ECONOMÍA Y EDUCACIÓN DE FUTURO
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4 Cartelera 6 Agenda 8 Editorial Personaje invitado / Rafael Rodríguez (Colombia) 10 t e m a
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c e n t ra l
La economía como fundamento en la democratización de la oportunidad educativa del futuro / Germán Pilonieta Capital, bio-economía y ética para la vida / Oscar Useche ? / Carlos E. Vasco Enseñar economía en la educación media: ¿Cuál economía Miedo al espejo / Arturo Muñoz Del Castillo la Equidad (E3) Efectos económicos de una Educación de Excelencia en ana / Jairo Giraldo Gallo Potenciación de capacidades y desarrollo a escala hum Carlos Vergara Silva La economía de la atención y el proceso educativo / Juan Educación y globalización / Alicia Sequeira Rodríguez Educación en libertad ación en el milenio) / José Manuel Carballido Cordero (en el marco del tema de Economía y procesos de form rica Latina / Marco Raúl Mejía J. Pensar las relaciones educación y desarrollo desde Amé
a c t u a l i d a d
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con el desarrollo sostenible de Bogotá Desde el colegio, futuros profesionales comprometidos Hacia una Oiko-nomía del futuro / Carlos E. Vasco dy Carta abierta a la Ministra de Educación, Doctora Gina Paro
e x p e r i e n c i a
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La implementación del Podcast inglés / Elizabeth Peña Sáenz como recurso que desarrolla la comprensión auditiva del
g e s t i ó n
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ez Rojas La reforma del manual de convivencia / José Guillermo Martín
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Biblioteca del maestro
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MÁSTER EN PSICOPEDAGOGÍA Este máster universitario te brinda los conocimientos que precisas para trabajar como psicopedagogo en el ámbito de la orientación educativa y profesional, la atención a la diversidad y el asesoramiento ligado a los procesos de enseñanza y aprendizaje, y a sus dificultades. Las asignaturas que componen este plan de estudios te ofrecen las estrategias y los conocimientos más efectivos para apoyar y orientar a los alumnos y alumnas que integran el sistema educativo en sus diferentes niveles. Estos estudiantes se caracterizan por una diversidad cultural y geográfica cada vez mayor, y por presentar necesidades y problemas de aprendizaje que deben abordarse y resolverse de manera individualizada. Gracias a este programa formativo, adquirirás las claves para dar respuesta a este desafío de manera profesional, responsable y eficaz. www.unibarcelona.com GRADO EN PEDAGOGÍA FACULTAD DE EDUCACIÓN www.portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,22987786&_dad=portal&_schema=PORTAL
ESCUELA DE FORMACIÓN PARA DOCENTES UNIVERSITARIOS UNIVERSIDAD LIBRE
MÁSTER EN EDUCACIÓN MUSICAL El presente programa de Máster, pretende profundizar en la formación en el ámbito de la Educación Musical a través de la adquisición de competencias genéricas y específicas multidisciplinares, integradas en los nuevos retos sociales de proyección del Espacio Superior Europeo. Supone la incorporación de los estudios de educación musical por primera vez en nuestro país al ámbito universitario. El Máster responde a las directrices del Espacio Europeo de Educación Superior para su futura puesta en marcha como Máster Oficial. Reúne las siguientes características generales y propias que le darán seña de identidad y de calidad:
PRESENTACIÓN El pedagogo es un profesional experto en sistemas, contextos, recursos y procesos educativos, formativos y orientadores, así como de los procesos de desarrollo personal, profesional, social y cultural que concurren de forma integrada en las personas y grupos a lo largo de toda la vida. Es competente tanto en el diseño, gestión, desarrollo y evaluación de planes, proyectos, programas y acciones formativas y educativas adaptadas y contextualizadas, como en su análisis, seguimiento y asesoramiento. Realiza intervenciones educativas en ámbitos básicamente formales, así como intervenciones formativas en contextos organizacionales y laborales. Las competencias de este perfil profesional capacitan para desempeñar las siguientes funciones: - Organización y dirección de centros educativos e instituciones de formación - Supervisión e inspección técnica de educación - Formación de formadores y asesoramiento pedagógico - Diseño, desarrollo, evaluación y coordinación de procesos y recursos didácticos tecnológicos y multimedia - Orientación personal, escolar y profesional - Innovación de modelos y procesos para la atención educativa a la diversidad - Mediación y atención a la diversidad - Desarrollo de proyectos y programas curriculares - Evaluación de sistemas, instituciones y políticas educativas Los ámbitos en los que desarrolla, principalmente, su actividad profesional tanto a nivel local, autonómico, nacional e internacional son: - El sistema educativo; centros, profesorado, alumnado, familia y comunidad. - Las organizaciones y servicios sociales, educativos y comunitarios. - Los departamentos de recursos humanos, formación y orientación profesional y laboral.” - Los entornos presenciales y virtuales de formación y comunicación.
