Propuesta curricular 2016 17 by RAQUEL REAL

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INDICE A) CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO B) OBJETIVOS DE LA ETAPA DE ED. PRIMARIA. PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. ELEMENTOS PARA SU CONTEXTUALIZACIÓN C)PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES D) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO E) CRITERIOS DE PROMOCIÓN F) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE G) MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES. H) PLAN DE LECTURA I) PLAN DE TUTORÍA J) PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN K) ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS I) INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES M) EVALUACIÓN DEL DOCUMENTO

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A) CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO

Ver Proyecto Educativo del centro.

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B) OBJETIVOS DE LA ETAPA DE ED. PRIMARIA Y PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. ELEMENTOS PARA SU CONTEXTUALIZACIÓN B.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Conforme establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la Educación Primaria, según el Decreto 54/2014, la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que permitan: 1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. 2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. 3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. 4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad. 5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura. 6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. 8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. 9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. 10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. 11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

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12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano, y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. 13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

B.2.- PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. ELEMENTOS PARA SU CONTEXTUALIZACIÓN. Las competencias del currículo para el aprendizaje deberán estar integradas en los elementos curriculares. Las competencias son capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación Primaria: –

Comunicación lingüística

–

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

–

Competencia digital

–

Aprender a aprender

–

Competencias sociales y cívicas

–

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

–

Conciencia y expresiones culturales

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. 5 PROPUESTA CURRICULAR

Las competencias clave, son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo; además deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos. De esta forma: •

Favorecemos que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el desarrollo de las competencias clave.

•

Hacemos necesario el diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias, que llevarán a los alumnos/as a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta.

•

Se promueve el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Debido al enfoque competencial de los aprendizajes, la evaluación tendrá un papel destacado como proceso de valoración y medida que sirve para controlar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible, resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. En esta transferencia, se ponen en juego diversas actitudes, cuya adquisición forma parte del proceso personal de aprendizaje. El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo; y últimamente, el sentido de las acciones procede de las actitudes con que la persona las realiza y del marco de valores donde las encuadra. El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos 6 PROPUESTA CURRICULAR

van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas, o pueden irlos perdiendo por falta de actividad. Nuestro centro educativo tendrá como misión asumir la tarea que supone la actuación sincronizada, autónoma y contextualizada de equipos docentes profesionales, que atiendan de forma personalizada las necesidades de todos y cada uno de los alumnos y alumnas e implementen un amplio y diverso repertorio de estrategias pedagógicas y metodológicas capaces de crear entornos de aprendizaje enriquecidos que, además de estimular la motivación, curiosidad e implicación, proporcionen diversidad de vías y recursos para que, con independencia del estilo de aprendizaje, todos los alumnos y alumnas desarrollen sus competencias y potencialidades.

En consecuencia, para enseñar por competencias, debemos: •

Disponer los contenidos en función de lo que queremos que los alumnos/as hagan con él. De esta manera se abrirá un diálogo intenso entre el para qué enseñar con el qué enseñar.

•

Darle más importancia a diseñar situaciones de aprendizaje y desarrollo de competencias que a la preparación de la información que las y los docentes van a transmitir, a acciones concretas en las cuales los y las estudiantes van a poner en juego y a prueba lo aprendido, a través de diferentes, variados, entretenidos y desafiantes contextos.

•

El hacer, para aprender a saber hacer, adquiere preponderancia. Cada estudiante tiene que desempeñarse en situaciones distintas, no repetitivas, para resolver problemas de diverso tipo y nivel de complejidad y movilizar su saber en contextos diferentes para mostrar y demostrar lo que es capaz de hacer y hacer bien.

•

Obtener un mayor involucramiento de alumnas y alumnos, pues ellos ya no son receptores pasivos de información frente a profesoras y profesores que operan como transmisores activos de la misma, sino actores y constructores de su propio aprendizaje.

•

Redefinir lo que se entiende por tres conceptos básicos en la educación: saber, enseñar y aprender. Saber ya no será sólo tener información, sino poseerla convertida en conocimiento y en capacidad de usarlo eficientemente. Enseñar ya no será transmitir y defender información coleccionada durante años, sino formar ¿en quién aprende? hábitos de trabajo, maneras de acercarse a la información, procesarla, validarla y crear distancia frente a ella, apoyar el desarrollo de habilidades, actitudes, valores y competencias. Y aprender ya no será solamente memorizar, ni acumular respuestas dadas por otros, sino crear una red de conceptos, adquirir una serie de herramientas para el trabajo mental, manual y social, ampliar y afirmar valores, y desarrollar competencias. 7 PROPUESTA CURRICULAR

• aprender a ser.

Enfatizar el aprender a aprender, aprender a convivir y

C)PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES La acción educativa en primaria: -

procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos se adaptará a sus ritmos de trabajo. se contemplará como principio la diversidad del alumnado poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.

El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos. Se tendrán en cuenta los siguientes principios metodológicos: 1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. 2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos. 3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos. 4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales. 5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo. 6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo. 7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos. 8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no 8 PROPUESTA CURRICULAR

discriminación, necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro. 9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte. Se procurará una metodología comunicativa, activa y participativa en la que el alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación… Entre estas propuestas destacan: 

Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.



Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.



Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.



Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.

D) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO La evaluación, entendida como parte integrante del proceso de instrucción-formación de los alumnos, se entiende como una actividad básicamente valorativa e investigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente, orienta de forma permanente el proceso de enseñanza-aprendizaje, constituyendo un diagnóstico de los múltiples aspectos del mismo, por lo que contribuye en sí misma a la mejora del rendimiento. Al afectar no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por el profesorado, repercute sobre el Proyecto Educativo, y por consiguiente sobre las Programaciones Didácticas. Entendida de esta forma, la evaluación constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares y, en 9 PROPUESTA CURRICULAR

definitiva, regular el proceso de adaptación y contextualización del currículo. Para lograr esto, la evaluación debe ser continua y estar atenta a la evolución del proceso global de desarrollo del alumno (intelectual, afectivo y social) no teniendo como finalidad exclusiva juzgar al alumnado sino conocer sus problemas, carencias y dificultades, para ayudarle a superar los obstáculos y animarles en sus éxitos, valorando siempre el trabajo realizado. Tres son los momentos, fundamentalmente, del proceso de evaluación: inicial, continua (o procesual) y final: La Evaluación Inicial será diagnóstica y motivadora, por lo que se realiza al comienzo del proceso. Su objetivo será el de establecer el punto de partida y proporcionar información sobre la situación del alumnado. La Evaluación Continua será formativa, orientadora y reguladora, es decir, se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Su objetivo no es sólo calificar si no mejorar. Tiene dos consecuencias inmediatas: la retroalimentación del alumnado y el profesorado y la detección de problemas y vías alternativas que permitan alcanzar unos mejores resultados. La Evaluación Final puede considerarse como sumativa o terminal, por lo que se realiza al término de una fase de aprendizaje. Su objetivo es el de establecer el grado de desarrollo de las Competencias Básicas y el de consecución de los objetivos por parte del alumnado. Es así que esta fase de la evaluación puede actuar como soporte de la siguiente evaluación inicial. Partimos de la idea que los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Son indicadores del grado de consecución de las capacidades expresadas en los objetivos. Los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables, proporcionan una información sobre los aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance en la adquisición de las capacidades establecidas en el currículo. No sólo deberán servir como indicadores de la evolución de los aprendizajes de los alumnos, sino también como elementos que ayuden a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluable, son los recogidos en el Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha. Así 10 PROPUESTA CURRICULAR

mismo deberemos establecer la relación entre los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias básicas. La adquisición de los mismos se realizará de manera continúa a lo largo de todo el proceso de enseñanza. Podemos destacar dos momentos en los que se valorará la adquisición de los objetivos de la etapa y se adoptarán las medidas necesarias en caso de no conseguirse. El primer momento es la evaluación individualizada de tercer curso y, el segundo, la evaluación de final de etapa. Se deberán tomar las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de todas las pruebas de evaluación, se adapten al alumnado con necesidades educativas de apoyo específico. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación requiere realizar unas observaciones de manera sistemática, que permitan al profesorado emitir un juicio sobre el rumbo del aprendizaje y la consecución de objetivos. Las herramientas utilizadas para ello deben ser variadas y adoptadas como elementos habituales de la acción didáctica. Así, debilitarán la idea de la evaluación como únicamente referida al alumno, como un momento puntual realizado a lo largo de la intervención didáctica y como principal causa generadora de ansiedades en alumnos, profesores y padres, y la del examen o prueba escrita como su único y principal instrumento. Entre los instrumentos que se proponen: A) TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN: Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontáneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente observables. En este apartado registraremos la actitud en el aula y, en general, ante la asignatura se evaluarán los siguientes aspectos: asistencia, comportamiento del alumno en el aula ante sus iguales, ante el profesorado y, en general ante los miembros de la comunidad escolar (participación, respeto a normas, incidentes disciplinarios, etc). Dentro de la metodología basada en la observación se agrupan diferentes técnicas: A.1) REGISTRO ANECDÓTICO: Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen los hechos más sobresalientes del desarrollo de una acción. Se describen acciones, sin interpretaciones. A.2) LISTAS DE CONTROL: Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea. A.3) ESCALAS DE OBSERVACIÓN: Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado.

