Proyecto Educativo by RAQUEL REAL

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CENTRO»

CRA LOS SAUCES CAÑAMARES CUENCA 16004157 1 COLEGIO RURAL AGRUPADO «Los Sauces». CAÑAMARES. Cuenca.

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INDICE DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 0.- Introducción 4 1.- Descripción de las características del entorno social y cultural del centro, del alumnado, así como las respuestas educativas 5 que se deriven de estos referentes. 2.- Principios educativos y los valores que guían la convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonomía 13 pedagógica, organizativa y de gestión del centro. 3.- Oferta de enseñanzas del centro, la adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro y las programaciones didácticas que concretan los currículos 26 establecidos por la Administración educativa. 4.- Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto, la orientación y tutoría y cuantos 30 programas institucionales se desarrollen en el centro. 5.- Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los centros docentes y con los servicios e 65 instituciones del entorno. 6.- Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento académico del alumnado. 75 7.- La definición de la jornada escolar del Centro.

8.-La oferta de servicios educativos complementarios ( transporte).

9.- El Plan de autoevaluación o de evaluación interna del centro.

10.- Las Normas de Convivencia, organización y funcionamiento del Centro. Documento

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0.- INTRODUCCIÓN El Proyecto Educativo de nuestro centro define la identidad del mismo, recoge los valores, los objetivos y las prioridades establecidas por el Consejo Escolar e incorpora la concreción de los currículos una vez fijados y aprobados por el Claustro de Profesores. El presente proyecto educativo ha sido elaborado bajo la coordinación del Equipo Directivo con la participación del profesorado del centro a través de los Equipos de Nivel y de la comunidad educativa. Para su puesta en funcionamiento necesita la aprobación por la mayoría de dos tercios de los componentes del Consejo Escolar con derecho a voto. Una vez aprobado, el proyecto educativo, se hará público para que sea conocido y pueda ser consultado por todos los miembros de la comunidad educativa. Las modificaciones del mismo podrán ser presentadas por el Equipo directivo, el claustro, por cualquier miembro de los sectores representados en el consejo escolar y, en su caso, por las Asociaciones de Padres y Madres. Estas modificaciones serán aprobadas, por la mayoría de dos tercios de los componentes del Consejo Escolar y entrarán en vigor al curso siguiente al de su aprobación. Junio de 2016

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1.-- DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO, DEL ALUMNADO, ASÍ COMO LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE DERIVEN DE ESTOS REFERENTES. 1.- CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS Y DEMOGRÁFICAS. Los municipios incluidos en el Colegio Rural Agrupado “Los Sauces” (Albalate de las Nogueras, Cañamares, Puente de Vadillos/Cañizares, Fuertescusa, La Frontera y Torralba), reúnen 311,70 km 2 de extensión en la que viven alrededor de 2000 habitantes. El territorio está enclavado en el sector occidental de la Serranía conquense, enmarcado por la Sierra de Bascuñana en el borde de la Alcarria y en contacto con las tierras altas de Guadalajara. Tiene una topografía accidentada, con altitudes que superan los 1.000 metros, por la que se abren camino los ríos Escabas y Guadiela hacia el Tajo, labrando espléndidas hoces en los materiales cretácicos y jurásicos. El espacio participa de las condiciones climáticas generales del territorio conquense propias de un clima mediterráneo con matiz continental, por su localización en el interior peninsular y de montaña media con inviernos crudos y veranos suaves. El régimen térmico es bastante homogéneo con brusco descenso invernal -la temperatura media del mes de enero oscila entre 4 ºC y 5ºCelevación de temperaturas a partir de marzo con sus máximas en julio y agosto -la temperatura media de julio es inferior a 22 ºC- y enfriamiento a finales de 5 COLEGIO RURAL AGRUPADO «Los Sauces». CAÑAMARES. Cuenca.

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septiembre, siempre con las excepciones. Presencia esporádica de nieves en los meses de diciembre y enero. Heladas tardías en mayo. Las precipitaciones no superan los 600 mm y los máximos pluviométricos se producen durante la primavera, los mínimos son dos, uno principal durante el verano y otro secundario en invierno.

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Es un territorio de alto valor paisajístico en el que la vegetación cubre todo el roquedo con magníficas masas de pinar - p. silvestris y p.nigra- de robledal (quercus faginea y q. pirenaica) e interesantes asociaciones de matorral mediterráneo en las que están presentes las aligas, los enebros, el boj y las plantas aromáticas entre las que destacan romeros y espliegos, propios de la formación de garriga. Se trata de un territorio eminentemente rural y de población envejecida. 2.-

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El centro tiene secciones en cinco localidades ubicadas en las comarcas de la Alcarria y la Sierra. Los alumnos de

La Frontera están transportados a la

localidad de Cañamares, en Fuertescusa en los últimos cursos no hay ningún alumn@. En las distintas secciones se dispone de aulas para los grupos de tutoría y para desdobles o apoyos. En general, excepto en la cabecera, los lugares para uso exclusivo del profesorado son de pequeño tamaño. En Cañamares existe una biblioteca. Se disponen de ordenadores en todas las secciones, aunque ya se están quedando obsoletos y dado que muchos no funcionan el número es insuficiente. En algunas localidades como Torralba las conexiones son muy limitadas. En varias localidades se necesitan espacios acondicionados para impartir la E. Física y guardar los materiales. 3.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. Las etapas educativas que se imparten en el centro son: Infantil y E. Primaria. Alrededor del 10% del alumnado está diagnosticado como a.c.n.e.e. y varios alumnos/as procedentes de familias inmigrantes, así como algunos de situación social desfavorecida.

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El absentismo escolar es prácticamente nulo, presentándose casos aislados y con problemas que los hacen justificado. La casi totalidad del alumnado asiste a clases debidamente aseado y equipado. Respecto a sus intereses y capacidades de trabajo e integración en la institución escolar, el alumnado manifiesta que: - La mayoría tienen espacio en casa para realizar sus tareas sin ser molestados. - El tipo de lectura que prefieren son, en este orden: tebeos, novelas, revistas, libros. - Los padres muestran interés por ellos ante las tareas escolares. - Dedican entre dos y tres horas a ver la televisión y jugar al ordenador cada día. - El tiempo libre lo ocupan, por este orden, en: ver la televisión, jugar en la calle, realizar las tareas escolares y otras. 4 .- CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO La composición de unidades del centro es la siguiente: Infantil-

3 unidades

Primaria- 6 unidades Total-

9 unidades.

PLANTILLA DE MAESTROS

ORDINARIOS SINGULAR ITINERANTE

INFANTIL PRIMARIA F.INGLESA 3 6 1

MÚSICA P.T 1

A.L 1

La profesora de Audición y Lenguaje y la orientadora del centro están compartidas con el C. P. “Virgen de la Rosa “ de Beteta. En el centro imparten religión dos profesores, uno en todo en CRA, excepto en la sección de Torralba. El profesorado es mayoritariamente definitivo en el Centro. 8 COLEGIO RURAL AGRUPADO «Los Sauces». CAÑAMARES. Cuenca.

