LUCIÉRNAGAS 1

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IES LUCÍA DE MEDRANO 2021, Nº1

CONTENIDO ALLÁ VAMOS EDITORIAL SIN AMBAGAGES LA GACETILLA EL ACENTO BABELIA FABULANDO LA CANDELA DIARIO DEL INSTI VIS A VIS QUISICOSAS PUNTO FINAL

LA ENSEÑANZA EN TIEMPOS DE PANDEMIA



¡ALLÁ VAMOS! Tenéis en vuestras manos el primer número de Luciérnagas, la revista del IES Lucía de Medrano de Salamanca.

LUCIÉRNAGAS Los lampíridos (Lampyridae) son una familia de coleópteros polífagos que incluye los insectos conocidos como luciérnagas, bichos de luz, curucusíes, isondúes, cucuyos y gusanos de luz, caracterizados por su capacidad de emitir luz (bioluminiscencia). Nosotros, como las luciérnagas, queremos iluminar la oscuridad con nuestra palabra. Así que, por primera vez, ¡allá vamos!

NUESTRAS SECCIONES:

NUESTRO EQUIPO:

Editorial

Al mando: J. Ángel Torijano

Sin ambages

Diseño de portada y tratamiento de imagen: Esther García Redactora jefe: Ana M. Cerezo

La gacetilla El acento Babelia Fabulando La candela Diario del insti Vis a vis Quisicosas Punto final Nº 1 / JUNIO 2021

Nuestro agradecimiento a los redactores, redactoras, ilustradores e ilustradoras del presente número, cuyos nombres figuran debajo de sus aportaciones. Nuestro reconocimiento, igualmente a los Departamentos didácticos y, en particular, al profesorado que singularmente ha colaborado en hacer posible que la revista vea la luz, encargando, corrigiendo o escribiendo personalmente textos. Hemos procurado utilizar imágenes sin derechos de autor y si, por descuido, hemos incurrido en ello, se ha de tener en cuenta que se trata de una revista escolar sin ánimo de lucro ni pretensiones ambiciosas. Página 1


EDITORIAL En esta sección te presentamos nuestro proyecto: Con este primer número de Luciérnagas comienza en nuestro Centro una nueva aventura y un nuevo Proyecto ilusionante y motivador para todos los miembros de la comunidad educativa del IES Lucía de Medrano, especialmente para nuestros alumnos. Que en tiempos de pandemia, profesores y alumnos sean capaces de innovar, de crear y de embarcarse en esta revista, denota que el Centro está más vivo que nunca. Luciérnagas pretendía y ha conseguido fomentar la participación escolar de toda la comunidad educativa del IES Lucía de Medrano. Según un artículo publicado en la revista Comunicación y Educación, “Comunicar 2003”, de Carlos Elías, profesor de Periodismo de la Universidad Carlos III de Madrid, toda revista escolar reduce el fracaso escolar, mejora la calidad de la enseñanza y potencia la participación y la imagen del centro. Luciérnagas trabaja la competencia lingüística en todas sus formas y las demás competencias clave, la competencia digital, la competencia de aprender a aprender, la competencia de conocer y expresiones culturales, y las competencias sociales y cívicas. A su vez, fomenta el trabajo en grupo y colaborativo, y da voz a todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa que quieren participar en ella. Promueve la investigación y la búsqueda de fuentes fiables de información y de conocimiento, así como desarrolla la iniciativa y el espíritu emprendedor. Una revista escolar contribuye, por lo tanto, a mejorar la calidad de la enseñanza, a fomentar la lectura y la creación literaria y periodística, a la vez que mejora la creación y percepción artísticas a través de sus ilustraciones y fotografías. Y una revista escolar potencia la imagen y el prestigio educativo de un centro. “Tradición e innovación para una enseñanza de calidad” ha sido y es el lema que guía al actual equipo directivo. Con esta revista vemos materializada la tradición de todas aquellas revistas escolares que servían de punto de encuentro de tantos estudiantes que comenzaban a escribir sus propios relatos y a atreverse a contar sus

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primeras impresiones narrando la realidad desde su perspectiva de nuevos reporteros. Si volviéramos la vista atrás, en sus más de 75 años de historia del IES Lucía de Medrano, muchos podrían recordar sus ejemplares y su participación en ellas, así como sus primeros pasos como incipientes periodistas, fotógrafos e ilustradores, incluso como avezados redactores y editores en ciernes, de los que estamos seguros llevaron a estupendos profesionales de la palabra. Retomar esta gratificante tradición de las revistas escolares significa que continuamos con paso firme la senda de otros muchos que antes anduvieron por estos caminos. En cuanto a la innovación, las nuevas tecnologías nos han permitido realizar esta tarea de la forma más eficaz posible, realizándola a distancia y reduciendo la presencialidad a lo mínimo imprescindible en tiempos de COVID-19. Poder hacer una revista en formato digital e impreso y poder difundirla por todas las redes sociales y medios tecnológicos a nuestro alcance fomentan y desarrolla nuestra competencia digital y permite llegar a muchos más lectores y usuarios que en tiempos pasados. No obstante, tanto la tradición como la innovación, quedarían vacías si no tuviéramos el objetivo claro y distinto de la mejora de la calidad de la enseñanza, a lo que evidentemente contribuye este primer número de Luciérnagas: el lema de nuestro Instituto se ha hecho realidad en esta revista. Quiero agradecer muy especialmente a la profesora del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, Ana María Cerezo García, su iniciativa, dedicación y entusiasmo en este proyecto tan especial. Es gracias a ella por quien ponemos en marcha este primer número de la revista Luciérnagas del IES Lucía de Medrano. Gracias, Ana, por coordinar, organizar y distribuir el trabajo tanto de alumnos como de profesores para tener este primer número en nuestras manos. Estamos seguros de que es el comienzo de una apasionante aventura.

El Director, José Ángel Torijano Pérez Página 2


Sin ambages En esta sección vamos a escribir nuestras opiniones sobre diferentes temas:

El buen profesor En mi opinión, las virtudes que debe tener un buen profesor son la paciencia, dedicación, encontrar una manera de conectar con los estudiantes y que las clases sean interactivas, originalidad y decisión, tener claros los contenidos que quiere dar en cada clase, a la vez que se adapta a la situación en la que se encuentre la clase ese día. Ana Sánchez Como todos, he tenido todo tipo de maestros; desde el que se dirigía a nosotros con una mirada fría, que parecía que estaba enfadado todo el tiempo, hasta aquella que nos trataba de la mejor de las formas. A veces, me sorprendo a mí misma recordando frases o gestos que repetían sin cesar y puede que no se dieran cuenta, pero en algún momento de nuestra vida los profesores nos han marcado. Andrea López Opino que, si un maestro te marca (en el buen sentido), es porque , de una forma u otra, te transmite la pasión que siente por la asignatura que enseña. Algo a tener en cuenta es que muchos estamos estudiando diferentes áreas para decantarnos por una en un futuro; estamos descubriendo lo que nos gusta y ver a una persona experta en el Nº 1 JUNIO 2021

tema que te contagia sus ganas y te hace querer saber más es de gran ayuda. Marina Redondo Le encantaba enseñar, tanto que diría yo que era su pasión, era muy empática y, por eso y por su personalidad, provocaba que en clase hubiera un muy buen ambiente de tranquilidad y de que todos éramos iguales: la profesora y nosotros los alumnos. Intentaba hacer que todas las clases fueran muy prácticas y también nos contaba anécdotas y debatíamos sobre temas bastante actuales. Nos contaba sus opiniones, su punto de vista, y nosotros le contábamos las nuestras y debatíamos. Siempre respetaba nuestra opinión y nosotros la suya por esto nos divertíamos y además aprendíamos de bastantes cosas diferentes y de temas de los que no sabíamos nada. Le podías preguntar dudas que Página 3


tuvieras sobre la clase, cosas personales, etc. porque todo eso lo mantenía en secreto y además te daba consejo en lo que podía. Alejandro Gómez El buen profesor debe impartir sus clases de una forma adecuada al contenido de la asignatura, al entorno en el que se encuentra, es decir, la clase y a la edad de sus alumnos. Por ejemplo, dar las clases de una forma dinámica ayuda a que los alumnos no pierdan el hilo, pero no es lo mismo la dinámica que se puede seguir en una clase de Historia que la de la clase de Matemáticas. Rosa Martín Sobrino Un elemento fundamental es tener paciencia, pues entiendo y coincido en que lidiar todos los días con adolescentes no debe de ser fácil; conviene también que se esfuercen en tener una relación cercana (aunque siendo conscientes de que esta confianza tiene un límite) con el alumnado, que nos escuchen y entiendan, que intenten beneficiarnos todo lo posible (al fijar fechas de exámenes, al barajar las posibilidades de hacer una recuperación, por ejemplo) y que no nos exijan más esfuerzo del que ellos hacen. Con esto último, me refiero a que no se demoren demasiado con las correcciones, siempre que sea posible, claro. Pero al igual que nos imponen fechas de entrega, deberían intentar ponérselas también a sí mismos. Lucía López Deben respetar al alumnado si quieren el respeto de los mismos. Tener paciencia y dedicación con los que lo necesitan ya que si no nadie aprende nada y, por último, hay a algunos que les gusta la enseñanza, es su vocación, pero están más preocupados por demostrar lo mucho que saben que en que sus alumnos aprendan. También hay algunos que lo único que hacen es fastidiar al alumNº 1 JUNIO 2021

nado; asimismo hay algunos que deberían imponerse más a las clases, ya que hay alumnos que no los respetan, pero los profesores ni siquiera se imponen porque no les importa mucho la clase. Isabela Aguedo Un mal profesor es aquel que no respeta a sus alumnos, abusa de su poder, al llegar a clase no saluda y comienza a explicar. Laura Calvo Pienso que son “malos profesores” porque no les gusta lo suficiente la enseñanza. Creo que no debe de ser del agradado de nadie trabajar de algo que igual no le apasiona pero, a veces, no es tanto lo que queremos sino lo que debemos, ya que, dependiendo de cómo miremos las cosas, la perspectiva cambia. No te tiene por qué encantar tu trabajo pero deberías hacer que fuera más ameno para tus alumnos, ya que una parte de su futuro está en tus manos. Marina Díaz Un buen profesor o profesora debería poder enseñar su asignatura de manera que los alumnos pudieran aprenderla bien, para lo

cual hay varias estrategias. A algunos les saldrá bien y a otros mal. Eso depende de la persona. También debería ayudar a los que les cuesta un poco la asignatura. No debería Página 4


mandar muchos deberes y solo mandarlos cuando sea necesario. Rosa Martín García En mi vida me he encontrado con pocos malos profesores, pero sí que alguno que otro parece que iba a clase a pagarla con los alumnos, sin atender las dudas del alumnado, y creo que el trabajo de profesor es un trabajo vocacional y, que, si uno se dedica a ejercer esta profesión, debe tener un mínimo de interés, ya que es responsable de la formación de cientos de alumnos. Adrián Cañada En mi opinión, un buen profesor tendría que ser aquel/aquella que supiera entender a sus alumnos; no creo que siempre sea fácil porque también debe haber una disciplina y, por supuesto, todo tiene su momento, no siempre tiene que ser todo risas, pero nosotros los alumnos agradecemos mucho que los profesores traten de entendernos y por ejemplo, en épocas de exámenes, que nos intenten animar o intenten no agobiarnos mandándonos mucha tarea. También un buen profesor no es aquel que te echa la bronca cuando algo te sale mal o te hace sentirte tonto/a al respecto. Es cierto que hay que estar atentos y que debemos estudiar si queremos buenos resultados, pero yo creo que nosotros, o por lo menos yo, nos frustramos cuando no nos sale algo y encima el profesor te lo echa en cara diciéndote que los has hecho mal, que hay que pensar y que hay que estudiar, eso desanima mucho. Claudia Andrés Los profesores influyen mucho en los alumnos. Gracias a la influencia de algunos puedes llegar a odiar o ser un apasionado de su

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asignatura, puedes llevar un curso bueno o puedes sentirte agobiado en cada clase que tienes con él. Vega Nunes Un buen profesor hace que, cuando llegue el momento de dar la asignatura o estudiarla en casa, me sienta aliviada porque sé que no voy a frustrarme sintiendo que solo estoy perdiendo el tiempo. Nayra Torres Esto me ha hecho darme cuenta de que no todos los profesores son iguales, de que cada profesor tiene sus técnicas y que no todos son como los que tú consideras “buenos profesores”. Te das cuenta de que te vas a encontrar de todo en la docencia, todo tipo de profesor y miles de maneras de explicaciones respecto a una misma cosa y eso te hace aprender mucho más y te ayuda a escoger la que mejor te va a ti. Paula Garrido A lo largo de mi etapa como estudiante, mis encuentros con los profesores han sido variados. Considero haber tenido muy buenos profesores y otros, en cambio, hacían su trabajo de manera nefasta. Toma Sirbu

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En blanco ¿POR QUÉ ODIAR LA RUTINA PUDIENDO AMARLA? Seguro o que hay días en los que las sá sábanas se te quedan pegadas, en los que no desea desea-rías volver a ese sueño cortado o en los que atrasas la alarma cinco minutos más para aprovechar más tiempo de descanso. Después de todo esto, te levantas malhumorado y más todavía sabiendo que dentro de unas horas vas a estar agua aguantando a todos los profesores en sus aburridas clases. Al fin y al cabo es tu rutina diaria, lo que implica que vas a pasar casi nueve meses de tu año viviendo esta monotonía. ¿Por Por qué no ca cambiar esa actitud de pesimismo al levantarte por una gran sonrisa que muestre que ese día pu puede traer cosas nuevas que no tiene el día anterior? Estoy segura de que cada día vives algo nuevo, aprendes algo nuevo, alguien te sorprende o incluso te decepciona y ahí es cuando ves que la rutina no es tan rutina como realmente piensas. ¿Por qué no cambiar ese concepto de rutina por días semejantes con pequeños det detalles nuevos? ¿Por qué no hacer de cada día otro diferente al anterior? LO APRENDIDO ES GANADO

Pensarás que es una tontería levantarte cada mañana para escuchar seis horas diarias continuas de asignaturas de las cuales seg seguro que alguna detestas, ¿verdad? Preferirías Nº 1 JUNIO 2021

quedarte durmiendo, jugando a la play o escuchando música en vez de aguantar esas largas horas en el instituto. Pero realmente sin esas seis horas de cada día, es muy posible que no supieses lo que significan esas canciones que tanto te gustan y que todos los días escuchas, tu canción favorita, tal vez lo sea por su letra o por su ritmo. Pero, ¿cre¿cr es que sabrías eso si nunca hubieras ido al instituto? Aunque e te parezca un aburrimiento o una estupidez muchas de las cosas que estudias, te forman para tu vida, para saber jugar a ese juego de mesa que te regalaron por Navidad o para buscar una estrategia y ganar a tu amigo que está detrás de la pantapant lla. Así que disfruta aprendiendo aprendi y aprenderás ganando. Claudia Torres. 2B3 Página 6


Sobre la politización del movimiento feminista

Desde los comienzos de la lucha en pos del sufragio femenino, ya en el siglo XIX, se han mediatizado críticas muy diversas respecto al movimiento feminista. Estas críticas no comenzaron realmente a la par que la reivindicación del derecho al voto de la mujer, vienen de mucho más atrás, desde que las mujeres comenzaron a exigir poder participar en el mundo laboral o vivir solteras, sin necesidad de someterse al yugo de un marido o un padre que coartara su libertad. Ya entonces se las menospreció y se las ridiculizó, apoyándose en la argumentación de que las mujeres eran seres endebles y emocionales. Donde ha habido una mujer que se ha rebelado contra el orden establecido, ha habido censura y exclusión social. La mayoría de estos intentos por quitarle valor a la lucha feminista son los tópicos que acostumbramos a oír cada vez que nos manifestamos; que el machismo es cosa del Nº 1 JUNIO 2021

pasado, que si comparamos nuestra situación social con la de mujeres en otras partes del mundo deberíamos sentirnos agradecidas, conformarnos. Que los hombres siempre van a ser hombres, y que hay que disculpar las agresiones sexuales si estaban en un estado de ebriedad cuando se cometieron. Boys will be boys. Sois las mujeres las que no deberíais llevar ropa ajustada, las que no debéis andar solas de noche, las que no deberíais emborracharos de fiesta. “¿Qué llevaba puesta la víctima?” Es vuestra responsabilidad que no os agredan, que no os pase nada. Pero tampoco es lícito que digáis que le tenéis miedo a los hombres. Es injusto. No todos son iguales. Y es cierto que no lo son, pero muchos callan al ver la violencia cotidiana. O simplemente prefieren no fijarse, no escuchar. No conferirle importancia. Deshumanizar la figura femenina a través de los medios de comunicación, convirtiéndola en únicamente un interés romántico o sexual supeditado a un protagonista masculino. Cosificándola, sexualizándola, acallándola. Formas invisibilizadas de violencia. Podría ser interesante ahondar más en estas cuestiones, pero el objetivo de este artículo es tratar uno de los reproches más populares que se está haciendo constantemente a nuestro colectivo. La crítica, expuesta de forma sencilla, es que meter el feminismo en política va a arruinar todo lo que tiene de bonito el movimiento y de alguna manera lo va a convertir en algo monetizable. Esta crítica al feminismo se basa en la conjetura de que los movimientos sociales se Página 7


deben quedar donde comenzaron: en las calles. Se dice que de otra manera, si llegan a involucrar al gobierno, es probable que se corrompan y pierdan su esencia de lucha popular. Es cierto que esta, como tantas otras, es una reivindicación que le pertenece al pueblo, a la gente de a pie. Pero resulta bastante obvio que lo que busca cualquier intento de lucha social es, claramente, cambiar sus condiciones de vida. Pensar que este cambio puede realizarse solo en las calles, sin involucrar a la política, es idealista e ingenuo siendo amables. Cualquier revolución busca cambiar la ley, ya que aún en el improbable caso de que se consiguiera concienciar a toda la población sobre el problema que se reivindica, sigue existiendo la cuestión de que hay personas que nacen con ciertos privilegios sociales que no se pueden obviar ni alterar a corto plazo. Una persona blanca nunca tendrá que enfrentarse a la violencia del racismo, con lo cual tiene un privilegio. Una persona heterosexual nunca tendrá que enfrentarse a la homofobia, con lo cual tiene un privilegio. Solamente a través de la ley combinada con los movimientos de reivindicación se puede intentar subsanar estas diferencias sociales y redistribuir de forma equitativa el poder en la sociedad. Las leyes determinan las sociedades. Un ejemplo muy claro de ello es la paulatina aceptación (aunque en algunos casos, reticente) que se dio en España del matrimonio homosexual desde que aprobaron la ley que lo permitía, el 2 de julio de 2005. Que exista una ley como esa permite que se normalice y se descriminalice el matrimonio entre personas de un mismo sexo a ojos de la sociedad, y es, por tanto, una parte importante de la lucha contra la homofobia. Por esto digo que la concienciación por cuenta propia puede tener Nº 1 JUNIO 2021

influencia, pero sin leyes que la respalden, sin autoridades estatales, es complicado mantener el cambio. Por supuesto, a muchas personas no les preocupa realmente que el movimiento se vaya a corromper al politizarse. Lo que les preocupa es que el movimiento gane poder. Encuentro que hay muchas personas que se sienten amenazadas ante la lucha feminista, ya que es una corriente que busca eliminar la desigualdad de género y desarticular el patriarcado. Y como cualquier estructura social injusta, siempre va a haber un colectivo dentro de la misma que se ve beneficiado por tal situación de desigualdad. En este caso, lo que resulta amenazante del feminismo es la posibilidad de perder esos privilegios de los que goza el género masculino a expensas de las mujeres. Privilegios, que no derechos. El problema con esta distinción es que cuando vives toda tu vida con un privilegio, acabas por considerarlo un derecho, y cuando te lo intentan arrebatar, te sientes como si estuvieran coartando tu libertad, aunque no sea así. Algunos privilegios que han tenido los hombres a expensas de las mujeres hasta hace pocos años, han sido cosas como la

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que originó el movimiento #MeToo en 2017, es decir, la posibilidad de acosar y agredir sexualmente a mujeres en su puesto de trabajo aprovechándose de una posición de superioridad laboral y social, ya que las mujeres agredidas no solían salir bien paradas en caso de que se atrevieran a denunciar. No solo perdían así su puesto de trabajo, si no que se enfrentaban (y se enfrentan) a un sistema legal corrupto fácilmente manipulable por hombres con influencia mediática y económica. Las chicas podían perderlo todo y enfrentarse a la posibilidad de ser vilipendiadas públicamente en el probable caso de que su demanda fuera desestimada, haciéndoles quedar como mentirosas. Otros privilegios más cotidianos que tienen los hombres en España pueden ser la posibilidad de tener varias parejas sexuales sin que por ello se les mire como objetos sin valor, el no sufrir acoso sexual callejero diariamente y el no tener que estar constantemente preocupados por si van a ser víctimas de una violación o agresión sexual por parte de algún conocido. La Delegación del Gobierno contra la Violencia de Género nos proporciona las alarmantes estadísticas de que el 57,2% de las mujeres ha sufrido violencia por su género y dos millones ochocientas mil mujeres han sufrido violencia sexual en España, en el 99,6% de los casos perpetrada por un hombre, y en un 60,9% de los casos ese hombre siendo un familiar o amigo. Nº 1 JUNIO 2021

Hay que tener también en cuenta que se estima que solo el 40% de las víctimas reconocen haber sufrido dicha violencia, y que únicamente un 8% de ellas presenta una denuncia. Y, entrando en otra de las grandes críticas al movimiento feminista, añado que solo hubo siete denuncias falsas por violencia de género de las 168.057 presentadas durante 2019. El feminismo, desde sus orígenes, ha sido un movimiento político. Desde los esfuerzos de las sufragistas en todo el mundo para cambiar la ley que no les permitía votar, a las mujeres que lucharon en España hasta que en 1983 se les permitió el acceso al aborto en condiciones dignas. Siempre se ha luchado por crear un código legal justo y beneficioso, pero justo para todos, no solo para aquellos que redactan la ley. Decir que politizar el feminismo implica corromperlo es únicamente una manera más de tratar de frenar su avance, de relegarlo a un plano más manejable, más cómodo para aquellos a los que nuestro silencio les viene bien. Pero ya no nos vamos a callar, eso es un hecho. Les guste, o no. Sofía Danailov Esteban. 2B6 Página 9


Una forma diferente de aprender Durante el curso pasado, que hemos estado confinados, a todos nos ha tocado adaptarnos al ritmo de unas clases a distancia en las cuales el contacto con otra gente era inexistente y vivimos una extraña sensación de desconexión con las clases que, aunque necesarias, se nos hacían todas cuesta arriba. Vivíamos una educación diferente.

podéis imaginar por el nombre, no está enfocado a adolescentes sino a niños menores de 3 años, algo parecido a una guardería.

Pero, ¿qué pasaría si existiese un modo de educación diametralmente opuesto a la educación telemática que hemos vivido? Una educación cercana, en contacto con la naturaleza y con un ritmo que se adaptase a nosotros y no al revés. Pues bien, eso, se conoce como una madre de día, y como os

Y vosotros, ¿qué opináis de un modelo educativo así? ¿Os gustaría haber recibido este tipo de educación en un sitio como este? ¿Creéis que esto se podría adaptar a nuestra edad?

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Las madres de día son educadoras profesionales, que, educan en su casa a un grupo de hasta cuatro niños, proporcionando una enseñanza muy personalizada para los primeros años de vida de los más pequeños. En estos lugares, los niños aprenden competencias como cuidar un huerto, cuidar otros animales y, en general, a desarrollar su creatividad e interés por aprender.

Samuel Bajo. 2B1

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Carta a un militar español Esta carta fue la seleccionada para representar a nuestro instituto en la 8ª edición del concurso “Carta a un militar español”, dedicada, en esta ocasión a la Operación Balmis., activada a partir de la declaración del estado de alarma a causa de la COVID-19el 14 de marzo de 2020, y que requirió la adopción de medidas inmediatas y eficaces en todo el territorio nacional por parte de nuestras Fuerzas Armadas. Alma Entregada Desconocido y querido militar: Sé que habrá muchos jóvenes como yo que no ven nada positivo en tu trabajo, pero siempre haces todo lo posible para dar un buen futuro al país y a los que vivimos en él. Nunca me entró en la cabeza la forma en la que entregas tu cuerpo y alma por nuestro país y nuestra gente. Necesito pedirte disculpas y darte las gracias: Pedirte perdón por haber tenido una idea negativa de tu oficio, de tu esfuerzo, por no haber sabido entender tu entrega al pueblo español. Cuando me pongo a pensar en cómo es tu día a día, solo se me pasan por la cabeza los riegos que corres. Yo tendría miedo en confiar a alguien algo tan valioso como mi propia vida. Por eso tú y todos tus compañeros sois héroes. Estoy agradecida por todo vuestro

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esfuerzo durante esta época tan difícil, por lo que habéis hecho en el país con la operación Balmis desde el 15 de marzo hasta ahora. Cuando pienso en militares o veo imágenes, veo a auténticos héroes, personas que entregan sus vidas a cambio de una paz y una felicidad nacional. Me emociona ver tanta responsabilidad y solidaridad en hombres y mujeres como vosotros. Tú, que tienes la función de defender a todo un país y sobre todo a tus seres queridos, eres la persona que yo elijo para que me defienda; gracias por darnos una unión nacional, un país que querer y proteger, y sobre todo unos vecinos a los que ayudar. Gracias por dar vuestra vida día a día, por unirnos, protegernos y cuidarnos. Gracias por entregar tu alma. Sara Hernández. 4E3

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La situación crítica de nuestro hogar Este texto ha sido galardonado con el 3er premio del concurso “El cambio climático y el cuidado del medioambiente”, organizado por Club Rotary Salamanca Plaza Mayor, destinado a generar conciencia colectiva sobre la importancia de trabajar incansablemente para limitar el nocivo y dramático impacto del cambio climático sobre la presente y futuras generaciones

Primero de todo, ¿qué es el medioambiente? Muchos dirían que es sinónimo de ecología o reciclar, pero no, es aquello que nos rodea, todo lo que tiene vida, insectos, árboles, animales... Y es importante cuidarlo, algo que nos han dicho muchas veces, pero no conseguimos llevar a la práctica. ¿Pero por qué hay que cuidar el medioambiente? ¡Bien simple! Es nuestro hogar. Si no lo cuidamos no tendrás agua que beber o un suelo por el que caminar. Nunca mejor dicho, no hay un planeta B. Otro error muy común es pensar que lo negativo es el efecto invernadero, pero no, este proceso nos beneficia ya que se encarga de mantener al planeta con una temperatura de 15ºC ya que, si no existiera, esta sería de -18ºC. El problema es que la quema de combustibles fósiles, como el carbón y el petróleo y la sobreexplotación y la deforestación provocan un gran aumento del uso de las energías no renovables. Estas tres cosas hacen que se emitan gases Nº 1 JUNIO 2021

artificiales a la atmósfera, lo que se conoce como calentamiento global. Además del aumento de las temperaturas, esto trae consigo unos efectos secundarios llamados cambio climático. Un ejemplo de esos efectos es el deshielo de los polos que provoca el aumento del agua de los océanos. Pero, ¿por qué es perjudicial el aumento del nivel del mar? En mi opinión destacaría dos factores fundamentales. La destrucción de los ecosistemas de los polos ya que animales como los pingüinos o los osos polares se quedan sin hábitat porque sus glaciares se derriten. El segundo problema que nos afecta más directamente es la inundación de zonas costeras. En España sería la costa atlántica andaluza y Barcelona principalmente. En el resto de Europa ciudades emblemáticas como Venecia quedarán sepultadas bajo el agua al igual que Londres. En América las desafortunadas serían Nueva York, Miami, Montevideo y Río de Janeiro. Según National Geographic esto ocurrirá en 5000 años por la subida de 66 metros el nivel del mar. Para evitarlo se necesitaría un plan de freno de emisión de CO2. Todos nos hemos tenido que echar crema solar para eso que nos dicen de “protegernos del sol”. Para ser exactos esa crema nos protege de las radiaciones solares: UVB y UVA. Pero también existe la capa de ozono Página 12


que tiene una función parecida. Igualmente nos protege, solo que de otro tipo de radiación, la UVA, que es la más dañina. El problema, otra vez, es la contaminación que está provocando agujeros en dicha capa y así se pueden filtrar la UVC que puede afectar a nuestra piel. Otro de los motivos para cuidar nuestro planeta. Para frenar todo esto hay que empezar con medidas estructurales ya que esto es un problema de raíz. Empezando por educar en las aulas ¿Cómo podemos saber los adolescentes y los niños qué debemos hacer sin tener una asignatura que trate de esto? Sí, hay alguna charla de vez en cuando pero no es suficiente para esta carrera a contrarreloj. Asignaturas como tutoría o ciencias como las naturales, la biología o la química podrían empezar a incluir temario relacionado. Además de horas de clase es también actitudes muy sencillas como entregar trabajos online y no en papel o comenzar a hacer exámenes orales, que, además, desde mi punto de vista, es mucho más positivo para el alumnado. Por eso, no hace falta gastar tanto papel en trabajos y menos a una sola cara, ¿es tan preocupante que un folio esté escrito por las dos caras? He de recalcar que es algo que a todos nos cuesta, empezando por mí. Evitar consumir plástico o papel innecesarios es difícil porque vivimos en una sociedad plenamente consumista por lo que es uno de los principios que hay que abordar para poder tener un planeta y una vida sostenibles. Entonces, la pregunta que debemos hacernos es: ¿es compatible nuestra forma de vida actual con una sociedad sostenible? Muchos nos hemos planteado esto muchas veces. ¿Es el capitalismo compatible con la ecología o la sostenibilidad? Grandes activistas del medio ambiente y en contra del

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cambio climático afirman que hay que abolir el capitalismo y comenzar una vida cero consumista y cero derrochadora para poder frenar el cambio climático. Muchos podrían decir que es una opción bastante radical, pero es lo que está sucediendo Actualmente con nuestro planeta es una situación bastante crítica y hay que tomar medidas extremas. Pero, sin llegar a dicho punto, y teniendo la oportunidad de reconstruir nuestro planeta después de la horrible pandemia que estamos atravesando, podemos reconstruirlo más sostenible y más

eco-friendly. Por eso las ayudas de la Unión Europea puede ser una gran oportunidad para España. El plan del Gobierno es destinar las ayudas en un 39% para una transición ecológica, ¿pero en qué van a consistir exactamente? Por ejemplo, para aprovechar mejor las energías renovables en domicilios y edificios además de una movilidad sostenible para apoyar a la creación de automóviles eléctricos o menos contaminantes que los tradicionales. Pero... ¿es esto suficiente o esto tiene que ir acompañado de una gran concienciación social? Eduardo Belver. 3E2

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LA GACETILLA En esta sección vamos a divulgar un montón de conocimientos:

¿Qué es la FCT? ¿LA FCT? ¿QUÉ ES? ¡¡AHHHH!!… LAS PRÁCTICAS EN EMPRESAS. El módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo (FCT) consiste en un programa formativo que, con carácter obligatorio, deben llevar a cabo los alumnos de Formación Profesional para la obtención del título (en el caso del Lucía, los ciclos de “Gestión Administrativa” y “Administración y Finanzas”). Sus contenidos están organizados alrededor de actividades formativoproductivas propias del perfil profesional. Se desarrolla en las empresas y complementa la formación ya adquirida en el centro educativo mediante el conocimiento de los procesos productivos reales, donde el alumnado puede observar y desempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión. Además, evalúa la competencia profesional en una situación real de trabajo y favorece la inserción laboral (bastantes de nuestros alumnos han sido contratados después de sus prácticas).

ministrativo de todo tipo de empresas: asesorías, empresas comerciales, distribuidoras de electrodomésticos, clínicas, periódicos, Cámara de Comercio, administraciones de fincas, compañías de seguros, inmobiliarias, Centro aduanero, empresas de logística, de construcción, despachos de abogados…

El alumnado es orientado y asesorado por los profesores-tutores del centro educativo y por los tutores del centro de trabajo designados por las empresas colaboradoras. ¿En qué empresas hacen sus prácticas nuestros alumnos? En el departamento adNº 1 / JUNIO 2021

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¿Durante cuánto tiempo? Un trimestre, de forma continuada, después de haber superado las asignaturas (se llaman módulos) del instituto. Es decir, entre marzo y junio del segundo curso del ciclo. Jesús nos cuenta la experiencia de su período de prácticas: “Hice las prácticas del ciclo de “Gestión Administrativa” en una empresa distribuidora. Mis tareas fueron archivar, hacer fotocopias, contabilización de facturas, control de bancos, subir publicaciones y organizar la información de la página web de la empresa, atendía el chat, etc. El trato era cordial y profesional, intentaban enseñarme lo máximo posible de cada departamento, como a un trabajador más de la empresa.