El Máster se enmarca dentro del Departamento Interfacultativo de Música, en el que están presentes dos áreas de trabajo definidas como Música y Didáctica de la Expresión Musical. Estas dos áreas quedan delimitadas y diferenciadas por sus contenidos teóricos, teórico-prácticos y meramente prácticos. Se ubica en la Facultad de Educación y Formación del Profesorado de la UAM, contando con la presencia de diferentes Departamentos y Facultades que se encuentran presentes en el propio recorrido curricular. Otra característica que define el Máster es su carácter europeo, ya que en su recorrido curricular, colaborarán diferentes profesores adscritos a diferentes Asociaciones, Departamentos y Universidades Europeas en los que la Pedagogía Musical tiene y ha tenido una presencia significativa en el campo de la Educación tanto general como de las enseñanzas especiales de profesionalización de Música y Danza. www.uam.es/ss/Satellite/es/home.htm XXII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE Universidad CEU San Pablo Madrid, España 9 - 11 julio 2015 http://sobrelaeducacion.com
CIEDUC 2015 Congreso Iberoamericano de Educación Educación Científica y Ciudadanía en el siglo XXI VIII Congreso Iberoamericano de Educación Científica II Congreso Internacional de Pedagogía, Didáctica y TIC aplicadas a la Educación Bogotá. Colombia. 19, 20 y 21 de Mayo del 2015 www.cieduc.org/2015
Para el año 2015 la Escuela está ofertando de manera permanente los Diplomados en Docencia Universitaria, Docencia Universitaria del Derecho, Creación y Admiración de Espacios Virtuales, Creación y Edición de Documentos Científicos, cada uno con una intensidad horaria de 144 horas. Adicional a los módulos únicos de 48 horas, como Diseño Curricular por Competencias, Pruebas saber ProHerramienta para la Evaluación, Evaluación por Competencias y Estrategia Evaluativa en la Docencia del Derecho, entre otros. Para mayor información http://www. unilibre.edu.co/escueladocentesuniversitarios/. Teléfonos 3821092/1949. Dirección Calle 8 No. 5-80.
Desde su creación en 1996, la Escuela ha venido desarrollando capacitación permanente y actualizada en pedagogía, didáctica y comunicación, con el gran objetivo de cualificar la docencia universitaria. Bajo las modalidades de diplomados, cursos cortos y seminarios se orienta capacitación en temas trascendentales para la docencia como lo es el diseño curricular por competencias, estrategias evaluativas para la docencia universitaria, creación y edición de espacios virtuales como apoyo a la docencia, expresión oral y escrita, ortografía, gramática y corrección de estilo, entre otros.
