4 Cartelera 6 Agenda 8 Editorial mbia) Personaje invitado / Nepomuceno Torres Manrique (Colo 10 t e m a
c e n t r a l
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Cualificar la escritura de estudiantes y docentes: González una prioridad para la calidad educativa / Silvia Alejandra Rey Villar Tecnologías cognitivas: lectura y escritura / Juan David Luján n Escritura 2.0 en formación a distancia / Yaneth Lizarazo Beltrá / Ángela Virginia Neira Uneme Lectura y escritura de narrativas en la red social Facebook Narrar desde el Aula / María del Carmen Bolinaga do Lemus Espinosa Me leo luego existo: historia personal de un lector / Eduar El círculo de lectura literaria, una experiencia crítica y de afectación con la comunidad / Clara Inés Cuervo Mondragón
a c t u a l i d a d
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Oralidad, lectura y escritura del currículo al aula PILEO 2014: una experiencia para leer, escribir y contar
e x p e r i e n c i a
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de los delfines del Perú / Adriana Podestá La persuasión en un discurso de campaña en defensa ra / Martha Liliana Puerto El libro álbum como estrategia para la comprensión lecto
g e s t i ó n
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El concepto de falta, su tipificación Martínez Rojas y su inclusión en el Manual de Convivencia / José Guillermo
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Biblioteca del maestro
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crítico, reflexivo y la producción oral y escrita mejorando las competencias del especialista. Y Diseño de Ambientes de Aprendizaje el cual se enfatiza en construir formas mas dinámicas de enseñanza en plataformas virtuales, haciendo uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones junto con las teorías pedagógicas; creando nuevos procesos de educación, formando líderes innovadores en su campo de conocimiento.
MÁSTER EN EDUCACIÓN MUSICAL
PEDAGOGÍA 2015 Encuentro por la Unidad de los Educadores Palacio de Convenciones de la Habana http://www.pedagogiacuba.com GRADO EN PEDAGOGÍA FACULTAD DE EDUCACIÓN www.portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,22987786&_dad=portal&_schema=PORTAL
El presente programa de Máster, pretende profundizar en la formación en el ámbito de la Educación Musical a través de la adquisición de competencias genéricas y específicas multidisciplinares, integradas en los nuevos retos sociales de proyección del Espacio Superior Europeo. Supone la incorporación de los estudios de educación musical por primera vez en nuestro país al ámbito universitario. El Máster responde a las directrices del Espacio Europeo de Educación Superior para su futura puesta en marcha como Máster Oficial. Reúne las siguientes características generales y propias que le darán seña de identidad y de calidad:
PRESENTACIÓN El pedagogo es un profesional experto en sistemas, contextos, recursos y procesos educativos, formativos y orientadores, así como de los procesos de desarrollo personal, profesional, social y cultural que concurren de forma integrada en las personas y grupos a lo largo de toda la vida. Es competente tanto en el diseño, gestión, desarrollo y evaluación de planes, proyectos, programas y acciones formativas y educativas adaptadas y contextualizadas, como en su análisis, seguimiento y asesoramiento. Realiza intervenciones educativas en ámbitos básicamente formales, así como intervenciones formativas en contextos organizacionales y laborales. Las competencias de este perfil profesional capacitan para desempeñar las siguientes funciones: - Organización y dirección de centros educativos e instituciones de formación - Supervisión e inspección técnica de educación - Formación de formadores y asesoramiento pedagógico - Diseño, desarrollo, evaluación y coordinación de procesos y recursos didácticos tecnológicos y multimedia - Orientación personal, escolar y profesional - Innovación de modelos y procesos para la atención educativa a la diversidad - Mediación y atención a la diversidad - Desarrollo de proyectos y programas curriculares - Evaluación de sistemas, instituciones y políticas educativas Los ámbitos en los que desarrolla, principalmente, su actividad profesional tanto a nivel local, autonómico, nacional e internacional son: - El sistema educativo; centros, profesorado, alumnado, familia y comunidad. - Las organizaciones y servicios sociales, educativos y comunitarios. - Los departamentos de recursos humanos, formación y orientación profesional y laboral.” - Los entornos presenciales y virtuales de formación y comunicación.
El Máster se enmarca dentro del Departamento Interfacultativo de Música, en el que están presentes dos áreas de trabajo definidas como Música y Didáctica de la Expresión Musical. Estas dos áreas quedan delimitadas y diferenciadas por sus contenidos teóricos, teórico-prácticos y meramente prácticos.