En este momento estoy ampliando estudios, cursando el ciclo superior de Administración y Finanzas” El período de FCT es muy valorado por los alumnos, ya que, además de su formación en el quehacer diario de la empresa, les abre la puerta al mundo laboral. A causa de la pandemia el curso pasado se suspendieron las prácticas lo que supuso para todos, y principalmente para los alumnos, una gran decepción. En este momento, pese a nuestros temores iníciales, la FCT se está desarrollando con normalidad, teniendo en cuenta todas las medidas sanitarias establecidas. El instituto Lucía de Medrano agradece la colaboración de todas aquellas empresas que acogen a nuestros alumnos, especialmente en esta difícil situación. Elisa Luengo y Consuelo Galas

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Salud y matemáticas

¿Cuántas veces nos preguntan en clase de matemáticas: “profe, ¿y esto para qué sirve?”?

pendientemente de que se hayan hecho menos pruebas por eso del llamado “efecto del fin de semana” o por el motivo que sea.

Pues eso, en estos tiempos de pandemia, ¿para qué sirven las matemáticas? La respuesta no puede ser más rotunda: ayudan a describir, predecir, combatir, controlar…Que son imprescindibles, vaya.

Pero si hay un dato fundamental en toda enfermedad infecciosa es el impacto que tendrá sobre la población. Y ahí es donde entra el número básico de reproducción, R0. Supone, en promedio, el número de contagios nuevos que cada persona infectada es capaz de generar.

“Tasa de contagios y de positividad de las pruebas, crecimiento exponencial, pico de la pandemia, aplanar la curva, índice reproductivo”. Son solo algunos de los conceptos que se han colado en nuestras vidas y que seguro nuestros alumnos son capaces de explicar a partir de sus conocimientos matemáticos. Así, hasta los más jóvenes se manejan ya con la magia y la belleza de las proporciones y entienden qué significa que la tasa de contagios se sitúa en España en 150 casos por cada 100000 habitantes. Pero claro, todos vemos que el número de casos detectados depende del número de pruebas diagnósticas que se hagan (menos pruebas, menos casos; evidente, ¿no?). Pues entonces vamos a buscar la tasa de positividad, es decir, las pruebas que dan positivo en función de las realizadas. Si ese número es ahora del 8%, por ejemplo, y vemos que hace unas semanas era del 9%, pues eso, que estamos un poco mejor, indeNº 1 / JUNIO 2021

Vamos, que describe algo así como el potencial de la enfermedad; qué magnitud puede alcanzar. Los estudios realizados hasta ahora determinan que el índice de reproducción del virus SARS-CoV-2 y, por tanto, de la enfermedad asociada a él, COVID-19, es alrededor de 2,68. ¿Qué quiere decir esto? Bueno, en primer lugar, como sabemos que ver un número decimal o una fracción puede provocar en nuestros alumnos un cierto desasosiego, vamos a suponer que ese número de reproducción es de 3. Ahora supongamos que tenemos a un “paciente cero” infectado por el virus. Si esa persona entra en contacto con otras personas, en promedio infectará a otras 3. Análogamente, cada una de esas 3 podrían infectar a otras 3 (ya van: 1 + 3 + 9, es decir: 1 + Página 16


3 + 32 = 13). Si seguimos, en circunstancias similares, en el siguiente paso tendríamos: 1 + 3 + 9 + 27, es decir: 1 + 3 + 32 + 33. Y así sucesivamente. El esquema sería algo así:

TEMÁTICOS, que permiten predecir la evolución de la pandemia. Los modelos que se utilizan en epidemiología son muy similares e igualmente efectivos en otras situaciones, solo es necesario modificar algunos parámetros. Son perfectamente aplicables en otros ámbitos (economía, geografía, biología, sociología…)..Una vez más, “la magia de las matemáticas”. El modelo matemático más utilizado actualmente se conoce como SIR. Estas siglas hacen referencia a los tres estados en que se clasifica a los individuos de una población de tamaño N:

Seguro, ya hace rato que lo veíais venir: esto es lo que en matemáticas llamamos progresión geométrica. Y por eso (aunque hay más motivos), se habla tanto de un crecimiento exponencial en el número de contagios. Por comparar con otros virus: la gripe estacional se sitúa entre 0,9 y 2,1. Y uno de los números de reproducción básicos más altos es el del sarampión, que se sitúa entre 12 y 18. Curioso, ¿verdad? Porque no hemos escuchado nada de grandes brotes de sarampión. ¿Será por las vacunas que nos ponen de pequeñitos? Ahí lo dejamos; por ahora. La medida de este valor R0 no es fácil, pues depende de muchos factores. Pero lo que sí nos dicen las matemáticas, como ahora intentaremos esbozar, es que cuando es menor que 1, la enfermedad no se propaga de forma tan extrema. Así, hablamos de pandemia cuando este índice básico es superior a 1. Llegados a este punto, es el momento de introducir la idea de los MODELOS MANº 1 / JUNIO 2021

S: “Susceptibles” - Todos los individuos que pueden contraer la enfermedad pero aún no se han contagiado. I: “Infectados” – Individuos que han contraído la enfermedad. R: “Recuperados” – Individuos que contrajeron la enfermedad pero ya no la transmiten.

En realidad, este modelo no se ajusta completamente a la situación de pandemia por COVID-19, ya que en el grupo de “infectados” habría que diferenciar entre infectados e infecciosos; vamos, que habría que tener en cuenta a los “asintomáticos”, una de las variables más complicadas de determinar en la contención del virus. Pues bien, en ese caso, que ya se ha contemplado aunque no nos vamos a detener en ello, se trabaja con el modelo SEIR, que incluye un estado intermedio denotado por E (abreviatura de “expuesto”). Página 17


Bien, siguiendo con el modelo SIR, comenzamos suponiendo que el número individuos de la población permanece constante, es decir: S + I + R =N. Además, suponemos que un susceptible contrae la enfermedad al entrar en contacto con un infectado y cada infectado tiene la posibilidad de infectar a un número de susceptibles (ya anda por aquí el R0). Por supuesto, de todos los infectados, una proporción de ellos va pasando al grupo de los recuperados. Así, por resumir, tenemos las funciones S(t), I(t) y R(t), que representan, respectivamente, la fracción de individuos susceptibles, infectados y recuperados en el transcurso del tiempo. Y los parámetros: β = tasa de infección α = tasa de recuperación. (Ya sabéis lo que nos gustan en matemáticas las letras del alfabeto griego; es que los griegos fueron muy importantes, ahí tenéis a Pitágoras y compañía). Bueno, pues ahora que no cunda el pánico, pero resulta que la forma en que se propaga el virus está asociada a un sistema de ecuaciones diferenciales en el que intervienen estas funciones y parámetros que acabamos de indicar. Vamos a escribirlo aquí: 𝑑𝑆(𝑡) = −𝛽𝑆(𝑡) ∙ 𝐼(𝑡) ⎫ 𝑑𝑡 ⎪ 𝑑𝐼(𝑡) = (𝛽 ∙ 𝑆(𝑡) − 𝛼) ∙ 𝐼(𝑡) 𝑑𝑡 ⎬ 𝑑𝑅(𝑡) ⎪ = 𝛼 ∙ 𝐼(𝑡) ⎭ 𝑑𝑡

¿Cómo os habéis quedado? A ver, que nuestras chicas y chicos de Bachillerato sí que van a captar al menos la idea.

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Una ecuación diferencial no es más que una ecuación matemática en la que se relaciona una función con alguna o algunas de sus derivadas. (“Vaya, las que faltaban”, estaréis pensando, y con toda la razón). Y ya sabemos que las derivadas nos hablan del comportamiento de las funciones: Si la derivada es positiva, la función crece y si es negativa, la función decrece. ¡Ni siquiera necesitaríamos conocer las funciones, basta con estudiar el comportamiento de sus derivadas para poder describirlas! Parece claro que la función I(t) debe aumentar tanto como disminuya S(t) y disminuir tanto como aumente R(t). En los primeros momentos de la evolución de la enfermedad, los infectados aumentan rápidamente, a la vez que disminuye la proporción de susceptibles. Por supuesto, también aumentan los recuperados, aunque a velocidad inferior. Más adelante, al ir disminuyendo el número de susceptibles (por haber sido infectados o ya recuperados), la función I(t) empezará a decrecer y la de recuperados, R(t) seguirá creciendo. Claro, si I(t) pasa de ser creciente a decreciente, habrá pasado por un “pico”, es decir, matemáticamente hablando, un máximo de esa función. Recordemos que la suma de los tres estadios se mantiene siempre constante, N, por lo que, con el tiempo, R(t) se acercará al total de la población y tanto S(t) como I(t) se acercarán a cero. Por tanto, con el modelo SIR, se puede deducir que habrá un brote epidémico cuando la función I(t) crezca muy rápidamente, es decir, cuando su derivada sea positiva: (β ∙ S(t) − α) ∙ I(t) > 0 → 𝛽 ∙ 𝑆(t) ∙ I(t) − α ∙ I(t) > 0

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Como en los primeros pasos de la transmisión, el valor de I(t) será muy pequeño, podemos poner: β ∙ S(t) − α > 0 → 𝑆(𝑡) >

α β

Es decir, que la función de infectados, I(t), crece rápidamente cuando la función de susceptibles es mayor que ese cociente. Así que se producirá una epidemia en función del número de susceptibles más que del número de infectados. Es una conclusión muy interesante: para reducir el riesgo de pandemia hay que reducir el número de individuos susceptibles de ser infectados. Y por aquí vienen las medidas de contención para evitar riesgos de contagio. ¿Recordamos el R0, índice de reproducción básico? Pues resulta que: R = Con ello: Si R =

< 1, el individuo se recu-

pera antes de transmitir la enfermedad; por eso no hay riesgo de pandemia. Pero si R =

> 1, el individuo infectado transmite la

enfermedad antes de recuperarse y entonces se considera pandemia porque la propagación estará descontrolada.

dad. Así, llamemos p a la fracción de vacunados en la población. Esa fracción, ya sabemos, será un número entre 0 y 1 (entre no vacunar a nadie o vacunar a toda la población). Por desgracia, esa vacuna no puede llegar enseguida a todo el mundo. Teniendo esto en cuenta, ahora los susceptibles de ser infectados, S(t), son los que no hayan sido vacunados; es decir, nos interesa la expresión: (1 − p) ∙ S(t) Así que, en el modelo, solo tendremos que introducir esta expresión en las ecuaciones en el lugar de S(t). De nuevo, la función de infectados, I(t), crece rápidamente cuando la función de susceptibles es mayor que este cociente: S(t) >

α β(1 − p)

en el que ahora ya aparece el valor (1 − p) de los individuos no vacunados. Ya vamos acercándonos al desenlace… Si volvemos al índice de reproducción de la enfermedad: R =

y llamamos R

al índice

que se obtiene teniendo en cuenta la proporción de vacunados, resulta que: R = R ∙ (1 − p) Pero es que, como p es un valor entre 0 y 1, tenemos que 1 − p < 1, con lo cual: R < R .

Llegados a este punto, vamos con la parte de ánimo y esperanza: porque los modelos matemáticos también incorporan, y de qué manera, la variable de la vacuna.

(Se ha entendido, ¿no? Al multiplicar por un número menor que 1, obtenemos un valor más pequeño; eso es así, no le demos muchas vueltas). ¡Conclusión!: Al introducir la fracción de vacunados en el modelo, ¡el índice reproductivo baja!

Vamos a introducir en este modelo SIRla existencia de una vacuna contra la enfermeNº 1 / JUNIO 2021

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Vamos, lo que todos sabemos ya: con una vacuna, el índice de reproducción del virus será menor. ¡Pero es que los modelos matemáticos lo demuestran!

todos. Así que vamos a igualar a 1, que sería el límite aceptable, y obtengamos el valor de p que deseamos para la inmunidad del grupo: β ∙ (1 − p) =1 α

α α → 1− β β 1 Es decir: 1− = p

→ 1−p =

=p

Así, con soltura y elegancia, concluimos que: p = 1 −

Evolución de S(t), I(t) y R(t) teniendo en cuenta una fracción de vacunación. La gráfica arriba corresponde al 30% de población vacunada. Abajo, al 70%. (En línea discontinua, el nivel máximo de afectados sin vacunación)

Y aún hay más: ¿qué es eso de la inmunidad grupal o “inmunidad de rebaño”? ¿Y por qué nos hablan de llegar a inmunizar a un 70% de la población para alcanzar esa inmunidad? Pues sí, más matemáticas. Y de las fáciles, de esas que sabemos todos, de coger una ecuación y darle vueltas hasta que encontramos el valor de la incógnita. Retomamos la expresión del índice reproductivo teniendo en cuenta la fracción de vacunados: R =

β ∙ (1 − p) α

Sabemos ya que lo fundamental es que este valor se mantenga por debajo de 1 para considerar controlada la transmisión. Vale, pues podíamos resolver la inecuación correspondiente, pero no, tampoco nos vamos a liar, que eso de “inecuación” ya no nos suena a Nº 1 / JUNIO 2021

Pues ya está, lo tenemos. Recordemos que habíamos fijado el índice de reproducción del virus SARS-CoV-2 en 3 (aproximadamente). Hagamos entonces un cálculo de valor numérico de ésos que aparecen tantas veces en nuestras tareas matemáticas: p= 1−

1 2 = ≅ 0,6666 … 3 3

Se debe alcanzar ese umbral de personas vacunadas, aproximadamente un 66,6%, para obtener la inmunidad grupal que asegure que la enfermedad pueda estar bajo control. Vale, así redondeando, hablamos del 70%. Pero ya vemos que, una vez más, ese dato nos lo proporcionan las matemáticas. Y ya que estamos con el tema de las vacunas, habrá que tener previsto un modelo para su distribución: diseño de la cadena de suministro, coste, tiempo de entrega, capacidad de almacenamiento, disponibilidad de embalajes y equipos… Lo mejor para organizarlo: más matemáticas. Al menos una parte de estas matemáticas las manejamos en Bachillerato, en la modalidad de Ciencias Sociales: la Programación Lineal. Eso de resolver situaciones en las que se quiere maximizar o minimizar una función (la

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“función objetivo”) que está sujeta a determinadas limitaciones (las “restricciones”). Claro, en clase nos manejamos con problemas ”pequeñitos”, con dos variables y unas cuantas restricciones; y la distribución de las vacunas es de tal envergadura que necesitará variables y restricciones “a lo grande”. Pero, vamos, que el planteamiento del problema es el mismo. Cuando escribimos estas líneas, no sabemos mucho de la planificación que se está llevando a cabo en la distribución de las diferentes vacunas. Pero sí podemos poner un ejemplo muy cercano y valioso. Hace unos años, un grupo de matemáticos especializados en Investigación Operativa de la Universidad de Valladolid desarrollaron un programa informático que permite incrementar la eficiencia de la asistencia sanitaria en Castilla y León. Son modelos matemáticos que ayudan a solucionar problemas complejos sobre recursos humanos y materiales, permitiendo a la Administración planificar y tomar decisiones. Teniendo en cuenta aspectos de nuestra Comunidad como la extensión, dispersión y pirámide poblacional, estos modelos permiten maximizar la atención al ciudadano y minimizar costes.

vehículos de forma que se pudiera atender a la mayor cantidad de gente en el menor tiempo posible.

No nos vamos a extender más en este y otros ejemplos. Solo pretendemos despertar la curiosidad de algunos de vosotros. Y, sobre todo, que estas pinceladas ayuden a nuestros alumnos a comprobar que, en el recorrido por la Enseñanza Secundaria y el Bachillerato, se van esbozando ideas que en realidad son potentes herramientas susceptibles de ser aplicadas en una gran cantidad de situaciones, como es el caso de la realidad sanitaria actual. Lo aquí expuesto, a un nivel muy básico, es lo que dicen las matemáticas. Y, como ciencia exacta que es, no admite discusión. Otra cosa serán las interpretaciones que se hagan de las conclusiones. En nuestro caso, solo hemos recogido algunas ideas de entre todas las que aportan los excelentes matemáticos y divulgadores que hemos tenido el placer de leer, de los que os dejamos aquí la referencia. Bibliografía: GRIMA, C y BORJA, ENRIQUE F. (2017): Las matemáticas vigilan tu salud. Modelos sobre epidemias y vacunas

Concretamente, uno de los primeros problemas de optimización que resolvieron fue la ubicación de ambulancias en la región: se trataba de disponer un número limitado de

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LEÓN DE, MANUEL y GÓMEZ, ANTONIO (2020): Las matemáticas de la pandemia

¡Salud! y ¡Matemáticas! Dpto. Matemáticas

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Historia de las vacunas Hoy en día estamos constantemente oyendo hablar sobre vacunas. Algunos las critican, alegando que no se han probado lo suficiente o que no conocemos sus efectos secundarios. Sin embargo, lo cierto es que la vacuna es el arma más potente que tenemos frente a la expansión del coronavirus y es la que nos puede devolver los abrazos, los besos, los conciertos, los viajes con amigos, las noches de quedarse hasta las tantas o estar con nuestros mayores. Por el contrario, nadie nos puede devolver a esas personas que echamos de menos y que la pandemia se llevó, pero con la vacuna podremos evitar nuevas pérdidas e historias tristes y escribiremos la historia de cómo juntos superamos este difícil año y conseguimos nuestra ansiada normalidad. Por todo esto, una de las grandes preguntas es: ¿qué es una vacuna? Pues a continuación relataré brevemente la historia de estos fármacos, con el objetivo de arrojar un poco de luz sobre ellos.

Para ello, nos debemos remontar al siglo X, ya en esta época los médicos chinos experimentaban tomando material de las pústulas de los afectados de viruela para inmunizar a otros. El procedimiento era mucho más rudimentario que el actual, consistía en triturar las pústulas e inyectarlas por vía subcutánea (variolización). Este proceso se practicó durante siglos en India, China y África antes de Nº 1 / JUNIO 2021

llegar a los oídos de la Royal Society a comienzos del XVIII. A partir de este momento algunos aristócratas ingleses comenzaron a seguir este proceso de inmunización, hasta que Edward Jenner (conocido como el padre de las vacunas) comienza a estudiar la causa de que los granjeros, que a veces se contagiaban de la variante bovina de la viruela (menos virulenta), presentaran inmunidad frente a la viruela humana. Llegó a la conclusión de que la viruela vacuna era una variante atenuada del virus de la viruela humana, y que pasar la viruela bovina daba cierta inmunidad frente a la viruela humana. El 14 de mayo de 1796 vacunaba a su primer paciente, un niño al cual le inyectó el virus bovino. Pasado un tiempo, le inyectó el virus humano y se comprobó que el niño no tuvo ni un solo síntoma, estaba inmunizado. Una de los personajes que contribuyó a la expansión de las vacunas fue el español Francisco Javier Balmis, el cual llevó a cabo La Real Expedición Filantrópica de la vacuna entre 1803 y 1806, financiada y auspiciada por el gobierno español del momento. Fue la primera gran campaña mundial sanitaria. Su objetivo era que la vacuna de la viruela alcanzase todos los rincones del Imperio español, ya que la alta letalidad del virus estaba ocasionando la muerte de miles de niños. No solo procuró extender la vacunación de la viruela sino formar a médicos y sanitarios por toda Hispanoamérica y Filipinas. De su propio bolsillo y arriesgando Página 22


su vida, Balmis llevó la vacuna de la viruela a China

bert Calmette y Camille Guérin quienes entre finales del siglo XIX y comienzos del XX ene contraron el modo de atenuar los patógenos patógen tratándolos con métodos físico-químicos físico o mediante pases sucesivos en cultivo. Sin embargo, la implantación y aplicación de la vacunación no mantuvo una línea uniforunifo me. A la falta de adhesión de la población, que recurría curría a la medida preventiva solo so cuando la enfermedad alcanzaba un carácter epidémico, y ya era tarde, se añadían las dificultades en el abastecimiento constante del fluido vacunal.

El principal problema que se le planteaba a Balmis era cómo conseguir que la vacuna resistiese todo el trayecto en perfecto estado. La solución se le ocurrió al mismo Balmis, y podría denominarse transporte humano en vivo. Iría a bordo un grupo de personas no vacunadas. A dos de estas se les inocularía el virus y se los separaría del resto. Hacia el final del proceso patológico se les extraería líquido de sus pústulas, destinado a las siguientes guientes dos personas, y así sucesivame sucesivamente hasta llegar a Sudamérica. Gracias al trabajo de Balmis y Jenner, la vvacunación se extendió por el mundo, si bien aplicarla a otras enfermedades requirió un nuevo avance, ya que en el caso de la viru viruela la enfermedad bovina proporcionaba un patógeno atenuado, algo que no existía para otras infecciones. Fueron Louis Pasteur, A Al-

A lo largo de todo el siglo XIX, XIX confluyen diversos decretos, órdenes o leyes dirigidos a extender la vacunación nación contra la viruela. PeP ro nunca se llegó a hacer implícita la obligaoblig toriedad de la vacuna, por lo que no se ala canzaron coberturas de vacunación adecuaadecu das. Con la ley de Bases de Sanidad, en 1944, se declaró obligatoria la vacunación contra la viruela y la difteria en España, conco siguiéndose, en el caso particular de la virueviru la, su erradicación en 1954. Desde el descubrimiento de Jenner las vacuvac nas se han sofisticado a la vez que avanzaba la ciencia. Gracias a ella se han controlado numerosas enfermedades enfermedade como la difteria, la poliomielitis, la parotiditis, la rubeola… y ese peremos que de aquí a un tiempo la COVIDCOVID 19 pase a engrosar la lista de estas enferenfe medades. Pablo Caballero Reynolds. 2B3 2B Para más información se puede consulconsu tar en: http://proyectoavatar.enfermeriacomunitaria.org https://www.bbvaopenmind.com

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EL ACENTO En esta sección desarrollaremos el tema de portada:

La enseñanza en tiempos de pandemia LAS TIC EN EL LUCÍA En marzo 2020 tuvo lugar un acontecimiento que hizo que nuestras vidas cambiaran de forma significativa. La presencia de la pandemia de COVID-19 en nuestra ciudad y en nuestro país dio lugar a un confinamiento de más de dos meses y un cambio de hábitos de vida que aún seguimos arrastrando hoy. Uno de los cambios significativos a los que tuvimos que enfrentarnos, tanto profesores como alumnos, fue la nueva forma de enseñar y aprender a través de unas herramientas desconocidas, confusas y en muchos casos muy variadas. Tuvimos que comenzar, así, de golpe, con la enseñanza a distancia.

herramientas TIC en la enseñanza llegaron y llegaron para quedarse.

En aquellos días, si bien en el IES Lucía de Medrano se contaba con las herramientas Office 365 y Moodle de la Junta de Castilla y León, además de la G-Suite para educación (@luciademedrano.es), pocos eran los profesores y alumnos que las usaban de forma habitual. Por suerte, uno de los frutos de este confinamiento fue una mejora en las destrezas TIC en la comunidad educativa, mayor implantación en el aula, de forma mucho más habitual, de herramientas TIC para ofrecer a los alumnos oportunidades de aprendizaje a distancia. En definitiva, las

En el curso escolar 2020-2021, nuestro centro cuenta con una gran variedad de herramientas informáticas: Aula virtual Moodle de la Junta de Castilla y León, el paquete Office 365 que incluye Teams para videoconferencias y la G-Suite para Educación de Google, esta última con mucho menos uso. Además, fruto del esfuerzo del IES Lucía de Medrano, ha sido posible modernizar los equipos de cada aula, incorporando webcam y micrófonos, así como dotar de dos aulas completas con equipos con Windows 10, lo que ha supuesto

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una mejora muy sustancial para poder usar las herramientas mencionadas. Así mismo, la inmensa mayoría del Claustro de profesores ha asistido a una formación en línea para aprender a usar todas estas herramientas, e incluso se nos ha concedido un proyecto Erasmus +, llamado ITEACH, que busca reducir la brecha digital en alumnos y profesores, promoviendo el intercambio de experiencias de enseñanza a distancia. Con todo esto, podemos decir que todos los departamentos y profesores del centro cuentan hoy en día con aulas virtuales Moodle donde cuelgan contenidos, proponen actividades y desarrollan una enseñanza con herramientas TIC. Igualmente, el uso de Teams como videconferencia para permitir la asistencia a clase desde casa a los alumnos o profesores, en cuarentena o confinados, ha Nº 1 / JUNIO 2021

estado presente en todos los grupos y niveles, favoreciendo de esta forma una mayor implantación TIC en nuestras aulas. Pero aún nos queda camino por andar, no por tener herramientas y equipos podemos darnos por satisfechos, aún nos toca aprender a adaptar nuestra forma de enseñar, aprender a utilizar más recursos para que una clase virtual no sea como una “película” que nuestros alumnos ven, sino algo interactivo y dinámico. Y en eso estamos. David C. Barquilla

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APRENDER Y ENSEÑAR La primavera que nos dejó mi padre llovió bastante. La naturaleza se abría camino entre las grietas del asfalto, que respiraban hierbas nuevas y florecillas que miraban hacia el sol. Los jardines nunca estuvieron más exuberantes ni más vivos y el aire en la ciudad, pese al virus, nunca fue más puro. Paradojas de la vida: nosotros vivíamos encerrados y, en revancha, la naturaleza tomaba la ciudad. Aquel 13 de marzo, nadie hablaba de otra cosa. El virus, al que los telediarios dedicaban cada vez más minutos de información y que parecía extenderse de forma imparable, hacía que se suspendieran las clases. La verdad es que la mayoría pensamos que la circunstancial adversidad nos regalaba unos días de descanso después de los exámenes del 2º trimestre y que, en breve, regresaríamos a las aulas. Las noticias nos mantenían pegados a la pantalla como a una película de ficción distópica. Ante nuestros ojos, ciudades comandadas por hombres y mujeres cubiertos de arriba abajo con trajes protectores y que miraban con ojos vacuos tras pantallas de escafandras galácticas. ¿Pero qué demonios era aquello y por qué se acercaba tan peligrosamente a nuestra burbuja confortable y feliz?