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A.4) DIARIOS DE CLASE: Recoge el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como el desarrollado en casa. B) REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO: Se utilizan para evaluar procedimientos. B.1) ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE: Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía,... Deberá informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá mejorar. Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas. B.2) ANÁLISIS DE TRABAJOS Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas. Algunas sesiones se dedicarán a la realización de trabajos por parte de los alumnos. El trabajo en casa consistirá en la realización, antes de que sean corregidas en clase, de las actividades indicadas a tal fin en cada unidad. Así conseguiremos un mayor afianzamiento de los contenidos dados, e intentaremos implicar a las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. C) PRUEBAS ESPECÍFICAS: Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estándares para todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados. Se deben tener presentes qué estándares de aprendizaje se "tocan" en cada prueba para asignarles un nivel de logro. Se realizará una evaluación previa, con el fin de tener información de los conocimientos del alumno antes del inicio de cada curso, para adecuar el enfoque didáctico y la profundidad con que se deberán desarrollar los contenidos. Así mismo siempre que llegue un alumno nuevo al centro, también se le realizará esta evaluación inicial Pruebas escritas sobre los contenidos de la unidad. Se intentará hacer, al menos, una prueba escritas por unidad, siendo este un valor flexible, en función del desarrollo del trabajo en el aula. C.1) PRUEBAS DE COMPOSICIÓN Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento.... C.2 ) PRUEBAS OBJETIVAS/EXÁMENES Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de distintos tipos de preguntas (preguntas de respuesta corta, preguntas de texto incompleto, preguntas de emparejamiento, preguntas de opción múltiple, preguntas de verdadero falsos. D) ENTREVISTAS: A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos que son difícilmente evaluables por otros métodos. Debe usarse de forma complementaria, nunca como instrumento único de evaluación. 12 PROPUESTA CURRICULAR

E) AUTOEVALUACIÓN: Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos. F) COEVALUACIÓN: La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. . El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros FASES DE LA EVALUACIÓN Según la orden de 5/08/2014 que regula la organización y la evaluación de centros de Educación Primaria de Castilla la Mancha, la evaluación debe dar respuesta a varias preguntas, ¿qué evaluar?, ¿quién evalúa? y ¿cuándo evaluar?. En el Currículo Oficial, los referentes de la evaluación están constituidos por los objetivos educativos, las competencias básicas, los criterios de evaluación y los estándares de evaluación. Concretamente los estándares de evaluación concretan los contenidos que los alumnos deben conocer. En nuestras Programaciones se deben temporalizar los estándares y establecer los instrumentos para realizar la evaluación. El seguimiento de los aprendizajes de los alumnos a través de estándares determinados y su concreción en las experiencias de aprendizaje, lo realizará el propio profesor. Sin embargo, y de manera gradual, habrá que estimular al alumno para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo, intentando avanzar en la autoevaluación. Esta forma de evaluación reporta diversas ventajas: •

Permite la construcción de aprendizajes significativos, al hacerle reflexionar sobre su propio aprendizaje.

•

Aumenta la motivación, autonomía y responsabilidad del alumno. • Permite la formación de un autoconcepto ajustado.

•

El profesor tiene una fuente de información más para emitir su propia valoración.

En ocasiones, emprender un trabajo coevaluador también puede ser de un gran valor formativo (los alumnos se evalúan mutuamente o alumno y profesor comparten proceso evaluador). El análisis de aspectos tales como cuál ha sido su aportación al trabajo en grupo, si les ha beneficiado el trabajo, qué ventajas e inconvenientes ven en él, etc… Tal y como ya hemos apuntado, la evaluación debe ser entendida como un proceso continuo y ello exigirá su desarrollo a través de distintos momentos para conseguir la coherencia y sistematicidad precisa. Hablamos de tres momentos en este proceso, la evaluación inicial, la evaluación procesual y la final. 13 PROPUESTA CURRICULAR

La evaluación inicial se efectúa al comienzo de un proceso de aprendizaje. Permitirá realizar u trazado o adaptación de los objetivos en función de las necesidades reales de nuestros alumnos. Esta evaluación puede incluir: la información suministrada por los padres, y en su caso, los informes médicos, psicopedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar. La historia escolar anterior y los datos obtenidos por el propio tutor sobre el punto de partida desde que el alumno inicia los nuevos aprendizajes. La evaluación procesual facilita la valoración del desarrollo de los aprendizajes de los alumnos a través de la recogida de datos continua y sistemática en guías de observación, anecdotarios…Esta evaluación posee un carácter formativo. A través de este tipo de evaluación será posible ajustar algunos elementos del proceso de enseñanza–aprendizaje inicialmente planificados, bien sea para avanzar contenidos o repetir contenidos ya dados. Esto nos da una gran ventaja, que permite llevar a cabo una enseñanza personalizada, al mostrar las diferencias en el ritmo de aprendizaje de los alumnos. La evaluación final permitirá una estimación global del avance de cada alumno en la consecución de los estándares, criterios de evaluación y contenidos establecidos en las diferentes áreas. Esta valoración se trasladará a los documentos oficiales de evaluación. Como consecuencia de esta evaluación se adoptarán las decisiones de promoción.

E) CRITERIOS DE PROMOCIÓN MARCO LEGAL  Decreto 54/2014 ,de 10/07/2014 , por el que se estable el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla la –Mancha.  Orden de 05/08 /2014 , de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla – la Mancha  Resolución de 09/03/2015, de la Viceconsejería de Educación, Universidades e Investigación, por la que se concreta la categorización, la ponderación y la asociación con las competencias clave, por áreas de conocimiento y cursos, de los estándares de aprendizaje evaluables. - En el Art 9 del Decreto 54/2014, de 1º de Julio se establece que la evaluación del proceso de aprendizaje en etapa de Educación Primaria será continua y global. -Continua, que implica un seguimiento permanente. Tiene carácter formativo y orientador y permite la aplicación de medidas de enriquecimiento, refuerzo o apoyo. -Global, que tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas y nivel de adquisición de las competencias clave. Es especialmente relevante en las evaluaciones finales de curso por el carácter sumativo de estas. -La referencia común son los objetivos de la etapa y las competencias clave. 14 PROPUESTA CURRICULAR

-Los referentes de la evaluación y comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa son los criterios de evaluación cuya aplicación concreta se llevará a cabo a través de los estándares de aprendizaje evaluables definidos para cada una de las áreas y cursos. -La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en sus adaptaciones. -Los estándares de aprendizaje evaluables se estructuran en tres categorías: básicos, intermedios y avanzados. -Los estándares categorizados como básicos son considerados imprescindibles para garantizar un adecuado progreso del alumnado en la etapa y, por tanto, gozarán de una mayor consideración en las programaciones didácticas, sin perjuicio de la unicidad e integridad del currículo, que supone la obligatoriedad de incluir en las programaciones didácticas y trabajar con el alumnado la totalidad de los estándares de aprendizaje evaluables y, por tanto, de los criterios de evaluación y contenidos establecidos en el Decreto de Currículo 54/2014, de 10 de julio.

CRITERIOS Al finalizar el periodo lectivo, el equipo docente realizará la evaluación final de los alumnos/as del grupo. La evaluación final tiene un carácter sumativo de todo el proceso de evaluación continua y un carácter global de todo el conjunto de las áreas. La toma de decisiones sobre la promoción estará basada en el nivel de adquisición de las competencias clave y objetivos de la etapa y no en el número de áreas suspensas. El alumno PROMOCIONARÁ al curso siguiente: 1. Si consigue alcanzar un 80 % de estándares de aprendizaje evaluables establecidos como básicos del conjunto de las áreas. 2. Además, alcanza un 70 % de los estándares relacionados con la competencia lingüística y un 70 % de los estándares relacionados con la competencia matemática. 3. O bien, superando un 70 % de los estándares relacionados con una de las dos competencias anteriores y el 70% en dos de las competencias no mencionadas anteriormente. (Competencia digital, competencia sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales, aprender a aprender o sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor). 4. Todos aquellos alumnos que ya han permanecido un año más en algún curso de la etapa. El alumno NO PROMOCIONARÁ: 1. Si NO consigue alcanzar un 80 % de estándares de aprendizaje evaluables establecidos como básicos del conjunto de las áreas. 15 PROPUESTA CURRICULAR

2. Además, NO alcanza un 70 % de los estándares relacionados con la competencia lingüística. y NO alcanza un 70 % de los estándares relacionados con la competencia matemática. 3. Tampoco, si no supera el 70 % de los estándares relacionados con una de las dos competencias anteriores y el 70% en dos de las competencias no mencionadas anteriormente. (Competencia digital, competencia sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales, aprender a aprender o sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor). También se tendrá en cuenta otras consideraciones: -

El alumno, como medida excepcional, podrá repetir una vez en la etapa ( en cualquier nivel), con plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo. Esta medida irá acompañada de un PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO en el que se contemple el refuerzo y enriquecimiento de las competencias básicas. Los alumnos con necesidades educativas especiales podrán repetir una segunda vez, siempre que se favorezca su integración socioeducativa. La promoción del alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustará a lo establecido en la normativa vigente. Se podrá decidir la no promoción de un alumno si por circunstancias especiales (inmigración, escolarización irregular...) se considera que es necesaria la permanencia de un año más, acompañada de actividades de refuerzo o de adaptación curricular.

El nivel de integración del alumno en el grupo al que está adscrito y las características del grupo al que se adscribiría en el caso de que el alumno no promocionase, como por ejemplo el número de alumnos, la conflictividad del grupo, su nivel de cohesión...

El nivel de madurez del alumno: Su grado de autonomía y responsabilidad, su capacidad de aprendizaje, hábitos de trabajo y estudio, actitud….

PROCESO: Sesión final de curso 

Al finalizar cada curso, el Equipo Docente reunido en sesión de evaluación final, adoptará la decisión sobre la promoción de curso o de etapa del alumnado. El equipo docente actuará de manera colegiada. Adoptando la decisión de promoción o no promoción por consenso, en caso contrario por mayoría simple con el criterio de calidad del tutor/a.



El equipo docente adoptará la decisión de promoción mediante la valoración del logro de los objetivos y grado adecuado de la adquisición de las competencias clave para lo que tendrá en cuenta el porcentaje alcanzado en la valoración global de los estándares de aprendizaje para el conjunto de las diferentes áreas . Además se podrá considerar por separado cada caso teniendo en cuena la singularidad de cada alumno y la naturaleza de sus dificultades, analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente y si hay expectativas favorables de recuperación. 16 PROPUESTA CURRICULAR

 En la evaluación final, el Equipo Docente puede valorar la superación por el alumnado de áreas de cursos anteriores con calificación de insuficiente. 

En la toma de decisiones sobre la promoción del alumnado, se tendrán en cuenta los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso y las evaluaciones finales de etapa, cuando proceda.



Al finalizar la sesión el tutor levantará acta, donde se reflejen las valoraciones y los acuerdos adoptados.

Información a las familias: 

Cuando se prevea la posibilidad de que el equipo docente la decisión a adoptar comporte la no promoción al curso o etapa siguiente, deberá informar previamente a la familia comunicándoles la naturaleza de las dificultades que presenta el alumno en cuestión y las medidas complementarias que se propone adoptar con vistas a subsanarlas. El tutor recabará de la familia la información complementaria que pueda ser de interés en la toma de decisión sobre la promoción del alumno. . El tutor recogerá por escrito la entrevista con la familia y trasladará sus consideraciones a la junta de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de la familia acerca de la promoción no son vinculantes a la hora de que el Equipo Docente tome la decisión.