UN MODELO EDUCATIVO CON PROYECCIÓN INTERNACIONAL La formación educativa en la Universidad Minuto de Dios dentro del contexto nacional e internacional ha sido reconocida por sus aportes al desarrollo del país; gracias a un modelo basado en la praxis social para la solución de problemáticas locales con visión global. El apoyo de su Facultad de Educación ha sido primordial durante 22 años de gestión, integrando un modelo educativo inclusivo, encaminado a la excelencia y a formar profesionales integrales, con un alto sentido de responsabilidad social y formación ciudadana. Con la necesidad de Profundizar los conocimientos y reforzar la educación nacional, la Facultad de Educación desarrolló dos programas de Especialización, Procesos Lecto - Escriturales que profundiza y fortalece el análisis
Gracias a la alta competitividad en la educación nacional y a los resultados obtenidos durante estos años, se ha logrado replicar el modelo educativo UNIMINUTO en ÁFRICA, ofreciendo solución a las problemáticas que allí se presentan, como la falta de emprendimiento y proyección empresarial, inclusión en la educación superior y desenfoque en la aplicación de los conocimientos adquiridos; siendo esta una oportunidad de integración de experiencias por resultados y su aplicabilidad de acuerdo al contexto. Finalmente es esta la oportunidad de demostrar una vez más porqué se destaca el modelo educativo de nuestra institución y replicar los resultados que con el apoyo de su Facultad ha obtenido en el contexto nacional. Aprovecha el 50% de descuento en el valor de la inscripción hasta el 13 de enero de 2015, para mayores informes comunícate a la línea 2916520 Ext.: 6124 o ingresa a HYPERLINK “http://www.uniminuto.edu/web/sedeprincipal” www.uniminuto.edu/web/sedeprincipal
Se ubica en la Facultad de Educación y Formación del Profesorado de la UAM, contando con la presencia de diferentes Departamentos y Facultades que se encuentran presentes en el propio recorrido curricular. Otra característica que define el Máster es su carácter europeo, ya que en su recorrido curricular, colaborarán diferentes profesores adscritos a diferentes Asociaciones, Departamentos y Universidades Europeas en los que la Pedagogía Musical tiene y ha tenido una presencia significativa en el campo de la Educación tanto general como de las enseñanzas especiales de profesionalización de Música y Danza. www.uam.es/ss/Satellite/es/home.htm XXII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE Universidad CEU San Pablo Madrid, España 9 - 11 julio 2015 http://sobrelaeducacion.com
CIEDUC 2015 Congreso Iberoamericano de Educación Educación Científica y Ciudadanía en el siglo XXI VIII Congreso Iberoamericano de Educación Científica II Congreso Internacional de Pedagogía, Didáctica y TIC aplicadas a la Educación Bogotá. Colombia. 19, 20 y 21 de Mayo del 2015 www.cieduc.org/2015
RESPONSABILIDAD SOCIAL, PRIMERO EN LA SERGIO La necesidad de la academia por generar profesionales capaces de proponer soluciones para el cambio social, económico y cultural, se ha convertido en un componente de desarrollo de las universidades en Colombia. La Sergio Arboleda ha impulsado mecanismos que le dan a esa necesidad un horizonte, empezando por su misión y visión, que son estándares del humanismo. En ese sentido, la Sergio Arboleda centra su labor social en la cobertura para todos los ciudadanos, apoyando a personas en estado de discapacidad o sin solvencia económica para costear una carrera universitaria, exigiendo sólo la excelencia académica. También ha renovado su infraestructura para personas con limitaciones en su movilidad. Por la ‘Excelencia académica’ se otorgan becas a estudiantes con el mejor promedio en cada programa. Existe además el ‘Programa de Honores’, en donde por su trayectoria académica, personal, social y la dedicación investigativa, se premia al estudiante. Estos son algunos ejemplos del camino en el que está La Sergio. Seguiremos comprometidos con la excelencia académica, y la inclusión de aquellos que son el presente y el futuro de nuestra sociedad.