ECONOMÍA Y EDUCACIÓN DE FUTURO
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
RESPONSABILIDAD SOCIAL, PRIMERO EN LA SERGIO La necesidad de la academia por generar profesionales capaces de proponer soluciones para el cambio social, económico y cultural, se ha convertido en un componente de desarrollo de las universidades en Colombia. La Sergio Arboleda ha impulsado mecanismos que le dan a esa necesidad un horizonte, empezando por su misión y visión, que son estándares del humanismo. En ese sentido, la Sergio Arboleda centra su labor social en la cobertura para todos los ciudadanos, apoyando a personas en estado de discapacidad o sin solvencia económica para costear una carrera universitaria, exigiendo sólo la excelencia académica. También ha renovado su infraestructura para personas con limitaciones en su movilidad. Por la ‘Excelencia académica’ se otorgan becas a estudiantes con el mejor promedio en cada programa. Existe además el ‘Programa de Honores’, en donde por su trayectoria académica, personal, social y la dedicación investigativa, se premia al estudiante. Estos son algunos ejemplos del camino en el que está La Sergio. Seguiremos comprometidos con la excelencia académica, y la inclusión de aquellos que son el presente y el futuro de nuestra sociedad. XXII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE Universidad CEU San Pablo Madrid, España 9 - 11 julio 2015
Coordinadora: Sandra Patricia Quitian Bernal Asistente: Esperanza Gómez Dirección: Av Ciudad de Quito No. 64 - 81 oficina 605 y 708 Teléfonos: 3239300 Ext: 6360 - 6361 Email: maestrialenguamaterna@udistrital.edu.co Horarios de Atención: Lunes a Viernes de 9:00 a.m a 1 p.m y de 2 a 5 p.m. Admisiones: Inscripciones a partir del 29 de Abril hasta el 29 de Mayo de 2015 Se realizara proceso de Admisión para grupo mañana y noche Entrevistas entre el 16 y el 19 de Junio Prueba en segunda lengua 5 de Junio Publicación de resultados 22 de Junio Inicio de clases Agosto 10 del 2015 *Estas fechas pueden estar sujetas a cambio si el proyecto curricular así lo determina. Consignar el valor correspondiente a la inscripción $85.900 Cuenta 23081461-8 Código 12 en cualquier sucursal del Banco de Occidente. Traer consignación para legalizar inscripción a la Avda Ciudad de Quito 64-81 of. 605 UNIVERSIDAD DE COSTA RICA Tercer Congreso Internacional de Investigación Educativa Educación y Globalización www.inie.ucr.ac.cr/congreso
Foco del Congreso FORMACIÓN PROFESORADO
Invitamos a todas aquellas personas que deseen participar a que nos envíen una propuesta para presentar su trabajo, ya sea una ponencia, taller / sesion interactiva, exposición, poster / o coloquio, abordando la educación y el aprendizaje a través de alguna de las siguientes temáticas: • • • • • • • • • •
Pedagogía y conocimiento Evaluación y medición de la calidad educativa Organización educativa y liderazgo Educación preescolar El aprendizaje en la educación superior Adulto, comunidad y aprendizaje profesional Diversidad e identidades en el aula La tecnología en la educación Alfabetización y aprendizaje de otros idiomas Aprendizaje de las ciencias, las matemáticas y la tecnología
Las propuestas que van más allá de estas áreas temáticas también serán consideradas. Para obtener más información acerca de los temas que subyacen en esta comunidad, consulte Nuestro enfoque. La participación virtual está disponible para aquellos que no pueden asistir al congreso en persona. Las propuestas de presentaciones virtuales pueden ser presentadas en cualquier momento, hasta el inicio del congreso.
Realizamos en tu Institución cursos, talleres y seminarios de actualización pedagógica para los docentes en temas como:
Convivencia: • • • • •
Manejo del estrés. Cómo solucionar conflictos en el aula. Formación Ciudadana, Taller Juegos de Paz. Manual de convivencia y adaptación a la Ley Antimatoneo. Desarrollo del pensamiento crítico.
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Componentes básicos de un currículo. Diseño y aplicación de un currículo significativo. Competencias y estándares curriculares.
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Manejo de estrategias y herramientas pedagógicas. Cómo elaborar guías didácticas para trabajar en el aula de clases.
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Cómo elaborar Planes de Mejoramiento. Evaluación escolar. Competencias, logros y desempeño. Desarrollo y evaluación por competencias (por área). Diseño e implementación de preguntas tipo PRUEBAS SABER. La evaluación como Pedagogía.