REVISIÓN DE LAS DECISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN POR PARTE DE LA FAMILIA: Según se establece en el artículo 19 de la Orden de 05/08/2014, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, cuando los responsables legales del alumno o alumna manifiesten algún tipo de desacuerdo con los resultados de las evaluaciones finales de curso, tanto ellos como los responsables del centro docente, actuarán con el siguiente procedimiento: PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES Y PROMOCIÓN. 1. Los padres o tutores legales podrán solicitar por escrito al tutor cuantas aclaraciones consideren precisas sobre las calificaciones de la evaluación final de curso otorgadas en alguna área o sobre las decisiones que se adopten como resultado de las mismas, especialmente las relativas a la promoción de curso o etapa. Dispondrán para ello de un plazo de dos días hábiles desde la notificación de los resultados por parte del centro. 2. Si tras las aclaraciones, persiste el desacuerdo, los padres o tutores legales podrán presentar por escrito una reclamación ante la Dirección del centro, solicitando la revisión de dichas calificaciones o decisiones, en un plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo la comunicación por parte del tutor. 3. La reclamación referida a la calificación final de curso otorgada en alguna área, se basará en uno o varios de los argumentos que siguen:

17 PROPUESTA CURRICULAR

a. La incorrecta aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación establecidos en las programaciones didácticas y su concreción, si existiera, para el grupo o para el alumnado con adaptaciones curriculares. b. La inadecuación de los instrumentos de evaluación a las características del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, en el marco de las directrices y medidas señaladas en el proyecto educativo para la atención a la diversidad. c. La notable discordancia que pueda darse entre los resultados de la evaluación final de curso y los obtenidos en el proceso de evaluación continua a lo largo del mismo. 4. Recibida la reclamación, el Jefe de estudios trasladará la misma al tutor del alumno, como coordinador del equipo docente y de la sesión de evaluación final. El equipo docente que haya impartido docencia al alumno se reunirá en sesión extraordinaria en un plazo máximo de dos días hábiles, contados a partir de aquel en que se produjo la reclamación, para proceder al estudio de la misma y adoptar un acuerdo por mayoría, debidamente motivado, de modificación o ratificación de las correspondientes calificaciones o decisiones, conforme a los criterios de evaluación, calificación y promoción establecidos para el curso o etapa. El maestro tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar y el acuerdo de ratificación o modificación del equipo docente ante el objeto de la reclamación, y lo elevará a la Dirección del centro; quien, mediante resolución motivada, comunicará por escrito este acuerdo al alumno y a sus padres o tutores legales, en el plazo de dos días hábiles contados a partir de su adopción. Esta resolución pondrá fin a la reclamación en el centro. 5. En la comunicación de la Dirección del centro al interesado, se señalará la posibilidad de mantener la discrepancia sobre la calificación o la decisión de promoción, y de elevar recurso de alzada dirigido al Coordinador Provincial de los Servicios Periféricos de Educación, Cultura y Deportes, en el plazo de un mes a partir de la recepción de dicha comunicación. 6. La Dirección del centro remitirá todo el expediente (reclamaciones, acuerdos, informes, copia de actas, instrumentos de evaluación, etc.) al Servicio de Inspección de Educación, en el plazo de dos días hábiles tras recibir el correspondiente requerimiento. En el plazo de tres meses a partir de la recepción del expediente, el Coordinador Provincial del Servicio Periférico, previo informe de la Inspección de Educación, adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso, y que se comunicará inmediatamente al Director del centro docente para su aplicación y traslado al interesado. Dicha resolución pondrá fin a la vía administrativa. 7. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno, el Secretario del centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial del alumno, la oportuna diligencia que será visada por el Director.

18 PROPUESTA CURRICULAR

F) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Según el artículo 18 de la orden de 05/08/2014, se deben evaluar los procesos de enseñanza y de la práctica docente en los siguientes aspectos fundamentales: -

Funcionamiento de los órganos de coordinación docente. Relaciones entre profesorado y alumnado. Ambiente y clima de trabajo en las aulas. Organización del aula y aprovechamiento de los recursos. Colaboración de los padres.

Procedimiento de evaluación Al finalizar el curso, se realizarán individualmente los cuestionarios. Cada profesor/a estipulará sus propuestas de mejora, que se pondrán en común en una reunión de coordinación. Instrumentos de evaluación Los cuestionarios a rellenar serán los siguientes: CUESTIONARIO: COLABORACIÓN CON LOS PADRES INDICADORES Existe una actitud de respeto mutuo entre profesorado y familia La comunicación con los padres es fluida 19 PROPUESTA CURRICULAR

A VECES

OBSERVACIONES

y se realiza de forma adecuada. La colaboraciรณn y participaciรณn de las familias en el centro es suficiente y satisfactoria. El alumnado y familias estรกn suficientemente informados de los aspectos que les competen . Se informa a los padres sobre eventos, actividades que se realizan en el centro Los padres participan en las actividades del centro en las que se requiere su colaboraciรณn Los profesores ofrecen pautas u orientaciones a los padres para la mejora del proceso de aprendizaje de sus hijos Los padres comprenden y colaboran siguiendo las recomendaciones, pautas ofrecidas. Los padres suelen apoyar las decisiones que el tutor toma sobre el comportamiento de mi hijo Los padres colaboran ofreciendo apoyo en el trabajo diario de sus hijos, fomentando hรกbitos de estudio

CUESTIONARIO: RELACIONES PROFESORADO-ALUMNADO INDICADORES

Existe una actitud de respeto mutuo entre profesor-alumno Existe una alumnos

actitud

respeto

20 PROPUESTA CURRICULAR

entre

A VECES

OSERVACIONES

El profesor fomenta el respeto y la colaboración entre los alumnos La actitud correcta

de los alumnos en clase es

El profesor favorece la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos Son suficientes y adecuadas las normas establecidas para favorecer la convivencia entre profesores y alumnos. Se valora el trabajo que alumno en el aula

desarrolla el

Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en casa.

CUESTIONARIO: AMBIENTE Y CLIMA DE TRABAJO EN LAS AULAS INDICADORES

A VECES

El aula es percibida como un lugar agradable por parte de los alumnos El aula es percibida como un lugar agradable por parte del profesor El aula está ordenada y limpia El profesor fomenta el respeto y la colaboración entre los alumnos La actitud de los alumnos es correcta Las relaciones y la comunicación entre alumnos es buena Existe un grado óptimo de comunicación entre alumnos y profesor Es adecuado el clima de trabajo y la colaboración entre el alumnado cuando participa en las actividades del aula Los alumnos están motivados para el aprendizaje 21 PROPUESTA CURRICULAR

OBSERVACIONES

El profesor favorece la elaboración de las normas de aula con la aportación de todos. Los alumnos sienten que pueden expresar sus opiniones Los conflictos son frecuentes dentro del aula Cuando hay conflictos se resuelven dialogando y llegando a acuerdos El grado de integración del alumnado es el adecuado

CUESTIONARIO. ORGANIZACIÓN DEL AULA Y APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS. INDICADORES

La limpieza del aula es correcta Es adecuado general

el acondicionamiento

El mobiliario está adaptado a la edad de los alumnos El mobiliario / equipamiento es suficiente El espacio del aula permite la movilidad de forma adecuada El espacio del aula es suficiente permitiendo diferentes tipos de agrupamientos y distribución del mobiliario. Los recursos que dispone o puede disponer el aula resultan suficientes y adecuados para el trabajo diario Los recursos con los que puede contar el aula se utilizan de manera suficiente

22 PROPUESTA CURRICULAR

A VECES

OBSERVACIONES

Se adoptan diferentes agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos…. Se utilizan recursos didácticos variados tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos Se proponen a los alumnos actividades variadas Se organizan los contenidos dando una visión general de cada tema Se facilitan estrategias de aprendizaje como: solicitar ayudan buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones Se planifican las clases de modo flexible, preparando actividades, estrategias, recursos ( personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos ) ajustados a la programación didáctica y sobre todo ,, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

CUESTIONARIO: TUTORÍA INDICADORES El tutor facilita de la integración de los alumnos/as de forma adecuada y suficiente en su grupo-clase Fomenta en los alumnos/as el desarrollo de actitudes participativas tanto en el centro como en su entorno Realiza un seguimiento global de los procesos de aprendizaje, para detectar dificultades y articular respuestas. Personaliza los procesos de enseñanza23 PROPUESTA CURRICULAR

A OBSERVACIONES VECES

aprendizaje Desarrolla con el alumnado programas relativos al impulso de la acción tutorial como la mejora de la convivencia, el proceso de enseñanza-aprendizaje y la orientación académica y profesional. Recaba información sobre antecedentes escolares y situación personal familiar, y social del alumno: Expediente académico, informe final de etapa, informe psicopedagógico, entrevista con padres Conoce la situación actual de cada alumno en el grupo: observación, técnicas psicométricas, actividades de tutoría, Controla y realiza el seguimiento de faltas de asistencia. Presta especial atención a los alumnos con bajo rendimiento con refuerzo o apoyo, a los alumnos con problemas de adaptación y/o aquellos con problemas familiares Atiende las necesidades educativas que cada alumno puede presentar: observación, hojas de registro, cuaderno de clase. Informa a los padres sobre el rendimiento , comportamiento escolar de sus hijos Orienta al alumno en lo referente a su rendimiento: entrevistas… Se busca la colaboración de los padres/madres en relación con el trabajo personal de sus hijos/as: organización del tiempo de estudio y el tiempo libre.

24 PROPUESTA CURRICULAR

Se mantienen durante el curso entrevistas individuales, cuando ellos las soliciten o el tutor/a las considere necesarias intentando anticiparse a situaciones que puedan ser difíciles de resolver. Tiene al menos 3 reuniones a lo largo del curso, comienzo, final y también, en algún momento intermedio. Convoca cuando se crea conveniente reuniones del Equipo Docente para priorizar y/o tratar determinados aspectos en función de las necesidades que puedan surgir en la práctica escolar Transmite a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos/as que les puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras Coordina el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupoclase, y asesora sobre su promoción. Coordinar la atención a los alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo.

G) MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. 25 PROPUESTA CURRICULAR

PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES .

G.1 MARCO LEGAL 

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación ( LOE).



Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa ( LOMCE ).



Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de CLM.



Decreto 54/2014 de 10 de julio por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en CLM.



Orden de 05/08/2014 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-la Mancha.



Decreto 66/2013 por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-la Mancha.