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA REPÚBLICA DE CUBA y el Palacio de Convenciones de La Habana tienen el placer de invitarle a participar en la próxima edición del evento “Pedagogía”, del 26 al 30 de enero de 2015, en el Palacio de Convenciones de La Habana, en ocasión de celebrar su decimocuarta edición. AUSPICIAN Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) Organización de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) Asociación de Educadores de América Latina y el Caribe (AELAC) Asociación de la Televisión Iberoamericana (ATEI) Oficina Regional de Cultura para América Latina y el Caribe (ORCALC/Habana) Consejo de Educación de Adultos de América Latina (CEAAL) Confederación de Educadores de América (CEA) Organizadora Profesional del Congreso: Esp. Zósima López Ruíz Exposición Asociada. Consultar a raulg@palco.cu
LA LECTURA Y LA ESCRITURA: UN DIÁLOGO TRANSDISCIPLINAR
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ENCUENTRA CURSOS EN PEDAGOGÍA www.master-maestrias.com/Cursos/Pedagog%C3%ADa/ Cursos de formación están diseñados para las personas que buscan mejorar sus credenciales profesionales en el campo de la educación. Si el objetivo final es llegar a ser un maestro, supervisor, administrador, consultor u otro profesional relacionado con la educación, cursos educativos pueden desarrollar los conocimientos y las habilidades críticas. Cursos de formación se ofrecen en las instituciones académicas de todo el mundo. Cursos de educación a menudo se especializan en un área determinada de la disciplina, como la educación secundaria, la enseñanza de idiomas extranjeros o con necesidades especiales.
UNIVERSIDAD DE COSTA RICA Tercer Congreso Internacional de Investigación Educativa Educación y Globalización www.inie.ucr.ac.cr/congreso
XXII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE
Las universidades e instituciones académicas en Australia, Canadá, Malasia, Rusia, España, el Reino Unido, los EE.UU. y otros países de todo el mundo ofrecen cursos de educación a tiempo completo o a tiempo parcial. Duración del curso de educación pueden ir desde unos pocos días a un año o más. Ofreciendo el desarrollo profesional, la certificación y diplomas en varias áreas cruciales para una carrera en la educación, estos cursos cumplen con los estándares de la industria. Profesores y personal académico de compartir no sólo los objetivos principales lecciones y puntos de aprendizaje con sus alumnos, sino también su experiencia profesional, dando la bienvenida a un diálogo abierto entre los compañeros de clase y maestros.
Universidad CEU San Pablo Madrid, España 9 - 11 julio 2015
Este Congreso abordará una amplia gama de temas de interés en las diversas disciplinas que ocupan actualmente la Educación y el Aprendizaje. Invitamos a todas aquellas personas que deseen participar a que nos envíen una propuesta para presentar su trabajo, ya sea una ponencia, taller / sesion interactiva, exposición, poster / o coloquio, abordando la educación y el aprendizaje a través de alguna de las siguientes temáticas: • • • • • • • • • •
Pedagogía y conocimiento Evaluación y medición de la calidad educativa Organización educativa y liderazgo Educación preescolar El aprendizaje en la educación superior Adulto, comunidad y aprendizaje profesional Diversidad e identidades en el aula La tecnología en la educación Alfabetización y aprendizaje de otros idiomas Aprendizaje de las ciencias, las matemáticas y la tecnología
Las propuestas que van más allá de estas áreas temáticas también serán consideradas. Para obtener más información acerca de los temas que subyacen en esta comunidad, consulte Nuestro enfoque. La participación virtual está disponible para aquellos que no pueden asistir al congreso en persona. Las propuestas de presentaciones virtuales pueden ser presentadas en cualquier momento, hasta el inicio del congreso.
Realizamos en tu Institución cursos, talleres y seminarios de actualización pedagógica para los docentes en temas como:
Convivencia: • • • • •
Manejo del estrés. Cómo solucionar conflictos en el aula. Formación Ciudadana, Taller Juegos de Paz. Manual de convivencia y adaptación a la Ley Antimatoneo. Desarrollo del pensamiento crítico.
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Componentes básicos de un currículo. Diseño y aplicación de un currículo significativo. Competencias y estándares curriculares.
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Manejo de estrategias y herramientas pedagógicas. Cómo elaborar guías didácticas para trabajar en el aula de clases.
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Cómo elaborar Planes de Mejoramiento. Evaluación escolar. Competencias, logros y desempeño. Desarrollo y evaluación por competencias (por área). Diseño e implementación de preguntas tipo PRUEBAS SABER. La evaluación como Pedagogía.
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Formación por competencias. Cómo desarrollar competencias en lectura y escritura. Animación a la Lectura y Creatividad Literaria. Cómo sistematizar experiencias pedagógicas.