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Formación por competencias. Cómo desarrollar competencias en lectura y escritura. Animación a la Lectura y Creatividad Literaria. Cómo sistematizar experiencias pedagógicas.
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Planeación educativa a nivel institucional: Hacia el logro de los objetivos. Gestión y Administración de un centro educativo. Parámetros de Calidad. Los ciclos en la educación.
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Diseño, construcción y aplicación de un PEI. Proyectos Pedagógicos de Aula. Proyectos Pedagógicos Transversales. Diseño, planeación, ejecución y evaluación.
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Desarrollo Profesional Docente. Programación Neurolingüistica. La inteligencia Emocional, una alternativa pedagógica para formar niños autoconscientes, seguros y con proyección hacia su futuro.
Currículo:
Didácticas:
Evaluación:
Lectoescritura:
http://sobrelaeducacion.com/congreso-2015/convocatoria-de-ponencias
Este Congreso abordará una amplia gama de temas de interés en las diversas disciplinas que ocupan actualmente la Educación y el Aprendizaje.
Jornadas Pedagógicas para colegios 2015
Formación amplia y actualizada, y aporte para el desarrollo de las destrezas académicas y profesionales necesarias para la enseñanza en cualquiera de los contextos de enseñanza-aprendizaje. Maestrías Maestría en Educación Maestría en Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera Master in Teaching English as a Foreign Language Experto / Capacitaciones / Postgraduate Diploma Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera Postgraduate Diploma in Teaching English as Foreign Language Experto en Formadores de Formación Continua Especialistas / Certificates A - Fundamentos de la enseñanza-aprendizaje de lenguas B - Aplicaciones en la enseñanza-aprendizaje de lenguas C - Cultura y Lengua Española A - Fundamental Issues in Language Teaching and Learning B - Applying the principles of Language Teaching and Learning C - Language and Culture Maestría Presencial Maestría en Cultura y Pensamiento Europeo y su Proyección [Semi Presencial, León, España] www.funiber.org
Planeación:
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“Comunícate con nosotros y te enviaremos una propuesta de formación dirigida a tu institución”
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moción de Licenciados pro ra rce ote cim de la de n ció ua ad Gr cialistas en Educación Bilingüe y de la séptima promoción de Espe bo Americana - ÚNICA de la Institución Universitaria Colom alecimiento la formación de profesores y al fort país. Hoy en del bilingüismo en las regiones del ebas de inglés día tiene el segundo puntaje en pru mejores a nivel nacional y está dentro de las 200 egresaLicenciaturas del país. Sus más de docentes del dos se destacan como directivos y de educación sector oficial y privado, tanto a nivel pro un o com s año 10 de s erior. má ÚNICA nació hace ica y media, como de educación sup bás a uye trib con que yecto de responsabilidad social
o la ceremoEl pasado 18 de abril se llevó a cab era promoción nia de graduación de la decimoterc moción de Esde Licenciados y de la séptima pro la Institución pecialistas en Educación Bilingüe de - ÚNICA. Universitaria Colombo Americana
ECONOMÍA Y EDUCACIÓN DE FUTURO
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El presente número de la revista está destinado a explorar algunas posibilidades para encontrar caminos que puedan conducir a la identificación y profundización de uno de los fundamentos de la nueva educación de futuro: la economía y su relación con los procesos de formación de futuro. La siempre y reiterada invitación a todos los que de una u otra forma están vinculados con este tipo de procesos, para reflexionar de manera productiva sobre lo que por años hemos venido haciendo y pensando, nos llama la atención sobre ciertos aspectos y consecuencias del sistema tradicional de educación, y de sus efectos en la realidad de quienes han sido educados bajo su tutela. Requerimos de un