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La formación se hace a través del CRP, via online, aunque en el centro se suelen desarrollar grupos de trabajo, seminarios y proyectos de innovación, en los que participa masivamente el profesorado del centro. 5.-CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO FAMILIAR 5.1.- Características de la unidad familiar. Las familias son jóvenes y la mayoría tienen dos hijos. Suelen vivir en viviendas unifamiliares. Predomina la estructura y roles clásicos de la familia, dándose un índice no significativo de familia monoparental. 5.2.- Trabajo de las familias En las profesiones de los padres predomina el porcentaje de trabajadores por cuenta ajena y dentro de ellos los obreros en las empresas de la zona y la construcción. Entre los que trabajan por cuenta propia predominan los agricultores y también hay presencia de camioneros, comerciantes y hosteleros. El reparto de las profesiones es muy diferente según las localidades. En el norte del ámbito del CRA predominan los empleados en la embotelladora y la fábrica y en el sur la agricultura. En las localidades en torno a la cabecera es donde predomina la construcción. En cuanto a la actividad de las madres, predominan las amas de casa. De entre las empleadas por cuenta ajena encontramos trabajadoras en la embotelladora o la fábrica de Carburo de Silíceo. En los últimos tiempos la mujer se va incorporando poco a poco al mundo laboral, incrementándose también el empleo en el sector servicios: ayuda a domicilio, trabajo en los Ayuntamientos,.. La economía de las familias es media, no detectándose situaciones de necesidad. 5.3.- Estudios de las familias.

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La mayoría de

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los padres tienen estudios primarios, algunos

bachillerato y pocos estudios Universitarios. Los hermanos mayores suelen continuar con el Bachillerato o algún Ciclo Formativo. 5.4.- Tiempo libre de las familias. De entre las aficiones más citadas por los padres encontramos: pesca, caza, fútbol, lectura, mecánica y automovilismo. También se cita viajar, la pintura y otros deportes. Los hijos suelen ocupar su tiempo libre en: juegos en la calle, deporte, videojuegos y lectura. La gran mayoría de los padres están con los hijos en el momento de la comida y el alumnado colabora en las tareas de la casa, según declaran las familias. Cuando los padres no están el alumnado se queda al cargo de otro familiar. 5.5.- Ambiente cultural. Excepto en Torralba, en el resto de las secciones hay biblioteca municipal, con acceso a Internet. Los padres manifiestan en los cuestionarios que suelen compartir parte del tiempo libre con sus hijos. En las casas suele haber ordenador y libros de lectura. 5.6.- Estudio del alumnado en el hogar. Las familias, en general, se preocupan por la educación, aunque el grado de exigencia para mejorar los resultados escolares se puede catalogar de bajo.

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Los padres coinciden en señalar que deberían dedicar más atención a sus hijos, unos pocos piden más tareas para trabajar en casa por parte del alumnado. 5.7.- Adaptación escolar de los hijos o hijas La gran mayoría de las familias señala que el alumnado acude siempre contento a casa después de las clases. La

mayoría del alumnado mantiene buenas relaciones

con sus

compañeros fuera del colegio y participan en las actividades extracurriculares del centro. 5.8.- Información sobre el alumnado a las familias. Más de un 80% de las familias acude a las reuniones generales de comienzo de curso. La mayoría de las familias participa en más de tres reuniones con los tutores y con otros profesores. Suelen acudir más familias a las reuniones cuando existe una convocatoria, que voluntariamente. La mayoría señala que esas reuniones con el profesorado son útiles. 5.9.- Participación en la vida del centro. La mayoría de las familias creen que es fundamental la participación de las AMPAs en la vida del centro. Para la mayoría la participación en la vida del centro es ADECUADA y otros la considera muy necesaria para el buen funcionamiento del mismo. Tres cuartas partes de las familias declara que participa en los actos que organiza el centro y algo más de la mitad dice conocer el funcionamiento general del mismo. Además queremos resaltar como algo que se da en nuestra zona y que se ha tenido en cuenta a la hora de contextualizar los objetivos generales de etapa: 1.-

En la familia suelen convivir con padres y hermanos. Las relaciones de vecindad incluyen más vínculos que las del medio urbano. Esto incide en una mayor dependencia (hay más personas pendientes del niño/a) lo que repercute en la falta de AUTONOMÍA, a pesar que suele ser mayor la madurez biológica y neurológica del niño rural.

2.-

Lo que tradicionalmente se viene atribuyendo como característica del medio rural (zonas precarias y de difícil comunicación) no es aplicable aquí,

que

dispone

ciertos

avances

tecnológicos

(“comodidades”) que en cualquier zona urbana se pudieran dar.

3.-

El ser un “medio de privación cultural” (Otra de las características que se atribuyen al medio rural), lo entendemos aquí como la falta de espacios (centro cultural, actividades,..) o instituciones que promuevan o faciliten, otro tipo de actividades (representaciones teatrales, algún concierto, cine) Todo esto no implica que toda la riqueza de estímulos de un ambiente rural así como la tradición oral de la cultura autóctona no deban tenerse en cuenta y deban potenciarse. La escuela es, en este aspecto la que debe supervisar y compensar que las posibilidades por pocas que sean, sean para todos. Además, es en estas otras vertientes donde es trascendental el papel de la escuela: La actividad escolar estará dirigida a cubrir todos los aspectos del desarrollo. La escuela, hoy por hoy, es el mayor agente socializador. Aporta vías de adaptación a situaciones nuevas. La escuela ha de recoger los retos que nos plantea el futuro.

4.-

Otra de las características del CRA es el maravilloso entorno que hace,

sobre todo en verano, que sea un lugar de continuo paso de gente, que acampa o simplemente van a comer y aprovechar las aguas de sus ríos y más últimamente con el fomento en la zona del agroturismo. Es la escuela también la que ha de preparar para la toma de conciencia del entorno, partiendo siempre desde lo más próximo al niño/a (casa, escuela). Todo esto es lo que se ha tenido en cuenta, a la hora de contextualizar los objetivos generales de ciclo en nuestro centro, las notas de identidad y objetivos derivados de las mismas, teniendo siempre presente que la escuela rural participa de los mismos fines y objetivos que la escuela en general (también de los mismos derechos) y que todo nos debe ayudar a conseguir personas:  capaces de planificar sus acciones.  tolerantes y críticas  que mantengan relaciones positivas consigo mismas, las demás personas y el medio.  capaces de realizar nuevos aprendizajes.  que por sí solas hagan avanzar la cultura y la calidad de vida.