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Planeación educativa a nivel institucional: Hacia el logro de los objetivos. Gestión y Administración de un centro educativo. Parámetros de Calidad. Los ciclos en la educación.
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Diseño, construcción y aplicación de un PEI. Proyectos Pedagógicos de Aula. Proyectos Pedagógicos Transversales. Diseño, planeación, ejecución y evaluación.
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Desarrollo Profesional Docente. Programación Neurolingüistica. La inteligencia Emocional, una alternativa pedagógica para formar niños autoconscientes, seguros y con proyección hacia su futuro.
Currículo:
Didácticas:
Evaluación:
Lectoescritura:
http://sobrelaeducacion.com/congreso-2015/convocatoria-de-ponencias Foco del Congreso
Jornadas Pedagógicas para colegios 2015
FORMACIÓN PROFESORADO Formación amplia y actualizada, y aporte para el desarrollo de las destrezas académicas y profesionales necesarias para la enseñanza en cualquiera de los contextos de enseñanza-aprendizaje. Maestrías Maestría en Educación Maestría en Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera Master in Teaching English as a Foreign Language Experto / Capacitaciones / Postgraduate Diploma Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera Postgraduate Diploma in Teaching English as Foreign Language Experto en Formadores de Formación Continua Especialistas / Certificates A - Fundamentos de la enseñanza-aprendizaje de lenguas B - Aplicaciones en la enseñanza-aprendizaje de lenguas C - Cultura y Lengua Española A - Fundamental Issues in Language Teaching and Learning B - Applying the principles of Language Teaching and Learning C - Language and Culture Maestría Presencial Maestría en Cultura y Pensamiento Europeo y su Proyección [Semi Presencial, León, España] www.funiber.org
Planeación:
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“Comunícate con nosotros y te enviaremos una propuesta de formación dirigida a tu institución”
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Colciencias otorga máxima clasificación a revista especializada en Psicología Clínica de la Universidad de San Buenaventura
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a facultad de Ciencias Humanas y Sociales de la USB, logró que la revista Psycología: Avances de la disciplina, sea indexada en la categoría A1 en Publindex de Colciencias.
La categoría A1 es la máxima clasificación que otorga Colciencias a destacados grupos de investigación del país, por trabajos que promuevan nuevo conocimiento en el área de estudio.
Con artículos de calidad tanto nacionales como internacionales, dicha revista alcanza tan importante reconocimiento; logro que permite incursionar en altos estándares de publicación científica, y que contribuye con el proceso de Acreditación Institucional Multicampus. “Estamos recogiendo los frutos de ocho años de publicación consecutiva, en los que hemos trabajado hacia el logro de esta meta. Felicito al profesor Carlos
La Universidad Libre inicia la Cátedra Gerardo Molina 2015
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a Universidad Libre, seccional Bogotá, llevará a cabo durante el año 2015 su ya tradicional Cátedra Gerardo Molina, en esta oportunidad con la temática “Democracia, Desarrollo y Buen Gobierno”. Este Diplomado se dicta todos los sábados a partir del 28 de febrero y hasta el 7 de noviembre, en la sede La Candelaria, auditorio Benjamín Herrera, ubicado en la calle 8 No.
Gantiva, quien ha tenido esta tarea bajo su responsabilidad, así mismo, agradezco a la Unidad de Publicaciones por el acompañamiento en la edición de la misma, a la Dra. Aida Bejarano por el apoyo en este proceso y a las Directivas de la Universidad de San Buenaventura por creer en este proyecto.” Argumentó Nohelia Hewitt Ramírez, Decana de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales de la USB.
