estudiantes
Sumario: Editorial: transformar la sociedad para ganar educación pública
Noticias breves
Análisis: ¿bajar a 4 años no era suficiente?
Movilizaciones: la lucha contra la troncalidad
Recortes: las mentiras del ministro Wert
Internacional: deuda “made in USA”
Entrevista a profesor de la Marea Verde
Contraportada: las movilizaciones contra la LOU y Bolonia
Transformar la sociedad para ganar educación pública Enmarcamos este suplemento de la revista agitación en un marco en que la situación educativa ha variado desde el anterior sobretodo en estos ejes: Por un lado tenemos la aprobación de la LOMCE en mitad de un marco represivo que tiende una cortina de humo y a su vez pretende justificar la necesidad de la nueva ley de represión ciudadana. La línea de trabajo en este nuevo plano de desarrollo de la LOMCE ha de ser claramente de insumisión y puesta en marcha de propuestas en positivo que hagan frente a la ley visualizando la sostenibilidad del sistema público educativo desde una perspectiva de clase y trabajo colectivo. Analizando políticamente el amplio rechazo social, la soledad parlamentaria del gobierno y la represión como única salida para la imposición de esta reforma podemos ver la gran dificultad a que se está enfrentando el gobierno. Por otro lado, dentro de la lucha contra la LOMCE vemos la importancia que va cobrando el eje del Informe de Expertos de Universidades, que pretende una Ley de cambio de modelo en la democracia de las universidades, ya anunciada por el ministerio para poner en marcha a finales de este año. Esto une a estas reformas en cuanto a sus objetivos a todos los niveles, que las hacen recíprocamente necesarias. La dotación del Gobierno central para todas las becas cayó 134.438 millones de euros el curso pasado (-8,3%). La otra partida, incluida la aportación a los convenios con las CCAA para programas de ayudas y gratuidad de libros, se redujo en 61.302 millones de euros (-47,2%). Esto está suponiendo una mayor carga familiar y una profundización en la pobreza de las clases populares que no pueden costear la educación desde edades cada vez más tempranas. El ataque a estos derechos debemos entenderlo en el marco del pacto del déficit en la Constitución (reforma del artículo 135) que antepone la deuda a los derechos básicos de las familias. Así es fácil hilar en este eje también la ruptura con la CE 1978 la cual está al servicio del capital burgués y no garantiza derechos tan básicos como la educación pública.
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En los niveles universitarios tenemos un fuerte aumento de las expulsiones y endeudamiento privado de estudiantes por tener que devolver las becas del curso anterior o no poder costearse las altas tasas. Mientras que del curso 2011-2012 se abrió expediente de devolución de beca a 6.500 alumnos —un 1,9% de los 328.000 becarios—, en 2012-2013, con las condiciones endurecidas, la cifra al menos
las tasas de segundas y terceras matrículas disparadas— si aspira a volver a tener beca en 2014-2015, ya que uno de los requisitos es tener el 85% 0 el 100% de las asignaturas de un curso validadas o una media de 6 o 6,5. Por otro lado en cuanto a becas el gobierno ha intentado privar de becas de movilidad a todos aquellos estudiantes que no habían obtenido beca general en el curso pasado, algo que ha traído una protesta de estudiantes ERASMUS que estaban a la espera del ingreso de beca fuera del país. La rápida organización de las estudiantes afectadas ha provocado un discurso difuso desde el gobierno, demostrando su debilidad gubernamental, al dañarse la cacareada “Marca España”, y llegando a culpar de este recorte presupuestario a Bruselas lo cual ha tenido que desmentir posteriormente. En lo relativo a investigación nuestro país está en un declive cada vez mayor, según un reciente informe sobre los rankings universitarios, España tiene una universidad dedicada a la investigación por cada 980.000 habitantes, lo que le sitúa como el país con menor tasa de instituciones públicas investigadoras de la UE.