Resolución 8 de Julio de 2002 que regula las funciones y prioridades de atención del profesorado de apoyo

G.2- CRITERIOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD De acuerdo a lo establecido en el Decreto 66/2013 por el que se regula la atención especializada y profesional del alumnado en CLM la atención y gestión de la diversidad del alumnado se sustentará en una serie de principios clave, para cada una de las etapas educativas y con carácter general como son: La búsqueda de la calidad y excelencia, la equidad e igualdad de oportunidades, la inclusión, la normalización, la igualdad entre géneros, la compensación educativa y la participación y cooperación de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa. G.3MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEn el Real Decreto 126/2014 de 28 de Febrero, por el que se establece el currículo básico de la Ed Primaria artículos 9.1 y 9.6 se establece que se pondrá énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten dificultades, las cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares. 26 PROPUESTA CURRICULAR

Igualmente en su articulo 14 para que el alumnado necesidades especifica de apoyo educativo al que se refiere el articulo 71 de la Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de capacidades se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas aseguren un adecuado progreso.

con Ley sus que

Entre estas medidas consideraremos algunas de las establecidas y más adaptadas a nuestro contexto de acuerdo a lo establecido en el Decreto 66/2013 por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la comunidad Autónoma de Castilla-la Mancha y el cual establece medidas de carácter general, medidas ordinarias de apoyo y refuerzo y medidas extraordinariasG.3.1. Medidas de Carácter General Las medidas generales de atención a la diversidad son todas aquellas decisiones que provengan de instituciones estatales o autonómicas que permitan ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado y puedan garantizar la escolarización en igualdad de oportunidades, como aquellas decisiones acordadas por el centro educativo que puedan dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, ritmos o estilos de aprendizaje y motivaciones. que sean de aplicación común a todo el alumnado del centro. Entre las medidas de carácter general contempladas en nuestro centro, podemos citar las siguientes: 

 

La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas de ayuda entre iguales. El desarrollo de programas de educación en valores, de hábitos sociales… El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.

G.3.2. Medidas Ordinarias y de Refuerzo Educativo Son Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo aquellas provisiones y respuestas educativas a la diversidad que posibiliten una atención individualizada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, sin modificación alguna de los objetivos y criterios de evaluación propios de la Educación infantil y Primaria, formalizándose en un Plan de trabajo individualizado, de carácter no significativo. En nuestro centro se centrará en : 

Tiempo de Refuerzo que posibilite la recuperación de áreas instrumentales.

El tiempo de refuerzo se llevará a cabo cuando tras el proceso de evaluación continúa el progreso de un alumno/a no sea el adecuado. El refuerzo educativo llevara consigo la no modificación de los objetivos propios del curso. .aunque si puede suponer la modificación de :agrupamientos, actividades, metodología ,materiales. Esta medida se podrá adoptar en cualquier momento del curso. . Será llevado a cabo por los tutores, y/o por parte de otro profesorado con disponibilidad horaria, dirigido a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. 27 PROPUESTA CURRICULAR

Se centrará en las áreas instrumentales (lengua y matemáticas), y se podrá desarrollar tanto fuera como dentro del aula ordinaria. .. Los alumnos suceptibles de refuerzo educativo, serán los siguientes , de acuerdo al siguiente orden: 1.- Alumnos que después de realizar la evaluación inicial (a comienzo de curso), se observe que tienen un desfase curricular con respecto a su grupo no superior a dos cursos2.- Alumnos más lentos en comprender y asimilar los contenidos que se trabajan en el grupo-clase, y que recibiendo un refuerzo Educativo consiguen avanzar y adquirir dichos conocimientos. 3.- Alumnos que tienen una actitud positiva hacia los aprendizajes, y que necesitan una ayuda más individualizada para alcanzar los objetivos y contenidos fijados para un área. 4.- Alumnos con dificultades básicas de comprensión y expresión oral y escrita, que les está dificultando la adquisición de los objetivos fijados para un curso o ciclo. 5.- Alumnos con dificultades básicas de cálculo, que les estén impidiendo no sólo operar correctamente, sino también la resolución correcta de problemas. G.3.3. Medidas Extraordinarias. Son medidas extraordinarias de atención a la diversidad aquellas que respondan a las diferencias individuales del alumnado, especialmente de aquel con necesidades especificas de apoyo educativo y que conlleven modificaciones significativas del currículo ordinario y/o supongan cambios esenciales en el ámbito organizativo o, en su caso en los elementos de acceso al currículo o en la modalidad de escolarización Previa evaluación Psicopedagógica. Alumnos con Necesidades Especificas de Apoyo Educativo La ley Orgánica Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa ( LOMCE ). en concordancia con el articulo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo ,de Educación, considera alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo ,todo aquel que recibe una respuesta educativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisiones educativas ,por un periodo de escolarización o a lo largo de ella. Son considerados alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo según la LOMCE: - Alumnos con necesidades educativas especiales. Aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. - Altas capacidades intelectuales.. Alumnos/as que presentan un nivel de rendimiento excepcional en todas las áreas, acompañada de un desarrollo personal y 28 PROPUESTA CURRICULAR

social equilibrado, además de presentar alta motivación por la tarea y creatividad. -Alumnos con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. -Incorporación tardía al sistema educativo. Alumnos que procediendo de otros países, o por cualquier otro motivo, se incorporan de forma tardía al sistema educativo español . - Dificultades específicas de aprendizaje. Alumnos que presentan dificultades significativas para seguir el ritmo normal de la clase no estando asociado a discapacidad o incorporación tardía al sistema educativo. Precisando. una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar algunas dificultades en algunos aspectos del proceso de aprendizaje .. En este grupo podríamos encuadrar a los alumnos con dislexia, discalculia, trastorno específico lector… y a los que presentan alguna disfunción concreta. - Condiciones personales o de historia escolar: Son aquellos alumnos que presentan un desfase curricular de más de dos cursos académicos debido a sus condiciones personales (como puede ser una enfermedad crónica o de larga duración, temporeros, desestructuración familiar)) o por una historia escolar negativa plagada de fracasos y que han agotado las medidas ordinarias de no promoción y refuerzos educativos. Medidas para la atención del alumnado ACNEAE en el centro.: Planes de trabajo individualizado (PTI ) con adaptaciones curriculares Para todo el alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, una vez identificadas y analizadas las necesidades especificas de apoyo educativo, la respuesta que desde el centro se les va a ofrecer se concretará en un Plan de Trabajo Individualizado El Plan de trabajo individualizado se convierte en el referente para la planificación y la acción de todas aquellas actuaciones que se desarrollan en el centro y que persiguen el ajuste de la respuesta educativa del alumno. Es un documento dinámico, que debe por un lado, asegurar la coherencia en las actuaciones mediante el trabajo en equipo, el apoyo y asesoramiento especializado y la colaboración con las familias. En cada caso, a dicho plan se incorporarán las actuaciones educativas para cada alumno o alumna. Entre estas se encuentran una serie de medidas concretas para algunos alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo educativo tales como: : 

Las adaptaciones curriculares para el alumnado que, por su discapacidad, presenta necesidades educativas especiales y requiere una adaptación significativa del currículo que pueden suponer, modificación, priorización de determinados elementos del currículo: objetivos/ contenidos, o bien adaptación de instrumentos, tiempos para asegurar la correcta evaluación., como favorecer condiciones materiales de accesibilidad



Establecimiento de apoyos y refuerzos necesarios para alcanzar el máximo 29 PROPUESTA CURRICULAR

desarrollo posible de sus capacidades personales y de los objetivos generales establecidos con carácter general para todo el alumnado. 

Medidas simultáneas a la escolarización necesarias para que el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español logre lo antes posible la plena normalización de la respuesta educativa., incorporación al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación. medidas de refuerzo para la recuperación del desfase y posibilidad de incorporarse al grupo correspondiente por edad. cuando lo haya superado.



Posible flexibilización de la escolarización para el alumno con altas capacidades intelectuales. O bien la adecuación ampliación de los objetivos y los contenidos

G.4. PROCEDIMIENTO ADAPTACIONES

ELABORACIÓN

EVALUACIÓN

LAS

Identificación General del Alumnado El procedimiento a la hora de identificar las necesidades del alumnado será el siguiente: 1, El profesorado advierte que el alumno presenta importantes dificultades en los aprendizajes.: Ha puesto en práctica las medidas pedagógicas a su alcance(metodológicas, organizativas, de refuerzo...) para intentar ayudarle y no ha conseguido que supere las dificultades.y constata que el alumno tiene dificultades importantes para alcanzar los objetivos de la etapa . O bien el/la profesor/a advierte que el alumno tiene un rendimiento excepcional en su proceso de aprendizaje y tras poner en marcha algunas medidas ordinarias a su alcance (p.ej., actividades de ampliación, agrupamientos, metodología) constata que el alumno responde de manera muy positiva El tutor/a lo derivará a los responsables de orientación, mediante una “hoja de derivación”. El responsable de Orientación analizará las demandas y establecerá las prioridades teniendo en cuenta las necesidades del alumnado y los recursos. 2. Los responsables de orientación realizarán una valoración de la información relevante del alumno, el contexto familiar y los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, que podrá derivar en Informe psicopedagógico o en un informe con las orientaciones oportunas. 3. En el caso de que la Evaluación psicopedagógica derive un cambio en la modalidad de escolarización, los responsables de la orientación elaborarán un dictamen de escolarización. 4. Los responsables de orientación informarán de las medidas a adoptar al equipo docente a través del tutor así como a las familias. En el caso de alumnos de incorporación tardía al sistema educativo español el proceso de identificación será desde el momento en el que el alumno se escolariza, el tutor, con la colaboración del Equipo de Orientación, determinarán las circunstancias y el nivel de competencia curricular del alumno..

30 PROPUESTA CURRICULAR

Cuando la situación esté asociada a condiciones personales o de historia escolar la identificación será por parte del/ tutor/a en colaboración con el profesorado de área y, si fuera necesario del Equipo de Orientación, a partir de constatar su retraso en los aprendizajes, teniendo en cuentos los objetivos, los contenidos y las competencias básicas del curso. Se evaluará a partir de pruebas específicas que permitan establecer el nivel de competencia curricular y de determinará el origen de las dificultades. Planificación de las adaptaciones curriculares y PTIs El proceso de planificación de las PTIS y sus correspondientes adaptaciones curriculares , será el siguiente : 

El tutor o tutora, en coordinación con la familia y el resto del equipo docente y con el asesoramiento del responsable de orientación del centro, debe de determinar la respuesta educativa de cada alumno y alumna. Inicio de curso: Elaboración de las adaptaciones por parte de los profesores implicados de aquellos alumnos ya diagnosticados y que asi lo precisen. Inclusión en el PTI del alumno (elaboración coordinada ). El proceso será coordinado por parte del tutor y asesoramiento de la orientadora y resto de miembros del EOA, contando con la colaboración de las familias.. Desarrollo por parte del tutor , profesores de área implicados y PT y AL En cualquier momento del curso: Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar de nuevos casos. El plan de trabajo individualizado contemplará las competencias que el alumno y la alumna debe alcanzar en el área o áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación. En la organización del proceso se incluirán actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribución secuenciada de tiempos y espacios”1.