para la Paz”, con la participación de invitados nacionales e internacionales que dictaron confe5-80 de la ciudad de Bogotá D.C. rencias sobre el desplazamiento forzado, los derechos de las Entre los temas que se aborvíctimas, los sistemas internadarán durante este año están: cionales de protección de los Ordenamiento Territorial, Los derechos humanos y la justicia desafíos de la inclusión social en Colombia, visiones del desa- transicional, etcétera. Y contó rrollo regional, las implicaciones con el apoyo de la Unidad para la Atención y Reparación Intedel Buen Gobierno Regional, el gral a las Víctimas y el Instituto proceso de paz y los desafíos regionales, entre otros. Durante Interamericano de Derechos el año 2014 la Cátedra se desa- Humanos. Mayor información en la página web www.unilibre.edu. rrolló en torno al tema “Dinámicas de Posconflicto supuesto co/ori
LA LECTURA Y LA ESCRITURA: UN DIÁLOGO TRANSDISCIPLINAR
E
n el mundo contemporáneo, leer y escribir son procesos fundamentales, complejos e insustituibles a través de los cuales las sociedades construyen y transforman permanentemente sus concepciones de la realidad, y desde ellas asumen el presente y vislumbran el futuro. Leer y escribir son procesos vivos que se conciben de diferentes maneras y en los que se manifiestan, a su vez, diversas concepciones de mundo. Por ello, son importantes las reflexiones y las experiencias que, desde diversos ámbitos y disciplinas del conocimiento, se hacen en torno al lugar que ocupan el leer y escribir en la cultura y en los contextos académicos. La complejidad cultural que habitamos trae consigo una dinámica comunicativa demandante, en el sentido en que los individuos se enfrentan a múltiples referentes y a diversos mecanismos para los intercambios de información, que les exige desarrollar habilidades específicas y muy elaboradas a la hora de la producción y recepción de significados. Encontrarse con el otro en un diálogo de saberes puede ser la acción más espontánea y sencilla y, a la vez, un acto comunicativo de gran complejidad estructural. Por esta razón, la experiencia subjetiva e intersubjetiva de la lectura y la escritura requieren, para su abordaje, partir de nociones que se apoyan en la idea del movimiento: la travesía y la intersección. Los lectores y escritores contemporáneos para comunicarnos atravesamos medios (televisión, cine, radio, libros, redes sociales, etc.) dispositivos electrónicos (laptos, móviles, tablets, etc.), plataformas (Facebook, twiter, google, etc.), tipologías textuales (textos conceptuales, argumentativos, procedimentales, literarios, etc.), entre otros. Los lectores y escritores contemporáneos para encontrarnos a conversar llegamos a intersecciones culturales, sociales, políticas y estéticas. Gracias a esta proliferación mediática y cultural, se produce una complejización en la construcción de los sentidos y significados de las experiencias individuales y colectivas. Estos “desplazamientos” y “encuentros” demandan el desarrollo de competencias para la comunicación, también desde el movimiento. Por eso se habla -ahora más que nunca- de que la lectura y la escritura no son responsabilidad única de las disciplinas del lenguaje, sino que todas las disciplinas y formas de construcción de saberes tienen su cuota cuando se busca comprender la realidad de estas dos prácticas sociales, ya sea desde la intersección, la transversalidad o, mejor, desde lo que contemporáneamente conocemos como la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
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Por todo lo anterior, nuestra propuesta constituye un abordaje transdisciplinar y abierto, en el que se hace evidente que leer y escribir son acciones reales, siempre actuales, vivas y en movimiento, en las cuales se construyen mundos para habitar. Por lo tanto, mostrar diversidad de miradas en torno a los procesos de lectura y escritura hoy constituye una importante labor para promover el diálogo y para aportar en la construcción de nuevas maneras de aproximarse al conocimiento y la cultura. El interés central de este número es presentar a los lectores de la Revista Internacional Magisterio un grupo selecto de artículos en torno a los procesos de lectura y escritura, abordados desde los contextos y problemas contemporáneos y desde diferentes posturas, disciplinas y áreas de conocimiento, con el fin de evidenciar algunas de las transformaciones y evoluciones que dichos procesos tienen hoy, con el interés de contribuir en el debate académico sobre el lugar que ellos ocupan en la cultura. De igual forma, se busca proporcionar a los maestros de aula y a la comunidad en general, experiencias relevantes para su trabajo; acercar a los lectores a la discusión sobre las nuevas formas de leer y escribir en el marco de una estética de la recepción compleja; contribuir con la dilucidación o profundización del concepto de transversalidad en los procesos de lectura y escritura; presentar experiencias significativas desarrolladas por maestros de aula y profesores formadores, relacionadas con los procesos de lectura y escritura; e indagar sobre los avances que en este campo se han logrado en relación con la comprensión e interpretación textual. Para los autores de este número leer y escribir son procesos que demandan una vinculación significativa entre las estrategias didácticas que se diseñan, la realidad dentro de la cual estos funcionan y los sujetos que participan de esta experiencia, tanto la lectura como la escritura se asumen como un dispositivo pedagógico para el fomento de la creatividad y la sensibilidad social, hecho que propicia la construcción de escenarios para la investigación educativa divergentes, donde se busca la interacción con niños, niñas y jóvenes que proceden de vivencias sociales y culturales diversos. Esperamos contribuir con este diálogo, con esta conversación y con esta travesía que nos acerca más como maestros latinoamericanos, comprometidos en la construcción de una mejor sociedad y una cultura rica y diversa.