trabajo enfocado desde una perspectiva, no solo bioética, sino que tenga en cuenta una nueva economía, o mejor, economías, que se ajusten a la naturaleza del crecimiento humano y al desarrollo real de las personas y de las comunidades. Considerando esta situación, en este número exploramos uno de los cuatro fundamentos de la nueva educación de futuro, el económico y sus múltiples papeles en la formación. Este será un inicio que podrá aclarar el camino para quienes están seriamente comprometidos con la misión y la empresa real de construir Nación desde los procesos de formación pertinentes, considerando, no solo la naturaleza de las personas reales, sino las dinámicas presentes y de futuro. Se trata de ir tras la idea de que puede haber otros enfoques y sistemas económicos más humanos, sin ingenuidades y sin limitaciones, que puedan convertirse en fundamento de una nueva educación, de mejores condiciones de vida para todos. No es un tema frecuente en la literatura tradicional de educación, y parecería que la economía no hace parte de la reflexión formativa, pero es posible que descubramos su importancia, no solo como factor inherente a los mecanismos socio-culturales en los que estamos inmersos, sino como elemento funcional de la nueva propuesta de educación de futuro. En el contexto de este proyecto, en donde se pueden considerar dos bases estructurales: las neurociencias y la bioética, aparecen otros dos fundamentos funcionales: la economía y las innovaciones disruptivas (número que está en preparación para fin de año), para cerrar con un número acerca de los procesos de formación de futuro, en donde se integre todo para presentar un modelo estratégico cuya intención colateral será superar todas o al menos un gran segmento de las dificultades de nuestro sistema de educación; se trata de fortalecer a sus beneficiarios: los ciudadanos del futuro. Sea esta la oportunidad de explorar un nuevo camino, el de la formación, para desarrollar nuevos procesos organizativos, productivos y de trueque y canje, comercio y progreso, sin dejar a nadie en el camino de construcción de nuevas posibilidades. Germán Pilonieta Editor Invitado RIM 74 / MAYO 2015
[8] personaje
invitado
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EL Sร NDROME
de
ECONOMÍA Y EDUCACIÓN DE FUTURO
Es curioso que justo este momento, en el que nos encontramos, coincida con la fecha en que ha sido declarado, mediante norma, el Día de la excelencia educativa. ¿Qué reflexión le genera esta jornada y todo lo que se está moviendo en torno a ella, con miras a la transformación de nuestro sistema nacional de educación?
Bueno, creo que el asunto de la calidad educativa no es solo de un día, sino de la cotidianidad que atraviesa el proceso formativo de niños, niñas y adultos en general, desde el preescolar hasta el doctorado. Entonces, la reflexión tiene que pasar por el concepto de ética, en el sentido del reconocimiento y el respeto del otro, condición indispensable para ponernos en disposición de buscar mejores formas de tramitar los problemas que tenemos alrededor.
Y LA Parábola DE LA bicicleta estática
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Desde su amplia trayectoria en el área, ¿qué mejoras considera que ha tenido el sistema educativo colombiano en las últimas cinco décadas?
Creo que es necesario reconocer que el sistema educativo colombiano ha desarrollado procesos importantes en los últimos 50 años. He podido estar en la mayoría de las reformas; he vivido experiencias como la de los INEM, la educación media diversificada, que después se llevó a más de 50 países en el mundo. He participado de los procesos de las concentraciones rurales y de la articulación de la primaria con la secundaria para hablar de una educación básica en las ciudades; también estuve en los ciclos propedéuticos en las universidades y vi cómo se empezó a trabajar en la educación media recogiendo la inquietud de cómo proyectar al niño que sale del grado noveno hacia la educación superior. Tuve la oportunidad de estar en el Ministerio cuando se estaba expidiendo la Ley 115 y la Ley 30.