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2. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES QUE GUÍAN EL PLAN DE CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO. A)

VALORES DEMOCRÁTIC0S

Pretendemos una escuela plural, flexible y defensora de los valores democráticos

(respeto,

solidaridad,

responsabilidad,

convivencia,

colaboración, participación, tolerancia dentro de la pluralidad cultural, sentido crítico, amistad, compromiso, actitud positiva,) fomentando su debate

institución

educativa

procurando

información

manifestaciones lo más objetivas posibles. OBJETIVOS 1. Fomentar la participación, la convivencia social justa, la solidaridad y la cooperación de los diferentes sectores de la comunidad educativa. 2. Fomentar y respetar el asociacionismo de los miembros de la comunidad educativa. 3. Considerar las aportaciones serias y razonadas de los miembros que configuran la comunidad educativa (alumnado, padres/madres

profesorado). 4. Actuar en cualquier ámbito social de forma solidaria y cooperativa. 5. Presentar los contenidos educativos con la mayor objetividad posible. 6. Promover un ambiente de óptima convivencia. 7. Creer en la participación de la Comunidad Educativa , como forma de organización y funcionamiento, propiciando canales de información, de forma que se encuentren los cauces adecuados para formar parte de un proyecto común. B)

FORMACIÓN INTEGRAL Nuestra escuela contempla y valora todos los aspectos en la formación de cada uno de nuestros alumnos. Nuestro principal objetivo es la formación integral del alumnado en todos los ámbitos: formación académica, desarrollo intelectual, educación corporal, artística, social,

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educación para el tiempo libre, autoestima, autoconcepto,…garantizando la formación de individuos que sepan respetar las normas de convivencia y valores, así como adquirir hábitos saludables y sentimientos positivos, para esta formación contamos con el espíritu crítico y participativo del alumnado. OBJETIVOS 1. Fomentar la educación en valores ya sean de calidad de vida individual, como la salud personal, responsabilidad, esfuerzo, autocontrol y espíritu de iniciativa ; calidad de vida social como la igualdad, tolerancia, convivencia, prevención y resolución de conflictos de convivencia, respeto a las normas establecidas y participación activa; calidad de vida ambiental , como el respeto a los seres vivos y al medio ambiente. 2. Desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. 3. Favorecer la participación del alumnado en su formación. 4. Fomentar el espíritu analítico-crítico del alumnado. 5. Potenciar la adquisición de competencias en las distintas áreas del currículo. 6. Incorporar en el currículo programas y estructuras organizativas de refuerzo y compensación educativa. 7. Propiciar una educación personalizada (atención a cada edad y persona), preventiva (educar para el futuro) , positiva y eficaz. 8. Promover hábitos de vida saludables. 9. Favorecer sentimientos de seguridad en nuestros alumnos. 10. Desarrollo de la dimensión social y la construcción del autoconcepto con una autoestima positiva. 11. Promover el desarrollo de la autonomía. 12. Favorecer las relaciones de convivencia, comunicación y diálogo. 13. Desarrollar la propia identidad, la práctica democrática y la cohesión social.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Nuestra escuela ejercerá como derecho y deber de todas las personas, el

respeto

las

diferencias,

evitando

cualquier

situación

discriminación que pueda ser motivada por razones de raza, cultura, creencias religiosas, sexo, discapacidad (física, psíquica y/o sensorial), personalidad Abogamos por la integración de las personas, respetando el derecho de todos a tener unas mismas condiciones educativas. La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones dirigidas al alumno y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de las enseñanzas correspondientes. OBJETIVOS: 1. Asumir la diversidad del alumnado como un hecho, entendiéndose que todos tienen capacidades a desarrollar y que a nosotros nos corresponde ayudar a todos y cada uno de sus miembros a descubrir, potenciar y desarrollar dichas capacidades. 2. Poner en marcha todas aquellas medidas organizativas y curriculares que faciliten la atención a la diversidad del alumnado, medidas que en ningún caso podrán suponer una discriminación que impidan al alumnado alcanzar los objetivos y competencias establecidos 3. Favorecer el principio de “ Normalización” garantizando que el proceso de E/A se desarrolle en los entornos menos restrictivos. 4. Elaboración de Planes de trabajo individualizados de aquellos alumnos que lo precisen. 5. Dar respuesta a las necesidades y ritmos de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos en un espacio social, normalizado, interactivo e inclusivo. 6. Proponer actividades diferenciadas y adaptadas a la diversidad del alumnado dentro de un mismo proceso. 7. Utilización de metodologías variadas y flexibles. COLEGIO RURAL AGRUPADO «Los Sauces». CAÑAMARES. Cuenca.

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INTERCULTURALIDAD Y COHESIÓN SOCIAL Nuestra escuela reconocerá y aceptará la diversidad intercultural de la

sociedad como valor positivo defendiendo la igualdad de oportunidades para todos los grupos culturales. Se favorecerá el conocimiento y respeto de las distintas culturas, lo que significa educar para la convivencia en el marco irrenunciable de los derechos humanos. OBJETIVOS 1. Estimular y facilitar el éxito académico de todos los estudiantes proporcionando una educación equitativa. 2. Asumir los cambios que comporta la interacción cultural con los alumnos procedentes de otros países. 3. Facilitar la escolarización, acogida e integración del alumnado inmigrante junto a compañeros y profesores. 4. Aprovechar el enriquecimiento mutuo cultural que aportan las diferentes culturas en el aula. 5. Garantizar la interculturalidad y cohesión social a través del respeto y valoración de la diversidad cultural, evitando el racismo, discriminación, y exclusión . 6. Priorizar los valores basados en el respeto a las diferencias 7. Fomentar actitudes de respeto, valoración, comprensión, tolerancia entre individuos, pueblos, culturas y razas. 8. Posibilitar un ambiente escolar adecuado para que exista una auténtica convivencia cultural. 9. Introducir en el currículo elementos de la cultura autóctona. 10. Incorporar en la programación de aula estrategias metodológicas que posibiliten el aprendizaje cooperativo.

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11. Facilitar al alumnado procedente del exterior, con desconocimiento de la lengua castellana, desde el respeto a la cultura y su lengua de origen , la atención necesaria para facilitar su rápida integración social y educativa desde el respeto al principio educativo de inclusión.

ESCUELA ABIERTA Estimula la participación y colaboración con otras entidades. En nuestra escuela el proceso de enseñanza/aprendizaje parte de la interacción con el entorno más inmediato. Es una escuela que se adapta a los cambios. Se fomentará la participación de todos los sectores educativos mediante la elaboración de un currículo flexible, que permita la apertura del Centro al entorno, sintiéndonos solidarios y comprometidos con todos. El Centro se encuentra abierto a la actuación y colaboración de todas aquellas Instituciones y organizaciones, de carácter público o privado, que contribuyan al cumplimiento de los objetivos propuestos en este Proyecto Educativo. OBJETIVOS 1. Sensibilizar a la Comunidad Educativa de la importancia del Consejo Escolar y promover la participación de todos sus miembros. 2. Implicar a los Ayuntamientos y Asociaciones del ámbito en la educación de sus ciudadanos. 3. Incorporar a los padres a ciertas actividades organizadas en nuestra escuela. 4. Intercambiar experiencias con otros centros educativos. 5. Participar en la medida de lo posible en celebraciones y acontecimientos que se organicen en el pueblo. 6. Colaborar con otras instituciones en aspectos educativos y culturales. 7. Favorecer la inquietud y curiosidad de los niños por su propio entorno físico , social y cultural, facilitando los recursos para conocerlo y respetarlo.