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LA LECTURA Y LA ESCRITURA: UN DIÁLOGO TRANSDISCIPLINAR
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o de ganar en el juego De la imprescindible posibilidad de perder objetivo hacia el cual de la educación, de la necesidad de tener un rle al estudiante, en ir avanzando, y de la importancia de otorga ceso de su formación... tanto sujeto, un lugar protagónico en el pro ue. reflexiones con Nepomuceno Torres Manriq
ro que después de una larga Entrevista en reconocimiento a un Maest o y tan convencido, como el y prolífica trayectoria, sigue tan enamorad primer día que optó por la pedagogía.
Por Sandra Patricia Ordóñez Castro / Fotos David Rugeles
¿Cuándo supo que quería ser Maestro? Recién termino mi bachillerato, hay una primera decisión de qué estudiar y cómo estudiar y dónde estudiar. Y por ahí, en esas vueltas del parque de Pamplona, empecé a conocer a algunos licenciados de la Universidad Pedagógica, quienes me dijeron qué era ser licenciado, para qué se hacía uno licenciado y eso de qué podría servirle a uno en la vida. Me ilusioné como con eso y me entusiasmé a estudiar Ciencias sociales y económicas, que así se llamaba en ese momento mi carrera en la Universidad Pedagógica. Ahí empecé en 1959.
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[10] PERSONAJE INVITADO
¿La vida universitaria le permitió encaminar esa vocación? Para mí, la vida universitaria fue, tal vez, el mejor semillero, no solamente por las clases, sino por el ambiente del que fui rodeado como estudiante de la universidad. Una vez que empezamos la carrera, me encontré con unas asignaturas fabulosas: Antropología física, Prehistoria universal y Prehistoria americana, Historia universal, Geografía universal y, por supuesto, Historia del Arte y una que me llamó la atención poderosísimamente, Sociología. Esa asignatura se convirtió, para mí, en una experiencia pedagógicamente hablando, muy, muy, muy importante. Pero, además, siendo estudiante, el arzobispo de Tunja, el presidente del Club de Leones, el presidente del Club de Rotarios, los propios decanos de las facultades en ese momento, por algún motivo que yo he querido entender, sin pretender utilizar abusivamente el término de amigos, fueron más cercanos conmigo, como mentores o tutores… y seguramente desde ese momento me permitieron abrir unas ventanas muy grandes a la capacidad que uno podía tener como maestro y a entender la realidad social que también era necesario entender: usted va a ser maestro para qué. Y terminó con honores… Bueno, sí: resulta que cuando ya iba a finalizar, me dice el rector de la universidad —¿Usted no quisiera hacer el discurso de despedida? Y bueno, yo como que lo pensé y tal… Porque, por supuesto, había que estar muy bien puesto para ese momento. Eso suponía preguntar en mi casa —Oigan, es que es el discurso de despedida… y mi papá me dijo —Eso es un honor, eso no es una tarea. Y a los honores no se renuncia. Así que tengo el recuerdo de haber hecho el discurso de finalización de la promoción en 1962.