Aquel viernes nos despedimos de nuestros alumnos con las recomendaciones al uso: “portaos bien y haced todos los deberes que os hemos mandado, luego nos pondremos a tope con los contenidos de la 3ª evaluación”. Pero luego llegaron las comparecencias oficiales, las caras serias, las declaraciones catastrofistas, el tan temido vocablo “pandemia mundial”, cuyo alcance nos heló la sangre. Tuvimos que acostumbrarnos a cifras diarias, cada vez más altas, de caídos e infectados por la pandemia, a decenas de ataúdes formando sobre explanadas que, en otro tiempo, albergaron acontecimientos más felices, a sentirnos como Damocles, con una espada pendiendo de un hilo sobre nuestras vulnerables cabezas. El miedo se instaló en nuestras entrañas, la enfermedad convivió con nosotros y nos miró a los ojos. A algunos de los nuestros se los cerró para siempre. El primer fin de semana recibimos la fatal noticia del fallecimiento de Isidro, que, junto a Teresita, su mujer, regentaba la cafetería del instituto. Y nos supimos inermes e indefensos.

Durante el mes previo a la declaración del Estado de Alarma, “coronavirus” fue la palabra de moda y, en nuestra necia ignorancia, bromeábamos sobre él. “¡Qué exagerados estos chinos!”, decíamos, sin dejar de tocarnos, abrazarnos y respirar el mismo aire viciado. No sabíamos que aquella forma de vivir pronto habría de conocerse como “vieja normalidad”.

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Y, por supuesto, las clases no se reanudaron quince días después. A marchas forzadas, tuvimos que hacernos con el manejo de aulas virtuales, aplicaciones de videoconferencia y otros canales de comunicación que, hasta entonces, no nos habían hecho falta. Topamos con muchas dificultades: la primera, que no todos éramos duchos en cuestiones informáticas, pues nuestra experiencia profesional se había limitado casi exclusivamente al manejo de la tiza y la pizarra y a las clases presenciales, aquellas en las que mirábamos a los ojos a nuestros discípulos y sabíamos si habían comprendido la explicación, si estaban aburridos, interesados o distraídos. En ese campo, el de la tecnología, eran ellos los que, de lejos, nos ganaban la partida. Otra dificultad del confinamiento fue que algunos de los alumnos (los menos), sencillamente, decidieron “descolgarse”, dieron por sentado que el curso había concluido en marzo y, por mucho que intentábamos animarlos a continuar, chocábamos con su desidia, fomentada, en parte, por que las autoridades educativas se dieron demasiada prisa en publicar que no se podría suspender a ningún alumno que hubiera superado con éxito las dos primeras evaluaciones del curso. A ello hubo que añadírsele que, en muchos hogares, no estaban preparados materialmente para la tele-enseñanza. Había varios hermanos y solo un ordenador que, en el peor de los casos, también debían utilizar los padres para teletrabajar. Los dramas personales y familiares no ayudaron tampoco. Algunos, profesores y alumnos enfermaron con mayor o menor gravedad. En otros casos, sufrimos pérdidas de seres cercanos y queridos. Empezamos Nº 1 / JUNIO 2021

a convivir con el estrés, la ansiedad y el desamparo. Jamás habíamos echado de menos, con tanta fuerza, gestos cotidianos y monótonos como el de mandar callar a un alumno charlatán, explicar por enésima vez el complemento predicativo o tomarnos un café en el recreo con los compañeros echándoles a las Administraciones toda la culpa de nuestras cuitas docentes. Para los chicos fue incluso más duro. Muchos padres nos contactaban para explicar que sus hijos estaban deprimidos o habían desarrollado alguna patología fruto de la no interacción social, del dolor circundante y del miedo a lo desconocido. No, no es fácil enseñar en pandemia. Primeramente, los profesores hubimos de aprender. Aprender a manejar una situación inusitada, a utilizar los recursos digitales para llevar a cabo nuestra labor y, junto a todo ello, controlar nuestras emociones y no dejar que lo personal interfiriera en lo profesional. Nos dimos cuenta de que no es posible acomodarse y considerar que ya no hemos de formarnos más: como docentes y como personas. La vida se encarga de darnos, de cuando en cuando, un baño de humildad para que no seamos tan fatuos. El nuevo curso se nos presentó con mascarillas, ráfagas gélidas de ventilación, distancias interpersonales y mucha higiene. Sin embargo, esta vez el virus no nos ha impedido sentir el calor y la mirada de nuestros alumnos y compañeros y sentirnos, con ello, más arropados y tranquilos. La pandemia de COVID-19 nos ha hecho perder muchas cosas y a muchas personas, pero también nos ha mostrado nuestra fortaleza para adaptarnos a las adversas circunstancias y seguir remando a favor. Ana Cerezo Página 27


UN REGRESO A CASA MUY ANÓMALO Por suerte y por casualidad, acabé el curso escolar prácticamente al inicio del confinamiento. Cuando todos mis amigos llevaban una semana encerrados en sus casas, yo estaba volviendo por la autovía de Madrid hacia Salamanca después de bajarme de un avión procedente edente de Irlanda. Al llegar a mi casa todo se sentía distinto, era mi casa, pero no mi hogar, tanto tiempo fuera para no ver a nadie al volver. Todo el mundo estaba tratando de descubrir cómo conectar sus cámaras, có ómo arreglar la calidad del sonido… para mí, los dos meses que estuvimos confinados fueron un periodo de introspección, no aprendí materia escolar nueva, pero aprendí sobre mí misma. Aparte de esto, dediqué mi tiempo a la pintura, aprendí a tocar el ukelele, y después de la cantidad de pelo que me corté corté, yo diría que hasta aprendí sobre peluquería. El nuevo curso, sinceramente, inceramente, no sé si es porque hacía tiempo que no pisaba un instituto, o porque era un lugar nuevo para mí, pero el hecho de llevar mascarillas me pareció el detalle más mínimo. La mayoría de gente en clase éramos desconocidos y por

culpa de las mascarillas tardamos más de lo normal en romper el hielo, desde mi punto de vista. Con respecto a la relación entre profesorado y alumnos, depende de muchos factores. Hay profesores en los que qu confiamos para intervenir y participar, haciendo así una clase más dinámica. Sin embargo, hay profesores con los que la mascarilla se vuelve un escudo perfecto para esconder nuestro aburrimiento, desencanto e incluso sueño. Claro está que todos estamos ansiosos por volver a ver las caras de la gente, sus expresiones, sus sonrisas… lo que antes era común ahora parece una utopía. Ana Sánchez. 1B4

MI VIVENCIA DURANTE LA PANDEMIA La pandemia producida por el Covid Covid-19, sin duda, ha afectado a numerosos ámbitos y, uno de ellos, es la educación. El 15 de marzo del 2020, se proclamó el estado de alarma, con el único objetivo de evitar la propagación del virus y proteger a la población.. A causa de esto, los estudiantes tuvieron que confinarse en sus casas, y vivieron unos momentos bastante duros. Ante la imposibilidad de que se reanudara la enseñanza presencial, en poco tiempo, Nº 1 / JUNIO 2021

plataformas como Teams o Zoom tuvieron un gran protagonismo en las llamadas “clases virtuales”. No obstante, este cambio no se produjo de manera inmediata: tanto docentes como estudiantes tuvieron que acostumbrarse a esta situación en un tiempo récord. Como es lógico, todos estos sucesos trajeron consecuencias y, entre ellas, la más destacable es la siguiente: la pérdida de las relaciones sociales. Esta supone una de las Página 28


consecuencias que más perjuicios ha causado, ya que, a estas edades, las relaciones que establecemos en nuestros centros educativos nos favorecen en gran medida: es donde aprendemos a socializar y relacionarnos con los demás de forma adecuada. Al reducir todo esto a una mera pantalla, muchas personas se sintieron muy solas. Aquí entran dos factores a tener en cuenta: la dificultad al seguir las clases y el estado psicológico de los estudiantes. No todo el mundo tenía un ordenador o una tablet para ellos solos, pues debían compartirlo con sus hermanos, o la familia no podía permitirse un dispositivo de este tipo. Además, aunque los profesores trataban de que las explicaciones fueran buenas, ninguna se comparaba a las que se producen en la enseñanza presencial, pues, personalmente, opino que resulta más fácil preguntar y resolver dudas en persona que a través de una pantalla. En cuanto al estado mental de los alumnos, algunos llevaron esta etapa mejor que otros, pero lo que sí está claro es que este periodo de “encierro” afectó, de forma generalizada, a todos, ya sea en mayor o menor medida. No obstante, no todo fue malo: pudimos desarrollar nuestro manejo con las tecnologías y comenzamos a valorar más las cosas, como el hecho de ir al instituto. En cuanto a la enseñanza en la actualidad, todo ha dado un giro de 180º. Se han instaurado una serie de medidas que nos

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protegen del contagio: tenemos la obligación de llevar mascarilla, echarnos gel desinfectante en las entradas y salidas, caminar siempre por la derecha en los pasillos… Pero, sin duda, lo que más destaca, es el distanciamiento social. Se debe mantener una distancia, de, al menos, 1,50 metros. Para asegurar el cumplimiento de esta medida, los pupitres se separaron y formaron unas hileras de mesas perfectamente alineadas. Además, las aulas necesitan ser ventiladas, por lo que las ventanas siempre deben estar abiertas, para asegurar la renovación constante del aire dentro del aula. Sin embargo, aunque ya no podemos tener el contacto que poseíamos antes, hay un cambio positivo respecto a la enseñanza en el confinamiento; podemos hablar con los demás en persona, y no a través de una pantalla. Esto supone una mejora en el estado psicológico de todos los estudiantes, e incluso los docentes, ya que el ser humano es un animal social, y, al privarnos de ello en el confinamiento, estábamos renunciando a una parte esencial de nosotros mismos. Además, al ser presencial, las clases son más fáciles de seguir, y puedes resolver las dudas más fácilmente. En resumen, la pandemia, producida por el Covid-19, ha supuesto un gran cambio para el mundo, afectando a numerosos sistemas del gobierno y, entre ellos, el educativo. Los docentes tuvieron que reinventarse para poder continuar con sus clases y, aunque ahora estamos normalizando la situación, todavía nos queda un gran camino por recorrer. Andrea López. 1B4

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UNA EXPERIENCIA RARA El año pasado vivimos una de las experiencias más raras que un humano puede tener y que, por consiguiente, no vamos a olvidar. El curso comenzó como cualquier otro. El primer trimestre y gran parte del segundo fueron de lo más normales, pero esta normalidad acabaría el 13 de marzo del 2020. El COVID-19 apareció primero con algunos casos en Asia, concretamente en China, y no será hasta finales de enero cuando se darán los primeros casos en España procedentes de turistas italianos. Hasta aquí todo perfecto, bajo ningún concepto pensábamos que se desarrollaría tanto a nivel mundial, de tal forma que se llegaría a ver millones de muertes y millones de contagios. Hasta nuestros días seguimos con esa pandemia.

Por el hecho de estar en 4º, íbamos a hacer un viaje que estábamos planeando desde el primer trimestre a través de actividades que organizábamos, productos que vendíamos, etc.….

Nuestro propósito era irnos a Malta, pero no se podía salir de país, y al final cada alumno se quedó con el dinero que había recaudado y no pudimos tener una despedida por parte del instituto como curso final de la ESO.

Para alumnos como yo, que en ese momento estábamos en 4º ESO, fue todo distinto, tanto a la hora de trabajar como de llevar a cabo los diferentes proyectos que teníamos, entre ellos el viaje de fin de curso.

Con respecto a este año, no teníamos ni idea de cómo sería, pero, dentro de lo malo, a pesar de las distancias sociales y de las mascarillas, no ha habido mucha más diferencia a la hora de ir a clase.

A la hora de trabajar, había ventajas, viéndolo desde diferentes puntos de vista, por ejemplo, la única asignatura en la que tenía exámenes era Matemáticas, en la que también tenía clases por conferencia algunos días a la semana, al igual que en Latín, Lengua y Economía.

También hay que tener en cuenta a la gente que vivimos fuera de la ciudad y utilizamos el transporte público para ir todos los días a clase.

A la hora de los deberes, en algunas asignaturas te mandaban un trabajo muy completo para toda la semana; en otras, deberes cada día y en otras, cada dos semanas.

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Y, si volvemos al ámbito escolar, se echaba de menos la forma de trabajar que hemos tenido siempre y, por supuesto, al principio nos costó un poco más arrancar y, sobre todo, en un cambio como es de la ESO a Bachiller, pero yo diría que prefiero esta forma de trabajar. Elena Gallego. 1B4

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UN ENCIERRO ESTRESANTE El confinamiento nos llegó a todos por sorpresa, y los meses que no pudimos salir nos han marcado a cada individuo a su propia manera. Todos los jóvenes tuvimos que adaptarnos a una enseñanza a distancia que tuvieron que improvisar los docentes y adaptarse ellos al mismo tiempo. Cuando nos “encerraron”, sino me equivoco fue sábado, mi curso justo había recibido las notas del segundo trimestre el día anterior (viernes). Pero tengo amigas que les pilló la semana antes de empezar sus exámenes finales del trimestre, y como pensábamos que iban a ser solo un par de semanas, sintieron una mezcla de alivio, al poder estudiar más tiempo, y angustia ante la incertidumbre que había sobre el “qué pasará”. Al final, como la situación fue tan grande y excedió lo previsto, esta reclusión acabó durando todo lo que quedaba de curso. Estas amigas de otros institutos sufrieron cancelaciones de viajes de fin de curso e intercambios, y con ello la pérdida de los pagos que aportaron. Yo en ese aspecto no me vi perjudicada, ya que no teníamos nada así planeado en mi grupo. La gran parte de mis clases fueron evaluadas a través de ejercicios enviados por el aula virtual de la Junta de Castilla y León. Sólo tuve clase por conferencia virtual en la asignatura de Valores Éticos, y por una parte lo agradezco, ya que mi horario del sueño estaba muy aturdido, pero a la vez sufrí mayor pérdida de conexión con la realidad de las clases. Fue una época llena de estrés para todos, mi madre tuvo que estar tele-trabajando desde mi habitación, y esto me afectó a mí, porque perdí mi lugar de estudio y no pude trabajar Nº 1 / JUNIO 2021

desde mi escritorio. Tuve que utilizar la habitación de mis padres y hacer las cosas desde su cama, solo con pensarlo siento el dolor de espalda de nuevo. Con esto en cuenta, tuve suerte en el aspecto de que nunca me faltó la conexión a internet y tengo ordenador personal. Hubo compañeros de mi clase que, por no poder realizar las actividades desde sus móviles o la casa en la que estaban haciendo cuarentena, suspendieron la asignatura en el trimestre final y tuvieron que recuperar en septiembre. Para combatir el estrés y la frustración que sufrimos, todos buscamos maneras de desconectar o desfogarnos. Muchos empezaron a hacer ejercicio en casa, yo no pude y esto se añadió a mi estrés, ya que estaba acostumbrada al ir al gimnasio regularmente. Pero acabé encontrando el que se ha convertido en mi mayor hobby hasta la fecha, la cocina (concretamente la repostería). Gracias a que tenía tanto tiempo en casa, como todo el país, pude hacer unas galletas que llevaba mucho tiempo queriendo hacer y vi que el proceso de preparar estas recetas me ayudaba a desconectar y luego disfrutaba compartiendo el resultado y escuchando la opinión de mis padres, que eran las únicas personas que podían comerlas.

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LA GACETILLA En esta sección vamos a divulgar un montón de conocimientos:

¿Qué es la FCT? ¿LA FCT? ¿QUÉ ES? ¡¡AHHHH!!… LAS PRÁCTICAS EN EMPRESAS. El módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo (FCT) consiste en un programa formativo que, con carácter obligatorio, deben llevar a cabo los alumnos de Formación Profesional para la obtención del título (en el caso del Lucía, los ciclos de “Gestión Administrativa” y “Administración y Finanzas”). Sus contenidos están organizados alrededor de actividades formativoproductivas propias del perfil profesional. Se desarrolla en las empresas y complementa la formación ya adquirida en el centro educativo mediante el conocimiento de los procesos productivos reales, donde el alumnado puede observar y desempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión. Además, evalúa la competencia profesional en una situación real de trabajo y favorece la inserción laboral (bastantes de nuestros alumnos han sido contratados después de sus prácticas).

ministrativo de todo tipo de empresas: asesorías, empresas comerciales, distribuidoras de electrodomésticos, clínicas, periódicos, Cámara de Comercio, administraciones de fincas, compañías de seguros, inmobiliarias, Centro aduanero, empresas de logística, de construcción, despachos de abogados…

El alumnado es orientado y asesorado por los profesores-tutores del centro educativo y por los tutores del centro de trabajo designados por las empresas colaboradoras. ¿En qué empresas hacen sus prácticas nuestros alumnos? En el departamento adNº 1 / JUNIO 2021

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DIFERENTE Y ESPECIAL Quizá nunca pensé que este curso iba a ser tan diferente, tan raro pero, a la vez, tan especial. Mi cambio de instituto, unido al fin del confinamiento y la recuperación de la educación presencial, me ha aportado muchas experiencias que me han ayudado a crecer como persona. Y todo ello, aunque la mascarilla se haya convertido en algo normal, en algo que nos estorba a todos, que no permite ver esas sonrisas que nos proporcionan tanta alegría y paz y que, además, el no poder dar un abrazo o acercarnos demasiado a las personas, nos haga sentirnos mal o, incluso, en cierto modo, incompletos.

no sea posible. Sin embargo, la educación presencial ayuda a la socialización que necesitamos y creo que, además, es mucho más efectiva que la virtual. Por eso, agradezco que este año, dentro de lo que cabe, el curso se haya desarrollado de una forma más o menos “normal”. Hemos podido volvernos a ver en clase y volver a aprender como antes, ya que la educación virtual, desde mi punto de vista, por sí sola, es un fracaso. Incluso valoro el hecho de tener de nuevo exámenes, ya que así nos damos cuenta de lo que, en realidad, sabemos. Tomá Sirbu. 1B4

Todos precisamos transmitir ciertos sentimientos, pero esta situación hace que EL AMBIENTE ES DISTINTO En diciembre de 2019 se inició la nueva normalidad. Un virus infeccioso denominado COVID-19 o coronavirus llegó a España,en enero de 2020. Al principio nadie era consciente de la magnitud de este virus, lo considerábamos una pequeña gripe, hasta que comenzaron a subir los números de infectados y con ellos los fallecidos e ingresados en el hospital para llegar a los límites de tener que utilizar polideportivos como recurso para mantener a los infectados en estado grave estables. La educación se ha visto muy afectada pues, para evitar los contagios, el país declaró estado de alarma. Todo el mundo estuvo confinado en casa durante dos meses. En mi opinión, se llevó bastante bien. Nadie esperaba terminar los dos últimos meses del curso en casa, pero gracias a Internet se han podido realizar Nº 1 / JUNIO 2021

clases online y los profesores han estado en contacto en todo momento con los alumnos. Se realizaban ejercicios, trabajos e incluso exámenes. Para mí, lo más duro de las clases así era no poder estar con los compañeros en clase porque, desde casa, el ambiente no es igual y te despistas y no estás concentrado. Tras un verano en el que parecía que las cosas mejoraban, en el nuevo curso, nadie esperaba continuar con esta situación. Pero, gracias a las mascarillas y las medidas de seguridad, se ha sobrellevado bastante bien y no creo que haya habido mucha diferencia respecto a otros años. En opinión, es mejor dar las clases presenciales, pues todo el mundo necesita el apoyo de los compañeros y salir de casa y relacionarse con otras personas diferentes a su círculo de amigos. Laura Calvo. 1B4 Página 33


¿QUIÉN NOS LO IBA A DECIR…? ¿Quién nos iba a decir que acabaríamos el curso pasado en casa? Como es lógico, nadie se imaginaba que todo un país estuviera confinado debido a una enfermedad llamada coronavirus. Claro, esto trajo muchísimos problemas y yo voy a hablar de cómo fue y está siendo la educación en estos tiempos tan difíciles.

Los humanos, al fin y al cabo, hicimos lo que se nos da bien: adaptarnos. Conseguimos acostumbrarnos a las mascarillas y a sentarnos separados, pero eso de no poder abrazarnos fue más complicado. Todos nos volvimos un poco más distantes y tomó más tiempo conseguir una relación buena con los compañeros.

Con respecto al confinamiento, fue un caos. Mucha gente no tiene las herramientas necesarias para seguir las clases de manera online; y los profesores tampoco estaban preparados para eso. Por supuesto, hay de todo. Nos encontramos con gente que se implicaba y entregaba todas sus tareas, y con profesores que intentaban facilitar las cosas lo máximo que podían.

Nadie se esperaba que durásemos más de dos meses en las aulas, paro así fue. Al final, y por suerte, hemos conseguido aguantar todo el curso con clases presenciales. Esto, lógicamente, ha facilitado mucho las cosas y ha hecho que volviéramos a recuperar esos hábitos y rutinas que habíamos perdido.

Pero claro, hay que tener en cuenta la situación: una pandemia que está dejando muchísimas muertes. Lógicamente, el rendimiento académico de los alumnos no va a ser el mismo. Cuando llevas dos meses metido en casa, tu nivel de concentración oscila entre cero y nada. Además, la salud mental de casi todo el mundo se resintió. Pasar tiempo con uno mismo es bueno, sí, pero estar tanto tiempo sin salir de casa ni interactuar con la gente no lo es. Esto son factores que han hecho desarrollar a mucha gente trastornos mentales, desde una depresión hasta un TCA. Esto impide, por supuesto, implicarse al 100% en las clases. Después de unos meses de poder salir a la calle, llega el otoño: vuelve la presencialidad a las aulas. Hubo mucha incertidumbre y distintas posturas con respecto a esta decisión, y reconozco que a mí me daba miedo volver porque se me había olvidado cómo se estudiaba. Sin embargo, a pesar de las nuevas normas, todo parecía ir bien. Nº 1 / JUNIO 2021

Si bien es cierto que al principio fue bastante complicado habituarse, al final todos hemos agradecido recuperar nuestra vida. Es probable que ahora estemos estresados y sintamos que hacemos demasiadas cosas, pero siempre hemos sido así, aunque no lo recordemos. Nos debemos sentir muy orgullosos de lo bien que hemos conseguido seguir con nuestra vida y nuestros estudios en estos oscuros tiempos, tanto profesores como alumnos. Este curso ha sido diferente, y complicado, pero ha estado lleno de momentos inolvidables. La pandemia ha hecho aflorar otro lado de nosotros, y puede que eso haya sido bueno. Todos hemos comenzado a ver las cosas de otra manera, y esto se ha notado en nuestra forma de afrontar los problemas que han ido surgiendo. Sin duda, ha sido un año que jamás olvidaremos. Nos hemos demostrado a nosotros mismos que somos capaces de adaptarnos a todo y salir victoriosos de cualquier situación. Marina Redondo. 1B4 Página 34


LA EDUCACIÓN FÍSICA DURANTE EL CONFINAMIENTO EN EL IES LUCÍA DE MEDRANO. UNA APROXIMACIÓN A ALGUNAS DE LAS ACTUACIONES QUE SE REALIZARON EN EL CURSO ESCOLAR 2019-2020. El 13 de marzo de 2020 la Junta de Castilla y León ordenó el cierre de los centros educativos como medida de prevención contra el coronavirus. Lo que iba a ser por un par de semanas se alargó durante siete meses. Ese fue el tiempo que permanecimos sin acercarnos al instituto. Esto que ahora nos parece muy lejano, fue el contexto en el que se desarrolló el final del curso escolar 2019-2020. ¿Qué consecuencias provocó esa situación y cómo se desarrollaron las clases en el IES Lucía de Medrano en ese contexto? La respuesta a esa pregunta es el objeto de este pequeño artículo, centrándonos en una materia concreta: la Educación Física. Todos los departamentos didácticos del centro pasaron de la incertidumbre y desasosiego iniciales al análisis de la nueva realidad educativa para establecer un plan de prioridades y toma de decisiones que buscara el desarrollo y la continuidad de la impartición curricular a distancia. Todas las materias tuvieron que adaptarse a la no presencia de escolares y se inició un proceso de reformulación de objetivos curriculares, contenidos, métodos de enseñanza-aprendizaje y criterios de evaluación adaptándolos día a día a la situación con la que nos encontrábamos en función de la información que nos llegaba y la evolución de la pandemia. La comunicación con los estudiantes y sus familias pasó a ser virtual y el canal de información y comunicación principal en este contexto fue el escrito a través de diversos dispositivos electrónicos. Nuncaantes en la historia de la educación Nº 1 / JUNIO 2021

moderna había tenido tanta relevancia la tecnología en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Se inició un nuevo camino en la transmisión y desarrollo del curriculum escolar a escala mundial. ¿Cómo se llevó a cabo la enseñanza de la Educación Física en ese contexto? Nuestra asignatura es una materia eminentemente procedimental, donde el contacto con los escolares, la recogida de información de lo vivido en cada sesión, la participación activa en la clase, el compañerismo, la cooperación y ayuda en la resolución de tareas motrices son la esencia de la materia. Eso es lo que trataremos de describir en las siguientes líneas. Ante esa situación adversa los miembros del Departamento de Educación Física del citado curso escolar, D. Alberto Velasco, D. Víctor Prieto y D. José Carlos Tejedor tuvieron que reinventar la materia amoldándose a la nueva situación y buscando el cumplimiento de los objetivos curriculares del área a través de tareas y medios que hasta ahora en muchos casos no se habían tenido que utilizar pero que estaban disponibles. Una situación desfavorable a priori nos permitió avanzar y abrir nuevas sendas de conocimiento en el desarrollo de nuestra área, encontrando otras formas de impartir e implicar a las familias en una materia que ha resultado de vital importancia durante este periodo en el que tanto los estudiantes como sus familias no podían salir de casa. La actividad física y el movimiento se convirtieron en algo prioritario para

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mantener corporal.

una

buena

salud

mental

y

Hemos de señalar que ante este panorama educativo nuestro departamento jugaba con ventaja, ya que durante los dos trimestres previos los alumnos ya contaban con un Aula Virtual de Educación Física a través de la plataforma educativa Moodle de la Junta de Castilla y León, activa para todas las etapas educativas en las que se imparte nuestra asignatura, desde 1º de ESO a 1º de Bachillerato. Todos nuestros alumnos y alumnas habían realizado tareas y exámenes online en las aulas de informática del centro educativo durante los seis meses de clase previos a la situación que estamos describiendo. La entrega de tareas trimestrales y la realización de pruebas conceptuales y de valoración de contenidos veníamos realizándolas con anterioridad a la pandemia desde el mes de septiembre. Ese hecho permitió que el contacto con los escolares fuera a través del aula virtual y del correo electrónico que viene asociado al sistema desde el primer momento. En ese sentido, nosotros teníamos un gran trabajo ya realizado y nuestros estudiantes contaban con una formación previa en el uso de esa tecnología. El principal problema que ocurrió durante la primera semana de pandemia fue que el servidor de la Junta de Castilla y León no podía soportar la gran cantidad de entradas que se hacían y en momentos puntuales se bloqueaba no pudiendo acceder a la plataforma. Ese problema duró apenas unos días y fue resuelto por la Junta de Castilla y León de una manera rápida y eficaz mejorando la situación y quitando presión a padres, escolares y profesores.

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Resuelto el canal de comunicación con los estudiantes y la manera en la íbamos a desarrollar nuestro contenido disciplinar, el Departamento de Educación Física a través de las diversas reuniones que hicimos online definimos y reorientamos el final de trimestre en función de las indicaciones que desde la Junta de Castilla y León se nos daban a través del equipo directivo del centro. Para comunicarnos entre nosotros y con el equipo docente y también para mantener algunos encuentros con las familias, utilizamos la plataforma gratuita Zoom que nos permitía estar en contacto durante una hora. Con algunos grupos de Bachillerato también utilizamos esta plataforma para impartir clases prácticas y para el desarrollo de la tutoría. Por entonces la herramienta Teams no estaba muy desarrollada y nos proporcionaba más desventajas que ventajas. Es por ello que decidimos utilizar Zoom. Ahora la cosa ha cambiado y es Teams la plataforma que utilizamos habitualmente. Encontrada la solución de infraestructura tecnológica que nos iba a permitir desarrollar la materia, teníamos que reestructurar los contenidos a desarrollar durante ese tercer trimestre. Para ello, lo primero que hicimos fue establecer prioridades en el contenido a impartir en base a la normativa que la administración educativa nos iba facilitando. Teniendo esto en cuenta, definimos cuatro grandes áreas de trabajo: Área 1. Preservar la salud. El Coronavirus. Área 2. Realizamos Actividad Física durante el Coronavirus.

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Área 3. Escape Room Familiar. Atrévete a retar a los miembros de tu familia. Área 4. Te reto ¿Te atreves?... Área 5. Actividades Voluntarias. Área 6. Actividades de repaso.

Sin entrar a desarrollar cada una de ellas de manera exhaustiva, sí que nos gustaría explicar un poco el hilo conductor de esta estructuración y ver el por qué de la misma. Si entendemos la Educación Física como “una acción educativa que atañe a toda la persona, no solo a su cuerpo. Forma así parte del proceso educativo y debe orientarse hacia el desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionan y aumentan las posibilidades de movimiento, hacia la profundización en el conocimiento de la conducta motriz como organizador significante del comportamiento humano, asumiendo actitudes, valores y normas con referencia el cuerpo y a la conducta motriz”. (Juan López Martínez, 2015); podemos comprender por qué el preservar la salud fue la primera actuación que iniciamos en esta situación de pandemia. En el Aula virtual cargamos información de fuentes fidedignas sobre la pandemia y el coronavirus, a través de vídeos, noticias, informes, infografías… y propusimos una tarea a realizar que adjuntamos: Nº 1 / JUNIO 2021

Tarea: Convencer a un alumno de 1º de Bachillerato de lo que debe de hacer para preservar su salud y la de los demás durante la pandemia del Coronavirus. Después de haber visto el vídeo que os hemos adjuntado y leído los artículos que os hemos facilitado debéis reflexionar acerca de la actuación de un alumno de 1º de Bachillerato que piensa de la siguiente manera: "Yo soy una persona joven, deportista y sana. No tengo ningún síntoma de los que se pueden asociar al coronavirus y estoy en un país libre. Creo que tengo derecho a salir de mi casa y hacer vida normal porque soy un ciudadano libre en España. Con mi actuación no pongo en riesgo ni mi vida ni la de los demás y el estado y las autoridades no deben prohibirme salir de casa". Intenta contrarrestar los argumentos de este alumno de 1º de Bachillerato con razones objetivas y científicas, utilizando la información que os hemos facilitado y aquella otra que podáis extraer de fuentes fiables. Hablad del tema en la familia a ver qué opinan ellos.