se triplicará. Calculando al 6% serán al menos 20.000 de 328.000. No se incluyen los de FP y bachillerato, también afectados. Aún no se han recabado los datos totales de los centros de estudio del Estado y la estimación es superficial, pero supone un choque económico muy fuerte de cara a la desigualdad de clases y endeudamiento que promueven estas medidas. Tener que devolver la beca supone caer en un pozo sin fondo del que es muy difícil salir. Este curso no solo el alumno debe reintegrar la ayuda de 2012-2013, sino que no puede beneficiarse de una nueva porque no superó los créditos suficientes. Pero, además, tampoco puede inscribirse en pocas materias —con
Sobre profesorado el Ministerio de Educación y Cultura (MEC) ha remitido una propuesta de reforma del Estatuto Docente que por ahora es sólo un índice y una recopilación de la normativa en vigor con la LOE. No han manifestado sus intenciones o propuestas y no han definido que margen de negociación hay. Además, no plantean que se haga en el marco de la Mesa Sectorial sino en otro formato. Esto se produce en un contexto de desprecio al profesorado con la LOMCE, con los últimos RD publicado por el MEC, sin ninguna negociación, y con recortes presupuestarios salvajes.
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¿Bajar a 4 no era suficiente? la nueva propuesta del Ministerio: el 3+2 El ministerio de Educación Cultura y deportes ha comenzado las gestiones conducentes a la elaboración de una serie de Reales Decretos proyectados con la intención de modificar de nuevo la estructura académica de las universidades españolas. Esta modificación está destinada a reducir a 3 años los estudios para obtener un título de grado y 2 para el de máster. Según las palabras del ministro José Ignacio Wert la intención es la de completar el proceso Bolonia a base de decretos para la mejora de la calidad educativa elevándonos a los “excelentes” niveles europeos.
determinada que se “ajustara a las necesidades” de los mismos. Una oferta que daba la opción de aplicar en el caso de los grados también llamados bachelor 180 o 240 ECTS ( 3 ó 4 años) y en el caso de los másteres, entre 60 y 120 ECTS. El documento dice literalmente:
“La duración de los estudios de grados no es en absoluto homogénea entre los países del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Aunque un cierto número de países implantaron grados de 180 créditos, existen otros países que se han decantado por títulos de grado o Bachelor de 4 años, igual que España. Además existen otros muchos países en los que están abiertas las dos opciones (180 o 240 ECTS). Estaríamos hablando una vez más del empeoramiento Es importante destacar de las enseñanzas universitarias españolas pues la reducción del que en países como el grado a 3 años implicaría una limitación de los contenidos hacienReino Unido muchas do que las estudiantes egresadas salgan peor preparadas al mununiversidades enfocadas do laboral pues tan solo el 10% de las estudiantes que finalizan a la investigación o a forcon éxito los estudios de grado han iniciado los cursos de máster. mar investigadores están añadiendo un cuarto curso a sus Grados de tres. Además en muchos La estructura de los estudios universitarios de Gra- de estos países con 3+1 habría que analizar la esdo y Master en España está regulada por el Real tructura de la Enseñanza Secundaria”. Como podeDecreto 1393/2007, que establece que todos los mos ver, la situación en el EEES es variada y si nos Grados constan de 240 créditos y 4 años de du- fijamos en países externos al EEES como Estados ración, excepto los títulos que capacitan para pro- Unidos, países latinoamericanos y asiáticos tienen fesiones reguladas como: Arquitectura. Medicina, una duración mayoritaria de 240 créditos”1. Farmacia, Odontología, Veterinaria, etc. que constan de por lo menos un año más. Dicho esto, la reforma universitaria que plantea el ministerio de Educación cultura y deportes muesEl informe propuesto por el grupo de trabajo de la Comisión Académica Sectorial de las Universidades Españolas, aprobado en el pleno extraordinario celebrado el 8 de julio de 2014, explica que el proceso de Bolonia se fue implementando durante años en el conjunto de la Unión Europea y países de la antigua Unión Soviética, un total de 45 países. Los cuales pudieron elegir la estructura académica