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8. Potenciar una actitud crítica de la realidad a la vez que se permite una visión positiva de la vida.

SOCIALIZACIÓN Nuestra

escuela

contempla

naturaleza

social

del

individuo

considerando el aprendizaje como un proceso interactivo del alumno/a con los elementos constitutivos en su entorno. OBJETIVOS 1.- Adaptar el currículo a las exigencias de la sociedad actual, incluyendo habilidades sociales. 2.- Potenciar metodologías basadas en la participación, la comunicación y la cooperación. 3.- Favorecer la interacción escuela/familia. 4.- Fomentar la orientación personal. 5.- Apreciar la función social de la escuela como primer ámbito de relación. 6.- Facilitar los recursos que permitan al niño/a establecer relaciones sociales y afectivas. 7.- Desarrollar actitudes de colaboración y apoyo que propicien el respeto a las pautas y normas. H)

LENGUA Y APRENDIZAJE La lengua de aprendizaje de nuestra escuela es el castellano, puesto que es la lengua materna de la mayoría del alumnado, y la lengua oficial de nuestra Comunidad Autónoma. Tendremos en cuenta la existencia de alumnado inmigrante con una lengua diferente a la nuestra, intentando mejorar su competencia lingüística en castellano. Se avanzará en el aprendizaje de un primer idioma extranjero, en nuestro caso el inglés. OBJETIVOS

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1. Desarrollar la competencia del alumnado en el uso comunicativo de la propia lengua y de la lengua extranjera. 2. Fomentar el aprendizaje del área de lengua castellana. 3. Aprender una segunda lengua. ( Inglés).

ACONFESIONALIDAD Apostamos por una escuela aconfesional que respete las creencias personales de los miembros que constituyen la comunidad educativa. El Centro se manifiesta aconfesional y respetuoso con todas las creencias, libre de cualquier tendencia política o ideológica determinada y renuncia a todo tipo de adoctrinamiento. No obstante, como la gran mayoría de las familias solicita que sea impartida a sus hijos la Religión Católica , el colegio atiende esta petición. OBJETIVOS 1. Respetar cualquier ideología religiosa. 2. Informar con objetividad sobre las posibles manifestaciones religiosas. 3. Renunciar al proselitismo, sectarismo y adoctrinamiento. 4. Facilitar la presencia, si fuese necesario, de cualquier religión en el centro. 5. Admitir los diferentes enfoques y opiniones dentro de un clima de tolerancia y

cordialidad.

6. Respetar la libertad individual. J)

COOPERACIÓN Y DESARROLLO Nuestra escuela participa en la educación para la cooperación con los sectores o países más desfavorecidos así como en la concienciación de las desigualdades. OBJETIVOS 1. Realizar actividades con esta temática. 2. Cooperar con asociaciones que trabajen con este fin. 3. Participar en campañas contra el racismo , xenofobia, desigualdades.

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4. Fomentar el rechazo hacia todo tipo de injusticias sociales. K)

PLURALIDAD METODOLÓGICA Nuestra escuela entiende que los aprendizajes sociales han de ser funcionales y significativos (aprendizaje constructivista). Por ello considera que los métodos se adaptarán a las necesidades pedagógicas del alumnado, recursos disponibles y estructura organizativa del centro. OBJETIVOS 1. Conseguir que el alumnado sea el sujeto activo del aprendizaje. 2. Fomentar métodos de aprendizaje basados en la investigación, manipulación

que tengan presente los niveles de competencia

curricular del alumnado. 3. Respetar

alumnado

desarrollo

personal:

intereses,

motivaciones, necesidades, actitudes, capacidades. 4. Realizar planes de trabajo individualizados atendiendo a las necesidades educativas del alumnado. 5. Promover un desarrollo armónico e integral de los niños en los aspectos físicos, afectivos e intelectuales, atendiendo a sus necesidades. 6. Potenciar y valorar sus capacidades, respetando sus intereses y posibilidades. 7. Utilizar metodologías activas y cooperativas.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Nuestra escuela considera las Tecnologías de la Información y la Comunicación como parte del currículo que forman parte no sólo en todo el aprendizaje como recurso didáctico, sino también como estrategia relacionada con todas las áreas curriculares, en una sociedad en la que las tecnologías y la informática son cada vez más necesarias. OBJETIVOS

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1. Poner al profesorado en disposición de incorporar a su práctica profesional y didáctica las posibilidades que aportan las nuevas tecnologías al campo de la educación.

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2. Incorporar las nuevas tecnologías a la cotidianeidad del aula. 3. Compensar las desigualdades escolares, sociales y culturales que puedan surgir en este ámbito. 4. Facilitar material para el desarrollo de las TIC. 5. Propiciar que el profesor se enfrente a la realización de tareas y actividades buscando “ nuevas formas de hacer” facilitando la creación de diferentes respuestas. 6. Favorecer la formación del profesorado en este ámbito. M)

ROL DEL MAESTRO/A En nuestra escuela se considera al maestro/a un facilitador/mediador en la formación del alumno y un componente necesario en el diagnóstico de sus necesidades educativas. OBJETIVOS 1. Detectar, conjuntamente con otros profesionales, las necesidades educativas del alumnado. 2. Colaborar/participar activamente en los diferentes niveles de concreción curricular para facilitar la atención al alumnado. 3. Trabajar en equipo (familias, alumnado, profesorado) para coordinar y dar coherencia a la acción educativa. 4. Tener presente la necesidad de una Formación Permanente. 5. Cooperar en todos los ámbitos de la estructura organizativa del centro. 6. Desarrollar un espíritu crítico para intentar una mejora constante de nuestra práctica educativa. 7. Facilitar los recursos y dinamizar los procesos con actitud abierta y flexible. 8. Promover la coordinación de las distintas etapas. 9. Favorecer la mejora de la autoestima mediante la valoración del esfuerzo personal.

EVALUACIÓN INTEGRAL

Consideramos que la evaluación tiene por función ajustar la ayuda pedagógica y las acciones didáctico/educativas necesarias a las características individuales del alumnado, comprobando

el grado de

consecución de: · objetivos propuestos · criterios empleados · métodos utilizados · participación del alumnado. La evaluación es un proceso que tiene lugar en tres momentos: al inicio, durante el mismo y al

finalizar.