  

 



Evaluación de las adaptaciones curriculares y PTIs El PTI se convierte en un documento vivo y dinámico que se va dando forma día a día : 



Al finalizar cada trimestre se reunirán tutor/a, profesorado de área implicado , especialistas de PT y/o AL y orientador/a, con objeto de llevar a cabo el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. El seguimiento se llevará a cabo en base a la programación trimestral y se decidirá la nueva programación para el siguiente trimestre. Así mismo, se podrán tomar decisiones respecto a los materiales curriculares y respecto a cualquier apartado del PTI que sea necesario modificar.

31 PROPUESTA CURRICULAR

 El/a tutor/a, especialistas de PT y/o AL y el profesorado de área implicado, teniendo en cuenta programación trimestral del alumno, adaptarán el boletín informativo para las familias donde se reflejaran los resultados parciales de las áreas. Además se ofrecerá también una valoración global de las medidas llevadas a cabo y, en su caso, las orientaciones oportunas. Responsables    

Tutor: Es el responsable. Coordina la intervención de los distintos profesionales que intervienen en el proceso educativo con el asesoramiento del responsable de orientación El profesorado en general ,lo desarrolla en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta..Previo informe PT y AL: Intervienen dentro o fuera del aula. El apoyo será individual o. en pequeño grupo. Orientadora: Asesora y orienta las intervenciones y procedimientos al respecto. El Plan de trabajo individualizado se integra en la programación didáctica.

G.5. ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO EN EL CENTRO Procedimiento para la Detección del Alumnado de Apoyo / refuerzo educativo Los procedimientos básicos para determinar el alumnado susceptible de recibir apoyo/refuerzo en el centro son: -Al final de cada curso escolar se realizará una reunión con la participación de todo el profesorado y de la orientadora del centro para la organización del refuerzo del curso siguiente. Se recoge una propuesta del alumnado susceptible de recibir está medida - Por otro lado, habrá una propuesta por escrito por parte del EOA sobre alumnado susceptible de recibir apoyo en el curso próximo. Incluyendo una previsión de horas de atención., modalidad de apoyo, objetivos y contenidos a priorizar, tipo de actividades, materiales…etc - -La jefatura de estudios establecerá junto con la orientadora/a a principio de curso una organización de los apoyos, teniendo en cuenta a los alumnos propuestos, horarios, horas disponibles por parte del profesorado del centro, criterios de prioridad y organización establecidos en el PEC, etc. -Posteriormente se establecerá otra reunión para la concreción de la propuesta de cada uno de los alumnos susceptible de recibir apoyo y/o refuerzo educativo con los tutores correspondientes y resto de profesorado implicado. Criterios Generales : Tendrán atención prioritaria el siguiente alumnado de acuerdo al orden que a continuación se indica : 32 PROPUESTA CURRICULAR

 Alumnado susceptible de adaptación curricular significativa perteneciente a cualquier etapa o ciclo educativo. , por presentar necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad 

Atención al alumnado de menor edad, educación infantil y primer ciclo de primaria., que presente las características anteriores.



La atención al alumnado que por causas de condiciones personales o de historia escolar, también presente desfase curricular significativo (2 años o más) con respecto a las exigencias del currículo del curso en el que está escolarizado.



Alumnos/as que presenten dificultades específicas de aprendizaje relacionadas con las áreas instrumentales básicas.



Alumnos/as que por incorporación tardía al sistema educativo español presentan desconocimiento del idioma y/o desfase curricular de más de un ciclo en las técnicas instrumentales básicas. En el caso de alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma será preferente la atención en el segundo y tercer ciclo de Educación Primaria.



Alumnos de refuerzo en las áreas instrumentales básicas.



Los criterios anteriormente expuestos se tendrán en cuenta para la determinación del tiempo de atención semanal (número y temporalizarían de las sesiones).



Además se tendrá en cuenta: El refuerzo se llevará a cabo preferentemente en horas correspondientes a las áreas instrumentales básicas. Se procurará evitar en la medida de lo posible que el apoyo se realice en aquellas áreas que permiten mayor grado de integración, tales como: Educación Física, Educación Artística, Religión



El horario de las actividades de apoyo y/o refuerzo educativo en las áreas instrumentales coincidirá siempre que sea posible , con la hora del grupo – clase., evitando que el tiempo de refuerzo y/o apoyo en una determinada área, recaiga sobre otras áreas.



La atención de los alumnos de apoyo //refuerzo educativo será individual o bien en pequeños grupos. Los agrupamientos se intentarán realizar siempre que sea posible en base a características y necesidades.



El tiempo de apoyo/refuerzo variará en función de las necesidades del alumno.



El apoyo y/o refuerzo educativo lo podrá desarrollar tanto dentro como fuera del aula ordinaria.



La organización de los apoyos y refuerzos es dinámica pudiendo sufrir constantes cambios para adaptarse a las nuevas necesidades que vayan surgiendo: bajas ,nuevas incorporaciones..etc 33 PROPUESTA CURRICULAR

 El refuerzo ordinario es prioritario en el 1er y 2º ciclo de Educación Primaria, en el 3er ciclo y Educación Infantil se dará siempre que los recursos personales sean suficientes, 

En el caso del refuerzo ordinario el profesor que imparta este, será entre aquellos que tengan disponibilidad horaria , y entre estos aquel más cercano a la especialidad objeto de refuerzo o ciclo educativo en el que está escolarizado el alumno.



El tiempo de refuerzo para el aprendizaje del castellano, que se determine para un determinado alumno irá reduciéndose progresivamente, de acuerdo al avance del alumno . En un principio, el tiempo de refuerzo será el máximo posible según la disponibilidad horaria del profesorado del centro.



Los alumnos que desconozcan el castellano y no puedan ser atendidos suficientemente por miembros del EOA serán reforzados por aquellos profesores que tengan disponibilidad horaria.



La jefatura de estudios en colaboración con los responsables de la orientación en función de la disponibilidad horaria del profesorado, organizará la respuesta de cada uno de los cursos garantizando la estabilidad y relevancia de los tiempos de apoyos y/o refuerzos.



La organización de los apoyos y refuerzos es dinámica pudiendo sufrir constantes cambios para adaptarse a las nuevas necesidades que vayan surgiendo: bajas ,nuevas incorporaciones..etc



Las características del centro: hacen que los criterios anteriores se tomen con flexibilidad .

Criterios Especificos de Priorización de la Atención de Pedagogía Terapeútica (Resolución 08-07-2002) 

La atención individualizada al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación, discapacidad psíquica, sensorial o motórica, plurideficiencia y trastornos graves de conducta que tengan adaptaciones curriculares significativas.



Alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de un desajuste curricular que supere dos o más cursos. En general todo el alumnado que presente dificultades de aprendizaje.



Además :  

Siempre que exista disponibilidad horaria, atenderá a alumnos de refuerzo ordinario .Prioritariamente alumnos de 1º ciclo. .El profesor de pedagogía terapéutica ofrecerá el refuerzo educativo en las áreas instrumentales. El profesor de pedagogía terapéutica tendrá también la responsabilidad de atender a aquellos alumnos que se incorporen al centro y desconozcan el castellano.

34 PROPUESTA CURRICULAR

Criterios específicos de Priorización de la Atención Logopédica (Resolución 08-07-2002) 

La atención individualizada al alumnado con deficiencias auditivas significativas y muy significativas o con trastornos graves de la comunicación asociados a lesiones cerebrales o alteraciones de la personalidad.



La atención al alumnado con disfemias y dislalias orgánicas.



La realización de los procesos de estimulación y habilitación del alumnado en aquellos aspectos determinados en las correspondientes adaptaciones curriculares y en los programas de refuerzo y apoyo.



La orientación, en su caso, al profesorado de educación infantil en la programación, desarrollo y evaluación de programas de estimulación del lenguaje.



La intervención en procesos de apoyo y reeducación en la comunicación verbal y gestual podrá ampliarse a dislalias funcionales en función de la disposición de recursos. Esta intervención será prioritaria en el primer ciclo de educación primaria y en el último curso de la educación infantil Además :



Siempre que exista disponibilidad horaria, el profesorado de apoyo podrá atender a alumnos de refuerzo ordinario .Prioritariamente alumnos de 1º ciclo. .El profesor de pedagogía terapéutica ofrecerá el refuerzo educativo en las áreas instrumentales. El profesor de Audición y Lenguaje tendrá también la responsabilidad de atender a aquellos alumnos que se incorporen al centro y desconozcan el castellano.

G.6. SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN La atención del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo y de refuerzo educativo del centro y las medidas que para ellos se adoptan, ( refuerzo, adaptaciones curriculares ) requieren el establecimiento de procedimientos de seguimiento y coordinación entre el profesorado implicado en el proceso educativo del alumno , asi como con las familias con el fin de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en los diferentes espacios Coordinación del profesorado - REUNIONES DE EQUIPO DOCENTE, al menos al comienzo y final de curso. Participación del EOA en todas ellas. Y siempre que se estime oportuno. Al principio de esta reunión tendrá como objetivo el asesoramiento, planificación..etc. del trabajo a desarrollar con cada uno de los alumnos susceptibles de apoyo/refuerzo educativo.

35 PROPUESTA CURRICULAR

Al final valoración del proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos que han recibido apoyo/refuerzo a lo largo del curso - REUNIONES TRIMESTRALES del EOA con los TUTORES de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Estas reuniones se celebraran antes de cada sesión de evaluación.. o

Al principio de curso para intercambio de información, revisión y modificación del Plan de trabajo Individualizado y las medidas allí contempladas adaptaciones curriculares, diseño de programas de refuerzo educativo y preparación de reunión inicial con las familias.

En el primer y segundo trimestre para -

Seguimiento y reajuste del Plan de trabajo individualizado

Adecuar de los objetivos programados al inicio del curso y por lo tanto los contenidos y criterios de evaluación.