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tra la intencionalidad de plantear una universidad al servicio de las grandes empresas intentando emular modelos educativos totalmente privados que ofertan líneas de crédito como única opción para poder estudiar si careces de recursos para ello. Esta reforma plantearía muchos problemas, como dice el mismo informe, de tipo académico y laboral que el gobierno del Partido Popular pretende profundizar con la modificación del propio proceso de Bolonia implantado en el año 2010 en España. Estaríamos hablando una vez más del empeoramiento de las enseñanzas universitarias españolas pues la reducción del grado a 3 años implicaría una limitación de los contenidos haciendo que las estudiantes egresadas salgan peor preparadas al mundo laboral pues tan solo el 10% de las estudiantes que finalizan con éxito los estudios de grado han iniciado los cursos de máster. De hecho probablemente veamos ese porcentaje reducido pues tenemos ejemplos como el de la Universidad Complutense de Madrid donde los precios públicos de los másteres oscilan entre 4.000 y 7.000 euros por año, lo cual significaría que al aumentar el número de créditos también se doble el precio de los mismos. No podemos olvidar que los precios públicos de las enseñanzas universitarias han aumentado tanto que según datos oficiales unas 45 mil estudiantes se han visto expulsadas de las carreras ante la imposibilidad de afrontar el pago de las matrículas. El objetivo último de la reforma del 3+2 no es aumentar la calidad, ni la especialización como afirman los voceros del Partido Popular, sino degradar la formación universitaria y hacerla inaccesible para la mayoría social que sufre los efectos de la crisis.
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Las mentiras del ministro Wert Desde los medios de comunicación los diversos propagandistas del Ministeiro de Educación, entre ellos su ministro, comenzaron una campaña a finales del pasado curso destinada a vender la siguiente idea: los recortes no habían reducido la igualdad de oportunidades en el acceso al estudio y aspectos esenciales como las becas no habían sido tocados, de manera que se había conseguido reducir gasto público sobrante en materia educativa sin por ello perder calidad del sistema. Los datos que ha ido revelando el ministerio han demostrado la falsedad de estas afirmaciones y han puesto a relucir lo que verdaderamente han significado las medidas de ajuste educativas para las estudiantes y trabajadoras: En los datos universitarios del curso 2013/2014 afirmaba el Ministerio en sus cifras provisionales que se había aumentado la cuantía del presupuesto de becas más de un 21% (un total de 1.428 millones de euros) respecto al curso anterior, pero la cifra del propio Ministerio respecto al curso 2012/2013 era que el presupuesto total de becas era de más de 1.483 millones: lo que ha pasado realmente es que el pasado cur so se redujeron casi 60 millones de euros en be-
cas. Pero no queda ahí la cosa, porque los más recientes datos del curso escolar 2014/2015 matizan la cifra provissional de gasto en becas en 2014 reduciéndola hasta 1.408 millones: casi 80 millones menos que en 2013, y más de 200 millones menos que en 2012. Afirmó también el Ministerio que 2014 había sido el número con más becarias universitarias de la historia, ¿realmente esto es así?, vamos a echar un vistazo a los datos oficiales que ha ofrecido el propio ministro: los últimos datos definitivos son de 2013 y confirman que hay sólo 263.682 universitarias becadas, es decir un 2,5% menos que en 2012, y de hecho la cifra global es aún peor pues sólo un 18% de estudiantes universitarias tiene actualmente algún tipo de beca. El propio Ministerio acabó reconociendo que cada estudiante recibía de media 300 euros menos que anteriormente con su beca. Por último, el ministro Wert aseguraba a finales del curso pasado que la previsión para 2014 era que el número de estudiantes matriculadas en universidades fuera de en torno a 1,438 millones, pero de nuevo los propios datos oficiales han vuelto a sacudirle en la cara al ministro: sólo se matricularon este último curso 1.412.673 estudiantes, más de 44.000 estudiantes menos desde el curso 2011/2012.
Datos universitarios del Ministerio de Educación del pasado curso.
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E
l Ministerio de Educación ha recortado más de 200 millones en becas desde 2011.
45.000 Estudiantes menos desde 2011 en las universidades españolas debido a la subida continuada de las tasas y los recortes en becas
1.500 millones menos para la financiación de las universidades desde 2011.