¿Cuándo empezó e ejercer la profesión? En 1963 estaba trabajando ya en Pamplona, y allá, muy rápidamente entendí el valor de la profesión: Yo llego a la comprensión de la importancia de ser maestro por los distintos grupos humanos con los cuales tuve que interactuar, siendo en ese momento muy joven, pero muy maduro en el sentido de la profesión. Yo veía que mis alumnos podrían llegar muy lejos y me decía —Yo estoy aquí. Ellos deben llegar más lejos. Y eso depende de que les demos una excelente educación. Yo todavía no sabía muchísimo de pedagogías ni de pedagogía, pero por allá, un sentido intuitivo del ser maestro me decía que ellos tenían que ser mejores. Y tengo la fe, la seguridad absoluta de que lo logré. ¿Cómo fue esa primera aproximación al ejercicio Pedagógico? En mis clases de Sociología o en mis clases a veces de Pedagogía, o en mis clases de Estadística, yo les ponía a ellos tareas y trabajos que hoy todavía, si tuviera que hacerlo, lo volvería a hacer. Yo le decía a los muchachos —En este semestre, van a tener que leer tres libros. Yo no les voy a decir cuáles. Usted va a la biblioteca y según su sentido o según el tamaño del libro, a mí no me importa, los escoge. Simplemente, eso sí, me dice cuáles y yo los escribo. Y sí, La Vorágine la leyeron unos cuantos, María la leyeron otros cuantos, Siervo sin tierra la leyeron otros cuantos… en fin… a mí no me importaba qué iban a leer, me importaba era si lo que él leía le servía. Y esa pedagogía de esos momentos para mí fue bellísima: en Pamplona, hay un parque central y a algunos estudiantes yo les decía —¿Us-
TODO ESO QUE HOY SE HABLA DE MATONEO O DE ACOSO O DE ABUSO… ESAS PALABRAS YO LAS HE VENIDO A ESCUCHAR ÚLTIMAMENTE. EN AQUEL MOMENTO, NO. EL MODELO PEDAGÓGICO HACÍA QUE EL MUCHACHO RESPETARA A LA NIÑA Y LA VIERA COMO UNA COMPAÑERA DE ESTUDIO Y NO COMO UN OBJETO.
LA LECTURA Y LA ESCRITURA: UN DIÁLOGO TRANSDISCIPLINAR
ted quiere entregarme su lección, su tarea? —Sí. —Ah, bueno, entonces nos encontramos en el parque a las siete de la noche. Y le dábamos vuelta al parque del pueblo. El muchacho se iba caminando conmigo por el parque y yo le preguntaba. Ahí tuvimos para mí las mejores experiencias. Ellos pensaban que yo les iba a pedir que me repitieran el libro que habían leído. No me interesaba el libro. Pero yo no sabía en ese momento como pedagogía por qué no me interesaba que él me relatara. A mí lo que me interesaba era —¿Qué le llamó a usted la atención del libro? Y entonces él quedaba desconcertado porque tenía que pensar en otra cosa. —A mí me llamó la atención este personaje, y lo otro, y tal… y entonces, la conversación me permitía ver qué le había dejado esa lectura. Le interesaba más era quién estaba detrás de esa lectura… Exactamente. Y una vez que vi eso, empecé también a ver y a sentir que el maestro requería de una habilidad de expresión. En ese momento, ser maestro era tener una capacidad muy grande de presentar un tema. No había una pedagogía del trabajo en grupo, no había una pedagogía de que yo me preocupara tanto de si usted aprendía. Mi mayor preocupación era que mi discurso fuera bueno. Yo me preparaba como maestro para que mi clase, que era fundamentalmente unidireccional, resultara buena. Y yo digo, lo lograba. Entonces, yo pensaba que mis alumnos tenían que hacer algo igual. Y por eso les enseñé, y también
tengo satisfacciones enormes en ese sentido, a improvisar. Yo les decía —En la próxima clase, yo les doy un tema. Ustedes tienen dos o tres minutos para pensar y luego lo desarrollan para toda la clase. Y ahí me iba yo inventando… seguramente ya estaba inventado, pero para mí no. Me iba inventando la pedagogía… —Para que usted pueda presentar un mensaje, tiene que tener esto, tiene que hacer esto, y esto. Los pelaos al principio improvisaban. Los pelados los llamo ahoritica, pero ellos iban a ser los maestros de todo el sistema educativo del Norte de Santander. Ellos eran normalistas. Y entonces a ellos, que es otra cosa que recuerdo gratamente, la clase se les pasaba rapidísimo y yo disfrutaba viendo cómo algunos sacaban discursos buenos. Uno de ellos llegó a ser senador de la República. Otro de ellos, secretario de Educación en el Tolima, otro, secretario de Educación en Boyacá, otro, director del Icfes… Es decir, gente que habiendo salido de allá y habiendo recibido buenas lecciones, lograron, y era la idea, trascender. Y yo tengo la satisfacción del deber cumplido con muchísimos. Todo esto de hacerles leer los libros, de hacerlos improvisar, toda esta cuestión, les iba dando un horizonte a los que más adelante iban a ser maestros de primaria. ¿Cuál fue el siguiente paso de su carrera como maestro? Mi siguiente cargo fue, no como profesor de secundaria, para lo cual me había graduado en Tunja, sino haciendo ya mis primeros pinitos en la educación