Entonces sí se han desarrollado políticas, pero, al tiempo, hay una inequidad académica. Y lo plantcomo una reflexión desde la universidad: desde UNA REFLEXIÓN SOBRE LA RUTA HACIA LA EXCELENCIA EDUCATIVA eo pequeñitos nos han convencido de que solamente Y EL PAPEL DE LAS FACULTADES DE EDUCACIÓN EN EL PROCESO existen las áreas básicas: la matemática, las ciencias naturales (yo vengo de las ciencias naturales), las ciencias sociales, los idiomas ¿y las otras qué? Y muchas políticas, por allá después, en octavo y noENTREVISTA CON RAFAEL RODRÍGUEZ, veno, comienzan a remediar lo que no le dieron al NUEVO PRESIDENTE niño desde el principio toda la parte humanística DE LA ASOCIACIÓN DE FACULTADES empieza a aparecer por allá arriba. DE EDUCACIÓN DE COLOMBIA Pero, curiosamente, las áreas básicas de las que POR SANDRA PATRICIA ORDÓÑEZ CASTRO hablamos, las mismas que casi a nivel mundial son FOTOGRAFÍA: DAVID RUGELES las más impulsadas por la escuela en este momento, son las que presentan problemas, y eso que es en las que más insistimos; entonces hay que quitar ese filtro y empezar a tomar en serio la educación física, el arte, etc. Pero no por allá arriba con políticas de contra-jornada que intentan llevar al niño a ambientes con los que no se familiarizó desde el principio. Eso es parte de una mirada gruesa de lo que podrían ser políticas en términos de educación en general y, en particular, del sistema. RIM 74 / MAYO 2015
[10] PERSONAJE INVITADO
Desde esa perspectiva, ¿se requiere de ajustes o de una transformación de fondo del sistema?
Es de fondo. Ya coyunturalmente no podemos estar colocando partecitas. Se requiere de una mirada estructural del sistema, que tenga en cuenta el proceso del niño, que ya desde el momento de su nacimiento es, no una caja vacía, sino una caja de resonancia que filtra todo lo que está en su entorno. Nosotros hemos parcelado mucho el sistema. En un artículo que yo escribí al respecto, mostraba cómo desde la época de los 60s cada gobierno fue introduciendo una reforma. Carlos Lleras Restrepo introdujo una reforma en la educación media. El siguiente hizo una reforma en educación preescolar, con la introducción del Bienestar familiar. Luego vino, con Turbay, la reforma de la educación superior. Luego vino Virgilio Barco y se enfocó en la educación a distancia. Hasta que se dieron cuenta de que habían reformado todo por pedacitos y entonces vino la gran reforma: la Ley 115, pero se quedó en la educación media. Luego viene en el 91 la reforma de la educación superior otra vez. Entonces siempre miramos el sistema de manera parcial y contribuimos a parcelarlo aún más. Realmente se necesita de una mirada de fondo que reestructure el sistema educativo. ¿Qué cambios ha de sufrir el sistema pedagógico para cumplir a cabalidad con su función social y académica?
Hay que revisar el sistema en términos de consistencia interna. Ello implica, no solo la conexión de los elementos que contiene, sino, realmente, un entramado de los diferentes componentes. Es como los huesos: uno no puede hablar de articulaciones si no hay algo que interrelacione los huesos que las componen. No por colocar un hueso encima del otro podemos hablar de articulación. La primaria y la secundaria se articulan en función de procesos formativos. Si entendemos eso así, podemos decir que desde pre-escolar hay que mirar al niño, e ir revisando todo su proceso de manera que se puedan ir mejorando permanentemente las interacciones.
A parte de esta mirada estructural, ¿qué otros aspectos habría que tener en cuenta para recorrer de manera exitosa el camino hacia la excelencia educativa?
“
Bueno estamos hablando de una proyección a 20 años. Pero hay un contexto que se debe tener muy en cuenta: todo el contexto económico y social. Las políticas de tipo económico deben estar profundamente conectadas con el modelo educativo. No podemos desconocer la proyección del país hacia la paz. Ese es un contexto que no tenemos visualizado. Esta es la problemática que está alrededor de la educación: lo social, lo tecnológico, lo científico. Pero por otro lado hay que pensar en el maestro. El maestro es fundamental en todo este proceso de transformación. Hay que pensar en qué es lo que hacemos para que ese maestro, en su proceso formativo, en sus valores, en sus actitudes, en sus concepciones, y en los procesos que desarrolla en la interacción, realmente cumpla la función de ser pedagogo, de llevar a cabo un proceso educativo. En términos latinos, al educere yo le agregaría una “s”: que el maestro sea un seducere. O sea, que seduzca y se dé al otro. En el mejor sentido seducir es darse al otro. El maestro debe ser entonces un seducere y no un educere en el sentido de agarrar, de aprehender. Desde esta, que ya es toda una perspectiva conceptual, ¿cuál es su principal preocupación ahora, como presidente de la Asociación de Facultades de Educación de Colombia?