LOMCE
La comienza este curso, sin financiación y sin apoyo de la comunidad educativa
Wert acepta subvencionar una fundación dedicada a promover el legado de Blas Piñar.
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Paco Serrano, profesor madrileño de primaria, miembro de Marea Verde y afiliado a la Federación de Enseñanza de CC.OO a)Durante el verano, la Marea Verde no se ha ido de vacaciones ¿Qué luchas y conflictos ha habido? El verano una vez más ha supuesto la despedida de miles de profesores interinos, muchos de ellos además no han vuelto a ser contratados a inicio de curso. Debido a los recortes cada vez hay más profesores y menos alumnos. Resulta paradójico que los profesores interinos (que están ahí por merito propio en concurso oposición) sean despedidos todos los veranos y no perciban la retribución de los meses de Julio y Agosto, a pesar de haber trabajado durante todo el curso, mientras tanto los profesores de Religión y de los centros concertados (religiosos en su gran mayoría) no se ven afectados por esta injusta medida. Por otro lado en la Comunidad de Madrid hemos visto un ejemplo claro de como se pretende privatizar la educación ya de una forma descarada. En el Colegio Público Arcipreste de HIta de Fuenlabrada se ha cerrado un aula de 3 años de infantil, a pesar de haber demanda suficiente para que siguiera funcionando. Esto conlleva que el colegio en unos pocos años pierda la mitad de su alumnado, pretendiendo que este pase a formar parte de la privada. La lucha de las familias de los niños afectados, de profesores y de vecinos de la localidad ha sido ejemplar protagonizando un encierro durante todo el verano y que se mantiene hasta nuestros días. b) ¿Qué balance sacáis del comienzo de este curso? y ¿de que manera esta influyendo la entrada de medidas como la LOMCE o la FP Básica? (sensaciones sobre todo del profesorado y el personal educativo) El comienzo de curso ha sido caótico. Por un lado el afán de recortar todo gasto económico en la educación pública hace que no se cubran vacantes o bajas como las de maternidad hasta ya bien empezado el curso, con lo que la organización de los centros y la coordinación
del profesorado es imposible. Por otro tenemos la entrada en vigor de la LOMCE para 1º, 3ºy 5º curso de primaria, de una forma abrupta, sin formar al profesorado para ello, y siendo esta rechazada por la práctica totalidad de los docentes. La LOMCE tiene muchas cosas negativas; equivalencia en importancia de la Religión a cualquier otra asignatura, fomenta el espíritu competitivo y la desigualdad, etc. Pero sobre todo es una Ley que lo que busca es la privatización de la enseñanza y me gustaría poner aquí un ejemplo muy claro. Yo soy maestro tutor de 3º de Primaria (niños de 8 años), pues la LOMCE, ya a esta edad, establece que al final de curso los niños tendrán una evaluación externa objetiva, también habrá otra al finalizar 6º de Primaria. Esa evaluación externa no solo pretende calificar a los niños, sino a los centros también. Con esto se pretende en última instancia publicar los resultados por centros, estableciendo algo así como un ranking de colegios. Es sabido que un colegio público que acoge a los alumnos de familias sin recursos o en riesgo de exclusión social, tiene muy difícil obtener unos mismos resultados académicos que un colegio privado elitista. Es por lo tanto que mediante esto se pretende crear la imagen que de el que quiera una buena educación se la tiene que pagar. Devaluando así cada vez más la educación pública y convirtiéndola en algo cada vez más minoritario y con carácter meramente asistencial para quien no tenga recursos para acceder a la privada. c) Ha vuelto a aumentar el número de recortes en profesorado y recursos de la enseñanza pública? Año tras año la educación pública está más deteriorada. No es algo accidental, la crisis económica a la que no vemos sometidos no es más que una estafa que busca la privatización de los servicios públicos y la perdida de condiciones laborales y de poder adquisitivo