Una vez que nuestros alumnos estaban mentalizados y conocían con datos reales la enfermedad a la que nos enfrentábamos debíamos como departamento, ayudar y animar a preservar la salud de la comunidad educativa incidiendo en la necesidad de la práctica diaria de ejercicio físico. Para ello cargamos en el aula virtual un gran abanico de sesiones y actividades motrices que incluían entre otras: sesiones de yoga, spinning, running, malabares, zumba, baile, pilates, hit, tábata, ritmo corporal, entrenamiento funcional, logro de retos motrices… Todas esas eran propuestas guiadas con un monitor, una tabla, una aplicación informática u otros recursos que permitían el desarrollo de la misma de manera autónoma y donde muchas veces necesitaban implicar a la familia para el desarrollo de la misma. Adjuntamos alguna de las propuestas: Tarea: Realizamos Actividad Física durante el coronavirus: Estos días de estar en casa durante la pandemia del coronavirus pondrán a prueba la salud física y mental de muchas personas. Desde el área de Educación Física queremos continuar con nuestra labor de

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ayudar a escolares y padres a mantenerse activos para evitar los numerosos riesgos que causa el sedentarismo y el aislamiento social. Os dejamos una batería de rutinas de ejercicio físico que abarcan un gran abanico de posibilidades para que en poco tiempo nos podamos beneficiar de los aspectos positivos que la actividad física brinda a cada persona independientemente de su grado de condición física. La tarea encomendada va a ser la realización de al menos tres veces a la semana alguna de las rutinas que planteamos y que acreditéis haberlas realizado mediante prueba documental. Dicha prueba documental puede ser: 1- Una imagen del alumno/a o un pequeño vídeo de no más de 30 segundos en el que se muestre el alumno/a realizando actividad física, siempre y cuando los padres del alumno estén de acuerdo en adjuntar este documento gráfico al aula virtual con carácter educativo. La utilización de imágenes con fines educativos para esta tarea al amparo de la Ley Orgánica 3/2018 de 5 de diciembre de Protección de Datos de Carácter Personal y Garantía de Derechos Digitales explicita que esta acción debe ser solicitada a los padres por escrito y en la situación actual en la que nos encontramos no hemos llevado a cabo esta acción formal para poder obtener imágenes. Es por ello que, si este medio de acreditación no es aprobado por algún padre o madre en cumplimiento de la citada ley y haciendo uso de su derecho legal como padre o madre, es perfectamente entendible que no se utilice. Queda a criterio del padre o madre del alumno utilizar este medio para acreditar la realización de la actividad. 2- En caso de que los padres no quieran adjuntar ninguna de imagen de sus hijos/as haciendo actividad física, serán estos los que acrediten a través de un documento escrito las tres actividades que sus hijos/as han realizado. Recordad que lo más importante es mantenerse activos y en familia durante este periodo de confinamiento que nos ha tocado vivir.

Esta tarea se mantuvo a lo largo de muchas semanas y resultó muy gratificante ver cómo muchos padres y madres realizaban las sesiones y retos motrices planteados a los hijos y aparecían en las pruebas videográficas y fotográficas enviadas como prueba documental.

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La implicación de las familias en la realización de actividad física en casa con sus hijos e hijas utilizando los contenidos del Aula Virtual de Educación Física fue otro de nuestros planteamientos iniciales que se desarrolló de manera muy eficaz. Aprovechamos este medio para agradecer a todos aquellos padres y madres que se implicaron con esta tarea, que aparecieron en los vídeos y fotografías con sus hijos e hijas, nos ayudaron y dieron muestras de apoyo en todo lo que planteamos para cumplir el objetivo de ser activos durante la pandemia implicando a la familia. Por otro lado, el departamento de Educación Física creó varias aplicaciones para involucrar a las familias en la realización de actividad física y poder repasar contenidos disciplinares de nuestra materia y de otras materias de una forma divertida mediante retos, juegos, actividades de búsqueda de información realización de retos motrices, valoración del estado de condición física… Estas aplicaciones tuvieron una gran acogida por parte de muchos de los padres y madres además de los propios escolares. Os adjuntamos dos de esas aplicaciones creadas por si queréis realizarlas y practicarlas. Estas aplicaciones tienen un sistema de puntuación y registro que permite valorar el grado de consecución de logros en escolares y familias. Para poder utilizarlas tenéis que instalar una app que se llama Actionbound e instalarla en vuestros dispositivos móviles. Posteriormente, escaneáis el código QR que adjuntamos y preparaos para pasar un rato divertido, ameno, donde tendréis que buscar información, resolver problemas, hablar en inglés, hacer actividad física… Ahí os la dejamos. Página 38


Aplicación 1: Escape Room Familiar. Atrévete a retar a los miembros de tu familia.

Aplicación 2: TE RETO A... ¿Te atreves?

Otro de los grandes bloques de trabajo que el departamento desarrolló durante el confinamiento fue un repaso de los contenidos trabajados en los dos trimestres anteriores a través del aula virtual con materiales interactivos creados para la ocasión. Y, por último, establecimos una serie de tareas voluntarias que hacían uso de la red social Tic-Toc para desarrollar una parte del contenido ntenido de expresión corporal. Son muchas las cosas que nos dejamos en el tintero, pues resumir en unas pocas palabras lo vivido durante esos meses resulta complejo. Muchos momentos amargos, largas horas de trabajo, días de incertidumbre, situaciones de desasosiego, servidores ocupados, multitud de correos y tareas para corregir que parecía que no éramos capaces de finalizar… Todo ese contexto en color gris se tornaba de naranja alegría cuando veías que un padre o madre agradecía la labor realizada con su hijo, Nº 1 / JUNIO 2021

cuando corregías las tareas y lo buscado aparecía, cuando a través de Zoom en la pantalla del ordenador aparecían los rostros de la tutoría, cuando ayudabas a resolver un problema con la plataforma a un escolar que no encontraba la solución y te escribía esc desesperado, cuando en los claustros virtuales nos reencontrábamos con los compañeros y el equipo directivo... Gracias, padres y madres implicados durante este difícil periodo que nos tocó vivir, por no poner más pegas y problemas de los que la propia a situación generó, por entendernos y ayudarnos a resolver una situación no vista hasta ese momento y creer en nosotros y el centro educativo. No podemos finalizar este artículo sin agradecer a todo el profesorado, profesorado con independencia de la materia impartida, impartida la gran tarea realizada durante este periodo de confinamiento que hizo posible continuar con la actividad académica en una situación muy compleja. Tampoco podemos olvidar la gran labor del personal de administración administrac y servicios del centro y del equipo directivo, piedra angular en esta situación, que con su trabajo, empeño y tesón facilitaron las condiciones para que pudiésemos dar d una respuesta pronta y eficaz a las necesidades que iban surgiendo en una situación tan excepcional. Parafraseando al poeta D. Antonio Machado “Todo pasa y todo queda, pero lo nuestro es pasar. Pasar haciendo caminos, caminos sobre la mar”.. Ojalá hayamos sido capaces de hacer camino sobre el “mar de la educación “y hayamos avanzado en el proceso de enseñanza enseñanza-aprendizaje implicando a toda la Comunidad Educativa del IES Lucía de Medrano. Medrano José Carlos Tejedor Lorenzo. Lorenzo

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BABELIA En esta sección tal vez necesites el traductor de Google:

Red nose day Red nose day is a special day to help poor or sick people, especially children. People are used to selling clown noses and donate the money collected to hospitals or associations to help the children. This day was celebrated on March 19th this year, but it has been celebrated since 1988. It has its origins in United Kingdom, thanks to benefit organization Comic Relief formed by Richard Zabal and Lenny Telleria.

With this activity, we hope to raise awareness about the incidence of cancer on children. If you want to learn more about the activity, visit Pyfano on Facebook: https://www.facebook.com/Pyfano/videos/ 231645962023674 Ángela Rodríguez. 2E3

In our secondary school, the English department sold red noses for 1€ each and raised a total amount of 610€. The money was sent to Pyfano to help children who suffer from cancer. There were also other activities and we worked with a video, a scene of a movie called Patch Adams.

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“A cuppa with the stars” John Lennon Presenter- Welcome back to our radio programme “A cuppa with the stars”. Today we want to get our most open-minded listeners’ attention. If you, yes you, dear listener, are one of those who believe that there’s a soul charged with unbounded energy throbbing into everybody’s body; if you’re sure that one day this soul will find its way out to run wild across the universe, then you’re up for an unforgettable experience. Believe me; we’ve gone to great lengths to get our guest to accept our invitation, but at long last and after repeatedly knocking on the doors of Heaven, we’ve been granted this interview. Reddish hair, slightly squinted eyes, prominent nose… Don’t any of these physical traits ring a bell? What if I say that he was born in Liverpool? Oh, come on, don’t tell me you don’t still know who I’m speaking about!

P- You were born 9th October 1940 at Liverpool Maternity Hospital. Your full name is John Winston Lennon… J- That’s right. I was named John after my grandpa and Winston after British Prime Minister Winston Churchill. P- Your childhood was tinged with separateness and tragedy. How do you remember those early years?

John- Yeah, perfectly, we’re face to face although you can’t see me.

J- My father, Fred, was a merchant seaman. He used to spend long periods of time away from home. His visits were few and far between. I suppose one day he simply got fed up and stopped coming back home. I was just four.

P- Welcome back to Earth. So glad you’re here. How was your journey?

P- You mean he walked out on his family just like that?

J- Oh, it just took me a twinkling of a human eye to get here. I suppose energies run fast, don’t they?

J- He did. My mother, Julia, was in a real state, unable to care for me as well as she should and gave me to her sister, auntie Mimi, who was living nearby.

John Lennon, is it you? Can you hear me’

P- Landing back in the world of the living must have brought back lots of lost memories. J- Yes, right now I’m trying to manage a whirlpool of pent-up emotions.

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P- Did you miss not having your mother around? You were only a little boy. J- Aunt Mimi was strict but very loving. Mum used to visit regularly and brought presents with her. Maybe, she wanted to make up for Página 41


having failed me. Presents might have been a way to assuage her guilty conscience. As you can see, I was a spoiled-rotten child. P- Didn’t you ever see your father again? J- Yes. Twenty years later, he came seeking for me, rummaging in the past to reinstate himself into my life. Regrettably, forgiveness never came into being.

J- Paul and I struck up a very special friendship. We were like brothers. He was an extremely talented kid. In those years we didn’t use to antagonize each other. On the contrary, we shared all our projects and ideas. P- Eventually, your aunt Mimi was able to get you accepted into the Liverpool College of Art by showing them some of your drawings… J- Yes, but I didn’t enjoy being dictated to. I was a free spirit as far as art was concerned. I didn’t show the slightest interest in conventional art being totally hell bent on Rock & Roll. I was a great fan of Elvis Presley and Buddy Holly. P- And you dropped out. Anyway, it wasn`t a fruitless experience since you met Cynthia Powell there…

P- Soon after your 16th birthday, there would be a tragic event that scarred you forever: your mother, Julia, died after being struck by a lorry… J- That was by far the saddest memory in my teen years. Because fickle though she was, we loved each other tenderly. Very few people know that it was her who introduced me to this lifelong interest in music by teaching me how to play the banjo. P- You met Paul McCartney at this emotionally charged moment in your life. He had also lost his mother to a terrible illness and this awful event has been said to have contributed to cementing your friendship. Is this true?

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J- Cynthia was also a student. When I met her, she struck me as very talented and funny. We started dating and we got married in 1962, when she got pregnant with my first son, Julian. P- Nonetheless, your love story was doomed as you had to share her with your other passion: music. J- Paul, Ringo, George and I were exerting ourselves to forge our way through this difficult world. In 1962, after having given it a shot to different names, The Beatles were born. P- You were given your first opportunity in your home town. The four of you have always been deeply proud of your roots. J- Yeah. We started playing in The Cavern, a pub in Liverpool that was always full to the gunnels with oddballs like us.

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P- I suppose it wasn’t easy to make all these people vibrate with your avant-garde music.

after all these years, attracting thousands of people every year.

J- No, certainly it wasn’t a cinch. We had to put up with lots of raised eyebrows until we were given the first rounds of applause.

J- The photo was taken outside the EMI Studios in Abbey Road, in the outskirts of London. We wanted to take advantage of this zebra crossing for the front cover of our album, which, as you can see, was also named after the street “Abbey Road”..

P- But you made it. Eventually, you’d become a world-wide phenomenon. Girls were literally falling over themselves to get at you. How did you manage to cope with this unexpected and, at the same time, so longed for situation? JEverything was mind-boggling. Overwhelmed though we were, we were feeling on such a high… Imagine, four bogstandard boys from Liverpool lifted to Heaven’s in each of their concerts. P- And little by little, the camaraderie and friendship started to deteriorate… J- Too true. We had committed ourselves to making it work. Paul and I were the songwriters and the four of us were vocalists and multi instrumentalists, too. George had even travelled to India to learn to play the sitar, something that was unheard-of in western music at the time. What I mean by this is that we had worked hard to blend all the ingredients leading to success. But fame was playing evil tricks on us. We had already got on our high horse, trying to vie individually for the fans’ attention. In the end, we clashed over petty things. We were going downhill. It was unstoppable. P- And soon after your album Abbey Road was released, you discovered that there was no passion in working together and split up in 1970 to start your solo careers. By the way, the cover of that last album with the four of you marching on a pedestrian crossing continues being on the limelight Nº 1 / JUNIO 2021

Throughout all these years, it’s been very like tourists to swing by to get pictured in this location. The fact that we are still on people’s minds is very, very rewarding. P- I understand that the day when you reached the decision to break up must have been a very sad one, but, anyway, there will always remain your songs. Personally, I’ve always loved Penny Lane. I’ve heard there’s a story behind it. What is it? J- Penny Lane is a street in Liverpool where Paul and I used to meet to take the bus into town. We both wanted to dedicate it a song to mention the sights and characters that we remembered. P-Let it be, Hey Jude, I want to hold your hand, The fool on the hill, There comes the sun, All you need is love… There’re so many extraordinary songs, but none of them anywhere near as beautiful as Yesterday. J-Yes. Lots of versions have popped up since we first sang it. P-The upheaval of your artistic life didn’t escape your personal life either. You missed Página 43


out on seeing your son Julian growing up. Do you regret not having been there? J- Obviously I do. I should have tried my best to make it up for him by being a good father, but I wasn’t. P- On November 9th 1966, you visited an art exhibition of Yoko On’s in the Indica Art Gallery in London and you got impressed by her talent. J- Yes, it was awesome. I held back to speak to her and I found everything about that woman mesmerizing, utterly spellbinding. I suppose this put paid to my marriage to Cynthia. We got divorced and I married Yoko in 1969. P- Many Beatles’ fans regarded Yoko as domineering and unapproachable, putting the blame on her for the band’s break-up. Is that true? J- Yoko was also a singer and songwriter, a multi talented artist who had a big influence on me from the beginning.. With her I found my happiness. Shouldn’t that be enough reason to adore her? P- In 1971, barely a year after the split of The Beatles, you bought a white piano for your wife Yoko Ono’s birthday and soon afterwards you wrote the iconic song Imagine. This is an anti-religious, antinationalistic, anti-capitalist song, a moving peace anthem that turns 50 this same year. J- At that time, Yoko and I were big on the pacifist movement. We could be seen in Nº 1 / JUNIO 2021

gatherings that systematically denounced injustice, war, poverty and oppression. Imagine was born out of these ideals. Anyway, even though we wanted to raise awareness on these matters by using our worldwide fame, I suppose we didn’t find it easy to renounce to our wasteful extravagance, what, in fact, paid lip service to our finding fault in governments and wealth. Assuming my own defects is very humbling. Shame I was too stuck-up to do it as a living being. P- How did you come up with the idea to write Imagine? What inspired you? J- Imagine was heavily inspired by my wife, who used this word in many of her art works. Despite this, I took all the credit for writing this song. Maybe I was a bit too selfish and macho. P- You probably know that in 2017, Yoko Ono was recognized as co-writer of the song. You must be glad to hear that… J- Yeah, very. Imagine was a massive hit throughout the world and Yoko contributed to making it possible. P- In 1975, your son Sean is born, and you stop travelling to dedicate him and your wife more time. J- That’s right but, after some time, Yoko noticed my increasing dissatisfaction and encouraged me to make music again. That’s how my last album, Double fantasy, was born. P- It’s in this album that we find this gorgeous song, Woman, a tribute to Yoko, where you show your endless devotion to her.

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J- I think I couldn’t take it any longer. I really needed everyone to know how much I loved her. P- But unfortunately, your love story had a sharp, unpredicted end, when, very soon after turning 40, you were murdered and your untimely death would leave us all orphan of one of the greatest singers and songwriters of all times. J- I remember it vividly. Mark David Chapman, a fan from Honolulu, had shaken hands with me when I had autographed his newly- purchased copy of Double fantasy that same morning. Apparently, he had remained near my house for most of the day. Soon after midnight, Yoko and I returned by limousine to our apartment building in New York. When I got out of the car, Chapman called out my name from the darkness. When I turned round, he pulled out a gun and shot me. Doctors worked frantically to revive me, they massaged my heart but to no avail. When my body was on the throes of death, my spirit could hear one of the Beatles songs playing in the hospital: All my loving. P- Are you kidding? J- No, I’m not. P- You would have turned 80 late last year. If you had lived into old age, what would you like to be doing? What would you like to have achieved? J- Most likely, I’d be spending my retirement days painting in my beachfront house on the English coast. I’d continue writing music. In all likelihood, I’d have Nº 1 / JUNIO 2021

turned into an eccentric, grumpy, old musician. I’d be fortunate enough to have my wife and two sons’ love and enjoy my grandchildren’s presence. I know that Sean and Julian get on very well, they really have a brotherly relationship.. What pains me most is to have died without shaking hands with Paul McCartney. Soon before my death, we had met and we were doing our best to bury the hatchet, but we were still trying. So, if I could be granted the wish to continue living on Earth, I would definitely want Paul to be an important part in my life. P- Dear Lennon, our interview is about to finish but I’ve got one last question for you. What’s eternity like? J- Oh, my dear. I’m not supposed to spill the beans. You’re bound to find out on your own, but don’t make haste to go to Heavens. You’ve got so many things to do here! The only thing I can tell you is that everybody pays their dues for the wrongs they’ve done while they’re alive. P- Then, I’ll continue working on that chimera you started with your song Imagine. From my privileged situation and my comfortable life, I’ll fight against injustice and discrimination in an attempt to make this world a little better. You’ll always be in our hearts, John Lennon. Good flight back to Heavens. Alumnos 2BN Now listen to the radio programme recorded by David Enrique & Isabel Blázquez

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Fifty years of “Imagine” John Lennon’s prescription for world peace turns 50 this year and we are still trying to imagine living with no ‘greed or hunger’. Despite its worldwide fame, this mythical song has rarely been covered by other artists, perhaps because few singers have dared mess around with the sincerity contained in it.

although he was particularly elated about it. He felt that it was really important for the world to hear that song and that’s why he wanted to keep it very simple and easy, so even children could sing and the message would get across. Lennon composed the song when he was just 31 At that time, the couple was on the

Imagine may be considered a kind of poem with music, a poem that begins a ripple effect which can ultimately change society, as Lennon imagined a world where we “live as one”. After almost every violent tragedy since 1971, the world has turned to Imagine for solace and collective comfort. Its words remain immortal: “you may say I’m a dreamer/ But I’m not the only one/ I hope someday you’ll join us/ and the world will live as one”, as a message of hope and believing in humanity. Lennon wanted the listener to become his messenger and he achieved his goal. The recording of the song took place at Lennon’s studio in his Ascot home (in Tittenhurst Park) in June 1971 and it must have been an effortless process. The writing was equally simple. It was all in a morning’s work at his bedroom while his wife Yoko Ono looked on. John and Yoko couldn’t even dream up the magnitude of what they were creating, Now listen to the cover song by Isabel Blázquez Nº 1 / JUNIO 2021

pacifist movement and they really thought that it was a sort of duty for them to denounce injustice and violence everywhere. It was also the time when the best of friends, McCartney and Lennon, were not talking to each other but, obviously, peace was an easy word to say but difficult to put in practice. Imagine is far from being my Beatles’ favourite song. Nevertheless, I think it’s really so iconic and has such a powerful message that we can’t help remembering it on its fiftieth anniversary. Ana Cerezo

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What about the B.I.E.? Interview Welcome! We are in the 1st year of BIE and we want to tell you what "BACHILLERATO DE EXCELENCIA" is all about! And for this reason, we have carried out this survey on different points of view that you can read below... What do you think about the BIE? Claudia Yu Andrés:: I think the BIE is a great opportunity to learn about other languages and improve your skills. There, you can practice working in groups, doing projects that will help you in your future, meet new people, get more knowledge, and of course been able to speak more new languages which is really cool and the best part of it (in my opinion). I’m glad that I chose to be in the BIE and this is an experience that I would never forget. Rosa Martín: I think studying on the BIE is not only a good opportunity to learn languages, but also an experience that is going to be very useful in our futures, as we are learning from a very young age to organize our time and work efficiently. The thing that I consider the best of people in the BIE is that we are all close to each other and we give support one another when we have to face a new challenge Lucia Serrano: I personally think that BIE has many positive and negative aspects. But in general, I would recommend to everyone who is doubting about trying it, that they should do it. I have meet so many wonderful people here, and if you really like languages it’s your opportunity to improve that and even learning a new language. To conclude I will just say that you have to be a really hard working person but at the end it’s worth it

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Lucía López:I think that the BIE is a great opportunity to improve our languages skills, which is, as we all know, very useful nowadays. Although we need to organise perfectly and sacrifice our time and plans to work in many activities, I think the effort is worth it. Besides, all the students have become friends and we help and support each other whenever we need it, and I think this is the most wonderful thing about the BIE. What is the best part of the BIE? Ana Sánchez: I believe the best part of being in the BIE is getting to know lots of new people and making friend as you learn new languages. Although I admit the BIE is quite demanding, you wouldn’t have this experience in any other course. Teachers always try their best to make lessons more interesting and participative, and that is very much appreciated Lucia Sánchez: The best part of staying at the BIE I think that is the atmosphere and the vibe between all of the friends that you make in here. Another one could be having more opportunities to travel around and to discover new places and people from other countries that if you weren’t here. :) Página 47


3 + 32 = 13). Si seguimos, en circunstancias similares, en el siguiente paso tendríamos: 1 + 3 + 9 + 27, es decir: 1 + 3 + 32 + 33. Y así sucesivamente. El esquema sería algo así:

TEMÁTICOS, que permiten predecir la evolución de la pandemia. Los modelos que se utilizan en epidemiología son muy similares e igualmente efectivos en otras situaciones, solo es necesario modificar algunos parámetros. Son perfectamente aplicables en otros ámbitos (economía, geografía, biología, sociología…)..Una vez más, “la magia de las matemáticas”. El modelo matemático más utilizado actualmente se conoce como SIR. Estas siglas hacen referencia a los tres estados en que se clasifica a los individuos de una población de tamaño N:

Seguro, ya hace rato que lo veíais venir: esto es lo que en matemáticas llamamos progresión geométrica. Y por eso (aunque hay más motivos), se habla tanto de un crecimiento exponencial en el número de contagios. Por comparar con otros virus: la gripe estacional se sitúa entre 0,9 y 2,1. Y uno de los números de reproducción básicos más altos es el del sarampión, que se sitúa entre 12 y 18. Curioso, ¿verdad? Porque no hemos escuchado nada de grandes brotes de sarampión. ¿Será por las vacunas que nos ponen de pequeñitos? Ahí lo dejamos; por ahora. La medida de este valor R0 no es fácil, pues depende de muchos factores. Pero lo que sí nos dicen las matemáticas, como ahora intentaremos esbozar, es que cuando es menor que 1, la enfermedad no se propaga de forma tan extrema. Así, hablamos de pandemia cuando este índice básico es superior a 1. Llegados a este punto, es el momento de introducir la idea de los MODELOS MANº 1 / JUNIO 2021

S: “Susceptibles” - Todos los individuos que pueden contraer la enfermedad pero aún no se han contagiado. I: “Infectados” – Individuos que han contraído la enfermedad. R: “Recuperados” – Individuos que contrajeron la enfermedad pero ya no la transmiten.

En realidad, este modelo no se ajusta completamente a la situación de pandemia por COVID-19, ya que en el grupo de “infectados” habría que diferenciar entre infectados e infecciosos; vamos, que habría que tener en cuenta a los “asintomáticos”, una de las variables más complicadas de determinar en la contención del virus. Pues bien, en ese caso, que ya se ha contemplado aunque no nos vamos a detener en ello, se trabaja con el modelo SEIR, que incluye un estado intermedio denotado por E (abreviatura de “expuesto”). Página 17


We hope you liked this interview and that it has helped you to solve your possible doubts. If you have any questions we will be happy to help you. In conclusion, we think that the BIE is very practical, as it offers you unique opportunities and prepares you for university life.

Alumnos 1º BIE

THE TEAM: Violeta Domínguez Rosa Martín Marina Díaz Sandra Vaquero Lucía Serrano Lucía Sánchez Lucía López Ana Sánchez Andrea López Claudia Andrés Marco Turrión Alex Iglesias Mireya Arribas Marina Redondo Lucía Ramos Esther Mariñas

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¿QUIÉN NOS LO IBA A DECIR…? ¿Quién nos iba a decir que acabaríamos el curso pasado en casa? Como es lógico, nadie se imaginaba que todo un país estuviera confinado debido a una enfermedad llamada coronavirus. Claro, esto trajo muchísimos problemas y yo voy a hablar de cómo fue y está siendo la educación en estos tiempos tan difíciles.

Los humanos, al fin y al cabo, hicimos lo que se nos da bien: adaptarnos. Conseguimos acostumbrarnos a las mascarillas y a sentarnos separados, pero eso de no poder abrazarnos fue más complicado. Todos nos volvimos un poco más distantes y tomó más tiempo conseguir una relación buena con los compañeros.

Con respecto al confinamiento, fue un caos. Mucha gente no tiene las herramientas necesarias para seguir las clases de manera online; y los profesores tampoco estaban preparados para eso. Por supuesto, hay de todo. Nos encontramos con gente que se implicaba y entregaba todas sus tareas, y con profesores que intentaban facilitar las cosas lo máximo que podían.

Nadie se esperaba que durásemos más de dos meses en las aulas, paro así fue. Al final, y por suerte, hemos conseguido aguantar todo el curso con clases presenciales. Esto, lógicamente, ha facilitado mucho las cosas y ha hecho que volviéramos a recuperar esos hábitos y rutinas que habíamos perdido.