Se participará en el proceso de evaluación de diagnóstico estipulado por la Administración Educativa. OBJETIVOS: 1. Llevar a cabo una evaluación formativa continua de la formación integral del alumnado. 2. Dar a conocer al alumnado los niveles de competencia que se quieren alcanzar. 3. Utilizar la evaluación como instrumento de revisión e investigación didáctico/pedagógica. 4. Emplear diferentes instrumentos de evaluación diseñados por el equipo docente. 5. Promover la autoevaluación y la coevaluación 6. Unificar un mismo modelo de evaluación para cada etapa. 7. Evaluar tanto el proceso de enseñanza como el proceso de aprendizaje del alumno. Ñ) RESPETO Y DEFENSA DE LA NATURALEZA El medio natural es único e insustituible. El centro inculcará a sus alumnos/as el amor al mismo y una actitud de respeto y defensa de todos los recursos y elementos que lo conforman. OBJETIVOS

1. Poner al niño en relación con el entorno en el que se desenvuelve valorando la

importancia de conocer y respetar el mismo y asumiendo

que es fundamental para el desarrollo de la vida. 2. Inculcar al alumno actitudes positivas hacia el medio ambiente desarrollando una serie de hábitos, valores, destrezas y conocimientos de respeto y cuidado hacia todo aquello que le rodea. 3. Dar a conocer al alumnado que los problemas ambientales son una de las preocupaciones y urgencias más características de nuestro tiempo. 4. Inculcar nuevas pautas de comportamiento y respeto hacia el medio ambiente. 5. Realizar actividades que enseñen a los alumnos a cuidar el medio ambiente: plantar árboles, respetar a los animales,… O) CAPACIDAD DE INNOVACIÓN. La Comunidad Educativa en su conjunto y el profesorado en particular , mantendrá una actitud abierta

a las innovaciones , los cambios y los

requerimientos que partan de los distintos ámbitos de la sociedad o desde los distintos campos del conocimiento. OBJETIVOS 1. Impulsar y estimular la formación continua y el perfeccionamiento del profesorado así como la innovación y la investigación. 2. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica. 3. Mantener actualizada la metodología didáctica. 4. Intentar acercar los planes de formación a las exigencias que se derivan de la puesta en marcha de las nuevas enseñanzas. 5. Realizar tareas que partan de la reflexión sobre las actuaciones en el aula. Interés y motivación de los docentes por los problemas reales. 6. Tener una actitud positiva hacia los nuevos cambios e innovaciones que demanda la sociedad. 7. Prepararse, lo mejor posible, para introducir innovaciones y cambios que la sociedad y la Comunidad Educativa requiere.

P) GESTIÓN PARTICIPATIVA DEL CENTRO La gestión del centro se basará en el principio de participación democrática, propiciando la colaboración, la aprobación de iniciativas y propuestas, y repartiendo responsabilidades entre los miembros de la comunidad educativa. OBJETIVOS 1. Propiciar la participación de forma democrática de los sectores de la Comunidad Educativa en el Centro. 2. Realizar propuestas para repartir responsabilidades y tareas a todos los miembros de la Comunidad Educativa. 3. Aplicar y revisar los documentos del Centro con las aportaciones y el consenso de todos. Q) INCLUSIÓN ESCOLAR Es un paso más a partir del movimiento por la integración que trata de la búsqueda continua de formas de responder a la diversidad, cuya finalidad es crear estructuras flexibles que le permitan adaptarse para acoger niños , niñas, jóvenes con necesidades o situaciones educativas especiales. ) Nuestra escuela valorará la diversidad natural de toda la comunidad educativa como elemento positivo y enriquecedor. OBJETIVOS 1. Considerar que la diversidad refuerza la clase y ofrece mayores oportunidades de aprendizaje a todos sus miembros. 2. Dar apoyo y asistencia a los alumnos ayudándoles a conseguir los objetivos curriculares adecuados, teniendo en cuenta sus características y necesidades. Así, cuando sea necesario , el currículo de la enseñanza general se adaptará. 3. Valorar la capacidad de ayuda mutua entre el profesorado y el alumnado para satisfacer las necesidades educativas del alumno en el ambiente natural de la clase.. Cooperando para enseñar y aprender.

4. Construcción de la comunidad escolar como grupos de individuos que se puede organizar de tal manera que se establezcan compromisos que apoyen y atiendan a todos los alumnos . R) CONVIVENCIA Se debe desarrollar una convivencia pacífica entre todos los miembros de la comunidad educativa , que facilite el aprendizaje de habilidades de desarrollo personal y social y también prevenir posibles situaciones conflictivas en el contexto escolar y social. Debemos trabajar no sólo la perspectiva cognitiva, sino también la perspectiva emocional . En este contexto el diálogo, el debate, las responsabilidades compartidas darán un clima de confianza , respeto y cooperación . OBJETIVOS 1. Ampliar el autoconocimiento personal y la reflexión sobre la propia conducta en situaciones sociales. 2. Comprender y valorar de manera positiva las diferencias entre personas y aprovecharlas como una fuente de crecimiento. 3. Desarrollar

algunas

habilidades

cognitivas

socioemocionales

relacionadas con la convivencia. 4. Conocer y practicar estrategias para gestionar conflictos de forma positiva y creativa.

3. OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO, LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO Y LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS QUE CONCRETAN LOS CURRÍCULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.

3.1.- OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO. Nuestro centro es un C. R. A. con secciones repartidas en seis localidades. Se imparten las enseñanzas de E. Infantil( 3, 4 y 5 años) y E. Primaria. 3.2.- ADECUACIÓN DE LOS SINGULARIDAD DEL CENTRO

OBJETIVOS

GENERALES

EDUCACIÓN INFANTIL El segundo ciclo de E. Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños, las capacidades que les permitan: a) Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros. b) Actuar con seguridad c) Aprender a respetar las diferencias. d) Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción. e) Desarrollar actitudes de curiosidad y conservación. f) Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección. g) Construir una imagen ajustada de sí mismo. h) Desarrollar las capacidades afectivas. i) Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos: j) Adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social k) Regular la conducta l) Ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos

m) Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo. n) Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico- matemáticas, la lecto- escritura, las Tecnologías de la información y la comunicación y la expresión visual y musical. o) Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos. p) Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de su localidad, entorno y Castilla- La Mancha. EDUCACIÓN PRIMARIA La Educación primaria contribuirá a desarrollar en las niñas y niños, las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, y aprender a obrar de acuerdo con ellas. b) Prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respeto de los derechos humanos, entre el alumnado de cada pueblo o sección, comprendiendo que no existe ninguno superior a los demás, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. c) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, no sólo con los compañeros de su pueblo, sino con los del resto de las localidades que componen el C.R.A. d) Desarrollar hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. e) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y escolar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, de acuerdo con lo establecido en las N-COF.

f) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres. g) Tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio ( no debe existir ninguna diferencia entre los alumnos y entre las diferentes localidades) y de no discriminación por razones personales, sociales, económicas, culturales, de creencias o de raza. h) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor. i) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. j) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. k) Conocer y valorar a partir de la observación y de la acción, adoptando una actitud investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural histórico y artístico de su propio pueblo, comarca, provincia, Comunidad de Castilla-La Mancha, Estado español y Unión Europea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del mismo. l) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. m) Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. n) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

o) Conocer y valorar los seres vivos e inertes más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. p) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, fomentando la autoestima, y en sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes que promuevan la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas. q) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. r) Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas

creativas,

utilizando

fuentes

información,

conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboración de otras personas. 3.3.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. Se incluyen como ANEXO.

4. CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN SU CONJUNTO, LA ORIENTACIÓN Y TUTORIA Y CUANTOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.