Valorar el grado de aprovechamiento del tiempo de apoyo/refuerzo educativo. - Valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos. - Establecer los aspectos positivos del apoyo que se han llevado a cabo. - Establecer aquellos aspectos mejorables que se han de plantear para el trimestre siguiente. En el tercer trimestre para evaluación final, propuestas para próximo curso.. -

Tras la reunión de coordinación el profesorado implicado reflejará en los apartados correspondiente de su PTI la valoración conjunta del alumno,: dificultades, propuestas de mejora, los objetivos trabajados durante ese periodo. (Conseguido/ En proceso/No conseguido)…etc El tutor de cada uno de los alumnos educativo aportará la información recogida en su PTI sobre la valoración y seguimiento coordinado a la sesión de evaluación. Al final de curso, Orientadora, maestra de Pedagogía Terapéutica, maestra de Audición y Lenguaje realizarán un informe final sobre el proceso de atención a estos alumnos. -

REUNIONES MENSUALES del EOA, seguimiento de alumnado ACNEAEs y refuerzo educativo

REUNIONES TRIMESTRALES de EOA con jefatura de estudios, al menos con la asistencia de la Orientadora.

A estas reuniones se sumarán otras siempre que sea necesario para coordinar y concretar la dinámica de trabajo con el alumno, valorar sus progresos y dificultades, y realizar los ajustes o modificaciones en cada caso. Coordinación con las familias 

Los tutores, según establece la legislación vigente, llevarán a cabo reuniones



trimestrales con las familias de todos los alumnos de su grupo. 36 PROPUESTA CURRICULAR

 Además, los tutores mantendrán reuniones con las familias de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, y refuerzo educativo para mantenerlas informadas de las modificaciones y reajustes de su Plan de trabajo Individualizado. En la preparación de estas reuniones y en las mismas participará el EOA. 

Reuniones del Equipo de Orientación y Apoyo con las familias de alumnos que atienden .Estas reuniones se llevaran a cabo, al menos en el primer y el tercer trimestre de cada curso escolar. Se dejará constancia por escrito.

En la primera reunión del EOA con las familias a las que sería conveniente la asistencia del tutor/a del alumno, además de servir de presentación de los diferentes profesionales que atenderán a lo largo del curso a su hijo, está reunión tendrá carácter informativo, en la cual se informará de las dificultades que presenta su hijo, respuesta educativa que va a recibir, en que consistirá el apoyo, las horas, quién las impartirá..etc. 

Las reuniones señaladas se ampliarán siempre que se estime necesario a otras vías de comunicación fluidas a través de: -

Horario de atención a padres del profesor que imparte refuerzo educativo

Horario de atención a padres del profesor-tutor.

Horario de atención a padres de la orientadora

Ocasionalmente, a través de notas, llamadas telefónicas, .entrevistas ( bien a petición de los padres o del profesorado que atiende al alumno)

Trimestralmente a través de informes del profesor de refuerzo y boletín de notas.

Con el fín de: -

Facilitar la información periódica sobre la evolución de sus hijos.

Ofrecer pautas de actuación para trabajar en casa

Buscar la implicación de la familia en el proceso educativo de su hijo….

Registro de reuniones de seguimiento y coordinación 

Reuniones del EOA. Se recogerá en acta la información básica sobre revisiones periódicas de lo trabajado en el apoyo y del ritmo de aprendizaje del alumno (consecución de objetivos), así como de toda la información relevante obtenida del profesorado y de la familia.



Reuniones con profesorado y familia se anotará en el apartado correspondiente que figura en su PTI referente a la coordinación y seguimiento . Esto se hará por el miembro del EOA que lo lleve a cabo.

37 PROPUESTA CURRICULAR

H)PLAN DE LECTURA En la orden 2014/10617, de 5 de agosto, del Diario Oficial de Castilla la Mancha, se establecen las normas que regulan la evaluación y la organización de la Educación Primaria, en los centros educativos de Castilla- La Mancha. En base a ello, y teniendo en cuenta las características de nuestro alumnado y nuestro centro, hemos elaborado de manera general el siguiente Plan de Lectura. Los objetivos que nos proponemos con este plan son los siguientes: 1. Utilizar la lectura como fuente de información de carácter prioritario en la sociedad de la información y conocimiento, a través de las TIC y como vía para la expresión y la comunicación de ideas y conocimientos 2. Estimular e inculcar a los alumnos/as el hábito y disfrute de la lectura. 3. Promocionar el uso de la biblioteca escolar y convertirla en un foco de dinamización lectora y en un centro de recursos para el aprendizaje de toda la comunidad educativa. 4. Implicar a las familias en el desarrollo de las competencias lingüísticas y en el hábito lector. 5. Dinamizar al profesorado en torno a la lectura y mejorar su formación y motivación en la animación lectora. Los objetivos específicos, serán los siguientes: En relación con el alumnado: 1. Desarrollar actitudes positivas hacia los libros y la literatura, y hacia el uso de la lectura como alternativa al tiempo de ocio. 2. Leer de manera expresiva, con fluidez y entonación adecuada. 38 PROPUESTA CURRICULAR

3. Mejorar la expresión oral y escrita. 4. Aumentar el nivel de comprensión lectora de diferentes textos adaptados a su nivel. 5. Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de diferentes fuentes. 6. Utilizar la lectura como medio para ampliar su vocabulario. 7. Aprender a utilizar los recursos de la biblioteca escolar. 8. Respetar y cuidar la biblioteca, así como sus recursos. En relación con el centro y el profesorado: 1. Planificar tiempos, generar un entorno de aula atractivo y usar metodologías variadas para fomentar la lectura en el alumnado. 2. Fomentar el uso de la biblioteca de aula y del centro. 3. Introducir las TIC como recurso en el fomento de la lectura. 4. Conocer recursos para desarrollar en el alumnado el gusto por la lectura. En relación con las familias: 1. Favorecer la participación de los padres/madres en el desarrollo del hábito lector de los niños. 2. Dotar a las familias de herramientas básicas para estimular la lectura de sus hijos. 3. Implicar a las familias en el desarrollo y aplicación de nuestro plan de fomento de la lectura. En relación a las bibliotecas municipales: 1. Establecer vínculos de cooperación entre ambas instituciones que se materialice en acciones conjuntas de animación lectora.

Según la orden 2014/10617, la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, en cualquiera de las áreas y en todos los cursos de la etapa.

39 PROPUESTA CURRICULAR

I)PLAN DE TUTORÍA I.I. MARCO LEGAL 

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).



RD 126/2014 de 28 de Febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.



Decreto 66/2013 de 3-09-2013 por la que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla –La Mancha



Decreto 54/2014 de CLM por el que se establece y ordena el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha

FUNCIONES GENERALES Según el Decreto 66/2013, La orientación educativa y profesional se desarrollará en la Comunidad Autónoma de Castilla- se desarrollará a través de un modelo de orientación mixto, estructurado en tres niveles de intervención. En un primer nivel se establece la Tutoría, coordinada por el tutor del grupo, con la colaboración de todo el profesorado. Este primer nivel, se desarrollará atendiendo a las siguientes funciones generales. Son funciones de la tutoría: a.

b. c.

Informar al Equipo directivo de los casos de falta de atención y los malos resultados de determinados alumnos, con el fin de iniciar la oportuna evaluación y , posteriormente , si es preciso, una escolarización e intervención adecuada. Desarrollar con el alumnado programas relativos al impulso de la acción tutorial como la mejora de la convivencia, el proceso de enseñanza-aprendizaje y la orientación académica y profesional. Coordinar al equipo docente garantizando la coherencia y la puesta en marcha de medidas que mejoren el proceso educativo a nivel

40 PROPUESTA CURRICULAR

individual y grupal, informándoles de todos aquellos aspectos relevantes en el mismo. d. Colaborar con el resto de niveles que desarrollen la orientación especializada siguiendo las indicaciones que pueden aportar otras estructuras, bajo la coordinación de la jefatura de estudios. e. Facilitar el intercambio entre el equipo docente y las familias, promoviendo la coherencia en el proceso educativo del alumno y dándole a estas un cauce de participación reglamentario. Según el RD 126/2014 de 28 de Febrero , por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria , en su articulo 4, establece que la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza, y mantendrá una relación permanente con la familia .

I.2.-ACTUACIONES I.2.1.-ACTUACIONES EN LA TUTORIA GRUPAL CON EL ALUMNADO 

Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo de clase y en el conjunto de la dinámica escolar.



Contribuir a la personalización en los procesos de enseñanza/aprendizaje.



Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje, para detectar dificultades y articular respuestas.



Fomentar en los alumnos/as el desarrollo de actitudes participativas tanto en el centro como en su entorno.

I.2.2.-ACTUACIONES EN LATUTORIA INDIVIDUAL CON EL ALUMNADO 

Facilitar la integración de cada alumno dentro del grupo-clase ( tutoría, trabajo cooperativos…)



Proporcionar experiencias que favorezcan el conocimiento de uno mismo y su mundo, aceptación entre compañeros, clima favorable….



Recabar información sobre antecedentes escolares y situación personal familiar, y social del alumno: Expediente académico, informe final de etapa, informe psicopedagógico, entrevista con padres



Conocer la situación actual de cada alumno en el grupo: observación, técnicas sociometrías, actividades de tutoría,



Control y seguimiento de faltas de asistencia. 41 PROPUESTA CURRICULAR

 Prestar especial atención a los alumnos con bajo rendimiento con refuerzo o apoyo, a los alumnos con problemas de adaptación y/o aquellos con problemas familiares 

Atender las necesidades educativas que cada alumno puede presentar:



Informar a los padres sobre el rendimiento , comportamiento escolar de sus hijos



Obtener información de los padres sobre el comportamiento, ambiente familiar, expectativas: cuestionarios, entrevistas..