Pero claro, hay que tener en cuenta la situación: una pandemia que está dejando muchísimas muertes. Lógicamente, el rendimiento académico de los alumnos no va a ser el mismo. Cuando llevas dos meses metido en casa, tu nivel de concentración oscila entre cero y nada. Además, la salud mental de casi todo el mundo se resintió. Pasar tiempo con uno mismo es bueno, sí, pero estar tanto tiempo sin salir de casa ni interactuar con la gente no lo es. Esto son factores que han hecho desarrollar a mucha gente trastornos mentales, desde una depresión hasta un TCA. Esto impide, por supuesto, implicarse al 100% en las clases. Después de unos meses de poder salir a la calle, llega el otoño: vuelve la presencialidad a las aulas. Hubo mucha incertidumbre y distintas posturas con respecto a esta decisión, y reconozco que a mí me daba miedo volver porque se me había olvidado cómo se estudiaba. Sin embargo, a pesar de las nuevas normas, todo parecía ir bien. Nº 1 / JUNIO 2021

Si bien es cierto que al principio fue bastante complicado habituarse, al final todos hemos agradecido recuperar nuestra vida. Es probable que ahora estemos estresados y sintamos que hacemos demasiadas cosas, pero siempre hemos sido así, aunque no lo recordemos. Nos debemos sentir muy orgullosos de lo bien que hemos conseguido seguir con nuestra vida y nuestros estudios en estos oscuros tiempos, tanto profesores como alumnos. Este curso ha sido diferente, y complicado, pero ha estado lleno de momentos inolvidables. La pandemia ha hecho aflorar otro lado de nosotros, y puede que eso haya sido bueno. Todos hemos comenzado a ver las cosas de otra manera, y esto se ha notado en nuestra forma de afrontar los problemas que han ido surgiendo. Sin duda, ha sido un año que jamás olvidaremos. Nos hemos demostrado a nosotros mismos que somos capaces de adaptarnos a todo y salir victoriosos de cualquier situación. Marina Redondo. 1B4 Página 34


LA EDUCACIÓN FÍSICA DURANTE EL CONFINAMIENTO EN EL IES LUCÍA DE MEDRANO. UNA APROXIMACIÓN A ALGUNAS DE LAS ACTUACIONES QUE SE REALIZARON EN EL CURSO ESCOLAR 2019-2020. El 13 de marzo de 2020 la Junta de Castilla y León ordenó el cierre de los centros educativos como medida de prevención contra el coronavirus. Lo que iba a ser por un par de semanas se alargó durante siete meses. Ese fue el tiempo que permanecimos sin acercarnos al instituto. Esto que ahora nos parece muy lejano, fue el contexto en el que se desarrolló el final del curso escolar 2019-2020. ¿Qué consecuencias provocó esa situación y cómo se desarrollaron las clases en el IES Lucía de Medrano en ese contexto? La respuesta a esa pregunta es el objeto de este pequeño artículo, centrándonos en una materia concreta: la Educación Física. Todos los departamentos didácticos del centro pasaron de la incertidumbre y desasosiego iniciales al análisis de la nueva realidad educativa para establecer un plan de prioridades y toma de decisiones que buscara el desarrollo y la continuidad de la impartición curricular a distancia. Todas las materias tuvieron que adaptarse a la no presencia de escolares y se inició un proceso de reformulación de objetivos curriculares, contenidos, métodos de enseñanza-aprendizaje y criterios de evaluación adaptándolos día a día a la situación con la que nos encontrábamos en función de la información que nos llegaba y la evolución de la pandemia. La comunicación con los estudiantes y sus familias pasó a ser virtual y el canal de información y comunicación principal en este contexto fue el escrito a través de diversos dispositivos electrónicos. Nuncaantes en la historia de la educación Nº 1 / JUNIO 2021

moderna había tenido tanta relevancia la tecnología en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Se inició un nuevo camino en la transmisión y desarrollo del curriculum escolar a escala mundial. ¿Cómo se llevó a cabo la enseñanza de la Educación Física en ese contexto? Nuestra asignatura es una materia eminentemente procedimental, donde el contacto con los escolares, la recogida de información de lo vivido en cada sesión, la participación activa en la clase, el compañerismo, la cooperación y ayuda en la resolución de tareas motrices son la esencia de la materia. Eso es lo que trataremos de describir en las siguientes líneas. Ante esa situación adversa los miembros del Departamento de Educación Física del citado curso escolar, D. Alberto Velasco, D. Víctor Prieto y D. José Carlos Tejedor tuvieron que reinventar la materia amoldándose a la nueva situación y buscando el cumplimiento de los objetivos curriculares del área a través de tareas y medios que hasta ahora en muchos casos no se habían tenido que utilizar pero que estaban disponibles. Una situación desfavorable a priori nos permitió avanzar y abrir nuevas sendas de conocimiento en el desarrollo de nuestra área, encontrando otras formas de impartir e implicar a las familias en una materia que ha resultado de vital importancia durante este periodo en el que tanto los estudiantes como sus familias no podían salir de casa. La actividad física y el movimiento se convirtieron en algo prioritario para

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mantener corporal.

una

buena

salud

mental

y

Hemos de señalar que ante este panorama educativo nuestro departamento jugaba con ventaja, ya que durante los dos trimestres previos los alumnos ya contaban con un Aula Virtual de Educación Física a través de la plataforma educativa Moodle de la Junta de Castilla y León, activa para todas las etapas educativas en las que se imparte nuestra asignatura, desde 1º de ESO a 1º de Bachillerato. Todos nuestros alumnos y alumnas habían realizado tareas y exámenes online en las aulas de informática del centro educativo durante los seis meses de clase previos a la situación que estamos describiendo. La entrega de tareas trimestrales y la realización de pruebas conceptuales y de valoración de contenidos veníamos realizándolas con anterioridad a la pandemia desde el mes de septiembre. Ese hecho permitió que el contacto con los escolares fuera a través del aula virtual y del correo electrónico que viene asociado al sistema desde el primer momento. En ese sentido, nosotros teníamos un gran trabajo ya realizado y nuestros estudiantes contaban con una formación previa en el uso de esa tecnología. El principal problema que ocurrió durante la primera semana de pandemia fue que el servidor de la Junta de Castilla y León no podía soportar la gran cantidad de entradas que se hacían y en momentos puntuales se bloqueaba no pudiendo acceder a la plataforma. Ese problema duró apenas unos días y fue resuelto por la Junta de Castilla y León de una manera rápida y eficaz mejorando la situación y quitando presión a padres, escolares y profesores.

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Resuelto el canal de comunicación con los estudiantes y la manera en la íbamos a desarrollar nuestro contenido disciplinar, el Departamento de Educación Física a través de las diversas reuniones que hicimos online definimos y reorientamos el final de trimestre en función de las indicaciones que desde la Junta de Castilla y León se nos daban a través del equipo directivo del centro. Para comunicarnos entre nosotros y con el equipo docente y también para mantener algunos encuentros con las familias, utilizamos la plataforma gratuita Zoom que nos permitía estar en contacto durante una hora. Con algunos grupos de Bachillerato también utilizamos esta plataforma para impartir clases prácticas y para el desarrollo de la tutoría. Por entonces la herramienta Teams no estaba muy desarrollada y nos proporcionaba más desventajas que ventajas. Es por ello que decidimos utilizar Zoom. Ahora la cosa ha cambiado y es Teams la plataforma que utilizamos habitualmente. Encontrada la solución de infraestructura tecnológica que nos iba a permitir desarrollar la materia, teníamos que reestructurar los contenidos a desarrollar durante ese tercer trimestre. Para ello, lo primero que hicimos fue establecer prioridades en el contenido a impartir en base a la normativa que la administración educativa nos iba facilitando. Teniendo esto en cuenta, definimos cuatro grandes áreas de trabajo: Área 1. Preservar la salud. El Coronavirus. Área 2. Realizamos Actividad Física durante el Coronavirus.

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Área 3. Escape Room Familiar. Atrévete a retar a los miembros de tu familia. Área 4. Te reto ¿Te atreves?... Área 5. Actividades Voluntarias. Área 6. Actividades de repaso.

Sin entrar a desarrollar cada una de ellas de manera exhaustiva, sí que nos gustaría explicar un poco el hilo conductor de esta estructuración y ver el por qué de la misma. Si entendemos la Educación Física como “una acción educativa que atañe a toda la persona, no solo a su cuerpo. Forma así parte del proceso educativo y debe orientarse hacia el desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionan y aumentan las posibilidades de movimiento, hacia la profundización en el conocimiento de la conducta motriz como organizador significante del comportamiento humano, asumiendo actitudes, valores y normas con referencia el cuerpo y a la conducta motriz”. (Juan López Martínez, 2015); podemos comprender por qué el preservar la salud fue la primera actuación que iniciamos en esta situación de pandemia. En el Aula virtual cargamos información de fuentes fidedignas sobre la pandemia y el coronavirus, a través de vídeos, noticias, informes, infografías… y propusimos una tarea a realizar que adjuntamos: Nº 1 / JUNIO 2021

Tarea: Convencer a un alumno de 1º de Bachillerato de lo que debe de hacer para preservar su salud y la de los demás durante la pandemia del Coronavirus. Después de haber visto el vídeo que os hemos adjuntado y leído los artículos que os hemos facilitado debéis reflexionar acerca de la actuación de un alumno de 1º de Bachillerato que piensa de la siguiente manera: "Yo soy una persona joven, deportista y sana. No tengo ningún síntoma de los que se pueden asociar al coronavirus y estoy en un país libre. Creo que tengo derecho a salir de mi casa y hacer vida normal porque soy un ciudadano libre en España. Con mi actuación no pongo en riesgo ni mi vida ni la de los demás y el estado y las autoridades no deben prohibirme salir de casa". Intenta contrarrestar los argumentos de este alumno de 1º de Bachillerato con razones objetivas y científicas, utilizando la información que os hemos facilitado y aquella otra que podáis extraer de fuentes fiables. Hablad del tema en la familia a ver qué opinan ellos.

Una vez que nuestros alumnos estaban mentalizados y conocían con datos reales la enfermedad a la que nos enfrentábamos debíamos como departamento, ayudar y animar a preservar la salud de la comunidad educativa incidiendo en la necesidad de la práctica diaria de ejercicio físico. Para ello cargamos en el aula virtual un gran abanico de sesiones y actividades motrices que incluían entre otras: sesiones de yoga, spinning, running, malabares, zumba, baile, pilates, hit, tábata, ritmo corporal, entrenamiento funcional, logro de retos motrices… Todas esas eran propuestas guiadas con un monitor, una tabla, una aplicación informática u otros recursos que permitían el desarrollo de la misma de manera autónoma y donde muchas veces necesitaban implicar a la familia para el desarrollo de la misma. Adjuntamos alguna de las propuestas: Tarea: Realizamos Actividad Física durante el coronavirus: Estos días de estar en casa durante la pandemia del coronavirus pondrán a prueba la salud física y mental de muchas personas. Desde el área de Educación Física queremos continuar con nuestra labor de

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Os azulejos CONCURSO DE AZULEJOS O grande número de azulejos que ainda permanecem em todo o país é um sinal da sua importancia em Portugal. Mostram a influência dos estilos europeus e de outras culturas como o árabe, que remontam aos séculos XV e XVI. Durante muito tempo, o azulejo foi utilizado no interior de edifícios. Mais tarde, foi aplicado nas fachadas das mesmas. Quando nos pediram para desenhar um azulejo, a primeira coisa que me veio à cabeça foi desenhar um típico barco português, como eu os tinha visto no Verão anterior, no Furadouro. Procurei fotografias destes e inspirei-me em vários azulejos já feitos. Usei as cores azul e branco, porque me lembrei que os azulejos que vi no exterior dos edificios eran quase todos da mesma cor. Gostei muito desta atividade e aprendi coisas novas sobre a cultura portuguesa. Alejandra Valentín. 2B1

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Rotas de Portugal O trabalho que fizemos nas aulas de Português foi muito interessante, já que ajudou a que todos os alunos soubéssemos mais do turismo e das paisagens de Portugal. Este trabalho chamado as Rotas de Portugal consistia em recolher informação da rota o que inclui também as atividades que podes fazer e as fases ou os diferentes pratos de comida que podes provar pelas cidades por onde a rota passa. Cada grupo tivemos que fazer duma rota distinta, desde a rota do Douro, que é a nossa, até a rota do Caminho do Santiago de Portugal. Não só isto quer dizer que aprendemos coisas da nossa rotamas também das outras porque fizemos um vídeo resumo de cada uma. Todos os alunos participámos e apresentámos as nossas rotas: A Rota Omíada, a Rota do Douro, a Rota da Nacional 2, a Rota da cultura a Vieira, o Caminho De Santiago e a Rota das Aldeias históricas. Com certeza que todos aprendemos muito deste trabalho e sobretudo tivemos muito mais desejo de viajar a Portugal neste momento! Elena Ju Armenteros y Claudia Torres

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FABULANDO En esta sección comprobarás cuántas plumas talentosas hay en el insti:

Versiones de cuentos tradicionales BLANCANIEVES, LOS SIETE ENANITOS Y EL JOVEN GUÍA TURÍSTICO Había una vez en Madrid una chica que era modelo, de dieciocho años, pelo negro, con unos ojos azules preciosos y una sonrisa deslumbrante. Se llamaba Blancanieves. La joven trabajaba en una importante agencia de modelos en la que también había otras chicas que destacaban por su belleza. Pero una de esas modelos, al ver que Blancanieves iba ascendiendo de puesto poco a poco, se puso tan celosa que fue donde un sicario para pedirle que le destrozara la cara para que así perdiera su belleza.

tos ni meterse en problemas, decidió irse a un pueblecito de la sierra de Madrid. Cuando llegó al pueblo, solo vio siete casitas muy viejas y destartaladas. Fue entrando en ellas de una en una y comprobó lo antiguas y diminutas que eran. Su decoración le hizo pensar que estarían habitadas por ancianos. Llegó la noche y estaba muy cansada, así que se metió en una de aquellas casas vacías para dormir un rato porque, aunque hubiera querido irse a un hotel, no habría podido porque allí no había ninguno y, además, no tenía dinero. Por la noche, ya tarde, llegaron los propietarios de las casas, que habían estado tomándose unas cervezas en el pueblo de al lado. Se trataba de siete ancianos de ochenta y cinco años cada uno que, al ver a la joven,

Cuando el sicario vio a la joven Blancanieves con su radiante hermosura, se quedó admirado y no quiso hacerle daño. Se compadeció de ella y le dijo que se escondiera, que se alejara de Paula, que era la otra modelo. Y como la bella Blancanieves no quería conflicNº 1 / JUNIO 2021

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se quedaron estupefactos por su presencia y su hermosura. Cuando Blancanieves despertó por la mañ mañana, se asustó al ver a siete ancianos rodeá rodeándola, pero ro se tranquilizó pues parecían ino inofensivos. Blancanieves les contó su historia y ellos prometieron que la ayudarían, ya que, en su época joven, fueron modistos y maqu maquilladores de importantes pasarelas. Así que le diseñarían un traje deslumbrante para que la viera su jefe. La joven aceptó muy contenta y colaboró con ellos. También les advirtió que deberían tener ner cuidado porque Paula podría desc descubrir dónde estaba e escondida e intentar atacarla. De hecho, esa mala chica, además de mod modelo, era pitonisa y decían que, a través de una bola de cristal, podía ver lo que quisiera. También le preguntaba siempre si ella era la más bella, y la bola co contestaba que no.

tendida en el suelo. Llorando amargamente, la llevaron al pueblo y la metieron metie en un ataúd de cristal para que toda la gente conco templara su belleza. A los quince días, llegó a la sierra una visita turística y los visitantes se dirigieron a ver a la joven muerta, cuya hermosura era ya faf mosa por todos lados. El guía era un chico de e sólo veinte años que se quedó pasmado al contemplar la belleza de Blancanieves y se enamoró de ella al momento. Así pues, pidió a los ancianos poder llevársela con él para que la conocieran sus padres y ellos aceptaacept ron. El joven guía llegó a su pueblo con co Blancanieves s y decidió vestirla de manera menos provocativa (aún llevaba el traje hechizado). Cuando le quitó el vestido, ella empezó a respirar. Él tuvo que contarle toda la historia y, tras un beso apasionado, decidieron cac sarse. Dicen que ahora viven en el pueblecito con los ancianos y que han tenido tres preciosos hijos… De Paula, comentan que está en la cárcel por intento de asesinato. Laura García. 2E1

Un día la pitonisa descubrió con su bola dónde estaba Blancanieves y decidió ir a m matarla ella misma a disfrazada de modista. Ese día la bella modelo había ido a la agencia a impresionar a su jefe con el nuevo traje. Pero allí estaba la “modista”, que la convenció p para que se probara un nuevo y maravilloso vestido. El traje estaba hechizado y, al ponérselo, o, Blancanieves cayó al suelo de forma instantánea. Cuando los siete ancianos llegaron a sus casas y vieron que Blancanieves no estaba, se dirigieron a la agencia y la encontraron Nº 1 / JUNIO 2021

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PINOCHO Un nombre le tenía que poner y, por sonar el reloj a las ocho, le puso el nombre de Pinocho. Tan perfecto era el robot, que a la escuela lo apuntó. Y todas las mañanas le recordaba, cuando a la escuela lo mandaba: -

Acuérdate de no mentir

para tener suficiente batería para venir.

PINOCHO Érase una vez un cuento que comenzó a las ocho y que trataba del gran Pinocho. Aquel viejo aburrido no sabía qué más comprar y, como necesitaba a alguien a quien sus penas contar,

Pinocho se olvidó, a la profesora mintió y sin batería se quedó. Al viejo Geppeto llamaron, porque Pinocho en “Off” se había quedado. A casa se lo llevó, y a la luz lo enchufó.

en “Amazon” decidió investigar. Y allí lo encontró: un robot fabricado a la perfección. En cuanto lo vio, a la cesta lo añadió. A los dos días, por tener el Prime, su timbre sonó, era el repartidor y el paquete le entregó. Rápido y veloz, el paquete desenvolvió y al gran robot solo tuvo que poner en “ON”. Era un robot muy moderno, sabio y muy atento, pero tenía un defecto: se le acababa la batería, cada vez que mentía.

Cuando estuvo bien cargado, buena bronca le pegó. -

No lo volveré a hacer- dijo Pinocho-

y a la escuela he de volver, para jamás suspender.

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Todos los días al cole marchaba y su promesa cumplía, la verdad siempre decía.

Pero las horas pasaban y a Geppeto no encontraban.

Hasta que un día se juntó

Y por fin, se acordó de que el móvil de Geppeto,

con un niño que lo engañó.

tenía un localizador.

A los videojuegos se enganchó,

El Google Maps abrió,

y al colegio nunca más volvió.

y a Geppeto por fin localizó.

Se pasaba el día jugando y a casa no regresaba.

Fue corriendo a buscarlo y a su casa regresaron.

Con Geppeto algún día hablaba,

Una vez pasado el susto, Pinocho le susurró:

pero siempre por videollamada.

-Nunca más volveré a hacerlo, nunca más mentiré.

Geppeto, que volviese a casa, triste le pedía, antes de quedarse sin batería.

Y, por extraño que parezca, el robot no se apagó.

Pinocho nunca contestaba, para no agotar la batería,

La verdad le había contado, había pedido perdón.

y así seguir jugando a la Play todo el día.

Geppeto lo perdonó,

Geppeto, muy preocupado, en su búsqueda salió.

porque Pinocho había aprendido la lección.:

Como la ciudad era muy grande, en ella se perdió. El robot Pepito Grillo a Pinocho avisó.

-Mentir solo trae problemas, y necesito tener la batería llena. Diego Castillo. 2E2

le contó que Geppeto en su búsqueda partió, y como no la conocía, en la gran urbe se perdió. En ese mismo momento, Pinocho se dio cuenta del gran daño causado, tiró el mando de la Play y en busca de su dueño salió muy preocupado. Llamó a los hospitales y también a la policía, por si, en cualquier momento, Geppeto aparecía. Nº 1 / JUNIO 2021

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LO QUE DE VERDAD PASÓ DESPUÉS… Esta es la historia de tres lobos hermanos que aparecen respectivamente en los cuentos de Caperucita Roja, Los Tres Cerditos y Los Siete Cabritillos. Estos lobos vivían en la misma casa, en el bosque. Un día se les complicó la cosa con los protagonistas y personajes de los cuentos, ya que el cazador del cuento de Caperucita persiguió al lobo por todo el bosque hasta llegar a su casa; al segundo lobo, los tres cerditos le quemaron el culo en la chimenea y al tercero los siete cabritillos y su madre le metieron piedras en el estómago y lo tiraron al río. Este último lobo, por muy raro que parezca, sobrevivió y pudo llegar a casa con sus otros dos hermanos. Tras pasar un tiempo recuperándose en el hospital, los hermanos lobos reflexionaron sobre lo que había hecho cada uno y decidieron parar de hacer el mal y convertirse en animales “normales” como el resto de los que vivían en el bosque. - ¡Oh! Estoy un poco harto de que todo el mundo nos tenga miedo- dijo el lobo mientras se daba pomada en el trasero. - Bueno, en parte los entiendo, siempre intentamos comérnoslos-dijo el lobo de Caperucita.

hacia los lobos, ya que en su puesto del mercado los productos no eran muy caros y ellos eran muy amables. Animados por el cambio de actitud de sus vecinos, los lobos decidieron hacer una fiesta de reconciliación en su casa. Invitaron a Caperucita y a su abuela, a los tres cerditos, a los siete cabritillos y a su madre, a Blancanieves, a los siete enanitos, a Cenicienta y a muchos más. La gente se lo estaba pasando muy bien y se estaba divirtiendo mucho. Los participantes de la fiesta se sentían muy a gusto con los lobos. En un momento en el que los invitados estaban haciendo la conga, los anfitriones fueron a cerrar todas las salidas de la casa. - ¿Qué está pasando? - dijo Blancanieves. -Parece que se han cerrado todas las puertas y ventanas- contestó Cenicienta. -A lo mejor nos dan una sorpresa- pensó el enanito feliz. - ¡Sayonara, Baby!- dijeron los lobos relamiéndose. Moraleja: No debes fiarte totalmente de nadie Gabriel Blázquez. 2E1

-¡Oye!, tengo una idea, ¿qué os parece si nos hacemos veganos? -dijo el lobo con la cicatriz en la barriga. Y de pronto, todos a la vez gritaron: - ¡Un huerto ecológico! A las pocas semanas de montarlo, decidieron abrir un puesto en el mercado el pueblo. La gente y los animales del pueblo y del bosque cada vez iban teniendo más confianza Nº 1 / JUNIO 2021

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Cuentos de miedo EL OSO TEDDY El otro día tuve un mal sueño y recordé aquel oscuro incidente que pasó hace ya más de cinco años, pero aún vive en mis pesadillas más profundas y oscuras. Hoy me animo, por fin, a contárselo a alguien. La historia es la siguiente: Cuando tan solo tenía nueve años, una tarde de otoño, me encontraba tranquilo viendo la televisión, cuando vi que mi madre bajaba al sótano y sacaba un oso grande y sucio de color café. Esto despertó mi curiosidad, así que me levanté del sillón y pregunté a mi madre sobre aquel oso tan extraño que yo no había visto nunca antes. Ella me ignoró, continuó caminando hacia su dormitorio y cerró la puerta. Yo insistí más tarde y a lo largo de toda la semana preguntando de quién era el oso, de dónde había salido, cuántos años llevaba en el sótano… Mi madre seguía eludiendo mis preguntas. Era mencionarle el oso y ella cambiaba de tema, queriendo persuadirme para que me lo quitara de la cabeza. Sin embargo, yo estaba empeñado en ver el oso una vez más. Algo en él me había llamado poderosamente la atención pero no sabía lo que era. Hasta tal punto llegaba mi obsesión, que me metí en el cuarto de mis padres, aprovechando una tarde que ellos no estaban, cosa que ellos me tenían prohibida. Busqué y busqué al maldito oso pero, en definitiva, no lo encontré, por ningún lado. Entonces, se me vino a la mente que mi madre tal vez lo hubiera guardado de nuevo en el sótano, de noche, sin que me diera cuenta. Nº 1 / JUNIO 2021

Lo cierto es que a ese sótano bajábamos pocas veces, por lo que, una vez allí, solo me encontré cajas y cajas cubiertas de polvo. Pero, de repente, me pareció ver que algo se movía en la esquina y sentí bastante miedo… La verdad es que no sé por qué pero, por alguna extraña y estúpida razón, en vez de salir corriendo, fui a ver qué era lo que se había movido en aquella esquina. Y entonces lo vi. El oso estaba sentado en una silla y parecía mirarme burlonamente. Retrocedí dos pasos, me di la vuelta y subí las escaleras del sótano rápidamente intentando olvidar lo que había pasado. El corazón me latía a ritmo desenfrenado. Esa noche tuve pesadillas y múltiples incertidumbres acerca de aquel oso diabólico. Después de unos pocos días, logre superar mi miedo. Intenté convencerme de que, en realidad, lo que había visto moverse no era al oso, sino algún pequeño ratoncillo que viviera en nuestro sótano. Por eso, decidí bajar de nuevo sin que mis padres se dieran cuenta. Página 61


Good bye to Prince Philip He was the husband of Queen Elizabeth II of the United Kingdom for over 73 years. Son of Prince Andrew of Greece and Denmark and Princess Alice of Battenberg, he was a member of the Greek royal house by birth and the British by marriage. Aside from his royal duties, he was a sponsor of many organizations, such as the Duke of Edinburgh Awards and the World Wide Fund for Nature. He was also rector of the University of Cambridge, as well as that of Edinburgh. He published writings and gave talks on environmental issues. In 2011, on the occasion of his 90th birthday, he was awarded the title of Lord Grand Admiral of the United Kingdom, a title in reward for six decades as a British consort. When he was 96 years old, he decided to retire from his activities due to the difficulty that age generated him to fulfill his protocol schedule, having completed a total of 22,219 royal commitments since 1952. Between midFebruary and mid-March 2021, he was admitted to King Edward VII Hospital to undergo surgery. The Duke of Edinburgh passed away on April 9, 2021, at the age of 99, in Windsor Castle, 2 months before his centenary.

Education He received his early education at an American school in Paris. In 1928, he was sent to the UK to attend Cheam School. In the next three years, his four sisters married German nobles and moved to Germany, his mother was committed to an asylum after being diagnosed with schizophrenia, and his father moved into a small apartment in Monte Carlo. Philip had little contact with his mother during the rest of his childhood. In 1933, he was sent to the private school "Schule Schloss Salem" in Germany, where he had the "advantage of saving on school fees" because it was owned by his brother-in-law's family. With the rise of Nazism in Germany, the Jewish founder of the Salem school, Kurt Hahn, fled persecution and founded the "Gordonstoun School" in Scotland. After two years in Salem, Philip became a student at Gordonstoun. In 1937, his sister Cecilia, her husband, George Donato from HesseDarmstadt, their two young children and their mother-in-law died in a plane crash in Ostend; Philip, then sixteen, attended the funeral in Darmstadt, and the following year his uncle and guardian Lord Milford Haven died of bone marrow cancer. Offspring Together with his wife, Queen Elizabeth II of the United Kingdom, Philip had four children: Charles, Ann, Andrew and Edward; in addition to currently having eight grandchildren and eleven greatgrandchildren. Ricardo Carlos Monge. 2BN

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nar, habló con la familia sobre lo que había visto. -

-

Me he comunicado con los espíritus de este hogar y siguen aquí porque murieron en un incendio. ¿Cómo puede ser posible? -dijo el marido, temblando de miedo. ¿No lo recordáis? Entonces, no debió de doler mucho el fuego quemando vuestra piel…- dijo la médium con ironía.

El matrimonio y su hijo quedaron perplejos. Tete estaba entretenido olisqueando en un rincón. -

Vosotros sois los espíritus que habitan la casa. Vosotros sois los fantasmas.- añadió la mujer con seriedad, mientras abría la puerta para marcharse.

Finalmente, el matrimonio comprendió el porqué de los problemas de amistad de su hijo. Nadie los liberó nunca al más allá. Siguen en River Village, en su vieja casa, conviviendo pacíficamente con los vivos.

Paola Llorente. 2E5

LA CANGURO Sofía era una chica de veinte años que necesitaba dinero para comprarse un móvil nuevo. Un día, hojeando un periódico, encontró un anuncio para trabajar como canguro. Sin pensarlo mucho, llamó y aceptó el empleo. El día previsto, cogió su bicicleta y acudió a la casa donde tenía que cuidar a los niños. Era una casa grande y vieja. Sofía dejó su bici contra un árbol y llamó a la puerta.

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Los padres eran encantadores. Una pareja joven que, aquella noche, tenía una fiesta. Le dejaron los números de emergencia y dinero para que pidiera una pizza. Todo iba a ir muy bien. Los dos niños también eran muy simpáticos. Se tomaron una pizza y Sofía vio una película con ellos mientras comían palomitas. Se portaron genial y, sobre las diez, los acostó en sus camas. Les leyó un cuento y encendió el vigilabebés por si la llamaban o necesitaPágina 63


ban algo. Después bajó otra vez a ver la televisión. Sofía se estaba poniendo cómoda en el sofá, cuando sonó el timbre del teléfono. Todo lo que escuchó fue una respiración pesada seguida por una voz de hombre. La voz le preguntó: “¿has visto cómo están los niños?”. Asustada, Sofía colgó el teléfono y trató de convencerse a sí misma de que había sido una broma. Revisó el vigilabebés. Todo parecía en calma. Unos quince minutos más tarde, volvió a sonar el teléfono. Al otro lado, sonó una risa histérica seguida de una voz que le preguntaba: “¿por qué no has ido a ver cómo están los niños?”.

la estación de policía. El agente le gritó: “¡Salga ahora mismo de la casa! Las llamadas vienen del teléfono de arriba”. Sofía no se detuvo un segundo y salió de la casa tan deprisa como pudo. Al cerrar la puerta principal, detrás de ella, una mano de hombre le dio un golpe al vidrio. Sofía dejó escapar un grito y se apresuró a la calle justo cuando llegaba el coche de la policía. Los agentes registraron la casa y en el dormitorio encontraron un hacha ensangrentada, tirada en el suelo junto al teléfono de arriba. Escucharon un ruido procedente del armario y lo abrieron con cuidado. Eran los niños escondidos, aguantándose el llanto. La ventana trasera estaba abierta y la brisa soplaba a través de la cortina. No había ni

Muy nerviosa, Sofía decidió llamar a la policía. El agente que le respondió le explicó que, si aquel hombre volvía a llamar, tendría que tratar de mantenerle hablando. Eso le daría tiempo a la policía para rastrear la llamada. Aun así, una patrulla iría ahora mismo al domicilio, pero tardaría un rato en llegar. Justo cuando estaba a punto de subir las escaleras, el teléfono sonó por tercera vez. Cuando Sofía contestó, escuchó la misma voz pesada que nuevamente le repetía: “realmente, deberías ir a ver cómo están los niños” y, a continuación, el hombre se puso a reír de forma histérica. Esta vez Sofía no colgó de inmediato, sino que dejó sonar las irritantes risotadas durante mucho tiempo. Cuando depositó el auricular sobre la horquilla, volvió a sobresaltarla el casi inmediato timbre del teléfono. La llamada procedía de Nº 1 / JUNIO 2021

rastro del loco que había hecho las llamadas telefónicas. Había escapado tan pronto llegó la policía. La policía se marchó y la canguro y los niños se quedaron abrazados en el sofá mientras llegaban los padres de estos, que ya habían sido avisados. Pero, de repente, volvió a sonar el teléfono… Laura Angulo. 2E2 Página 64


Salamanca… POEMA A SALAMANCA Recuerdo con amor tus calles. Veo Garcilasos paseando por tus plazas, a Quevedos contando disparates y a Góngoras, narices pegadas. Ahora soy yo quien pasea, quien habla con desconocidos. La gente, el pueblo, escondidos. Voy sola, ausente, alegre. Salamanca, tierra de Melibea, tú, la que unes fronteras donde se siembran las ciencias, donde se labran las letras. Tú, solo tú, Salamanca. Rosa López

PUENTE ROMANO

PLAZA MAYOR Dora, en tu majestuosidad serena, la piedra el sol, al cumplir otro ocaso, y evocas en tus arcos el parnaso donde el poeta vuelca su alma plena. Mole galana de elegancia helena, churrigueresca ágora de paso, testigo de cien triunfos y un fracaso, coso de mil batallas sin arena.