por parte de las trabajadores. Los recortes en educación al igual que en sanidad, no cesaran hasta que consigan su total privatización. d) ¿Qué objetivos podríamos sacar, para este curso, el conjunto de la Marea Verde y las organizaciones y sindicatos que luchamos por la educación pública? Un objetivo a corto plazo es la retirada inmediata de la LOMCE, pero dado la necedad de este gobierno y su fiel servilismo a las élites económicas y eclesiásticas es imposible mientras sigan en el poder. Manifestaciones y huelgas masivas, toda la comunidad educativa en contra y han impuesto esta Ley sin ningún pudor. Aún así no podemos caer en el derrotismo debemos de seguir todos unidos defendiendo la educación pública y haciendo todo lo posible para echar al gobierno del poder. Tampoco debemos de quedarnos ahí, en la simple derogación de la LOMCE, debemos de seguir avanzando hasta una educación totalmente pública, laica, gratuita y de calidad. La Religión tiene que salir de las aulas, las leyes y las administraciones educativas no pueden seguir el dictado de satisfacer el negocio de las editoriales de libros de texto, la educación concertada y privada va en contra de la igualdad. Actualmente existe un sinsentido entre los valores del mercado, los valores del capitalismo, y los valores educativos, es por lo que se está haciendo todo lo posible para que la educación no solo este al servicio de este, si no que también pase a ser un sector más con el que lucrarse. Nosotros tenemos que luchar por todo lo contrario, porque no nos arrebaten la educación pública y porque el sistema productivo y la sociedad en su conjunto se asemeje a los valores educativos de equidad, inclusión, cooperación y justicia y no en los de exclusión, individualismo, desigualdad y explotación.
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La lucha de Medicina contra la troncalidad ¿Qué es el sistema MIR?: se trata de un término incorrecto pero ampliamente utilizado en el que tras los correspondientes 6 años de Licenciatura/Grado las y los alumnos de Medicina (también Biología y Farmacia en un número reducido de especialidades) concurren a nivel nacional a un único examen tipo test, que supone el 90% de su nota final, siendo el 10% restante su expediente académico.Tras obtener su número de orden los aspirantes toman posesión de plaza en la especialidad y ciudad elegida. Su duración es de 4 a 5 años según especialidad.
A pesar de sus evidentes fallos (vigente desde 1978) el sentimiento generalizado entre el estudiantado de Medicina es la de una prueba objetiva (“mal menor”) en la que el esfuerzo suele dar resultado. Frente a países como Italia, Reino Unido o Alemania donde los criterios de selección son más laxos (expediente, entrevistas...) España optó por seguir el modelo centralizado francés. La mayoría del estudiantado opta por preparar la prueba con academias privadas que rondan los 1.500-3.000 € suponiendo esto un gran esfuerzo para muchas familias cuando no una barrera. Tras la prueba se inaugura el período de residencia (formación médica especializada) que goza de prestigio tanto a nivel nacional como internacional, en la cual se corrigen muchos de los déficits eminentemente prácticos que presentan las facultades. En el momento actual desde el momento 0 en que se elige una especialidad el residente queda adscrito a ella. No obstante durante el primer año o los primeros meses el/la residente rotará por Servicios diferentes al de su especialidad, que puedan tener interés para su formación. Es decir, la actual configuración ya incluye el concepto de “troncalidad”, a pesar de ser mejorable en muchos aspectos. En 2003 se aprueba la LOPS (Ley de Ordenación de las Profesiones Sanitarias) que decretaba la introducción de la Troncalidad en el sistema de formación médica especializada (MIR en adelante). Tras diversos borradores no será hasta 2010 cuando el MSII trate de implementar la medida. El texto propuesto era caótico, y generó una oposición frontal entre los estudiantes/ residentes así como en muchas especia-
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lidades, con pronunciamientos de comisiones nacionales de especialidad en su contra. Asimismo algunas facultades y/o asociaciones médicas manifestaron su rechazo. Tras un breve período movilizador en 2010 el Ministerio retira su propuesta y la postpone con el compromiso de llegar a