4.1.- CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN SU CONJUNTO. 4.1.1 MARCO LEGAL  Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo de educación ( LOE) 

Decreto 43/2002 de 25 -04-2005 por la que se regula la Orientación educativa y profesional en la Comunidad de CLM



Decreto 138/2002 de 08/10/2002 por la que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en CLM



Decreto 68 de CLM por el que se establece y ordena el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha



Resolución 8 de Julio de 2002 que regula las funciones y prioridades de atención del profesorado de apoyo



Real Decreto 696/1995 que ordena la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales



Orden del 14 de Febrero de 1996 que regula el proceso de elaboración de la evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.



Orden de 4 de junio de 2007 , de la Consejeria de Educación y Ciencia por la que se regula la evaluación del alumnado en Ed. Primaria.  Orden de 12/05/2009 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se regula la evaluación del alumnado del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha. 4.1.2- CRITERIOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La aplicación en el momento oportuno, atendiendo a la diversidad del alumnado del centro, de las diferentes medidas de atención a la diversidad estará guiada por los siguientes los criterios de carácter general:

Normalización, garantizando el proceso de enseñanza/aprendizaje en los entornos menos restrictivos posibles.

Inclusión escolar, valorando la diversidad natural de toda la comunidad educativa como un elemento positivo y enriquecedor, adaptando medidas que atiendan a esta diversidad.

Compensación de desigualdades con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, se desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con el alumnado y las familias que se encuentren en situaciones desfavorables (factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole)

garantizando

las

condiciones

más

favorables

para

escolarización. -

Interculturalidad y cohesión social, con un enfoque que partiendo del respeto y la valoración de la diversidad cultural busca la reforma de la escuela para incrementar la equidad educativa, superar el racismo, discriminación, exclusión, favorecer la comunicación y competencias interculturales.

La respuesta a la atención a la diversidad se realizará a través de la prevención, la atención individualizada y la orientación educativa.

Las medidas extraordinarias solo se utilizarán después de haber agotado las medidas generales y ordinarias de atención a la diversidad.

Las medidas de atención a la diversidad que se tomen, tendrán un carácter transitorio y revisable.

El desarrollo de las medidas de atención a la diversidad corresponde a todo el profesorado del centro.

La Jefatura de Estudios en colaboración con los responsables de la orientación, organizará la respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado.

4.1.3- MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL. Las medidas generales de atención a la diversidad son aquellas que están encaminadas a la adecuación de los elementos prescriptivos del

curriculum, al contexto sociocultural y a las características del alumnado para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, estas son : 1) El desarrollo de la orientación personal, escolar y profesional. 2) La organización de los contenidos de las áreas en ámbitos más integradores. 3) La puesta en marcha de metodologías que favorezcan el desarrollo de estrategias cooperativas y ayuda entre iguales. 4) La adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado. 5) El trabajo cooperativo del profesorado y la participación de dos o más profesores en el mismo grupo desdoblando el mismo, o en atención directa a ciertos alumnos dentro del aula. 6) La permanencia de un año más en un curso o ciclo, de acuerdo con lo que la normativa establezca. 7) El desarrollo de programas de absentismo escolar, de educación en valores, de hábitos sociales. 4.1.4- MEDIDAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO. DEFINICIÓN DE ACNEAES Entendemos como alumno con necesidades educativas especificas de apoyo educativo ( ACNEAE) a aquellos alumnos que se encuentran dentro de la clasificación realizada

por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de

Educación, en su Capítulo I, Título 3,.Según la citada ley se encontrarían: -

Alumnos con necesidades educativas especiales. Aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Altas capacidades intelectuales.. ( Según la normativa vigente)

Incorporación tardía al sistema educativo. Alumnos que procediendo de otros países, o por cualquier otro motivo, se incorporan de forma tardía al sistema educativo español.En el art. 78 de la L.O.E. dice “...la escolarización del alumnado que acceda de forma tardía al sistema

educativo

español

realice

atendiendo

sus

circunstancias,

conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación. -

Dificultades específicas de aprendizaje. Alumnos que presentan dificultades significativas para seguir el ritmo normal de la clase no estando asociado a discapacidad o incorporación tardía al sistema educativo. .Las dificultades de aprendizaje son condiciones específicas que obstaculizan el logro escolar. Aparecen en un momento determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje y afectan a una o más áreas curriculares o habilidades del niño. Estas dificultades pueden aparecer interactivamente desde el niño y/o desde la situación educativa, obstaculizando las interacciones que facilitan la consecución del logro de los objetivos de aprendizaje" (Ana G. Antón).

Condiciones personales o de historia escolar (hospitalizaciones, temporeros, desestructuración familiar…) IDENTIFICACIÓN GENERAL DEL ALUMNADO El procedimiento a la hora de identificar las necesidades del alumnado

será el siguiente: 1. Agotadas las medidas generales mencionadas en el apartado 3.. y sin que haya habido mejoras en la competencia del alumno, el tutor/a lo derivará a los responsables de orientación, mediante una “hoja de derivación” que entregará a la jefatura de estudios. La Jefatura de Estudios y el responsable de Orientación analizarán las demandas y establecerán las prioridades teniendo en cuenta las necesidades del alumnado y los recursos. 2. Los responsables de orientación realizarán una valoración de la información relevante del alumno, el contexto familiar y los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, que podrá derivar en Informe psicopedagógico y social o un informe con las orientaciones oportunas.

3. En el caso de que la Evaluación psicopedagógica derive un cambio en la modalidad de escolarización, los responsables de la orientación elaborarán un dictamen de escolarización. 4. Los responsables de orientación informarán de las medidas a adoptar al equipo docente a través del tutor así como a las familias. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDIA AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL En un primer momento: 1. Acogida inicial del alumnado y la familia por parte del Equipo Directivo. Estudio de la documentación y siempre que sea posible establecer entrevistas con los padres para recoger información sobre: escolaridad anterior, dificultades, expectativas, situación familiar actual..etc 2. Acogida del alumno en el aula ordinaria por parte del tutor. 3. Evaluación inicial de la competencia lingüística en castellano por parte de tutor y E.O.A. a. Si el alumno conoce el castellano , se realizará una evaluación del Nivel de Competencia Curricular y si procede, se

llevará

cabo

una

evaluación

psicopedagógica

determinándose las medidas a adoptar. b. Según su situación académica,

bien podrá seguir el

currículo ordinario o bien se aplicaran medidas de refuerzo educativo, adaptación curricular significativa…etc c. Si desconoce el castellano,. la primera respuesta para este alumno será la aplicación de un programa para la adquisición del castellano d. Posteriormente, tras un periodo de adaptación por parte del alumno y un nivel mínimo de conocimiento del castellano, se procederá a la evaluación indicada ( Nivel de competencia curricular) y determinación de otras necesidades que el alumno pudiera presentar. 4. Una vez establecidas las necesidades del alumno, se decidirá las medidas y actuaciones a adoptar con él.