Ahí viene el reto. Una tarea fundamental que me ha sido encomendada con este nombramiento es la de hacer entender que la figura del maestro debe ser reivindicada de manera permanente en la sociedad. Hay una crisis de reconocimiento del maestro y esa es una de las ideas fundamentales dentro del plan de trabajo que se ha propuesto: cómo acercarnos a la comunidad, a la sociedad, para hacerle ver que el maestro no es un profesional de 8 horas de oficina, sino que es un profesional de 24 horas. Es la maestra que termina sus clases, llega a su casa y, viendo un programa de televisión, dice
ECONOMÍA Y EDUCACIÓN DE FUTURO
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HAY UNA CRISIS DE RECONOCIMIENTO DEL MAESTRO Y ESA ES UNA DE LAS IDEAS FUNDAMENTALES DENTRO DEL PLAN DE TRABAJO QUE SE HA PROPUESTO: CÓMO ACERCARNOS A LA COMUNIDAD, A LA SOCIEDAD, PARA HACERLE VER QUE EL MAESTRO NO ES UN PROFESIONAL DE 8 HORAS DE OFICINA, SINO QUE ES UN PROFESIONAL DE 24 HORAS
eso me sirve para mañana en la clase; que está con sus hijos y está pensando cómo eso que está haciendo con sus hijos le sirve para su interacción con los alumnos. El maestro es un profesional que a veces no reconocemos. Además hay muchas tareas, pero además hay otra tarea fundamental: mostrar que las facultades de educación son los corazones, afectivamente hablando, pero más allá de eso, son el núcleo mismo de la concepción pedagógica de una universidad. Las universidades que tienen facultad de educación deben y deberían entender que es ahí donde está la concepción y el desarrollo de sus modelos pedagógicos. Bueno. Entonces su prioridad es la reivindicación del maestro en la sociedad y de las facultades de educación en las universidades. Pero al maestro, además de reivindicarlo, hay que respaldarlo dándole herramientas para que pueda cumplir a cabalidad su función en lo social. ¿Cuáles son los principales aspectos que se deben tener en cuenta al hablar de la formación de educadores para la sociedad contemporánea?
Desde el punto de vista formativo lo más importante es incidir en la concepción de lo que es ser maestro: esa preocupación permanente por la búsqueda de
mos las juntas directivas en las diferentes ciudades, según los capítulos. En cada reunión tratamos de convocar a los decanos, a los rectores, a los directores de las normales, a los directores de los colegios, para que juntos aprovechemos lo que ya existe. Ya hay unas normas que pueden servir para todo este trabajo de tipo formativo: Para ver cómo las universidades van a los colegios, a las instituciones educativas para, por una parte, introducir a los estudiantes noveles en la realidad, formándolos como gestores sociales, pero también, por otra parte, para generar una interacción permanente entre los distintos respuestas a lo que está en su medio, es estamentos educativos y las comunidades. decir, todo el problema investigativo y, desde allí, toda una mirada a la prácti- Entonces hay dos caminos importantes: ca pedagógica. Su práctica, su quehacer uno es ese poder directo de convocatoria cotidiano, no debe girar en torno a lo que que tienen las facultades de educación le digamos en las facultades, sino alred- en la relación permanente con los coleedor de su propia reflexión sobre el me- gios. Pero hay otro camino que no hemos dio, sus posibilidades y sus necesidades. aprovechado suficientemente, el de los comités de capacitación que por ley tienen Ahora precisamente que se habla del las ciudades. Allí también tienen asiento sistema de formación de docentes y del las facultades de educación. Entonces, sistema de evaluación, surgía la reflexión tanto desde la generación de políticas, de que el hilo conductor de estos sistemas como desde ese sentarse juntos las direcdebería ser un excelente estatuto docen- tivas estatales, municipales, departamente que planteara la idea de reivindicación tales y nacionales, con investigadores, con desde el punto de vista conceptual, y le facultades de educación, con alcaldes, con diera al Estado las herramientas para que secretarios de educación, podemos incidlos incentivos, la formación, la preocu- ir en el mejoramiento de la educación. pación permanente de capacitarse, de reBueno, pero además de canalizar este flexionar, fueran asuntos cotidianos. Bueno, ese sería el abordaje desde la perspectiva del Estado en la formulación de políticas públicas dirigidas a la formación de educadores. Pero, ¿cuál es el papel específico de las facultades de educación para, por ejemplo, potenciar a los maestros como líderes del proceso de construc ción de escenarios locales de paz Colombia?