un acuerdo con las partes afectadas. ¿Qué sentido tiene la troncalidad en estos momentos? No responde a una necesidad objetiva de nuestro sistema de salud. La Sanidad Pública mantiene unos estándares elevados de calidad y sus déficits provienen de la subfinanciación y las malas decisiones de los gestores del capitalismo desde sus inicios. Los nuevos Grados pretendían paliar los déficits en la formación médica más transversal. Como era de esperar están fracasando. La nueva troncalidad se implantará, al igual que Bolonia, a coste cero. El decreto de Troncalidad establecerá un período de 2 años común para cada tronco (grosso modo: Médico, Quirúrgico, Otros, especialidades fuera de troncalidad). Tras él se obtendrá una calificación positiva/ negativa recuperable/negativa que supone repetir desde el principio). Esto último levanta sospechas en cuanto a lo subje-
tivo de esta evaluación, ya que se desconoce cómo y quién la hará, abonando el terreno al enchufismo y el mal ambiente entre compañeros. Bajo la apariencia de fomentar la transversalidad y aumentar los conocimientos multidisciplinares para mejorar la atención al paciente (necesidad objetiva) lo que se pretende es generar un “ejército industrial de Hospital”, que durante los 2 primeros años de su formación sostenga dicha institución a un menor coste que el actual. Mediante este sistema se pretende paliar la escasez de profesionales ante una demanda creciente o al menos estable. Tras estos dos años, de obtener evaluación positiva el aspirante volvería a concurrir de manera nacional con su nota previa a la especialidad que desee, siendo posible que este tenga que cambiar su elección inicial por completo o bien abandonar la ciudad para lograrlo. Es previsible que tras estos dos años los años de formación “específicos” aumenten, disponiendo de profesionales altamente cualificados a menor coste que aquellos con especialidad terminada. En definitiva se trata de una medida más empleada por los gestores del capitalismo para dar salida a su crisis y recuperar la caída de la tasa de ganancia. Ante la presencia de un inmenso ejército industrial de reserva la burguesía se puede permitir obviar las atenciones necesarias de una población que jamás va a emplear para obtener plusvalía, o de la cual podrá obtenerla mientras su juventud y salud se lo permita.
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Una deuda estudiantil “Made in USA” Si algo han puesto de manifiesto los desahucios son los riesgos de la financiarización del acceso a un derecho, como es en este caso el de la vivienda. Estamos viendo cómo el pago de una deuda queda por encima de derechos básicos. Lo mismo sucede con los mal llamados “rescates”, en los que los países pierden la soberanía y lo que quedaba de sus servicios públicos para que el ciclo del capital siga su curso. El mismo proceso se va introduciendo en la educación, y como todas estas grandes ideas, trae la etiqueta de “Made in USA”. El precio neto de las matrículas (excluyendo becas y ayudas) de los grados de las universidades públicas ha crecido un 114% entre los años 2000 y 2012. En las universidades privadas, lo ha hecho en un 14%. Frente a esta situación viene surgiendo desde hace años el fenómeno del llamado endeudamiento universitario, mediante el que la única opción que se ofrece a los estudiantes para continuar sus estudios son las becas-préstamo concedidas por entidades financieras. El nivel de endeudamiento de los estudiantes en el momento de graduarse ha aumentado en un 200% desde 1993. El endeudamiento ha crecido, mientras que la media de ingresos de los graduados no lo ha hecho, se ha reducido en un 1%. En el año 2012 la deuda anual media de una persona graduada era de $27.200, esto significaba un 60% de sus ingresos. A día de hoy, la deuda de estudiantes representa la segunda mayor carga de deuda de las personas jóvenes, sólo por debajo de los créditos hipotecarios. Conscientes de las dificultades que puede suponer un modelo de tasas elevado, que los expertos proponen mantener y profundizar, además del modelo de préstamos se propone un sistema de hightuition, high-aid model (matrículas altas,
modelo de becas alto). Sin embargo, lo que demuestra este modelo implantado en EE.UU., uno de los ejemplos de deuda estudiantil más elevada, es que de cada dólar que se han incrementado las tasas sólo ha habido 60 centavos de incremento en las ayudas, con lo que se ha disparado el coste neto de la enseñanza secundaria para estudiantes y familias, disparándose la burbuja de deuda de los estudiantes.