5. Si el alumno tiene un nivel de competencia curricular similar al grupo-clase, se aplicarán adaptaciones no significativas alcanzar un nivel óptimo en

hasta

Castellano más el programa de

refuerzo en la adquisición de la lengua vehicular. 6. Si existen variaciones de nivel de competencia, se aplicaran medidas de refuerzo educativo en las áreas instrumentales, adaptaciones

significativas,

adaptaciones

significativas

procede, además del refuerzo en la adquisición del castellano y/o incorporación a un curso inferior al que le pertenece por edad. 7. El equipo de orientación y apoyo, EL TUTOR/a y los profesores/as que trabajen con el grupo de alumnos/as se reunirán tras esta evaluación inicial para diseñar la organización de la respuesta educativa que se dará al alumno. 8. Elaboración del Plan de Trabajo Individualizado, recogiendo la situación actual y la organización de la respuesta educativa prevista. El informe será redactado y firmado por el tutor y un miembro del E.O.A. 9. El equipo de orientación y apoyo y profesores/as que trabajen con el grupo de alumnos/posteriormente al diseño de la intervención realizar

se reunirán periódicamente para evaluar los logros y

dificultades y así realizar las modificaciones que consideren oportunas.

MEDIDAS 1.- ADAPTACIONES CURRICULARES Marco Teórico Siguiendo el Decreto 138/02 que regula la atención a la diversidad en nuestra comunidad autónoma se consideran adaptaciones curriculares individuales aquellas medidas extraordinarias de modificación de los elementos prescriptivos y de acceso al currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, organización) para dar respuesta a las necesidades educativas especiales que de modo transitorio o permanente presenta el

alumnado a lo largo de su escolaridad. Las adaptaciones curriculares individuales se pueden clasificar en significativas o muy significativas en función de la problemática del alumnado y del carácter que tienen las modificaciones realizadas en el currículo. a.

Significativas Todas

aquellas

intelectual,

que

estando

alteraciones

asociadas

relevantes

a la

sobredotación conducta,

discapacidad psíquica ligera, física o sensorial, requieren modificaciones específicas de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de cada ciclo o área y el uso de recursos personales y materiales de acceso al currículo. Su desarrollo se realizará en situaciones de integración escolar previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización. b.

Muy significativas Todas aquellas que estando asociadas a discapacidades psíquicas profundas, severas y moderadas, a alteraciones graves de la conducta y a plurideficiencias exigen el desarrollo diferenciado de los objetivos generales, los contenidos y los criterios de evaluación del currículo de cada etapa y el uso de recursos personales y materiales diferenciados. Su desarrollo se realizará en centros específicos o en unidades de educación especial en centros ordinarios, previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.

Para llevar a cabo las adaptaciones curriculares significativas podrán adoptarse medidas en los siguientes aspectos: 

Priorización y / o modificación (inclusión o eliminación) de contenidos.



Adecuación de los objetivos generales de ciclo / etapa (incluyendo / eliminando objetivos de área)



Modificación de los criterios de evaluación, metodología y / o tiempos de consecución de los objetivos / contenidos.

PROCEDIMIENTO DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN El proceso de planificación-evaluación de las adaptaciones curriculares significativas, será el siguiente: 

Inicio de curso: Elaboración de las adaptaciones por parte de los profesores implicados de aquellos alumnos ya diagnosticados



Coordinación del proceso por parte del tutor y asesoramiento de la orientadora y resto de miembros del EOA.



Inclusión en el PTI del alumno. ( elaboración coordinada )



Desarrollo por parte del tutor , profesores de área implicados y PT y AL



Trimestralmente: sesión de evaluación y seguimiento. Alumnos con nuevas evaluaciones psicopedagógicas y dictámenes de

escolarización: Elaboración del PTI (que incluirá la adaptación curricular correspondiente ) antes de comienzo del trimestre siguiente. RESPONSABLES 

Tutor

Es el responsable. Coordina la intervención de los distintos

profesionales que intervienen en el proceso educativo, con la ayuda de la orientadora. 

Profesores especialistas ( en el caso de tener necesidad de elaboración de adaptaciones curriculares en sus áreas )



PT y AL: Intervienen dentro o fuera del aula. El apoyo será individual o en pequeño grupo.



Orientadora: Asesora y orienta las intervenciones y procedimientos al

respecto. Las adaptaciones curriculares individuales serán elaboradas por el maestro del área correspondiente colaborando para ello, el EOA (Equipo de Orientación y Apoyo).Las adaptaciones curriculares serán incluidas en el PTI del alumno/a.

2.- REFUERZO EDUCATIVO Marco Teórico

El refuerzo educativo es una medida de carácter ordinario que trata de facilitar la atención individualizada del proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del ciclo educativo. Puede suponer la modificación de aspectos como: 

Agrupamientos



Actividades



Metodología



Materiales

Será llevado a cabo por los tutores u otro profesorado, dirigido a favorecer el aprendizaje de aquellos alumnos que en determinados contenidos precisan ayuda para alcanzar los objetivos propios del ciclo educativo en que están escolarizados. Se centrará

en contenidos de las áreas instrumentales (lengua y

matemáticas), con el fin de favorecer un desarrollo apropiado de habilidades procedimentales. Incluye:  Atención individualizada dentro del aula ordinaria por parte del tutor@.  Refuerzo por parte de otro profesorado con disponibilidad horaria, preferentemente aquel más cercano al ciclo del alumno al que se quiere reforzar bien dentro o fuera del aula ordinaria.

PROCEDIMIENTO DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN El proceso de planificación y evaluación del refuerzo educativo, seguirá el siguiente procedimiento: 

Al final de cada curso escolar se realizará una reunión con la participación de todo el profesorado y de la orientadora del centro para la organización del refuerzo del curso siguiente.

Se recoge una

propuesta del alumnado susceptible de recibir está medida el curso siguiente. 

Al inicio de cada curso escolar (durante los meses septiembre/octubre) se programará otra reunión para la concreción de la propuesta y

determinación de la modalidad de apoyo, el número de horas, los objetivos y contenidos a priorizar, tipo de actividades, materiales ….etc 

Elaboración del PTI correspondiente:



Trimestralmente seguimiento del refuerzo ordinario que tutores y otros profesores que lo han llevado a cabo: y siempre que se considere oportuno a lo largo de todo el proceso

RESPONSABLES 

Tutor Es el responsable. Coordina la intervención de los distintos profesionales que intervienen en el proceso educativo. Ofrece atención individualizada dentro del aula ordinaria



Profesor con disponibilidad horaria: Intervienen dentro o fuera del aula. El apoyo será individual o en pequeño grupo.



PT / AL con disponibilidad horaria: Intervienen dentro o fuera del aula. El apoyo será individual o en pequeño grupo.



Orientadora: Asesora y orienta las intervenciones y procedimientos al respecto.