Siglos de hundir raíces en el río, recios cimientos de un anciano imperio, veintiséis arcos cercan tu misterio, ojos abiertos donde fijo el mío.

Camino por tu firme y me contemplo en charcos que la lluvia va dejando, y admiro con fervor tus medallones.

Primaveral crecida y seco estío has soportado estoico, adusto y serio. Orillas donde sufres cautiverio, aguas huidizas, corazón vacío.

Dan tus rancios vestigios claro ejemplo de cómo pasa el tiempo suspirando, mas pervive la obra de Quiñones. Ana Cerezo

Pisó tus adoquines Lazarillo. Un verraco vetón guarda tu puerta. Primer plano en la foto del turista. Hechuras de soldado, alma de artista. Pionero con orgullo y sin reyerta. El sol besa tu sílice amarillo. Ana Cerezo

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El amor… AMOR DE PRINCIPIANTES

NO TE ENCUENTRO

Al principio no estaba segura. Ahora ya sé lo que es: es algo que no tiene cura. A muchos les causa interés.

Te sigo queriendo, buscándote en las noches oscuras; con lágrimas en los ojos y no te encuentro.

Dicen que sientes mariposas, pero fue más lo que sentí cuando me regalaste rosas y ahora solo pienso en ti. No sé dónde acabaremos, pero sé dónde empezamos. Esperaré contigo, nos quedaremos abrazados. Lucía Serrano. 1B5

AMOR Pues el amor… es un tema que todos tenemos presente en nosotros mismos y en nuestro día a día. Podríamos decir que el amor es algo más que un sentimiento. Muchas veces nos basamos en que el amor no es cierto, pero paraos a pensar y decidme: ¿en qué momento la gente ama por amar? Yo no sé vosotros, pero, cuando de verdad quiero a alguien, ya sean mis padres, amigos, etc., me expreso y digo lo que siento. Me gusta este tema, porque es muy extenso y la gente a veces no lo entiende y se pierde en sí mismo como nos ha pasado a todos en Nº 1 / JUNIO 2021

Sigo buscando todo el tiempo que te debo, las caricias, los besos y no los encuentro. Escribo intentando encontrarte, quiero subirte al amor y hacer mariposas contigo. Si fueras tiempo, serías eterno, donde quiero quedarme a vivir. Supongo que esta es la forma más bella de acabar con una historia que se denomina como fracaso. Te quiero, pero me quiero más a mí y sé que lo nuestro no es duradero. Marcos Báez 1B5

algún momento con esta palabra: amor. Todo el mundo quiere ser amado, pero a veces nosotros mismos somos los que tenemos que hacerlo y no sabemos. . Personalmente, siempre cuido más a mi gente que a mí mismo, mi amor hacia las personas hace que mis comportamientos, aunque me perjudiquen a mí, sean los que ayuden a mis compañeros de vida. El amor mucha gente dice que es vida, pero yo creo que también te la quita a veces. Página 66


A veces me hace gracia porque, si es verdad que siempre es todo muy bonito, de pequeño, hasta que pierdes a gente que quieres como amigos de siempre o cuando te falla una persona. Amar es disfrutar y si disfrutas haciendo lo que amas y con los que amas (que es muy importante) creces como persona. Amor, párate a pensar e intenta describirlo.... ¡Es imposible! Cada uno tenemos nuestros puntos de vista de amor y depende de lo que nos inculquen nuestra familia y depende mucho de la gente con la que nos juntemos. Cuando pienses en cómo describirás el amor, te pararás a pensar en toda esa gente que amas, seguro, y te acordarás de tu amigo, de tu chico o de la chica con la que estuviste y estoy seguro de que, antes de leer estas últimas líneas, ya lo habías pensado. El amor es una forma de agradecimiento a todo lo que hacen por ti, porque el amor es cercanía y todos esos besos que les das a tus abuelos cuando te hacen la comida que quieres o te gusta o cuando te dan lo que

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necesitas... eso es amor. Y no hay palabra que defina esto. Eso sí, el amor tiene una palabra clave como todo en la vida: el respeto. Todos tenemos derecho a ser respetados y nos guste quien nos guste o hagamos lo que hagamos, el amor es algo más que todo esto y, si no lo ves, ya lo verás, que con el paso del tiempo tus padres no estarán ahí. Sin irte lejos, con esta situación mucha gente pierde a seres queridos y aquí es cuando te das cuenta de qué es el amor: que se dejen la piel por ti día a día, lo que hace que no te falte nunca nada de nada y estas cosas se devuelven demostrando que tú también quieres a esa persona y trabajando para que vea que todo lo que hizo por ti lo recompensarás en un futuro Y, muy importante, yo me he centrado en la familia y en la pareja, pero la palabra amor engloba muchos temas y cada uno puede hablar y describir el amor de una forma diferente. Marcos Báez 1B5

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Caligramas CALIGRAMA: Poema visual. Verso o conjunto de versos cuyo propósito es formar una figura acerca de lo que trata el poema. ¿Probamos?

Estela García, Natalia Rodrigo y Nerea García 4E4

Andrea Elvira, Jimena Sánchez e Irene Martín 4E4

Héctor Vicente, Benjamín Burgosy José Ángel Mangas 4E4 Nº 1 / JUNIO 2021

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Marta Vicente, Andrea Pérez, Paula del Río, Raquel Sánchez y Esther Rivera. 4E4

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A flor de piel Y te das cuenta, te das cuenta en el momento en el que sientes que vas a perder a una persona a la que quieres, a una persona a la que necesitas sin ser realmente consciente de ello, hasta que notas que estás al borde del filo. Hasta que no puedes evitar tener ese sentimiento a flor de piel, hasta sientes la angustia y el nerviosismo, de no saber qué pasará, pero sobre todo, de no saber si podrás aguantar lo que pueda pasar. Ahí es cuando te das cuenta de la facilidad del irse y de lo simple que es perder a una persona. Te entran ganas de llorar con la espera y la incertidumbre, pero te prometes ser fuerte, ser paciente, y no mostrar ni una pizca de debilidad a menos que sepas que todo se ha derrumbado, a menos que realmente esa persona ya no esté. Porque si no podemos ser fuertes en estas situaciones, todo se va a la mierda. Sin quererlo cae una lágrima por tu mejilla, pero te limpias antes de que nadie pueda percatarse de ello. Ahí es cuando piensas en el tiempo desperdiciado, sin reír, sin hablar, sin llorar, sin abrazarse, discutiendo por cualquier tontería y perdiendo la vida sin tan siquiera saborearla. Pero de repente, llega la llamada, la llamada que tanto esperabas con angustia y anhelo, esperando saber el estado de esa

persona. Y después de segundos hablan al otro lado, y escuchas la voz que tanto has escuchado a lo largo de tu vida, esa voz que ha estado aconsejándote, enseñándote, ayudándote, echándote la bronca, y riendo a carcajadas, esa voz que de repente había desaparecido de tu mente y que milagrosamente estás volviendo a escuchar. Y la tranquilidad te llena el cuerpo. En ese momento es cuando te permites soltar las lágrimas retenidas, que dan pie a un alivio inmenso fruto de la continuidad de la vida. Porque se nos va la vida sin darnos cuenta, porque malgastamos nuestro tiempo y energía en personas que no nos valoran, que no merecen eso que les damos, y nos olvidamos de aquellos que tan importantes son, y que tanto han dado por nosotros. A esos son a los que debemos querer y cuidar y no dejarlos nunca solos, porque la soledad es uno de los peores sentimientos que puede haber y ellos no son merecedores de ese sentimiento. Maryam Eddabi 2B3

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Con gotas de lluvia Y sentado en el asiento trasero me encontraba yo con gotas de agua que se veían pasar despreocupadas de lado a lado, una y otra, alguna limpia y otra sucia. Porque así, con astucia, se juntaban no siendo ya una sino dos las que eran lluvia. Como caminos lucían, así como tú y yo lucíamos antes de dejarnos fuera la palabra importante. E importante y no constante, como decirme que me amabas mientras la cerveza con destreza sujetabas, con mentiras emborrachándote. Oh, si yo te contara. Ese tren dando vueltas y tú no te marchabas. "¿Por qué no te vas? ¿Por qué?", cuestionaba una y otra vez, pero ahí estabas. Con gotas de lluvia, hasta que salió el sol. Haize Ro. 1B6

Esperanza Por qué tan dura… Vienes lenta y pausada. Paseas a mi lado, dulce, sigilosa, capaz de sacarme una sonrisa. Pero te vas y me dejas sola, dejas paso al recuerdo, al olvido, no sé… Sabes que duele, que haces daño. Me visitas un instante, te vas… Un instante, sordo, inesperado, solitario. Y cuando mi alma quiere brillar, te vas… Me dejas sola, vacía y ahora te busco en mis cicatrices, pero no te encuentro. No sé dónde estás, dónde hallarte. ¿Dónde estás? ¿Dónde estás, esperanza? Quizás en otro mundo, quizás… en mi mundo, en mi alma. ¿Por qué no te compadeces? Dame la oportunidad de abrazarte, de tenerte algo más que un instante. Dame a mí, esperanza, el agua para mi sed. Dame la mano. Rosa López

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Los objetos mágicos ENCUENTRO CON EL ESCRITOR VÍCTOR GONZÁLEZ EN STREAMING La actividad del encuentro literario, realizada en streaming con el escritor Víctor González y desarrollada en el IES Lucía de Medrano, se encuadra dentro del programa del Segundo Salón del Libro Infantil de Salamanca dedicado, este año, a celebrar el centenario del nacimiento de Gianni Rodari. La selección de este autor gallego y la lectura de su obra El río que se secaba los jueves (y otros cuentos imposibles ilustrada admirablemente por Pablo Amargo (Ed. Kalandraka, 2018) obedece, según los organizadores, a la conexión que se observa con el autor italiano por hacer presente en sus cuentos “el humor absurdo y la imaginación desbordada.” Desde nuestro centro educativo queremos agradecer el ofrecimiento de esta actividad cultural a sus organizadores, Salamanca Ciudad de Saberes y la asociación La Sal (Salamanca animación a la lectura). Esta iniciativa cultural nos ha servido a los docentes como estímulo para el desarrollo de una de las capacidades más originales del ser humano, la creatividad. La obra presenta diferentes secciones y hemos elegido la de “Objetos mágicos” para desarrollar la capacidad creativa del alumnado. Los cuentos que a continuación se ofrecen son el resultado. LA ROPA MÁGICA En el mundo de las historias había muchos tipos: de terror, alegría, tristeza… mucha variedad. Pero destacaban dos tipos, los cuales se solían utilizar muy a menudo, ya fuera para bien o para mal. Se trataba de las historias de mentira y de verdad. Todo el mundo las utilizaba, mínimo una vez en su vida. Esto cambió. Una tarde de verano, la mentira y la verdad decidieron bañarse en el río que había en su mundo. Entonces se quitaron la ropa y disfrutaron de una gran tarde. Cuando la luna asomaba, la mentira dijo: -Tengo un poco de frío, voy a salir ya-. Al salir, sin darse cuenta, se puso la ropa de la verdad y, posteriormente, la verdad se puso la ropa de la mentira. Así crearon una confusión de las historias.

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De hecho, puede que esta sea una historia verdadera disfrazada de mentira o una historia de mentira disfrazada de verdad. ¿Y tú cómo te vistes cada día? Sara Armenteros 2E2

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EL ABRIGO DEL CLIMA Érase una vez un abrigo que tenía magia. Su poder era que, según el tiempo que hiciera, el abrigo se adaptaba al cuerpo y al clima. Por ejemplo, en invierno lo quería todo el mundo porque era un abrigo de pieles. Siempre quedaba perfecto porque se adaptaba a todas las tallas. Pero la gente no sabía su poder oculto. En invierno, quien veía al hombre con el abrigo se moría de envidia, pero, cuando veían al hombre con el mismo abrigo, en vera-

no, pleno agosto y en Sevilla, la gente le miraba raro, muy, muy raro. Lo que no sabían era que en verano también se adaptaba al clima, es decir, que contaba con aire acondicionado. Y sí, puede que al señor lo miraran, según la época, con envidia o con una cara de que era tonto. Pero una cosa queda clara, el señor estaba muy a gusto y contento y guardaba bien el secreto. Pablo García. 2E2

PROPIEDADES DE UN RELOJ Había una vez una niña a la que por su décimo cumpleaños le regalaron un reloj, asegurándole que ese objeto poseía cualidades mágicas. La niña, entusiasmada, empezó a observarlo intentando adivinar qué

tipo de magia hacía; probó a cambiarle la hora, a darle vueltas, e incluso llegó a tirarlo al aire. Pero nada, el reloj seguía haciendo todo lo que un reloj ordinario haría.

recogía su habitación, lo encontró de nuevo. Estaba cubierto por una fina capa de polvo, y las correas roídas, pero había algo peculiar, las manecillas seguían girando, a pesar de que hacía años que no le daba cuerda. La muchacha no pasó por alto ese detalle y decidió parar el reloj quitándole las manecillas. Empezó por la de los segundos, luego la de los minutos y, por último, la de las horas. Se dispuso a seguir recogiendo, pero se percató de que el sonido de la lluvia, que anteriormente azotaba con fuerza la ventana, había cesado. Al asomarse, vio que las gotas se habían quedado congeladas en el aire, y esperó a que cayesen. Pasada una hora, un minuto y un segundo, continuaron precipitándose. La niña, al darse cuenta de sus propiedades, empezó a usarlo y a parar el tiempo. Un día, en una de las veces que la muchacha había parado el tiempo, el tiempo no volvió, y se quedó atrapada en ese momento para siempre, envejeciendo. Laura Alonso. 2E2

Pasó el tiempo, y la niña ya se había olvidado de aquel reloj, hasta que un día, mientras Nº 1 / JUNIO 2021

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LA LIBRETA QUE CUMPLE TODOS TUS DESEOS Existió una libreta con la que todo lo que alguien quería se hacía realidad. Se la regaló a Marta un viejo conocido de la familia, cuando cumplió dieciocho años. Al principio la utilizó para hacer la lista de la compra, y justo cuando empezó a escribir la primera cosa, esta apareció. Así llenó su casa de comida, ropa, juegos, electrodomésticos, libros, material escolar, billetes de avión e, incluso, animales.

ba qué quería ser de mayor, qué chico le gustaba, cuántos hijos tendría o la edad a la que deseaba morir. Todo se hizo realidad.

Cuando se cansó de escribir todo lo que anhelaba, la convirtió en un diario. En él conta-

Laura Angulo. 2E2

Cuando solo le quedaba una hoja, leyó: “todo lo que está escrito se borrará dos días antes de que mueras. Tendrás que dar esta libreta a alguien que acabe de cumplir dieciocho años para seguir la cadena y llenar el mundo de vidas felices y deseos cumplidos”.

LAS ZAPATILLAS VOLADORAS Después de muchos años de investigación los científicos lograron inventar las zapatillas voladoras, unas zapatillas con las que se podía volar, al menos eso era lo que prometía el anuncio de la televisión. Tras lanzar el mismo anuncio también por internet, la radio y los periódicos; todo el mundo se volvió loco. Que si era todo mentira, que si era el mejor invento del mundo… incluso había gente loca que aseguraba haber visto a alienígenas. Pasados varios meses de espera, por fin, salieron al mercado. Y, efectivamente, el comercial no mentía: alcanzaban los quinientos kilómetros por hora y eran de alta calidad. Pero solo estuvieron en venta unas horas. Lo que no te contaba el comercial era que las zapatillas te hacían salir disparado a la velocidad prometida. Sin poder controlarlas, estas te llevaban al espacio o te chocabas con algo. Irremediablemente, ibas derecho a una muerte segura con cualquiera de sus posibilidades. El cómputo de muertos fue de quince millones, sin contar los que tuvieron una inesperada visita a la Luna. Nº 1 / JUNIO 2021

La parte positiva fue que, después de catalogarlas como el arma más mortífera, solo por detrás de la bomba atómica, fueron analizadas y ayudaron a conquistar Marte. Aunque se sigue sin saber quién las inventó, su creador afirmó que nadie obligó a comprarlas y que, en ningún momento, el comercial mintió, por lo que resultaba más que discutible su presunta culpabilidad. Alejandro Jiménez. 2E2

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Poemas contra la pandemia ODA A LA PANDEMIA Reina con corona que no tiene reino, aristócrata de orbes rojizas, soberana de maléfico poder, maldita sin corazón que nos has obligado a distanciarnos y nos has privado de libertad. Tú, barrera invisible rompesueños, ola que lo cubre todo a su paso: bajará la marea y tu propósito habrá sido un fracaso. Bichito pequeñito pero matón que llegó de la nada; lagartija escurridiza que se cuela entre nuestros mayores; silencioso enemigo que mata a miles de personas. ¡Pequeña maldición!, no me mires porque no voy a caer en tu trampa. Enemigo invisible, killer del área cuerpo a cuerpo: dejaste el aire contaminado con miedo, reventaste la normalidad… ¡Pareces de ciencia ficción! Tú, ¿qué quieres de nosotros? ¡Vuelve a tu reino otra vez! Tan solo queremos abrazarnos, poder salir y que ya no estés. Déjanos volver a disfrutar, permítenos vivir como queremos y curarnos de ti. Consiéntenos volver a sentirnos vivos (y ver a mi novia, por favor…). Aléjate para estrecharnos y besarnos… ¡Llegará pronto el día de hacerlo!

proporciona un pronóstico digno de estima, ¡déjanos volver a la normalidad! Con alcohol y lejía te matamos, Con distancia y mascarilla nos protegemos, Aunque no podamos abrazarnos en un tiempo. Todo el mundo te teme y te odia, no podremos olvidarte jamás, mas queremos nuestra salvación: nos has retado a una dura batalla ¡y entre todos la vamos a ganar! No podrás con nosotros, aprenderemos y seremos más fuertes que tú. Algún día pararemos tus garras al compás de lo que nos hiciste dejar atrás. Porque, a pesar de la distancia, estamos más unidos que nunca. Todos juntos, sin miedo, mirándote de frente. Volveremos a reír. Volveremos a besar. Volveremos a sentir. Volveremos a respirar… Cadáver exquisito realizado durante el confinamiento por los alumnos del 1B5 (curso 2019-20)

Desaparece y vuelve a tus orígenes, déjanos respirar la brisa de entonces, Nº 1 / JUNIO 2021

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ODA A LA VIEJA NORMAILIDAD Época dulce y añorada de nuestra vida, vieja y buena normalidad. Rutina de reír y perrear “purpurina”, ¡oh, libertad de antaño, tan viva y feliz como eras…! ¡Oh, vida de buenos recuerdos, modo de existencia arrebatada! El gusto de ver las expresiones faciales se ha terminado. ¡Oh, época antigua y maravillosa, oh, maravilla pasada! Aquel tiempo en el que se podía estar más de seis en las terrazas… Recuerdos de un silencio pacífico, ideas de un mundo crítico; esa vida anterior… que me mantiene esperando encerrada en el interior de un mundo raro. Momento casi olvidado, blanca margarita cuyo florecer añoro… ¡Qué bueno poder quedarse hasta las seis de la mañana paseando por la calle! Memoria, ahora idílica, llena de besos y abrazos. te noto ausente.

Ayer, mi única preocupación era que el DJ me escuchara al pedirle otra canción. ¡Oh, vieja normalidad, vuelve a mí!! Salida a las calles, regresa y no me falles. Dime si volveré a hacer macrobotellones, vuelve y júntanos de nuevo ¡porque te necesito! Devuélveme todos los abrazos que mi abuela no me ha dado, para que no formen parte del pasado ¡Avísame de tu vuelta para agarrarte y no soltarte! Líbrame del cierre perimetral, para poder llegar a Disneyland, Ojalá pueda volver a guardar en mi retina aquel viejo atardecer. Sálvame de la pérdida de comunicación, y vuelve trayendo tus benditas reuniones. ¡Regresa cuanto antes, más no te aguantes! Quiero volver a ver las sonrisas que me has arrebatado sin remedio y librarme de esta tediosa época que me roba la juventud. Vuelve con tu felicidad y seguridad para que pueda salir de fiesta el tiempo que yo estime y sin reparo. Quiero estar sin mascarilla, tumbada al sol en la orilla de una playa abarrotada a pleno sol. Vuelve a mi vida cuanto antes, líbrame de un mundo hostil que regresen los días movidos y se revivan los bellos recuerdos. Cadáver exquisito realizado por los alumnos del grupo 1B4

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TIEMPO A veces, cuando veo que quedan pocos granos de arena para llenar el fondo, le vuelvo a dar la vuelta. Últimamente me siento más despreocupado de lo normal ante ello. La verdad es que me siento menos atado, algunos de esos nudos empezaron a sentirse como hilos enrollados con mucha sutileza. Es curioso cómo intentamos estar tan pendientes de contar cada grano que nos queda, sin pararnos a observar el desierto plagado de espejismos que nos rodea. Puede que debamos aprender a recoger toda esa arena que tanto pisamos. INDIFERENCIA El cuadro está torcido… Se ha manchado de negro el resto de paredes, las ventanas han quedado con las persianas medio bajadas y abiertas de par en par. Llega el invierno y todo empieza a congelarse, siento cómo el frío va contaminando cada vez más mis manos, el fuerte viento empieza a correr por el pasillo, haciendo de paracaidistas cada uno de los papeles de las estanterías… Mi puerta está entreabierta, no sé si levantarme de la cama, siento un ligero silbido que me incita a cerrarla, que quiere que decida, pero qué más da. ANSIEDAD Cada vez se acentúan más esos pasos, es como si fueran de un lado a otro constantemente, sin descanso, variando el tono de las pisadas y parándose en seco cuando les sonrío. Si cierro los ojos puedo verlos, pequeñas sombras en la oscuridad que se distinguen del resto. Añoro los días donde descansaban y me dejaban escuchar lo que me rodea, ahora cada vez ensordecen más mi alma, solo me queda esperar a que mañana no se intensifiquen. INCERTIDUMBRE Sigo en aquella enorme sala sin paredes, donde cuando vuelve el silencio logro escucharme con más fuerza, perdido ante aquel espejo que logra reflejar cada mínimo error. Hay veces que me levanto y empiezo a caminar lentamente, buscando a dónde ir, como si quisiera de verdad ir a algún lado, pero siempre acabo volviendo a ese punto de no retorno. … Últimamente todo está raro, no está mal, solo es tristeza. Todo se ha vuelto en blanco y negro sin ni siquiera darme la menor cuenta. Excepto esos momentos donde se pueden distinguir suaves matices coloridos entre los grises, el resto está apagado, difuminado, y a veces incluso se puede apreciar una niebla que no logra pasar de mis rodillas, pero que me nubla los pasos. Jairo Godoy 4E2 Nº 1 / JUNIO 2021

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ODA A LA MASCARILLA Careta que oculta la identidad, de tela quirúrgica, ocupando media cara, cuerda por cuerda, ¡adiós orejas bonitas! Cárcel sin rejas donde estoy atrapado. Bandera que esconde movimientos, rectángulo del color del mar. Tela frágil que estira mis cartílagos, Parche higiénico salvavidas pantalla que no deja respirar. Vete ya, ¡hostia!, Me quitas las ganas de vivir. ¡Quiero respirar aire puro! ¡Desaparece pronto, por favor! Me has salvado de sonrisas forzadas, me has protegido del virus, pero, ahora, simplemente deseo que te vayas de una vez… Cadáver exquisito realizado por los alumnos del grupo 1BN2 . CADÁVER EXQUISITO: El cadáver exquisito es una técnica de escritura cooperativa en la que intervienen varias personas que crean un texto colectivo. Es un juego que usaron los surrealistas en 1925, en el que los participantes escribían por turnos en una hoja de papel que se iba doblando, dejando ver tan solo la última palabra o frase, que continuaba el siguiente jugador al que se le pasaba el papel. Podía ser un texto narrativo o una poesía. El término originario procede del francés cadavre exquis, que aparecía en el primer verso del poema resultante la primera vez que se jugó "Le cadavre- exquis- boirale vin- nouveau” (El cadáver exquisito beberá el vino nuevo). Lorca y Neruda los denominaron poemas al alimón. Nicanor Parra y Huidobro, quebrantahuesos.

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El rincón de las greguerías Las greguerías son textos breves en los que se ofrecen as asoociaciones sorprendentes a partir de hechos o elementos cot cotidianos. Surgen a principios del siglo XX dentro de los mov movimientos de vanguardia o ismos,, que proponen una nueva forma de concebir el arte. Su creador e impulsor, Ramón Gómez de la Serna,, las definió como asociaciones de imágenes que se unen a través del humor, en las que la cotidianeidad se presta a una interpre interpretación tación imaginativa e ingeniosa. Veamos algunos del escritor vanguardista: El acento es la vacuna de las palabras; El agua se suelta el pelo

Paso a la acción Partiendo del concepto de greguería y tomando como referencia los conocimientos del vanguardismo aprendidos, los alumnos del 4E2 crearon diferentes propuestas literarias, que se incorporaron al Rincón literario del grupo. ¡Enhorabuena a todos por el trabajo realizado! Cada movimiento de una tortuga supone una mum danza de su casa ENTERA. Bruno Alonso

A veces las palabras son como balas que salen por la boca Alba Miguel La luna es el esclavo de la tierra Isabel Caballero La jirafa es una grúa que come hierva Jean Brainer Villarda

A través de una llave poodemos encontrar una corrdillera de montañas Juan Manuel Corchado Nº 1 / JUNIO 2021

Ser vegano es como haber nacido en Andorra y camca biar tu nacionalidad a ese pañola Pablo Santamaría

Las mandíbulas de un coocodrilo son como una cárcel con una condena a pena de muerte Pablo Gómez

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El ojo es la lente de la cámara Raquel Pérez

Los Aparcacoches Son JugadoJugad res de Tetris tris en la VIDA REAL Rafael San Miguel

La letra s es la serpiente del abecedario Sonia Sánchez

La sartén es el infierno de la comida Esther Vidales Rodríguez

El sol es el microondas del sistema solar Blanca García Martín

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El olor de las flores es coc mo la cocaína para un drodr gadicto Darío Ayuso

Los ríos son las arterias y los pantanos sus coágucoág los Los océanos y los mares sus venas Jairo Godoy Los planetas son las pelopel tas de baloncesto que gig ran alrededor del sol Eva Sánchez Caballero

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Rotas de Portugal O trabalho que fizemos nas aulas de Português foi muito interessante, já que ajudou a que todos os alunos soubéssemos mais do turismo e das paisagens de Portugal. Este trabalho chamado as Rotas de Portugal consistia em recolher informação da rota o que inclui também as atividades que podes fazer e as fases ou os diferentes pratos de comida que podes provar pelas cidades por onde a rota passa. Cada grupo tivemos que fazer duma rota distinta, desde a rota do Douro, que é a nossa, até a rota do Caminho do Santiago de Portugal. Não só isto quer dizer que aprendemos coisas da nossa rotamas também das outras porque fizemos um vídeo resumo de cada uma. Todos os alunos participámos e apresentámos as nossas rotas: A Rota Omíada, a Rota do Douro, a Rota da Nacional 2, a Rota da cultura a Vieira, o Caminho De Santiago e a Rota das Aldeias históricas. Com certeza que todos aprendemos muito deste trabalho e sobretudo tivemos muito mais desejo de viajar a Portugal neste momento! Elena Ju Armenteros y Claudia Torres

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EL COLECCIONISTA (2º FINALISTA) Amigos y amigas, os voy a contar la historia de este amable y solitario céntimo español. No creáis que los objetos no tienen vida, porque es una gran mentira. Todo empezó en un parquímetro a la intemperie. Yo me encontraba reunido con las demás monedas, también amigas mías. Empezamos a escuchar cómo alguien intentaba sacar un ticket. Siempre he querido ser parte de la vuelta que cae para que me llevasen con ellos y así fue, caí al frío metal. Aunque soy un objeto inanimado, no pude evitar oír lo que dijo la respectiva señora: “un céntimo no sirve para nada”. Me dejó solo pasando frío.

Todas las personas me oteaban, pero ninguna tenía el valor de guardarme en su cartera. Un fuerte viento me hizo volar hasta los pies de un anciano que, por su aspecto y acento, parecía de otra nacionalidad. Me recogió introduciéndome en su bolsillo. Al cogerme de nuevo para observarme, vi que estábamos viajando en avión. Ya en su casa, emocionado, me colocó en un hueco vacío de su archivador de monedas del mundo. Así descubrí que mi año de acuñación era importante. Todo tiene un valor, no hay que subestimarlo. Paola Llorente. 2E5

CATEGORÍA B (4º ESO Y BACHILLERATO) SOY DE A… (GANADOR) “¿De dónde eres?” Le preguntan y, sin vacilar, responde: "de allí", sintiendo que de allí no es y que aquí es una intrusa. Llegó de allí a aquí y aquí se quedó. Le dicen que de aquí es pero de allí viene. No sabe cómo sentirse, aquí ha crecido pero allí ha nacido, aunque no guarda ningún recuerdo de ese lugar ¿De dónde es? Finalmente toma una decisión. Ese aquí lo convertiría en su allí y buscaría un lugar al que llamar su nuevo aquí. Entonces, cuando le preguntaran; “¿de dónde eres?”, sin vacilar, respondería: "de allí", sin sentirse una intrusa en su nuevo aquí, y sintiendo de verdad que de allí es. Tsega Pérez. 1B2 LA ÚNICA DUEÑA (1er FINALISTA) -¿Qué ves? -No estoy segura. Diría que es una planta, pero conociéndote no puede ser tan simple. -¿Dices eso porque crees que mi mente es un laberinto, o porque tu mente es más laberíntica de lo que crees? -Ya estamos otra vez. ¿Tanto te cuesta hablar en cristiano?