Esta realidad hace tiempo que cruzó el charco, haciendo su primera escala en el Reino Unido. Una de las consecuencias es que desde hace años se viene constatando en ese país un auge en la prostitución de estudiantes, principalmente chicas, para costearse sus estudios universitarios. Las universidades británicas reciben anualmente entre 103 y 355 millones de libras (126 y 436 millones de euros) procedentes de actividades ligadas al sexo, al recurrir más de un 6% del estudiantado al sexo como fuente de financiación de sus estudios universitarios. Y es que el aumento de las tasas universitarias y la eliminación de becas promovidas por el gobierno de Cameron desde 2011 ha provocado que dos terceras partes de los universitarios británicos estén endeudados, cuando este porcentaje era solo de un 5% antes de empezar sus estudios superiores.
Si vamos a nuestro país, vemos que por un lado el incremento de las matrículas universitarias en la mayoría de autonomías ha elevado en índices de más del 100% su precio, así como que las ayudas al estudio no han hecho más que reducirse en cantidad y cuantía, habiendo actualmente sólo un 16% de universitarios que reciben alguna ayuda al estudio según la CRUE. Por lo tanto no resultaría sorprendente que en el futuro la vía por la que se optara para hacer sostenible un modelo de tasas altas y becas insuficientes sea la del endeudamiento de los estudiantes, y de hecho algunas autonomías, como Valencia, ya han puesto en marcha iniciativas en este sentido. El modelo universitario americano donde el conocimiento se pone a merced de los intereses de préstamos privados de los bancos ha generado el drama social que atrapa a los estudiantes en una burbuja de deuda ante la que aparecen subyugados durante su periodo de estudios y tras éste, también como una manera de intentar conseguir sumisión y disciplinamiento del estudiantado de manera que se frene la movilización utilizando el miedo al desahucio del aula. Sin embargo, desde el estallido del actual ciclo de movilizaciones han surgido distintas expresiones de protesta que han denunciado la injusticia de la deuda unversitaria, como “occupy students’ debt”, y han iniciado mecanismos para luchar desde las difíciles circunstancias que ésta impone. En nuestro estado podemos estar ante un futuro que depara una situación algo similar aunque no tan extrema como la americana, por lo que los ejemplos de resistencia de allí pueden ser útiles para cuando toque dar la batalla aquí.
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Ni escuela de élites ni fábrica de precarias las movilizaciones contra la LOU y Bolonia
La educación ha sufrido un importante cambio de paradigma que se inicia a principios de los años 90 y que dura hasta nuestros días, donde la función culturalmente predominante del sistema educativo como derecho para la inclusión social ha sido paulatinamente relegado por otras funciones clásicas del mismo adaptadas a las condiciones actuales, fundamentalmente la devaluación del conocimiento impartido y la configuración de la educación como un nuevo mercado del que obtener beneficios. En este sentido se operaron en España una serie de reformas que tendían hacia una educación superior funcional a este modelo mercantilizado señalado. La universidad, se entendía, estaba sobredimensionada en un capitalismo de turismo y servicios y por tanto era preciso mercantilizarla mediante la desvalorización de los títulos y precarizarización de las condiciones de estudiantes, PAS y PDI. Así la CRUE redacta en el 2000 el Informe Bricall para el diagnóstico de una futura reforma universitaria, y en 2001 se aprueba la Ley Orgánica de Universidades por el PP, que incluía entre otras la transferencia de competencias al Consejo Social, la creación de la ANECA. Además, comienza en ese momento a hablarse del concepto becas-préstamo en una ley, del sistema europeo de créditos y de la convergencia europea, o de la falta de una rendición de cuentas de la universidad a la “sociedad”. Por úlimo, rectores y decanos pasan a poder ser elegidos mediante sufragio, y paralelamente se produce en la década de los 90 un crecimiento de las universidades privadas que pasan de 4 a 18, y se crean universidades públicas para perseguir la “excelencia” como la Carlos III o la Pompeu Fabra. Coincidiendo con la aprobación de la LOU tienen lugar una serie de movilizaciones masivas que llegarán a su cúspide en el 200, donde se coordinan