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universitaria: me correspondió ser uno de los primeros profesores de la universidad de Pamplona. La universidad tenía dos años de fundada y empezaba a coger su rumbo. Allá fui profesor de Sociología y resultó muy satisfactorio. ¿Qué fue lo más satisfactorio? Lo más satisfactorio era que ahí uno se entregaba con los que iban a ser maestros de las normales a ver qué cosas de lo que uno sabía les podía dejar como experiencia, para que ellos lo pudieran hacer luego en las distintas escuelas a donde iban a trabajar. Eso se lograba. Y por ahí empezó a hacerse en las vacaciones un movimiento, hace todos esos años, que decía —Al maestro hay que profesionalizarlo, hay que facilitarle que llegue… porque algunos llegaban a ejercer como maestros sin ningún título y sin ninguna preparación y algunos alcanzaban a hacer una cosa que se llamaba Escuela rural para ser maestros. Entonces había que profesionalizarlos... En aquel momento, salíamos a algunos de los municipios como Chitagá, o como Ragonvalia o Cácota o Bochalema, a hacer lo que hoy se llamaría cursos a distancia con los maestros. Esa fue una experiencia muy bonita. Hacíamos talleres, pero a su vez, les dejábamos libros de distintas asignaturas para que él los pudiera utilizar con sus estudiantes. Entonces muchas de mis vacaciones de junio y de diciembre, se iban en hacer esos talleres y seminarios para los profesores en distintos municipios. Pero cada cosa que hacía me daba mayor RIM 72 / ENERO 2015
[12] TEMA CENTRAL
Cualificar la escritura de estudiantes y docentes: una prioridad para la calidad educativa *Silvia Alejandra Rey González
RESUMEN
Se presenta el panorama de la lectura y la escritura, dentro de las improntas legislativas que propenden la cualificación de los aprendizajes de los jóvenes colombianos, en el contexto del posconflicto. Un escenario donde será necesario reconocer los niveles de práctica lectoescritora que los docentes realizan en su ejercicio académico y de evaluación, si bien no es posible hablar de “enseñanza” de la lectura y la escritura, sin establecer correspondencias entre lo que los profesores saben hacer con los textos y lo que piden hacer a sus acompañados (los estudiantes) para valorar sus logros. Palabras clave: Lectura, escritura, calidad educativa, articulación del sistema educativo, formación docente.
LA LECTURA Y LA ESCRITURA: UN DIÁLOGO TRANSDISCIPLINAR
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Luego de ser retirado el proyecto de reforma a la Ley 30 de 19921, el cual fuera elevado en 2011, por el gobierno de Juan Manuel Santos, el Ministerio de Educación Nacional le atribuye la tarea al Consejo Nacional de Educación Superior (CESU) de retomar en 2013 el proceso de diálogo, en torno a la definición de una nueva política pública que reglamente y regule la educación superior de calidad en Colombia para los próximos veinte años. Contando en todo el país con la presencia de más de treinta y tres mil personas (público y privado; gubernamental y no gubernamental; todos los niveles y modalidades educativas, profesores y estudiantes; directivos y académicos; sector empresarial y sector educativo; egresados y padres de familia, y organizaciones no gubernamentales, entre otras), en ciento cincuenta y cinco espacios de debate, se logra avanzar en la construcción participativa de una política educativa que responda a la pregunta sobre cuál debe ser la educación superior que “debe tener (el país) para alcanzar total cobertura, alta calidad, inclusión social, regionalización, integración social e interacción global” (2014, p. 23). Se trata pues del Acuerdo por lo superior 2034. Propuesta de política pública para la excelencia de la educación superior en Colombia en el escenario de la paz: el resultado de la ponderación, análisis crítico, valoración y toma de posición del CESU, tras la discusión y análisis de las propuestas elevadas por la mayoría de los actores del sistema. La propuesta está aún inconclusa, pero reúne “una plataforma de base”, útil para permitirle al sistema de educación superior potenciar la paz y el progreso nacional, a partir de la identificación de los problemas estructurales del sector educativo y de la sociedad en general, siendo, por ahora, diez los grandes temas definidos por el CESU para ser atendidos de forma prioritaria, al constituirse en los principales problemas nodales que afectan el sector: 1. Educación inclusiva: acceso, permanencia y graduación. 2. Calidad y pertinencia. 3. Investigación (ciencia, tecnología e innovación, incluida la innovación social). 4. Regionalización. RIM 72 / ENERO 2015