tipo de aproximaciones a la realidad durante su proceso de formación, ¿qué más pueden hacer las facultades para dotar de manera efectiva a los futuros educadores para enfrentar los nuevos desafíos de su rol en la sociedad?
Bueno. Algo importante es que no sistematizamos experiencias. Somos muy de serendipity, de pálpito. Cada año vienen políticas nuevas, hay rectores que tienen Aprovechando la estructura que tiene visión y plantean cuestiones interesantes, ASCOFADE, que es por capítulos, hace- pero se quedan ahí, apenas esbozadas. A RIM 74 / MAYO 2015
[12] tema
central
RESUMEN
En el contexto del desarrollo humano2, la formación de niños, jóvenes y adultos en el milenio, resulta ser la categoría de oportunidad educativa más significativa. Esta condición vital y significativa genera, y de hecho ha generado, no solo una inquietud investigativa muy grande, sino que fue el sentido de toda una línea de acción alternativa que condujo a identificar los factores que podrían fundamentar los nuevos procesos formativos de maestros formadores y estudiantes del futuro: uno de ellos, la economía.
ECONOMÍA Y EDUCACIÓN DE FUTURO
La economía
como fundamento en la democratización de la oportunidad educativa del futuro Germán Pilonieta1
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Voy a atreverme a abordar este tipo de relación: entre la categoría conceptual y operacional de “oportunidad educativa” (en donde fundamentalmente se consideran los procesos de formación) y varios factores, como el de la economía, que tienen que ver con el sueño y la utopía del desarrollo de las personas, especialmente de los habitantes de los sectores más desprotegidos, las víctimas de la vulnerabilidad y con decidida predilección por los niños y los jóvenes en alto riesgo social. Palabras clave: Oportunidad educativa, procesos de formación, desarrollo humano, economía, formación, maestros formadores, esperanza.
OPORTUNIDAD EDUCATIVA
Esperanza es oportunidad y democratización de la oportunidad como contexto y como utopía, lo cual puede verse desde varios ángulos. La oportunidad educativa (como categoría social y como sector de la sociedad) tiene que ver con la secuencia de posibilidades, con el éxito formativo permanente y secuenciado, con la realidad de éxito formativo de cada persona en cada una de sus etapas de desarrollo. Es empoderamiento que posibilita definitivamente la inclusión. Si nos ubicamos en el terreno de las concepciones más avanzadas de desarrollo humano y de oportunidad educativa y, obviamente, formativa, lo socio-económico, en cuanto estructura social, participación, organización, nuevas formas de productividad, justicia y equidad, nos remite indefectiblemente a los hábitos de crianza, en lo que tiene que ver con: salud, nutrición, estimulación pertinente y desarrollo cognitivo pleno, y también a lo educativo, entendido como el desarrollo de procesos de formación pertinentes y eficientes. El presente artículo hace parte del proyecto de educación de futuro, del cual ya han aparecido dos números en Magisterio, como el de neurociencias (N. 68) y el de bioética (N. 71); ahora se incluye este, el de economía y procesos de formación, de acuerdo con las exigencias de futuro. RIM 74 / MAYO 2015