Observación sistemática del alumno en clase



Orientar al alumno en lo referente a su rendimiento: entrevistas



Coordinación con el resto del profesorado

I.2.3.-ACTUACIONES DE COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE - Recoger informaciones, opiniones y propuestas de los profesores sobre temas que afecten al grupo o a algún alumno/a en particular. - Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos/as que les puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. - Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del mismo curso, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades y materiales, y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles. - Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupoclase, - Coordinar la atención a los alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo. - Establecer criterios metodológicos comunes con respecto al proceso de E-A para las distintas áreas (usar reforzadores positivos, respetar ideas y opinión de los alumnos, expectativas positivas, atención individualizada) - Adecuación de la programación a las características del alumnado (intereses, capacidades, motivaciones, contexto cotidiano, nivel de competencia curricular…) - Técnicas de dinamización de grupos - Agrupamiento del alumnado - Recursos materiales/humanos necesarios para el desarrollo de las actividades. 42 PROPUESTA CURRICULAR

- Establecer criterios de evaluación comunes. -Establecer procedimientos e instrumentos de evaluación comunes y compartidos: revisión de los trabajos escolares, pruebas y controles de evaluación, evaluación del interés y motivación, entrevista con los padres, autoinformes… Funcionamiento. 1.- El Tutor ejercerá como coordinador del Equipo docente y levantará acta de las reuniones que se realicen, detallando los contenidos y acuerdos a los que se llegue. 2.- Todos los miembros del Equipo docente recibirán a comienzo de curso una copia de las “Normas de aula” revisadas para ese curso por el Tutor correspondiente y podrán hacerle las aportaciones que consideren oportunas. Se acordarán entre todos las modificaciones que se estimen necesarias, antes de presentarlas al Consejo escolar para refrendarlas. 3.- El Tutor convocará una evaluación inicial, y al menos, una reunión cada trimestre, con motivo de la evaluación del alumnado para analizar los principios y criterios recogidos en el Proyecto educativo y las Programaciones didácticas. 4.- Además de las reuniones anteriormente citadas podrán convocarse cuantas reuniones se estimen oportunas con cada uno de los miembros, juntos o por separado. No tendrán que ser necesariamente con la presencia física de todos.

I.2.4.-.ACTUACIONES DE COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS 1.-Reunir a los padres/madres a principio de curso para informarles sobre las horas de visita, los horarios de los alumnos/as, la composición del equipo educativo, las normas sobre la convivencia del centro, las características de la edad de sus hijos/as, los objetivos y actividades de la tutoría. 2.-Conseguir la colaboración de los padres/madres en relación con el trabajo personal de sus hijos/as: organización del tiempo de estudio y el tiempo libre. 3.-Mantener durante el curso entrevistas individuales, cuando ellos las soliciten o el tutor/a las considere necesarias intentando anticiparse a situaciones que puedan ser difíciles de resolver. 4.-Tener al menos 3 reuniones a lo largo del curso, comienzo, final y también, en algún momento intermedio.

43 PROPUESTA CURRICULAR

J)PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN J.1.INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) inciden de forma cada vez más determinante en la vida de las personas, y en consecuencia, en el campo d la educación. En este último ámbito, el educativo, la inclusión de la competencia básica tratamiento de la información y competencia digital como elemento del currículo nos introduce en un momento sustancialmente distinto y crea nuevos escenarios educativos. Ya no estamos, por tanto, sólo ante un fenómeno social, cultural y económico sino que ahora el nuevo marco legal de educación concede un carácter preceptivo al uso de las TIC. La competencia tratamiento de la información y competencia digital consiste esencialmente en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. De ello se deriva que el dominio de las TIC se va haciendo tan esencial como el de las técnicas instrumentales clásicas. Es más, las posibilidades didácticas y pedagógicas que nos frecen el acceso y gestión de la información y del conocimiento, conceden a esta competencia un peso especíﬁco como eje transversal dentro de la actividad docente. Todo ello exige transformaciones que afectan a la globalidad del proceso educativo en sus aspectos metodológicos, organizativos, de gestión y curriculares. Por tanto, la finalidad principal de este plan no será llevar los ordenadores simplemente a las aulas, sino convertirlos realmente en unas herramientas eficaces en manos de los docentes para llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje, aumentando de esta manera la calidad de la educación que ofrecemos a nuestros alumnos. En este sentido, el “Plan TIC” es entendido como un recurso a disposición del profesorado encaminado a potenciar la utilización de las nuevas tecnologías, y más concretamente el ordenador, como una herramienta más dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de desarrollar en el alumnado aquellas competencias necesarias para que utilicen el ordenador de la forma más adecuada y segura. Es precisamente este impacto o trascendencia global de las TIC lo que justiﬁca la confección de este plan como documento de referencia que recoja y regule todos los aspectos concernientes a la integración de las TIC en nuestro centro. J.2.OBJETIVOS Entendemos el Plan TIC como un recurso a disposición del profesorado encaminado a potenciar la utilización de las nuevas tecnologías, y más concretamente el ordenador, como una herramienta más dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje, además de desarrollar en el alumnado aquellas competencias necesarias para que utilicen el ordenador de la forma más adecuada y segura. 44 PROPUESTA CURRICULAR

La finalidad principal de este plan es convertir las TIC en unas herramientas eficaces en manos de los docentes para llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje, aumentando de esta manera la calidad de la educación que ofrecemos a nuestros alumnos. Por tanto, en el Plan TIC, no basta con tener los ordenadores y las pizarras digitales en las aulas y utilizarlos de manera esporádica en determinadas actividades y siempre en función de la formación del tutor correspondiente. Sino que engloba una serie de prácticas y actuaciones secuenciadas y temporalizadas que todos los profesores del centro realizan de forma coordinada y planificada. Respecto a ello, podemos dividir los objetivos de nuestro Plan TIC en tres bloques claramente diferenciados: J.2.1.Objetivos generales J.2.2.Objetivos para el profesorado J.2.3.Objetivos para el alumnado

45 PROPUESTA CURRICULAR

J.2.1 OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS

ACTUACIONES

-.- Potenciar el empleo de las TIC e integrarlas como un recurso más en el proceso de enseñanzaaprendizaje

-.-Utilización del ordenador y la pizarra digital dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje. Creación de materiales curriculares para su uso en el ordenador y pizarra digital.

-.-Impulsar la utilización de la TIC por parte del profesorado en sus -.-Utilización de programas y sofware tareas generales del centro: programaciones, memorias, educativo. planes, actividades, etc. -.-Búsqueda, elaboración y transmisión de -.-Potenciar la comunicación con la información a través de las TIC. Comunidad Educativa y su entorno: páginas Web, blogs, -.-Realización de cursos de formación. periódico escolar, correo electrónico, en el que se divulgue -.-Elaboración de horarios, programaciones, el centro y su oferta educativa, actividades, etc utilizando las TIC. diferentes informaciones, -.-Creación, y mantenimiento del blog del convocatorias, etc. CRA. -.-Impulsar la comunicación con otros centros y con otras -.-Diseño y mantenimiento de los Blogs localidades a través de Internet, a educativos creados a partir del seminario de fin de conocer y trasmitir formación. conocimientos, experiencias, etc. -.-Seguimiento del periódico escolar en su -.-Informar al resto del profesorado formato digital. de las distintas posibilidades educativas de las TIC, programas -.-Uso del correo electrónico para las informáticos, que pueden comunicaciones entre los profesores. utilizarse. -.-Gestionar y optimizar el uso de los recursos tecnológicos del centro mediante la revisión y el mantenimiento de los equipos

-.-Creación de materiales, divulgación de experiencias educativas realizadas en el centro a través de la web. Catalogación de los distintos programas y software educativo existente en el centro. -.-Búsqueda y transmisión de información al resto del profesorado de experiencias educativas, recursos, páginas web, sofware etc relacionadas con las TIC en la educación.

46 PROPUESTA CURRICULAR

J.2.2.-OBJETIVOS PARA EL PROFESORADO 1.2. 

 



PROFESORADO

Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente y para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Fomentar el uso de programas y software educativo. Participar en programas de formación (presencial y a distancia) así como proyectos de innovación e investigación relacionados para el Uso pedagógico de estos medios. Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades y/o participar en debates, chats, foros, a través de internet. Favorecer la participación del profesorado en la creación y evolución del blog del CRA Emplear y utilizar los ordenadores para las tareas generales y cotidianas del centro: programaciones, evaluación, informes, horarios, etc.

ACTUACIONES  



 

Diseño de unidades didácticas que contemplen el uso de las TIC. Utilización y diseño programas de apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales aprovechando las TIC. Experimentar nuevas metodologías relacionadas con las TIC para acceder a la información y la comunicación en la propia aula, así como para mejorar la calidad en la presentación de esa información. Utilización del sofware educativo. Participación en grupos de trabajo, seminarios, proyectos de formación relacionados con el uso pedagógico de estos medios.



Diseño y mantenimiento de los Blogs educativos creados a partir del seminario de formación



Seguimiento del periódico escolar en su formato digital.

J.2.3.- OBJETIVOS PARA EL PROFESORADO

47 PROPUESTA CURRICULAR

2.3.ALUMNADO 



Utilizar programas educativos que faciliten su aprendizaje en las distintas áreas (Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio, etc) y favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos. Utilizar el ordenador como fuente de información, dándole las pautas para acceder a la información de forma crítica y precisa. Potenciar su comunicación con otros compañeros y compañeras de su entorno y fuera de su entorno próximo.

ACTUACIONES 

Uso de sofware educativo en las distintas áreas del currículo.



Elaboración de pequeños trabajos, informes, exposiciones relacionadas con las diferentes áreas del currículo.



Búsqueda de información en internet de forma crítica y selectiva para la elaboración de informes, trabajos, etc. Participación en los blogs de aula.

 

Participación en el periódico escolar en su versión digital.



Uso seguro del correo electrónico, chat, foros, etc, y otros medios de comunicación a través de la red.

Familiarizar al alumno con el medio informático y las nuevas tecnologías, propiciando que vea éste como una herramienta de aprendizaje, además de su uso para el tiempo de ocio.

J.3.ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN, LA COORDINACIÓN Y LA DIFUSIÓN DEL PLAN TIC DE CENTRO En el centro existe la figura del coordinador de las TIC que coincide con el Coordinador de Formación, que será el encargado de impulsar las TIC y su influencia en cada una de las aulas, como se expone en sus funciones:

48 PROPUESTA CURRICULAR

• Fomentar la utilización por parte del resto de los maestros de las TIC, apoyando al profesorado en la integración de las TIC en el currículo. Informar al profesorado sobre las nuevas herramientas tecnológicas, los productos y sistemas disponibles para la enseñanza, y difundir su utilización en el aula y en la acción docente, para lo cual mantendrá un catálogo actualizado de recursos. • Elaborar, en coordinación con los tutores, el Plan T.I.C. • Editar, publicar y mantener el blog del CRA. • Dinamizar e impulsar en el centro cuantas iniciativas y proyectos surjan entre el profesorado y el alumnado relacionados con las nuevas tecnologías y la educación. • Organizar y gestionar los medios y recursos de que dispone el centro, y mantenerlos operativos y actualizados. . Apoyar y estimular la formación del profesorado en el uso y la integración de las nuevas tecnologías en el centro en coordinación con el Centro Regional de Formación del Profesorado y otras instituciones. • Difundir las noticias de interés para el centro que se produzcan en el portal educativo de la Consejería o en otras páginas de Internet.