las asambleas y asociaciones estudiantiles de los centros de estudio. En diciembre de este año tiene lugar una manifestación estatal en Madrid donde confluyen los sindicatos de trabajadores con organizaciones estudiantiles y partidos políticos, que llegará al millón de personas. Las asambleas estudiantiles por su parte deciden realizar una marcha propia por la inclusión del PSOE en la manifestación central, con varios miles de estudiantes en la misma. La participación del PSOE en la manifestación y la suma en el último momento al discurso antiLOU chocan con la actitud que tomaría instantáneamente al tomar el gobierno el partido, así como demuestra el oportunismo del mismo el hecho de que Zapatero se comprometiera públicamente a derogar la LOU, cosa que nunca realizó, sino que se limitó a reformar ciertos aspectos accesorios de la misma con la Ley Orgánica de Modificación de la LOU en 2007. Posteriormente tendrá lugar la aplicación del Proceso de Bolonia, durante los primeros años de gobierno del PSOE, que sustituirá el modelo de licenciatura de 5 años por el de grado de 4, con másters de 1 ó 2 años elitizados. Este hecho volvió a despertar la lucha del movimiento estudiantil frente a la ola mercantilizadora de reformas, que suponían la siguiente vuelta de tuerca a la aplicación de la LOU. Esta vez la movilización fue contra un PSOE que vendía la reforma como si fuera una de tipo progresista, cuestión que pudo ser desmontada por las estudiantes movilizadas, a través de un estudio pormenorizado de los textos y documentos de la reforma. Fueron los conocidos como “encierros a la japonesa” donde las estudiantes tomaban las facultades para analizar los textos que publicaba el Ministerio y desde donde se planteaba que la supuesta modernización y renovación pedagógica de las universidades era en realidad una subordinación del conocimiento a criterios económicos privados alejados del interés general, como una manera de adaptar las universidades al modelo de precariedad económica y social al que estamos condenadas las jóvenes y trabajadoras en esta fase del capitalismo.
Finalmente, la lucha contra Bolonia se saldó con el resultado positivo de conseguir la dimisión de una ministra de educación, y con la vuelta de las competencias sobre universidad a ese mismo ministerio. Hubo determinadas victorias simbólicas que fueron expresión de adoptar formas inteligentes de lucha para el momento político: en 2008 y 2009 se realizaron referéndums desde las asambleas de Madrid y Barcelona sobre el Plan Bolonia con una participación estudiantil mayor que en las elecciones a rector, y que demostraron una general falta de información de los estudiantes por parte del Ministerio así como un generalizado y rotundo no a dicha reforma. Los movimientos contra la LOU y contra Bolonia son ejemplo de resistencias articuladas en torno al discurso sectorial educativo, el movimiento contra Bolonia sin embargo es ejemplo de una resistencia construida contra un gobierno que en un determinado momento se presentaba como una alternativa progresista para importantes sectores de la clase trabajadora, la lucha antiBolonia fue de los pocos ejemplos de resistencia organizada más o menos prolongada y más o menos masiva durante la primera legislatura del PSOE en los 2000, que tuvo que configurarse en torno a una reivindicación y composición específicamente sectorial por la falta de condiciones estructurales de movilización en un momento en que aún había bonanza económica y por la desmovilización generalizada en la que se encontraban el resto de organizaciones sociales. Aun así, faltó dotar a las movilizaciones de un contenido más global, enlazando la cuestión universitaria con la precarización de las condiciones de vida en el resto de aspectos para la juventud, si bien el PCE y la UJCE intentaron suplir esto insertando la lucha contra la reforma en el seno de la campaña destinada a señalar, a inicios de la crisis, que ésta debía ser pagada por sus culpables, de manera que Bolonia se presentaba como una más de las facetas en que a la juventud trabajadora se le expoliaban derechos, y se instaba a plantear una lucha no específicamente sectorial sino con un contenido de clase, contra Bolonia y contra el pago de la crisis por la juventud.