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-¿Tanto te cuesta reconocer que lo normal es lo que más y con más fuerza se repite, y no lo que encierra mayor verdad? -Qué remedio... Según tú, esto no es lo que aparenta. ¿Es de plástico? ¿De cartón? -No te quedes en la superficie intentando ir más allá. -¿Y si el problema es que no me escuchas? -Lo es. Tras tanto tiempo, reunió el valor para enfrentarse a la verdad. -Porque tú eres yo. Y este es el miedo y la inseguridad que yo misma he dejado crecer en mi interior. Lo que alimento con las críticas que lanzo sin compasión a mi reflejo cada vez que me miro en el espejo. -Entonces córtalo. Y no vuelvas a regarlo. No vuelvas a dejar que nadie te haga dudar de ti misma. Y cuando despertó, por fin sintió que era la única dueña de su vida y de su cuerpo. Natalia Rodrigo. 4E4 MORRISON (2º FINALISTA) Son las 6:33. El despertador sonará pronto. No he dormido en toda la noche. Ese maldito gato negro arañando la puerta. No sé qué querrá conseguir, pero me está poniendo de los nervios. Cada vez que consigo cerrar los ojos, él vuelve a arañar. Una y otra vez, una y otra vez. Ya no puedo más. Cualquier día cometo una locura. A propósito, o no. Eso da igual. Recuerdo exactamente el día que lo adopté. Recuerdo por qué lo adopté. Mi perro, Sparky, murió días antes. Le di... Le di una scooby-galleta en mal estado. Fue triste. Pero, días más tarde, un amigo me dijo: "adopta a un gato. No te sentirás solo". "¿Tú crees? Nunca he sido muy de gatos" le respondí. Al final le hice caso. Ya no somos amigos, claro . Y te dirás: "menudo exagerado. Por unos arañazos" ¿¡UNOS ARAÑAZOS!? No son simples arañazos. Y él lo sabe. Él sabe que aborrezco el sonido de sus garras contra las puertas y las paredes. Nº 1 / JUNIO 2021

Creo que se las está afilando. Prefiero no saber para qué. Ya son las 6:40. El despertador suena. Al fin. Espero, con ganas, que cuando vuelva del trabajo, ese diablillo haya muerto. No me deshago de él. Hace semanas que no lo alimento. Pero él sigue ahí. Con mirada impasible, y garras afiladas como estacas. Juan García. 4E2

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LA CANDELA En esta sección vamos a avivar la llama de la cultura:

Sueños de tinta Sueños de tinta, club de lectura del centro, es un grupo abierto a cualquier alumno del centro al que le guste leer y hablar sobre libros. Nos reunimos varias veces al trimestre por la tarde y tratamos diversos temas acerca de los libros propuestos y otras actividades de las que el Club participa. Si te interesa, puedes formar parte del mismo poniéndote en contacto con tu profesora de Lengua. En el Club de Lectura hemos leído… SILVERVILLE, Victoria Álvarez En esta novela, Victoria Álvarez narra una historia ambientada en el lejano Oeste a través de personajes, eminentemente femeninos, que representan distintos valores presentes en la sociedad de la época y se ven encerrados en un enorme rompecabezas que tendrán que resolver conectando todas las piezas. Tras la muerte de la familia Mallory y la desaparición de su heredero, la familia Sullivan está al mando de la compañía minera de Silverville. Todo parece ir a la perfección, hasta que Grace Mallory aparece de la nada para recuperar la mansión perteneciente a su esposo, John. Mientras que Ruby Lawrence, la hija de los Sullivan, permanece alarmada por la repentina llegada Nº 1 / JUNIO 2021

de Grace al pueblo y desconfía de sus verdaderas intenciones, esta última parece hechizar a todo el mundo con su moderna forma de pensar y su asombrosa belleza. Las mujeres de Silverville, sin embargo, están escandalizadas por la amistad de Grace con un grupo de mujeres de dudosa reputación. Al mismo Página 84


John y por qué no acompaña a su esposa? La novela de la autora salmantina nos ha resultado un libro bastante entretenido y nos gustaría recomendarlo para que otras personas puedan sumergirse en el enrevesado mundo de Silverville.

tiempo, se va tejiendo alrededor de esta joven una red de sospechas acerca de su origen y su verdadera relación con John Mallory. ¿Qué trama Grace? ¿Conoce el bien guardado secreto de la familia Sullivan y sus aliados? ¿Dónde está

Hemos disfrutado mucho leyendo esta obra gracias a los inesperados giros de la trama, así como al desarrollo de los personajes y sus acciones. Además, en el libro se tratan diversos temas tales como la venganza, la importancia de mantener las apariencias, el papel de la mujer en la sociedad, el racismo, y otras cuestiones que siguen pareciéndonos de absoluta actualidad. De este modo, queremos animar a más personas a leer Silverville y disfrutar con esta lectura en la que nada ni nadie es lo que dice ser.

Beatriz Lorenzo y Celia Pérez, 4E1

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VICTORIA ÁLVAREZ Victoria Álvarez (Salamanca, 1985) es historiadora del arte, trabaja como profesora en la Universidad de Salamanca y está especializada en literatura artística del siglo XIX. Ha publicado más de una docena de novelas de diversos géneros y recientemente se adentró por primera vez en la literatura fantástica con La Conjura de Aramat (Nocturna, 2020) y Penelope Quills: La sirena perdida (Nocturna, 2021), este último primera parte de una serie sobre sirenas ambientada en el siglo XIX e ilustrada por Judit Mallol.

“Dicen que a la hora de vengarse el más débil puede ser el más feroz. Y en Silverville, Colorado, una venganza está a punto de fulminar todos sus sueños de plata”.

Ilustraciones: Julia Battaner. 4E5

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Trilogía de Care Santos: Mentira, Verdad y

Miedo

Esta trilogía está compuesta por los títulos Mentira 2015 literatura juvenil Premio Edebé de Literatura juvenil 2015, Verdad Literatura juvenil 2017 y Miedo Literatura juvenil 2019.

Se trata de libros para adolescentes ya que son muy entretenidos y amenos. Narran la historia de un chico que vive unas situaciones muy complicadas, intrigantes, problemáticas… A esto se le añade el hilo conductor de las tres obras, me refiero a que en ellas descubrimos una relación amorosa que desde el principio tiene altibajos, algo que nos atrapa a lo largo de la lectura. Care Santos nació en Mataró, Barcelona; el 8 de abril de 1970 es una escritora, periodista, crítica literaria y escritora de literatura juvenil española. Sus libros están escritos en lengua castellana y catalana, aunque también traducidos en Italia, Brasil, Portugal y Lituania. Ha sido galardonada con una multitud de premios literarios. En el año 2017

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ganó el premio Nadal con la novela Media Vida. Su mejor influencia son los adolescentes, su estilo No pensé que fueran a gustarme tanto estos libros porque la primera, Mentira, fue una lectura obligatoria, pero me atrapó tanto la historia, que al final las dos partes siguientes me las leí sin darme cuenta en casi una semana, porque cada vez me enganchaba y quería saber más. ¿Qué le sucederá a Éric con Xenia? ¿Podrá saber lo que le sucederá a Ben? Léelo y lo averiguarás, estos y otros misterios más. Raúl Pajares. 2E3

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Cultura oriental El mundo se puede dividir en dos hemisferios, occidental y oriental, partiendo la tierra a la mitad desde la mitad de Europa. La cultura de la que os voy a hablar se localiza en lo que sería el hemisferio oriental del mundo. LA CULTURA ORIENTAL: Esta cultura dice que la felicidad se halla en el conocimiento y en el entendimiento del mundo interior de cada persona, apartando las apariencias y el ego. Su búsqueda de la felicidad cruza todo su pensamiento, por eso, esa cultura se ve fuertemente atravesada por esta búsqueda interior. No se limita a una religión o a la práctica de la meditación, sino que es un modo de ver y vivir la vida en armonía. Ahora profundizaré en unas de las características más opuestas a nuestra cultura: Medicina: Esta cultura posee un concepto muy diferente de la medicina, ya que entienden que la medicina no debería centrarse en curar las enfermedades, sino que debería prevenirlas. También basan la medicina en remedios naturales como la práctica de la acupuntura, flores medicinales, Chi Kung. Esta es una terapia de origen chino cuyo principio fundamental trata de que el buen estado de la salud depende del equilibrio entre la mente y el espíritu, utiliza un método el cual es el control de la respiración que elimina tensiones y quita el estrés.

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Comparándola con la occidental, la medicina oriental es totalmente diferente, ya que utiliza el método alopático, que trata de curar una enfermedad con otra enfermedad con síntomas similares, y la intervención quirúrgica. Costumbres: En toda su cultura tienen muchas y diferentes tradiciones totalmente diferentes a las que existen o existían en nuestra cultura, pero solamente voy a hablar de algunas de ellas: 

Festival de Fin de año: Este Festival se celebra entre mediados de enero y mediados de febrero, no como en occidente que se celebra año nuevo la noche del 31 de diciembre, ya que tienen un calendario diferente al nuestro, el calendario lunar.

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Harem: Oriente tiene una idea muy diferente del matrimonio que Occidente, ya que aquí la unidad familiar es constituida generalmente por un padre, madre e hijos, pero en Oriente estaba bien visto el harem o que un hombre estuviera a la vez con diversas mujeres de diferentes clases sociales, lo que aquí está mal visto. Lutos: Para los orientales, el cómo ir a un entierro y pasar el duelo es completamente opuesto a como ocurre en occidente. Porque aquí, a veces, durante la primera etapa del duelo, se viste totalmente de negro, pero en oriente se visten, totalmente de blanco. Utilizan este color porque para ellos es una forma de presentar respeto al muerto y porque recuerda a la palidez y lo frágiles que somos ante la muerte. Zapatos: Los orientales tienen como tradición dejar los zapatos en la entrada, esto es como una señal de respeto hacia los que viven allí o a su casa.

Cocina: Allí, como la cocina es otro tipo de terapia medicinal, la alimentación se basa en vegetales y en el consumo de muy poca grasa. Su comida tiene una mayor variedad de sabores, ya que hay dulces, agrios, agridulces, salados, amargos, etc., mientras que en Occidente generalmente es salado. Los utensilios que suelen utilizar no son tenedor o cuchillo, sino que utilizan unos palillos para comer normalmente, aunque los Nº 1 / JUNIO 2021

utensilios occidentales los utilizan, pero en contadas ocasiones. Las golosinas o dulces en Oriente no son siempre dulces como aquí, sino que pueden ser saladas, dulces, agrias, etc. Cuerpo, mente y espíritu: Esta cultura, como se basa en la búsqueda del equilibrio y la felicidad, los basan en el autoconocimiento y la meditación, por esto los problemas o dificultados prefieren evitarlos en vez de enfrentarlos, porque consideran que alteran su equilibrio. También tienen un equilibro de lo masculino y de lo femenino, lo cual es diferente a la cultura occidental, piensan que, aunque son opuestos, se complementan y, por tanto, ninguno es superior al otro en importancia. Concepción de la naturaleza: Como esta cultura tiene como eje principal el equilibrio, creen que hay que evitar alterar la naturaleza, lo que quiere decir que no hay que dominarla, sino que cada cosa tiene un equilibrio que no hay que alterar. Por lo anterior, los animales, la vegetación, los ríos cada uno de ellos tiene una razón de ser, aunque esto no impide que se hayan hecho cosas para modificar la naturaleza. Curiosidades: 

Japón:

1. Tiene la esperanza de vida más alta del mundo: 86 años las mujeres y 79 los hombres. 2. Se puede comer en Japón por 7-8€ y el agua es gratis, alojarse en un hotel para una persona es de 25-30€ y la línea de metro cuesta 1,70€. 3. A muchos países asiáticos no les gusta Japón, sobre todo a la gente Página 89


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mayor, ya que Japón conquistó Corea, China y gran parte del sudeste asiático provocando la masacre de Nankín en China, en la cual hubo violación y matanza de civiles y de prisioneros de guerra. Hay una estatua de Hachiko, un perro sobre el cual cuentan dos películas, una americana y otra japonesa, la historia. Hay más de 300 onsen o baños termales por todo Japón, porque Japón es un país volcánico. Normalmente están divididos en dos secciones: hombres y mujeres, en las cuales entras y te bañas desnudo. Además, no puedes entrar allí si llevas tatuajes, ya que es posible que fueras un yakuza, es decir, perteneciente a la mafia japonesa. En Tokio está completamente prohibido fumar en la calle, pero curiosamente puedes fumar en los bares. Corea del Sur:

1. Allí seremos un año más viejos, porque para ellos cuando nace un bebé ya tiene un año. 2. En Corea del Sur a lo mejor te sientes observado constantemente, ya que tienen cámaras por todos lados. 3. La canción Gagnamstyle puso en el mapa a Corea del Sur para mucha gente, siendo el video más visto en 2012 en todo el mundo. Por ello, el Kpop se volvió un fenómeno mundial con fans en todas las partes del mundo. 4. Los hombres entre los 18 y 28 años tienen que hacer el servicio militar obligatorio, lo que provoca la amargura de muchos jóvenes. 5. Corea del sur tiene la conexión a internet más rápida del mundo, ya que Nº 1 / JUNIO 2021

el 100% de la población tiene conexión a ella. 6. En los hoteles no hay calefacción con aire caliente, porque tienen un sistema llamado ´ondol´ con el cual se calienta el suelo. 

China:

1. El chino no es un idioma, sino que allí se hablan muchas lenguas y dialectos y el chino mandarín es el más hablado. 2. Allí, si caminas por la calle y, sin querer, te roza un escupitajo, no hay que tomárselo mal, porque el escupir, tirarse eructos, sorber las sopas haciendo mucho ruido y otras “lindezas” se consideran de buena educación. 3. En China, los bebés no utilizan pañales, ya que les hacen un corte en la parte de atrás de la ropa y, cuando tengan ganas de expulsar excrementos, solo se tienen que agachar. 4. En China no existe Tinder, porque hay “quedadas” en unos mercadillos donde las madres o padres ponen en un cartel las características de su hijo para que las vean otros padres y, si alguno está interesado, los jóvenes tengan una cita. 5. La mayoría de la población joven es masculina, porque había una ley, que se quitó en 2015, la cual solo permitía tener un hijo único, por eso las mujeres preferían dar a luz a un varón y había muchos abortos. 6. En China se levanta un nuevo rascacielos cada cinco días. 7. Allí creen que, si saben cuál es tu tipo de sangre, pueden saber un poco de cómo es tu personalidad. Texto: Alejandro Gómez. 1B4 Ilustración: Iván González. 4E3 Página 90


Poesía y música Desde los grupos de Literatura Universal hemos querido realizar una sección de música y poesía para recomendar buenas letras relacionándolas con los grandes tópicos literarios. Dichos tópicos, por nacer dentro de la literatura grecolatina, se designan mayoritariamente en latín: TEMPUS FUGIT, VITA FLUMEN https://www.youtube.com/watch?v=UqSx1Jov0M8

MEMENTO MORI https://youtu.be/JZHEoFcda6U

LOCUS AMOENUS https://youtu.be/_cWNtFIf30I

HOMO LUDENS https://youtu.be/eHJPtgM7FoM

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HOMO SAPIENS https://youtu.be/LyBOgRD2kLI

https://youtu.be/6MS3Sp2A9cU

UBI SUNT? https://youtu.be/WWZFkHtuyQk

FORTUNA MUTABILE https://www.youtube.com/watch?v=XBuYmneAQ28

DONNA ANGELICATA O ¿LA GRAN MUSA? https://youtu.be/MpkKz99bM9w

https://youtu.be/qetekC4I6bQ

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https://youtu.be/QbShJru2WFc

RELIGIO AMORIS

CARPE DIEM

https://youtu.be/fUN_G-zeJB8

https://youtu.be/d1WqE-2hhU8

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OMNIA MORS AEQUAT https://youtu.be/mHeDz6kwVoQ

FEMME FATALE MILITIA AMORIS

https://www.youtube.com/results?search_q uery=veneno+delaossa

https://youtu.be/87qpLPXaDTg

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CONTEMPTUS MUNDI https://youtu.be/GFWNosQEJhE

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DIARIO DEL INSTI En esta sección te recopilaremos las actividades más interesantes del centro centro:

Semana cultural La semana cultural del insti empezó el día 11 de marzo a las 10:00 de la mañana con la celebración del 1er Congreso Científico Virtual Meridies con los alumnos del BIE. Seguimos el día 12 de marzo con una charla de Servicio o de Promoción, Información y Orientación (SPIO) de la USAL USAL, teniendo lugar en las aulas de 2º de bachillerato a las 10:40h de la mañana. Avanzamos el día con el concurso de Coca-Cola en el que partic participaron los alumnos de 2º de la ESO y que tuvo lugar a lass 11:00h de la mañana. Ese mismo día se inauguró también el concurso de Microrrelatos convocado por el AMPA y el Departamento de Lengua Castellana, y que duró hasta el 22 de marzo. El lunes siguiente, día 15, aún continuaban las actividades. Ese día se realizaron las Olimpiadas entre Redes protagonizadas por los alumnos de 2º, 3º y 4º de la ESO. En los recreos empezó además la Liga de Voleibol Mixto que concluyó el 25 de marzo y también dio comienzo el Concurso de Logotipos llevado a cabo por el AMPA y el Depa Departamento de Educación Plática. Este se pr prolongó igualmente hasta el día 25 de marzo.

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El 16 de marzo vendría a visitarnos el poeta cántabro, Alberto Santamaría, Santa con el que mantuvimos una agradable charla literaria. En el recreo empezó empez el campeonato del deporte intelectual conocido con el nombre de Ajedrez. Se celebró en los recreos hasta el 25 de marzo. Ese mismo día se celebró St. Patrick´s Day, una tradición irlandesa que se festeja todos los años el 17 de marzo en conmemoración de la llegada del cristianismo a Irlanda. El símbolo que representa a este día es el trébol de tres hojas y el color verde. El día 18 se celebró el Red Nose Day. Se trata de una fundación inglesa que, cada año realiza eventos año, para recaudar dinero y ayudar a niños y jóvejóv nes en países en propr ceso de desarrollo. Hasta el momento llell van recaudados 60millones de dólares Página 96


con los que han podido ayudar a niños y jóvenes de 25 países. Ese día también contamos con la visita de la escritora barcelonesa Care Santos.

ideado todo ello por el Departamento de Educación Plástica. ¡Vaya imaginación!

El día 22 de marzo, tuvimos muchas actividades interesantes. Empezamos con las Rutas de Portugal, llevadas a cabo por el Departamento de Portugués y que nos acompañaron hasta el 25 de marzo. Seguimos con el Recital de relatos realizado en las clases de Lengua Castellana hasta el día 25 de marzo.

Nuestros oídos pudieron también deleitarse con un maravilloso podcast en cada recreo llevado a cabo por la Radio Escolar de nuestro Instituto Lucía de Medrano. Se realizaron entrevistas y se habló sobre distintos temas de interés a través de las ondas.

Tuvimos además prácticas en el Laboratorio llevadas a cabo por el Departamento de Biología y más tarde pudimos asistir a la proyección de la película The Aeronauts con los alumnos de ciencias. Se realizó un concurso de Huevos de Pascua organizado por el Departamento de Alemán. Y se emprendió asimismo el Taller educativo Cooperativo Internacional a cargo del Departamento de Economía. Nuestros pasillos se convirtieron en salas de exposiciones entre las que destacamos; diseños de bolsas de bocadillo, “Estructuras” y “Merchadasing de Vanguardias”,

Nuestros ojos buscaron, durante los recreos, las mejores imágenes y los mejores encuadres para participar en un concurso fotográfico llamado “Secreto de las formas”. Duró hasta 25 de marzo.

Entre el 22 y el 25 de marzo, durante los recreos, se estableció unPunto de información sobre las Redes Sociales, dirigido por el Departamento de Orientación. La tarde del día 22, por medio de una videoconferencia, tuvimos una charla sobre “La Logística de Salamanca” organizada por el Departamento de Administración y, a las 17 h, para las familias, hubo también una charla sobre la prevención del Ciberacoso. El día 23 de marzo se llevó a cabo una exposición de Arquitectura Bioclimática, llevada por el Departamento de Tecnología y los alumnos de 4º de la ESO de Matemáticas Aplicadas. Esa misma tarde, nuestras familias tuvieron una charla por videoconferencia acerca de las aplicaciones que utilizan sus hijos a las 16:30h. El día 24, a las 10 de la mañana, los alumnos de Literatura Universal del 1B4 realizaron la dramatización de “El Misterioso caso del barón Von Tontón” ante alumnos de 2º de la ESO, quienes, tras analizar las pistas aportadas, debieron descubrir cuál de los personajes había asesinado (y por qué) al protagonista.

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El 24 y 25 de Marzo, el Departamento de Inglés llevó a cabo un Proyecto de Películas. Y, por último, el 25 de Marzo,se celebró una charla con una investigadora de la USAL, pensado por el Departamento de Biología. Ahora nombraremos a los ganadores de los diferentes concursos: MICRORRELATOS: Categoría A: hasta 3º ESO Como ganadora tenemos a María González Sánchez del 3ª ESO. Como primera finalista tenemos a Sofía Morales Casado del 3E1. Como segunda finalista tenemos a Paola Lorente Torres del 2E5. Categoría B: de 4ª de la ESO en adelante Como ganadora se eligió a Tsega Pérez Cepeda del 1B2. Como primera finalista a Natalia Rodrigo Hernández del 4E4. Como segundo finalista a Juan García Blasco del 4E2. FOTOGRAFÍA: Categoría 1º ESO Como ganadora tenemos a Cintia Hernández Holguera del 1E1. Como finalista tenemos a Antonio Calvo Martín del 1E4.

Categoría 4ºESO Como ganadora tenemos a Alicia Rodero García del 4E1. Como finalista tenemos a Lucía Regalado Fraile del 4E5. AJEDREZ: Categoría ESO: En primer puesto tenemos a Lucía Moreno Yuste del 3E2. En segundo puesto tenemos a Tabaré Sierra Rodríguez del 1E3. Categoría Bachillerato En primer puesto tenemos a Jerónimo Vicente del 2B1. En segundo puesto tenemos a Enrique Redondo del 2B1. DRAMATIZACIÓN: “El misterioso caso del barónVonTontón”: Ganadora: María García Carrasco. LOGO DEL AMPA: Como ganadora tenemos a Alicia Rodero García del 4E1. Como finalista tenemos a Julia Battaner Egoscozábal del 4E5. HUEVOS Y MONAS DE PASCUA: El primer premio es para Celia Toro del 1E2. El segundo es para Ismael Sánchez del 1E1. Y el tercero, para Berta Battaner del 1E4. Muchas gracias a todos los participantes y muchas felicidades a todos los ganadores y ganadoras. Paula Garrido. 1B4

Categoría 3º ESO Como ganadora tenemos a Sofía Morales Casado del 3E1. Como finalista tenemos a Eduardo Belver Cañedo del 3E2.

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Premio remio nacional del concurso de Ciudades Patrimonio de la Humanidad de España (GCPHE) "Música, imagen y palabra” surgió hace un año, durante el confinamiento, como una forma de aliviar el encierro obligado que dejó a muchos de mis alumnos en una situación de confusión y exe travío. Fueron setenta envíos envío diarios e ininterrumpidos en los que aparecían fragmentos mum sicales, de todos los estilos y épocas, imágenes de todo tipo, especialmente de artes plásticas (pintura escultura, cómic, fotografía...) y palabra escrita y hablada, sobre todo literaria pero ttambién én de otras actividades humanas. Un entretenimiento cultural concebido desde un amplio concepto de cultura, que va más allá de los curr currículos escolares, en la que caben expresiones tradicionales con otras más recientes y noved novedosas, siempre buscando la difusión y el sentido didáctico con ciertas dosis de originalidad. Su buena acogida y la sugerencia de algunos co compañeros pañeros y amigos, me hizo plantear su aplicaaplic ción en el aula. Lo hice en 4º de ESO, lo que coi coincidió cidió en el tiempo con la convocatoria del concurso rso AULA DE PATRIMONIO y decidimos presentarnos. sentarnos. Para ello hemos empleado un programa de presentación interactivo que incl incluye materiales teriales audiovisuales y escritos de todo tipo, a los que se accede cliqueando, a modo de matrioshkas trioshkas o muñecas rusas, en las fo fotografías de la portada de cada ciudad, que a su vez nos permite, pulsando los botones que ofrece la aplicación, a todo tipo de contenidos rela relacionados. Hemos procurado utilizar recursos libres de d derechos, especialmente de la página del MinisMini terio rio de Educ Educación http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes /web/ y pertenecientes a CommunityComCommunityCo mons, pero no siempre ha sido posible. Creo que se comprenderá ya que se trata tra de un trabajo escolar. Javier Marcos

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¿Qué es el BIE? El BIE, también conocido como Bachillerato de Investigación y Excelencia, constituye una opción educativa dirigida a todas aquellas personas que quieran profundizar en el aprendizaje de lenguas extranjeras, ciencia e incluso arte. En nuestro instituto, Lucía de Medrano, se encuentra el BIE de Idiomas, que además de focalizarse en el aprendizaje de la lengua inglesa, también inicia a sus alumnos en un idioma germánico: el alemán. Para poder realizar esto, cuenta con la asistencia de la EOI, o Escuela Oficial de Idiomas, en la que tienen lugar clases por la tarde de ambos idiomas. El hecho de que se ofrezca la posibilidad de aprender este último, constituye una gran ventaja: terminarás el año escolar teniendo el nivel más básico del idioma, nivel A1, y puedes decidir si quieres continuar profundizando en su aprendizaje o no. Además, un aspecto que cabe destacar es la participación de las universidades, en el desarrollo de los llamados “Proyectos de Investigación”, realizados en segundo de Bachillerato. En ellos, puedes tratar el tema que tú quieras y, para su mejor evolución y desarrollo, se te asignan, de acuerdo al argumento, dos tutores especializados en la temática de tu trabajo: uno, provendrá del instituto, mientras que, el otro, será un profesor de la USAL. Si el proyecto destaca, podrás publicarlo en una revista. No obstante, aunque este trabajo se efectúe en el segundo año de Bachillerato, en el primero se hace una especie de “ensayo”: consiste en

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leer un libro e ir trabajándolo a lo largo del curso con un tutor asignado para, después, exponerlo y defenderlo. Es muy útil, pues sirve de práctica para el próximo curso y, además, para los proyectos de la universidad: después de realizarlo, sabrás cuál debe ser la estructura de un buen trabajo, así como su redacción y posterior exposición. Por último, quisiera expresar algo totalmente subjetivo: aunque el BIE te ayuda en el ámbito académico y te prepara para la vida universitaria, algo a tomar en cuenta es el lazo que creas con tus compañeros. Después de vivir momentos de estrés y alegrías, sin darte cuenta, acabas formando un vínculo con ellos y, puedo asegurar, que seréis una piña. Como se suele decir:“las dificultades unen a las personas” Andrea López. 1B4

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Carnavales en el insti El carnaval se originó gracias a la expansión del cristianismo, en la Edad Media, la fiesta tomó el nombre de carnaval, que viene de “carnem levare”, lo que significa “quitar la carne”.

Esto es así porque este evento se celebraba días antes al Miércoles de Ceniza, fecha de comienzo de la Cuaresma hasta el domingo de Resurrección, un periodo de abstinencia y ayuno. Por ello, los días antes tenía lugar

una celebración donde todo estaba permitido, por lo que, para salvaguardar el anonimato, la gente se cubría el rostro o iba disfrazada. El Carnaval es una fiesta de origen pagano romano.

En la antigüedad, el carnaval era una procesión de máscaras que culminaba con la botadura de una nave de madera decorada con ofrendas florales en honor a la diosa Isis, se realizaba como símbolo y apertura de la navegación. El carnaval combinaba elementos tales como disfraces, grupos que cantan coplas, desfiles y fiestas en la calle; su característica común es la de ser un período de permisividad y cierto descontrol. EL CARNAVAL EN ESPAÑA En casi todos los lugares de España el carnaval es una celebración en la que el humor, las parodias, las canciones y los disfraces invaden las calles.

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una “poción mágica” que anima a celebrar el carnaval. Podríamos seguir enumerando las diferentes maneras que tienen de celebrarlo en otros lugares (Verín, Toro, Ciudad Rodrigo, Las Palmas de Gran Canaria, etc.), pero en todos ellos prevalecen las ganas de divertirse y pasarlo bien. En el instituto, el viernes de carnaval es habitual ir disfrazados. ¡Mirad qué estilazo! Ángela Rodríguez, Sara Agustín y Leire Benítez. 2E3

En cada localidad se siguen sus propias tradiciones, por ejemplo, es muy famoso el carnaval de Cádiz donde las comparsas, los coros y las chirigotas son los protagonistas; el de Santa Cruz de Tenerife es de Interés Turístico Internacional por la imaginación, fantasía y vistosidad de los trajes de aquellas personas aspirantes a Reina; y en Águilas (Murcia) además de disfrazarse, se tiran cascarones de huevos y beben

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Graduaciones El curso pasado, a causa de la pandemia de la COVID-19, la tradicional ceremonia de graduación de los alumnos que dejan el instituto hubo de suspenderse. Este curso, sin embargo, hemos querido retomarla siguiendo un estricto protocolo sanitario, en el que destaca la no presencia en los actos de los familiares y amigos de los graduandos, que hubieron de conformarse con seguir las actividades por videoconferencia. Tampoco fue posible la concentración de todo el alumnado, como en años anteriores, en el salón de actos y, evidentemente, en todo momento se mantuvieron tanto el uso de la mascarilla como la preceptiva distancia interpersonal.

