada; el de un desempeño flexigado según el análisis hecho sobre dichas pruebas? ble, apropiado y ejecutado de manera constante; el del juicio satisfactorio acerca del carácter -Hay una gran diversidad, como es usual en países del desempeño, según los criterios establecidos subdesarrollados; en efecto, nosotros por la comunidad que justamente ha construiencontramos un grupo de estudiantes que se do la lógica de ese saber; el de la detección del localiza en una lectura literal; otro grupo, en una momento apropiado para la acción, como coninferencial y algunos más en una lectura critica ciliación entre las esperanzas de los interlocuinter-textual. Señalo estos tres niveles como una tores; y el de una abstracción permanente sosforma sencilla de localización en distintos estadios tenida siempre en la realidad, por ejemplo. Hay de desarrollo de las competencias, y para mostrar entonces una serie de atributos implícitos en la además que no es cierto que en Colombia los niños competencia, como por ejemplo el de la oportuno sepan leer, sino que leen de distintas maneras, nidad, la pertinencia, la integrabilidad, la relatipues las diferencias que nos caracterizan –con vidad de validez y el devenir entre la teoría y la procesos homogéneos de enseñanza-aprendizaje– práctica; me parece que podrían, en otro momento, desarrollarse o consultarconducen a distintos niveles se en algunos de los docude desarrollo. El desafío consiste en que esas diferencias “Maestro no es el que está mentos que nuestro grupo de investigación ha produno se vuelvan una debilidad, esperando que le digan lo cido sobre el tema. Esta simsino que a partir de ellas cada que hay que hacer, maestro biosis y esta especie de unimaestro asuma el reto que le corresponde. es la persona capaz de reco- dad dialéctica de atributos nocer que tiene que apren- conduce a que una persona sea competente. A partir de la implementación der a través de ejercicios de las pruebas de estado con libres y autónomos, maestro ¿Y cómo hacer para que el el enfoque de competencias y a pesar de que se ha hablado es ese ciudadano sabio que magisterio en su conjunto se mucho acerca de ello, en el le da confianza a los miem- apropie de estos conceptos? magisterio hay confusión, esbros de una comunidad y -Me parece que es necesapecialmente con el concepto que es capaz de resolver los rio adelantar muchos foros de competencia. ¿Usted podría precisar o delinear desde problemas de la sociedad...” de discusión, a nivel regional y nacional, que es necesu visión este concepto? sario permear dentro de las -Sí, uno puede preguntarse en este instante, cómo facultades de educación, conversar bastante con llamar a un médico quien para el 100% de sus los maestros y sobre todo, lograr despertar una pacientes encuentra un buen diagnóstico y el tra- conciencia de ser maestro. Maestro no es el que tamiento apropiado, cómo llamar a un arquitec- está esperando a que le digan lo que hay que hato al que el 100% de sus diseños se constituye en cer, maestro es la persona capaz de reconocer que un paradigma dentro de la sociedad, cómo llamar tiene que aprender a través de ejercicios libres y a un maestro con el que el 100% de sus estudian- autónomos, maestro es ese ciudadano sabio de permanentemente, que está al tanto del estado del arte, no solamente en el terreno de la pedagogía, sino fundamentalmente en el campo disciplinar en el que se mueve.
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