J. 4. ORGANIZACIÓN DISPONIBLES

INFRAESTRUCTURAS

RECURSOS

Una buena organización será la clave del éxito de cualquier proyecto. Para ello, es necesaria toda la implicación del claustro, especialmente de los tutores quienes han de desarrollar actividades en relación a las TIC. En cuanto a los recursos necesarios, debemos partir de los que dispone el centro y adaptarnos a ellos. 49 PROPUESTA CURRICULAR

 Cinco pizarras digitales distribuidas en las diferentes secciones: dos en la sección de Cañamares (aulas de primaria), una en Albalate (aula de primaria) y dos en Cañizares (aula de primaria y en aula de infantil).  Conexión wifi en todas las secciones  Ordenador portátil para cada uno de los profesores  Dos ordenadores para uso del equipo directivo  Existen ordenadores en zonas comunes como la sala de profesores o la biblioteca, pero éstos son muy obsoletos, y no podemos disponer de ellos.

J.5. EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA Debemos tener en cuenta los siguientes aspectos a la hora de elaborar nuestra programación de aula: 

La concreción curricular de las distintas áreas y materias contendrán el trabajo correspondiente a la competencia “tratamiento de la información y competencia digital”.



Se fomentará la Atención a la diversidad y a las NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) de desde el TICD (Tratamiento de la Información y Competencia Digital).



La enseñanza en las TIC se desarrollará de manera secuenciada iniciándose desde la etapa de infantil hasta la finalización de la primaria.



Es función de cada tutor y especialista la inclusión del uso y enseñanza de las TIC en su programación general de aula

K)ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS K.1.- COMPROMISOS PROFESORADO. - PROGRAMACIÓN DE AULA -

Elaborar las concreciones curriculares pertinentes para cada curso y partir de estas para establecer los objetivos didácticos que deben alcanzar los alumnos/as en cada unidad o trimestre.

50 PROPUESTA CURRICULAR

- Revisar , trimestral o anualmente , el plan de actividades que se llevan a cabo en las aulas, analizando las competencias que se ponen en marcha en cada una de las tareas, actividades y ejercicios que se realizan. Incorporar, a las programaciones anuales de cada nivel, unidades didácticas integradas que se adapten a las circunstancias de cada grupo-clase. Revisar los libros de texto, analizando su contenido y seleccionando lo que mejor se adapte a la programación elaborada.

- EVALUACIÓN -

Realizar una evaluación inicial a comienzos de curso. Valorar y partir del nivel de los conocimientos previos que el alumno tiene al inicio de cada unidad didáctica. Realizar una evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje con el objetivo de reforzar , corregir errores, establecer mejoras. Proponer estrategias de autoevaluación/ coevaluación y de evaluación en grupo. Valoración de los resultados escolares, análisis de sus posibles causas y establecimiento de propuestas de mejora. Evaluar al alumno evitando la comparación de unos con otros y centrando la atención en los avances personales obtenidos. Considerar los estándares de aprendizaje evaluables como referentes fundamentales para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias como la consecución de los objetivos de etapa. Revisar las estrategias , criterios e instrumentos de evaluación que se pone en practica en el centro. Analizar los resultados académicos por áreas y ver la evolución de los mismos. Reconducir los procesos de enseñanza en función de dicho análisis. Asegurar que los procedimientos de evaluación sean variados, adaptados a todos los tipos de aprendizaje que se dan en la escuela y que aseguren la valoración de las competencias básicas.

- METODOLOGÍA -

Favorecer un nivel óptimo de motivación hacia el aprendizaje escolar: o .Activar la curiosidad. o Presentar y estructurar la tarea conectando el contenido de la materia con la vida cotidiana de los alumnos, intereses , lenguaje,..y ejemplos familiares. o Aplicación de los contenidos en la vida cotidiana. Importancia de su aprendizaje. o Facilitar la autonomía. o Centrar la atención del alumno en el proceso seguido, en lo que ha aprendido, tanto en caso de éxito como de fracaso. 51 PROPUESTA CURRICULAR

o Ofrecer mensajes orientados al proceso a seguir, al como hacerlo, más que al resultado final. -

Partir del nivel de desarrollo evolutivo del alumno, respetando sus limitaciones y capacidades. Conectar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos. Poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. Atender y adaptarnos a los estilos cognitivos y de aprendizaje que presentan nuestros alumnos. Utilización de variadas estrategias de aprendizaje para facilitar la adquisición, almacenamiento y recuperación de la información. Vincular afectivamente al alumno con su aprendizaje. Proponer actividades individuales, pequeño grupo y gran grupo. Organizar la actividad del aula siempre que sea posible en grupos cooperativos. Priorización de las áreas instrumentales básicas. Proporcionar y en su caso elaborar materiales adaptados a las características de los alumnos. Dar una mayor importancia a los procedimientos y actitudes en la consecución de los contenidos.

RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO -

Intervenir educativamente en la distancia óptima entre lo que el alumno sabe y puede hacer por sí mismo y lo que puede conocer con la ayuda de los otros. Desarrollar un papel de mediador entre el alumno y los contenidos( guiar y orientar la actividad) y no ser un mero transmisor de conocimientos. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos: medidas generales, ordinarias y extraordinarias. Potenciar la adquisición de hábitos de estudio y el desarrollo de Técnicas de Trabajo Intelectual. Crear expectativas positivas, y creer en las posibilidades de los alumnos. Favorecer un autoconcepto y autoestima positiva. Promover la integración social en el grupo y en el centro de cada uno de nuestros alumnos. Potenciar el desarrollo de habilidades y actitudes positivas hacia la lectura.

FORMACIÓN -

Actualización pedagógica.

COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN -

Coordinación entre los diferentes cursos o ciclos escolares. Coordinación entre especialistas de una misma área. Coordinación de los equipos docentes. Realizar tutorías individualizadas con las familias, y en su caso con el alumnado.

52 PROPUESTA CURRICULAR

K.2.-COMPROMISOS PADRES -

Favorecer la regularidad y puntualidad en la asistencia a clase. Propiciar en casa una atmósfera agradable para el trabajo y estudio. Adecuar el espacio/ lugar de trabajo para que sea lo más motivadora posible y con pocas distracciones de manera que el niño sea capaz de aprovechar el tiempo y no los prolongue excesivamente sin obtener resultados gratificantes. Establecer un horario que ayude a crear hábito de estudio diario, exigiendo su cumplimiento. Seguimiento de las actividades escolares que el alumno en la medida de sus posibilidades realiza por la tarde. Trabajar en casa en un ambiente relajado, con paciencia y teniendo en cuenta el ritmo de desarrollo y aprendizaje del niño. Mantener un contacto continuado con el centro escolar, profesores y tutor/a de su hijo/a. Colaborar y coordinarse con el Centro escolar y/o tutor/a. Mostrar interés y una actitud positiva hacia la escuela y el aprendizaje en general. Hacer visible a su hijo el interés que tiene por su evolución escolar. Alentar hacia el estudio. Valorar el trabajo y es esfuerzo de sus hijos, creyendo en sus posibilidades. Ayudar a que sus hijos /as descubran la validez de lo que están aprendiendo. Evitar que las exigencias de los padres provoquen en su hijo/a: ansiedad, estrés, nerviosismo o exceso de responsabilidad. Considerar el juego como medio importante para el aprendizaje, sobre todo en la etapa de educación infantil. Crear expectativas positivas. Ofrecer una estabilidad emocional y afectiva. Control de determinadas actividades: televisión, videojuegos, ordenador,… Respetar y hacer cumplir el horario de sueño. Conveniencia de asistir a Escuela de padres y madres.

K.3.-COMPROMISOS ALUMNOS -

Presentar interés por las tareas y actitud positiva hacia la escuela. Atender correctamente a las explicaciones. Realizar las tareas y actividades propuestas. Llevar a clase el material escolar( libros, cuadernos,…) que se precisan para cada día. Respetar el material propio y ajeno. Utilizar las TIC y todo tipo de recursos materiales con responsabilidad. Esforzarse por mejorar. Realizar una autoevaluación continua del trabajo realizado. Llevar bien organizado y limpio en cuaderno de clase. Presentar adecuadamente los trabajos. Hacer los deberes que se mandan para casa. Cumplir con un tiempo de trabajo personal diario. Utilizar técnicas de estudio eficaces. 53 PROPUESTA CURRICULAR

- Estar al día en la marcha de la clase. Aportar los materiales necesarios. Ser constante en la realización de tareas y estudio. Mantener un comportamiento adecuado en el centro. Respetar a compañeros y profesores.

I)INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales: a) La comprensión lectora 

Analizar los enunciados impulsando la comprensión.



Uso de distintas tipologías textuales.

b) La expresión oral y escrita 

Producción de esquemas y/o dibujos. 54 PROPUESTA CURRICULAR

 Elaboración de un guión para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y transformación de la estructura del texto. 

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.



Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.



La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.



Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicación audiovisual  Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.  Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana. En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza”. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas. La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias: 

Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.



Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.

e) El emprendimiento 55 PROPUESTA CURRICULAR

 Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta. 

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.



Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.



Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.



Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.



Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.



Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes: 

Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.



Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el aula.



Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.

f) La educación cívica y constitucional 

Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.



Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.



Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas.



Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc

Se fomentará el desarrollo de los valores que persigan: 56 PROPUESTA CURRICULAR



La igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

 Prevención de la violencia de género o cualquier otro tipo de violencia  Principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.  La libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho.  Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes.

M) EVALUACIÓN DEL DOCUMENTO Todo documento de centro debe tener una evaluación periódica que permita adaptarlo a los cambios que surgen con el paso del tiempo (normativos, metodológicos, estructurales…). La Propuesta Curricular debe ser un documento vivo, que toda la Comunidad Educativa haya asumido como propio y en continua evolución, de hecho a finales de cuso al realizar la evaluación del centro, según figura en nuestra PGA, en los ámbitos “Proceso de enseñanza y aprendizaje” y “”Organización y funcionamiento”, en sus dimensiones “Desarrollo del currículo” y “ “Documentos programáticos” respectivamente, habrá que valorar la eficiencia de este documento y la conveniencia de modificarlo en alguno de sus apartados e indicarlo en la Memoria de fin de curso, y como consecuencia, incluirlo en la PGA de curso siguiente. Los docentes comprobaremos si es necesario hacer modificaciones por no tener una relación coherente con las Programaciones didácticas, o por otro tipo de motivos. Toda modificación, debe ser refrendada por la Comunidad Educativa. Por este motivo, este documento será evaluado por el Claustro y el Consejo Escolar del centro, cada uno dentro de sus competencias, como los órganos más representativos de la Comunidad Educativa.

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