Pese a todos estos inconvenientes, las graduaciones se celebraron exitosamente en el instituto los días 27 de mayo, para alumnos de 2º de Bachillerato del régimen diurno, y 28 de mayo, para alumnos del Bloque 3 de Bachillerato nocturno, 2º curso de GM y 2º curso de GS de los ciclos formativos del centro. El programa de los actos fue el siguiente: 1ª PARTEConexión a TEAMS desde las aulas respectivas y bienvenida y presentación del actopor parte de Ángel Torijano (DiNº 1 / JUNIO 2021

rector). A continuación, tuvo lugar la participación de la representante del AMPA, Esther Collado, seguida de la intervención de Esperanza Molina, profesora del centro. En el caso de los alumnos del nocturno, fueron sus tres tutores los que les dedicaron unas palabras de despedida.

Cerraron esta primera parte las palabras de los estudiantes de cada nivel elegidos en representación del alumnado. 2ª PARTE Tuvo lugar en la pista exterior y, en el caso de los alumnos del nocturno, de número más reducido, en las gradas de acceso al centro. Página 103


En estas ubicaciones al aire libre, se realizó la imposición de bandas a nuestro alumnado de la Promoción 2019-2021, a cargo del Equipo Directivo y de sus respectivos tutores. Tras las fotos rituales, los aplausos y las despedidas, los grupos se disgregaron y se encaminaron fuera del recinto para las celebraciones privadas.

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Fotos ganadoras del Concurso de Fotografía CATEGORÍA 1º ESO Cintia Hernández Holguera

CATEGORÍA 3º ESO Sofía Morales Casado

CATEGORÍA 4º ESO Alicia Rodero García

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VIS A VIS En esta sección te presentaremos a unas cuantas personas interesantes:

Entrevista a Alberto Santamaría Alberto Santamaría: “La poesía es el modo en el que te inventas tu propio idioma, tus propias reglas del juego” Martes, 16 de marzo de 2021, 13:40 h., los alumnos de 4º curso de Educación Secundaria se preparan para el encuentro literario con el escritor Alberto Santamaría. Unos en la biblioteca, otros en sus aulas de referencia, unos ya cansados por el ritmo de la mañana, otros ilusionados y expectantes por la oportunidad que les brinda el poder escuchar e intercambiar opiniones con un reconocido poeta, ensayista y crítico literario, al que previamente han leído en clase. Llega el momento; tras la presentación, un afable y dispuesto Alberto comienza a hablar. Lectura de poemas, referencias literarias y algún que otro consejo, palabras que consiguen establecer una buena conexión con los asistentes que siguen con interés y atención el encuentro. Tras su intervención, es el turno de la entrevista de los alumnos, que han preparado días antes las preguntas: ¿Cómo definirías tu escritura? Siempre he sentido cierta imposibilidad para definir lo que escribo de un modo taxativo. En mi poesía hay una buena dosis de elemento reflexivo, atravesado por lo biográfico, sin olvidar la ironía como forma de romper la tendencia a tomarnos demasiado en serio a nosotros mismos. Desde esos tres elementos puedo definir lo que escribo. De todos mo-

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dos, en el fondo, los temas están en la tradición: la muerte, el amor, el deseo… ¿Crees que el poeta evoluciona en su escritura? En mi caso, sí. La escritura evoluciona, al menos así lo creo, cuando aceptas que lo que sucede a tu alrededor termina por afectar a tus palabras. Uno evoluciona como escritor cuando en lugar de mirar cada día más hacia dentro trata de ver más lo que hay fuera. ¿Cuáles dirías que han sido tus referentes en la poesía y cómo han influido en tu forma de escribir? Uno de mis referentes ha sido la música, no tanto las letras sino la sonoridad, el juego melódico de las palabras. Pero si hablamos de poetas, mencionaría a José Hierro, a Juan Gil-Albert, y también a Lorca. Página 106


¿Cómo se consigue la motivación y la inspiración para escribir? Para mí escribir es una necesidad, no un trabajo. De hecho, no me gustaría vivir de escribir. Es un refugio y un vehículo de expresión. La motivación nace de esa necesidad. Ahora bien, por supuesto ayuda el saber que hay gente que lee lo que escribes y que puede llegar a encontrarlo de interés para su vida. Eso es lo mejor. Me gusta cuando la gente lee mis poemas desde su óptica y los interpreta de un modo que yo no había imaginado. Eso empuja a seguir. ¿Cómo eres capaz de crear un estilo y voz propia en un mundo que es a la vez tan extenso y pequeño, donde parece que ya todo está dicho? Ser original es una especie de mito. Cuando trabajamos con palabras, buena parte ya está dicha, el modo está en cómo juegas con eso. La poesía es el modo en el que te inventas tu propio idioma, tus propias reglas del juego para un juego. Es un juego en el que tratas de usar el lenguaje para construir una realidad distinta. Por lo tanto, aunque las palabras o los versos estén dichos, la poesía tiene esa versatilidad para generar realidades que antes no existían. Y aunque las palabras son las que son y las que usamos, lo que no está dicho es el modo en el que las relacionamos y cómo pueden sugerir realidades que antes no estaban. Esto es realmente lo interesante de la poesía, que no crea mundos cerrados, sino que uno puede ir creando sus propios idiomas. Lo que me interesa es cómo las palabras pueden crear cosas nuevas, incluso descubrir. Precisamente porque comprendemos que todo no está dicho seguimos haciendo literatura. Nº 1 / JUNIO 2021

¿Cuándo empezaste a pensar en escribir poesía para otros en vez de poesía para ti? Todo empezó como una forma de juego. Fue a raíz de que un buen amigo me animó a juntar y revisar cosas que tenía cuando me di cuenta de que siempre hay alguien que te dice tal vez aquí haya algo que puedes publicar. A mí al principio evidentemente me daba mucho reparo, pero logré quitarlo tratando de ver que había gente a la que le interesaba lo que escribía. Te das cuenta de que no es que les interese tu vida, sino lo que puede sugerir lo que cuentas, que es lo interesante de la literatura. ¿De qué manera ha afectado la pandemia a tu poesía? Encontrándome. Por ejemplo, cuando entregué este libro (Lo superfluo y otros poemas) para publicar en diciembre de 2019, se retrasó, y los primeros días de la pandemia escribí un poema final, una postdata, “Estar es todo”, que está dedicado a la pandemia. El confinamiento sí que ha generado poesía. Recuerdo estar escuchando la televisión y las palabras de la gente, lo que oías, te lanzaba a escribir, por lo que sí que influye. Todo influye en la poesía y lo bueno es que en ella cabe todo. No es más poética la palabra rosa que la palabra mierda, es decir, la poesía no es un sitio con verjas, al contrario, en la poesía cabe todo, es la forma con la que nos hacemos con el lenguaje. Tras las preguntas, llegan los aplausos. Termina un encuentro que ha resultado ser motivador e inspirador para todos. ¡Gracias al invitado por su tiempo y atención! Página 107


Hablamos con “Juana” Juana, es un artista de 25 años de Fuentes de Béjar, que lanzó el 23 de abril la canción “Abrázame”, coincidiendo con el día del libro. Lo hizo a través de las plataformas digitales. Con esta canción pretende acercarse a toda esa gente amante de la buena música. Además, tenemos que decir que comparte con nosotros otra cosa, su abuela Natividad fue profesora de nuestro centro, así que desde aquí le mandamos un abrazo enorme y nuestra enhorabuena por su nieto. Gracias Natividad. Juana empezó a darse a conocer hace un año más o menos y el 4 de abril de este año 2021 concedió un pequeño concierto en el campanario de la iglesia como escenario, por ser un punto visible desde todos los rincones del pueblo, algo innovador y precioso en época de pandemia, tal y como dice Juana “su objetivo era que el pueblo disfrutara desde sus casas la música sin poner en riesgo su salud” algo que consiguió de forma espectacular, ya que todo el pueblo pudo disfrutarlo. Hoy por suerte lo tenemos con nosotros y nos ha dejado hacerle algunas preguntas. Bienvenido Juana. ¿Qué te llevó a convertirte en cantante, ¿y por qué este nombre? Hola buenos días. La palabra cantante aún me queda un poco grande porque estoy empezando, pero siempre he tenido interés en la música, había estudiado un poco de guitarra, de canto, pero fue la pandemia la que me incitó a dedicarme a lo que más me gustaba. Cuando estaba decidiendo que nombre artístico ponerme pensé en mi mejor amiga que siempre me llamaba Juana, de siempre y pensé que era un nombre que me representaba bastante y me gusta que no sea un género identificado.

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¿Quién te inspiró a hacer música? En realidad, nadie, es un poco tópico, pero empecé por el coro del colegio. ¿Cómo llamas al tipo de música que estás creando? ¿Cómo te defines? Al principio me costó saber qué género era el que estaba haciendo, pero creo que es un pop de 2021 ¿Cómo es tu proceso creativo? Depende de cada canción, hay algunas que han empezado por una frase que me ha resultado interesante o una melodía, pero como estoy empezando no tengo definido exactamente el proceso de creación, según me van surgiendo ideas voy creando. Página 108


¿Qué mensaje quieres transmitir? Con las obras de otros artistas lo que me gusta es interpretarlas, yo entonces hago lo mismo, tengo claro el mensaje que quiero mandar, pero me gusta que otros lo interpreten a su manera. ¿Qué harías si no te dedicaras a la música? Antes de ponerme tan en serio con la música estaba trabajando en producción, en cine, series y bueno no me importaría seguir es eso, pero lo que más me llena es la música. ¿Dónde has actuado? Llevo poco tiempo en serio, no he hecho grandes actuaciones, he estado en Madrid en la academia, en mi pueblo y estamos preparando conciertos para poder darnos a conocer. La puesta en escena en el campanario fue increíble de ¿quién fue la idea?, ¿qué te ha dicho la gente después del concierto? El concierto surge porque ya veíamos que la Semana Santa en mi pueblo iba a ser muy gris por el COVID, y pensamos en alguna solución, una forma segura para hacer llegar la música y buscar un punto, este punto era la torre de la iglesia y para allá que fuimos y así la gente pudo disfrutar desde sus casas sin estar congregada en el concierto. A la gente le gustó mucho, pero dijeron que fue corto, fue un aperitivo para hacer conciertos este verano. Si pudieras cambiar algo de la industria musical ¿Qué harías? Bueno yo no conozco muy bien los entresijos de la industria, pero creo que con internet y las redes sociales solo como espectadores

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podemos decidir que consumimos, esto antes no se podía. Desde la radio se decidía que escuchabas, pero ahora tenemos la facilidad de llegar a todo y hacer que un artista como yo, que no tiene sello discográfico pueda ser escuchado. ¿Qué quieres transmitir con tus canciones? ¿Lo estás consiguiendo? Está muy ligado al proceso creativo. Con cada canción buscas que la persona sienta unas cosas u otras, yo creo que en algunos casos lo he conseguido y otros no. Cada uno que lo interprete como quiera. ¿Crees en la importancia de internet para darte a conocer? Totalmente, yo sin sello discográfico todo lo que estoy haciendo es por mi cuenta y gracias a las redes consigo llegar a la gente, incluso el aprendizaje también lo he sacado de internet y voy aprendiendo a través de ello. Gracias Juana por tus palabras y esperamos de corazón que tengas un hueco en el mundo de la música tal y como te mereces. Por cierto, preciosa canción “Abrázame”. Un abrazo enorme, Juana. Escucha su canción Por ti no me juego la vida

Gracias por la entrevista, podéis escuchar mis canciones en las plataformas digitales y en YouTube donde hay vídeos muy bien trabajados. Gracias de nuevo y un besito a todos. Rosa López Página 109


Rubí Sobrino, enfermera y madre Hablamos con Rubí Sobrino, enfermera de área de Atención Primaria y madre de Rosa Martín Sobrino, alumna de 1º de Bachillerato. A través de videoconferencia, responde a todas nuestras dudas sobre la situación sanitaria actual y otras muchas cuestiones. Nos ha comentado tu hija que trabajas como enfermera de área, ¿puedes explicarnos en qué consiste exactamente ese trabajo? La figura de la enfermera de área es una enfermera de Atención Primaria. Vosotros sabéis cómo funcionan los centros de salud en Salamanca. Están abiertos por la mañana y, una vez que se han cerrado los centros, hay personas que atienden las urgencias desde que se cierra el centro de salud por la tarde hasta que se abre por la mañana y ese es el personal de área. Somos médicos de área y enfermeras de área, atendemos urgencias y a personas que no pueden venir por la mañana a la consulta, a alguien que se tiene que poner una inyección o que se tiene que curar y que trabaja por la mañana. ¿Siempre quisiste estudiar enfermería? ¿Tenías verdadera vocación? Pues yo quería ser veterinaria. Pero lo que realmente me gustaba era estar con personas, hablar con ellas, entablar relaciones personales y pasármelo bien, así que me di cuenta de que aquello con los animales parecía un poco complicado. Fue entonces cuando empecé a pensar que lo mío era la enfermería. Cuando hice la EBAU, no tenía nota suficiente, así que me volví a presentar para subir nota. Y luego la vocación se hace con el trabajo. Cuando entras en una carrera, te gustan las asignaturas y te gusta aquello en lo que vas a trabajar, la vocación llega con cada día de trabajo, al darte cuenta de que lo Nº 1 / JUNIO 2021

que haces te divierte y te gusta y que tienes ganas de aprender más. Porque siempre hay que seguir estudiando y formándose, en todas las carreras. Hablando de la pandemia COVID-19 que actualmente seguimos sufriendo y volviendo a los primeros meses del año pasado, ¿el personal sanitario vio desde el primer momento que algo ocurría? ¿Cuáles fueron los indicios? Las pandemias están ahí y los sanitarios sabemos que van a venir. De hecho, llevábamos años esperando una pandemia, no porque quisiéramos que viniera, sino porque es algo que iba a ocurrir. No sé si lo recordaréis vosotros: hace unos años ya vivimos una pequeña experiencia por la gripe A y afortunadamente se quedó en poca cosa.

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Pero esta vez, cuando ya lo vimos en Italia en enero y veíamos las cifras en los medios de comunicación, nos dimos cuenta de que tenía una mortalidad mucho más alta que la gripe común y sabíamos que podía llegar a España en cualquier momento. En Salamanca ya había muchas alarmas encendidas porque había viajes de estudios a Milán y a Roma y veíamos que aquello se estaba extendiendo y aún no existía un método de detección tan rápido como la PCR. Respecto a si podría haberse evitado…, una pandemia no es evitable. Hay muchos virus y si estos llegan a convivir en la misma persona, pues puede surgir un virus mutado y nuevo que se extienda como una pandemia. Siempre ha habido mucho miedo, por ejemplo, de que una persona infectada con gripe humana se contagiara de la gripe aviar que tienen sus gallinas, pues podría surgir un virus nuevo que tuviera características de ambos. Imaginaos una gripe humana mucho más letal y que se extienda mucho más. Esto fue lo que pasó en China pero, claro, hoy todo es global. A lo mejor lleváis unos calcetines fabricados en China y unos vaqueros fabricados en Camboya y también hay un movimiento continuo de personas. ¿Recuerdas algún momento especialmente duro en tu lucha personal como sanitaria? Seguro que lo habéis visto en la tele. Los sanitarios que trabajan en los hospitales lo han pasado muy mal. Estamos acostumbrados a atender a gente que, finalmente, mejora. Se trata de procesos que conocemos y, cuando una persona entra en la UCI, le administramos un tratamiento y tenemos estadísticas de su evolución. Sabemos que el 80% se cura y el 20% se queda cronificando Nº 1 / JUNIO 2021

la enfermedad. Pero cuando llegó el coronavirus, nadie sabía nada. La gente se ponía muy mala y no teníamos nada para aliviarlos. En Atención Primaria, se produce el primer encuentro del ciudadano con la sanidad y resultó muy difícil para nosotros las primeras semanas.

A nivel personal, el día 14 de marzo nos dimos cuenta de que aquello iba en serio, la epidemia se iba a convertir en pandemia y había un gran peligro para nosotros. Se habían habilitado hoteles y residencias de estudiantes para que los sanitarios que así lo desearan pudieran irse de casa porque, claro, como no sabíamos si llevamos a casa la enfermedad, estábamos muy preocupados. El día 15 yo misma hice la maleta. Lo estuvimos hablando y, bueno, preparé todo para irme de casa por lo menos un mes. Cuando me iba a despedir de mis hijas, entré en la habitación de Rosa y me di cuenta de que tenía fiebre. Yo estaba decidida a irme pero, por otra parte, Rosa estaba enferma, parecía coronavirus y, bueno, pues deshice las maletas y asumimos el riesgo como familia, apoyándonos entre todos. Rosa se recuperó y luego seguí en casa. ¿Cuáles fueron los meses peores? ¿Ahora estamos mejor o es solo un espejismo? Los primeros meses fueron muy malos y lo peor fue que no se conocían los mecanismos Página 111


de transmisión de la enfermedad. Se daban casos en todas partes y no sabíamos cómo se habían contagiado. Pero ahora todo ha cambiado. Fijaos, vosotros ahí en clase un curso entero con mascarillas y ventanas abiertas y no ha habido transmisión de la enfermedad. Sí, ahora estamos mucho mejor. Y si preguntara por qué estamos mejor, vosotros mismos sabríais contestar: nos ponemos mascarillas, tratamos de no acercarnos mucho a otras personas para no contagiarnos, procuramos estar más tiempo al aire libre, se hace rastreo de los casos, es decir, de las personas que están alrededor de un infectado para ver si hay alguno que también es positivo de manera que se va controlando el entorno y nunca se extiende la enfermedad. Seguro que esto lo habéis visto vosotros en vuestro entorno a lo largo de este año. Se llama rastreo epidemiológico y, además, ya tenemos algo con lo que se detecta la enfermedad: el test PCR, pero, fijaos, hace un año no existían las PCR. ¿Qué te hacía pensar y sentir el hecho de saber que, en ocasiones, estabas tratando con personas contagiadas y poniendo en riesgo tu salud y la de las personas más cercanas a ti? Cuando contactábamos con personas enfermas o que podíamos pensar que estaban enfermas, intentábamos protegernos. Teníamos muy pocas mascarillas, así que lavábamos nuestras mascarillas y las reciclábamos. También nos hicimos batas de plástico por si la transmisión era por contacto y pantallas con transparencias. El trabajo hay que resolverlo, teníamos que ir a ayudar a toda aquella gente, porque, si no lo hacíamos nosotros, no lo hacía nadie. Recordaréis que la primera sanitaria que murió en España por la pandemia fue una médico de Salamanca. Nº 1 / JUNIO 2021

Como no tenía protección, bueno, pues se contagió y falleció. Y es que, cuando eres sanitario, te tienes que enfrentar a las enfermedades de los pacientes, te proteges y trabajas, que es un poco lo que hacéis vosotros cuando tenéis un examen. Te preparas estudiando y te presentas al examen y haces todo lo que puedes para sacarlo adelante. Cuando regresabas a casa después del trabajo, ¿cómo te sentías física y emocionalmente? ¿Crees que la pandemia ha afectado a tu vida emocional? Al llegar a casa, la mayoría de los sanitarios que conozco nos quitábamos la ropa antes de entrar, entrábamos medio desnuditos y nos íbamos directos a la ducha. Nos duchábamos todos enteros y la ropa que habíamos usado en el trabajo o incluso dentro del coche (porque en el coche yo tenía que ir a los domicilios de los pacientes y por ello también se convirtió en “territorio peligroso”) iba directa a la lavadora, sin tocar nada. La sensación de llegar a casa era de alivio, por ejemplo por poder quitarnos la mascarilla, que a veces teníamos que llevar puesta veinticuatro horas seguidas. Vosotros lo habéis visto: cuando salíais de clase, al principio, estabais deseando llegar a casa después de siete horas con la mascarilla puesta. Pues nosotros, igual. También estaba el alivio de poder tocar todo sin tener que limpiar después, Página 112


porque los primeros meses, cuando se pensaba que el virus podía transmitirse por contacto, todo lo que tocaba un paciente había que lavarlo. La mayor parte de nuestro trabajo era, pues, de limpieza. Todo esto afecta a la vida emocional, claro, pero como a vosotros. Vivir con mascarilla fuera de casa, al principio, puede hacerte sentir mal y podría hacerte sentir que has perdido libertad. Pero simplemente es otra forma de vida. Los primeros meses podíamos sentirnos todos un poco sobrepasados emocionalmente, pero yo creo que vamos todos saliendo adelante y viviendo. Porque se puede vivir de muchas maneras y así también. ¿Qué ha sido lo que más te ha animado a seguir? ¿Crees que hay algo positivo que se pueda sacar de todo esto? Hay algo que te anima a seguir; y es que no puedes ir para atrás ni te puedes parar. Vosotros, en octubre, cuando planteaban que tendríais que ir a clase separados y con mascarilla pensabais que eso no sería posible y, sin embargo, habéis llegado a final de curso sin mayor problema. Sabíais que había que ir a clase y había que seguir. Actualmente, los enfermeros estáis en pleno proceso de vacunación, ¿cuántas dosis administras diariamente? ¿Qué tramo de edad estáis ahora vacunando?

¿Qué mejorarías del sistema de vacunación? Del sistema de vacunación mejoraría una cosa: tener más vacunas. Puede decirse que vamos despacio, puede decirse que hay unas vacunas que dan reacciones, de las que se habla mucho en los medios de información. Pero lo único mejorable es tener más vacunas y eso no depende de nosotros. Todas las personas, incluso en los pueblos más pequeños y apartados, tienen un centro de salud de referencia, un médico y una enfermera que está administrando vacunas de coronavirus. Es decir, el sistema español de vacunación es muy muy bueno. Ponemos las vacunas según la marca que llega, porque ya sabéis que algunas personas mayores se ponen de un laboratorio y otras personas y grupos se tienen que poner de otro. Y a pesar de las polémicas con algún tipo de vacuna, no hay que tener ningún miedo. Todo el sistema de vacunación es bueno y está muy avanzado. Gracias a las vacunas hemos acabado con muchas pandemias, ni más ni menos que con la polio, la viruela, que vosotros seguramente ni conocéis, pero que era una enfermedad que mataba a mucha gente. Y muchos no sabréis ni lo que es el sarampión o la rubeola, y todo ello gracias a las vacunas. También, por ejemplo, la mortalidad de los niños menores de un año es prácticamente nula.

En Salamanca yo creo que están vacunando a los nacidos entre el 60 y el 70. Andan más o menos por el 65. Las dosis que administramos son las que nos dan. Esa es la realidad: si nos dan 80, pues administramos 80 y si nos dan 600, pues 600. En los pueblos están vacunando las enfermeras de los pueblos y aquí en la ciudad existe un equipo especial de vacunación aparte de los centros de salud.

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Una cosa estupendísima que ha traído la pandemia es que todos los médicos y enfermeros de todo el mundo, y todos los laboratorios y centros de investigación del Planeta Tierra se han unido para avanzar juntos en la creación de una vacuna. Antes, cuando un laboratorio decidía hacer una vacuna para atajar una enfermedad, llevaba a cabo investigaciones secretas durante varios años. Eran secretas para proteger la patente y que el laboratorio luego pudiera ganar dinero. Sin embargo, ahora, los médicos se han unido para avanzar juntos en los estudios que llevan a una vacuna y, por eso hemos tenido una vacuna, la mejor vacuna, tan rápidamente. Y hablo de la “mejor vacuna”, independientemente de que sea una u otra la que nos administren. De hecho, la mejor vacuna es la que primero llega a mi brazo porque, a poca protección que me dé, ya me protege algo contra el coronavirus. Luego, posiblemente, ya habrá más rondas de vacunación y a lo mejor el año que viene me tienen que poner una dosis de recuerdo, pero de momento ya estoy mínimamente protegida contra la enfermedad grave de coronavirus y esto es muy importante. ¿Crees que el coronavirus ha venido para quedarse? Y respecto a las medidas restrictivas, ¿te parece que la mascarilla, el gel hidroalcohólico y la distancia de seguridad nos van a seguir acompañando mucho más tiempo o lograremos recuperar la añorada “normalidad”? Sí, yo creo que el coronavirus ha venido para quedarse. Y es que también hay un concepto epidemiológico importante. Mirad, si nos vacunamos todos los españoles en una semana, ya no vamos a poder coger coronavirus grave ni morir por coronavirus en España.

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Pero si en Marruecos esto no sucede y viene gente de Marruecos que contagia a algunos españoles vacunados, podemos volver a tener un poquito de coronavirus en España. Por eso es tan importante vacunarnos todos los españoles, pero también que las vacunas lleguen a toda África y Sudamérica. Imaginaos que, por ejemplo, está ya toda la población vacunada y en 2022 hacemos lo que podríamos decir una vida normal. Eso no quiere decir que podamos vivir sin mascarilla en todas las circunstancias. Bueno, si vais a ir a un concierto sin mascarilla… ¿creéis que podéis volver a confiar en un sitio atestado de gente? Por otra parte, resulta que evitar la distancia social para nosotros es normal pues estamos acostumbrados a abrazarnos y tocarnos, pero para los rusos o para los daneses quedar con un amigo no significa tocarle ni darle un beso ni nada de esto. Para ellos la normalidad es tener un metro entre

persona, saludarse y punto. Cómo lo puedo explicar… No podemos poner todas nuestras esperanzas en recuperar la normalidad tal y como era en 2019. Porque hace cien años, en el año 1900, era otra normalidad. E incluso la normalidad en 2019 en Letonia no eran abrazos ni besos. Es decir, seguramente, dentro de dos años en España viviremos en otra normalidad, ni mejor ni peor que la que teníamos, simplemente distinta. Página 114


Y como estamos en clase de literatura y Rosa nos ha contado que te gusta mucho leer, cuéntanos, cuál es tu autor o autora favorito y por qué. Yo no sé si tengo autor favorito porque leo de muchos autores, pero podría decir que Delibes me gusta mucho porque somos paisanos y, cuando Delibes cuenta cosas o explica una situación, pienso: “bueno vale, no hace falta que cuentes más, que ya lo he entendido”. Son cosas, vivencias que yo también he tenido. Es como si vosotros leéis a un autor de Salamanca y os dice: “caminaba por la calle Compañía, a la sombra” y por tanto, al ser de Salamanca, ya sabéis qué hora es, porque a esa hora la Compañía está en sombra. Sí, Delibes me parece un gran autor que retrata muy bien a sus personajes. Me gusta también mucho Elvira Lindo, que es súper divertida y saca punta a las cosas más cotidianas ¿Nos recomendarías un libro para leer este verano? Sí, claro que sí. Yo recomendaría por ejemplo La sombra del viento de Ruiz Zafón, que seguramente alguno ya haya leído. Nº 1 / JUNIO 2021

Luego hay otro libro de hace ya algunos años, El misterio de la cripta embrujada de Eduardo Mendoza. El protagonista es un pícaro y lo son también el policía, el director del psiquiátrico del que se escapa el protagonista…Es un libro divertido.

Otro libro interesante, escrito ya hace muchos años pero con una historia muy actual, habla sobre el racismo y sobre el derecho. Trata de un abogado y se titula Matar a un ruiseñor. Verdaderamente es un libro estupendo. Muchísimas gracias, Rubí, por tu colaboración amable y desinteresada. Nos lo hemos pasado muy bien y hemos aprendido un montón. Hasta siempre. Alumnos 1B4.

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QUISICOSAS En esta sección te aseguramos entretenimiento y diversión:

¿Quién es quién?

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LOS PROFES TIENEN PASADO… ¿Eres capaz de asociar cada imagen infantil con un profesor determinado? Agudiza tu vista y fíjate bien en esos rasgos que nunca se pierden: una mirada, una sonrisa, un mohín, un gesto de mala leche… ¡Ahí te lo dejamos! 1. ……………………… 12. ……………………… 23. ……………………… 2. ……………………… 13. ……………………… 24. ……………………… 3. ……………………… 14. ……………………… 25. ……………………… 4. ……………………… 15. ……………………… 26. ……………………… 5. ……………………… 16. ……………………… 27. ……………………… 6. ……………………… 17. ……………………… 28. ……………………… 7. ……………………… 18. ……………………… 29. ……………………… 8. ……………………… 19. ……………………… 30. ……………………… 9. ……………………… 20. ……………………… 31. ……………………… 10. ……………………… 21. ……………………… 32. ……………………… 11. ……………………… 22. ……………………… 33. ………………………

Un poco de conocimiento literario… SOPA DE LETRAS: LAS VANGUARDIAS

Ilustración: Iván Regalado 4E3

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CRUCIGRAMA: AUTORES DE LA LITERATURA ESPAÑOLA Horizontales 5. Autor de Rimas y Leyendas 6. Autor de Residencia en la tierra 8. Autor de Cartas marruecas 9. Autor de Misericordia 10. Autor de La Regenta Verticales 1. Autor de Niebla 2. Autor de Campos de Castilla 3. Autor de La casa de Bernarda Alba 4. Autor de El doncel de don Enrique el Doliente 7. Autora de Los pazos de Ulloa

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PUNTO FINAL

Encuentros literarios