3.- P.T.I. (PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO ) Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concretan en un PLAN INDIVIDUALIZADO DE TRABAJO...” (Decreto 68 CCM, art. 9, apartado 3 y Decreto 69 CCM, art. 10 apartado 3) El Plan de trabajo individualizado se convierte en el referente para la planificación y la acción de todas aquellas actuaciones que se desarrollan en el centro y que persiguen el ajuste de la respuesta educativa del alumno. Es un documento dinámico, que debe por un lado, asegurar la coherencia en las actuaciones mediante el trabajo en equipo, el apoyo y asesoramiento especializado y la colaboración con las familias. ¿QUIÉNES LO ELABORAN Y DESARROLLAN? Será “Coordinado por el tutor o tutora, y con el asesoramiento del responsable de orientación, lo desarrolla el profesorado en colaboración con

las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta” (Decreto 68 CCM, art. 9, apartado 3 y Decreto 69 CCM, art. 10 apartado 3). Previo informe y con el asesoramiento del responsable de orientación (Órdenes de 04-06-07 de evaluación en EP y ESO, CLM): ¿A QUIENES VA DIRIGIDO? 

ACNEAE  Alumno/s con necesidades educativas especiales  Alumno/s con dificultades especificas de aprendizaje  Alumno/s con altas capacidades  Alumnos de integración tardía en el SE español

 PROMOCIÓN NEGATIVA  Permanencia un año más en el curso / ciclo  Promoción con evaluación negativa en algunas áreas  Evaluación negativa en alguna área durante el curso ¿CUÁNDO SE ELABORA? ACNEAE: Una vez identificadas y analizadas las



necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar. 

En cualquiera de las fases del curso cuando el alumno/a no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas (órdenes 4-06-07 de evaluación de EP y ESO, punto cuarto).



Cuando un alumno/a permanece un año más en el ciclo (EP) o curso (ESO) y cuando promociona con evaluación negativa (EP) o con materias insuficientes (ESO) (órdenes 4-06-07 de evaluación de EP y ESO, punto cuarto). ELEMENTOS DEL PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO “Contemplará las competencias que el alumno y la alumna debe

alcanzar en el área o áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación. En la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje se incluirán actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribución secuenciada de tiempos y

espacios” (Decreto 68 CCM, art. 9, apartado 3 y Decreto 69 CCM, art. 10 apartado 3). En el Plan también deben reflejarse las medidas organizativas y curriculares del centro de las que participa el alumno/a en concreto. El Plan de trabajo individualizado se integra en la programación didáctica. 4.1.5- ORGANIZACIÓN DEL APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO ATENCIÓN DE APOYO /REFUERZO EDUCATIVO El tipo de atención dada por el centro, teniendo en cuenta las características del mismo y del alumnado será la siguiente 

Apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales



Refuerzo al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje



Refuerzo dirigido al aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado inmigrante de incorporación tardía al sistema educativo español.



Refuerzo de áreas instrumentales.



Atención logopedia

CRITERIOS GENERALES : Tendrán atención prioritaria de acuerdo al orden que a continuación se indica el siguiente alumnado. 

Alumnado

susceptible

adaptación

curricular

significativa

perteneciente a cualquier etapa o ciclo educativo. 

Atención al alumnado de menor edad, en principio el primer ciclo de primaria.



La atención al alumnado que por causas de condiciones personales o de historia escolar, también presente desfase curricular significativo (2 años o más) con respecto a las exigencias del currículo del curso en el que está escolarizado.



Alumnos/as que presenten dificultades específicas de aprendizaje relacionadas con las áreas instrumentales básicas.



Alumnos/as que por incorporación tardía al sistema educativo español presentan desconocimiento del idioma y/o desfase curricular de más de un ciclo en las técnicas instrumentales básicas. En el caso de alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma será preferente la atención en el segundo y tercer ciclo de Educación Primaria.



Los criterios anteriormente expuestos se tendrán en cuenta para la determinación

del

tiempo

atención

semanal

(número

temporalizarían de las sesiones). Además se tendrá en cuenta: 

El refuerzo se llevará a cabo preferentemente en horas correspondientes a las áreas instrumentales básicas. Se procurará evitar en la medida de lo posible que el apoyo se realice en aquellas áreas que permiten mayor grado de integración, tales como: Educación Física, Educación Artística, Religión y Educación para la Ciudadanía.



El horario de las actividades de apoyo y/o refuerzo educativo en las áreas instrumentales coincidirá siempre que sea posible, con la hora del grupo –clase., evitando que el tiempo de refuerzo y/o apoyo en una determinada área, recaiga sobre otras áreas.



En el caso del refuerzo ordinario el profesor que imparta este, será entre aquellos que tengan disponibilidad horaria, y entre estos aquel más cercano a la especialidad objeto de refuerzo o ciclo educativo en el que está escolarizado el alumno.



El tiempo de refuerzo para el aprendizaje del castellano, que se determine

para

determinado

alumno

irá

reduciéndose

progresivamente, de acuerdo al avance del alumno. En un principio, el tiempo de refuerzo será el máximo

posible según la disponibilidad

horaria del profesorado del centro. 

Los alumnos que desconozcan el castellano y no puedan ser atendidos suficientemente por miembros del EOA serán reforzados por aquellos profesores que tengan disponibilidad horaria.



La atención de los alumnos de

apoyo /refuerzo

educativo será

individual o bien en pequeños grupos. Los agrupamientos se intentarán realizar siempre que sea posible en base a características y necesidades. 

El refuerzo ordinario es prioritario en los primeros cursos de Educación Primaria, en los últimos cursos de Primaria y Educación Infantil se dará siempre que los recursos personales sean suficientes,



El tiempo de apoyo/refuerzo variará en función de las necesidades del alumno.



El apoyo y/o refuerzo educativo lo podrá desarrollar tanto dentro como fuera del aula ordinaria.



La jefatura de estudios en colaboración con los responsables de la orientación en función de la disponibilidad horaria del profesorado, organizará la respuesta de cada uno de los cursos garantizando la estabilidad y relevancia de los tiempos de apoyos y/o refuerzos.



La organización de los apoyos y refuerzos es dinámica pudiendo sufrir constantes cambios para adaptarse a las nuevas necesidades que vayan surgiendo: bajas ,nuevas incorporaciones..etc



Las características del centro hacen que

los criterios anteriores se

tomen con flexibilidad . CRITERIOS ESPECIFICOS DE PRIORIZACIÓN DE LA ATENCIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPEUTICA (Resolución 08-07-2002) 

La atención individualizada al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación, discapacidad psíquica, sensorial o motórica, plurideficiencia y trastornos graves de conducta que tengan adaptaciones curriculares significativas.



Alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de un desajuste curricular que supere dos o más cursos.



En general todo el alumnado que presente dificultades de aprendizaje. Además :



Siempre que exista disponibilidad horaria, atenderá a alumnos de refuerzo ordinario .Prioritariamente alumnos de 1º ciclo. .El profesor de pedagogía terapéutica ofrecerá el refuerzo educativo en las áreas instrumentales.



El profesor de pedagogía terapéutica tendrá también la responsabilidad de atender a aquellos alumnos que se incorporen al centro y desconozcan el castellano. CRITERIOS ESPECIFICOS DE PRIORIZACIÓN DE LA ATENCIÓN

LOGOPÉDICA (Resolución 08-07-2002) 

La atención individualizada al alumnado con deficiencias auditivas significativas y muy significativas o con trastornos graves de la comunicación asociados a lesiones cerebrales o alteraciones de la personalidad.



La atención al alumnado con disfemias y dislalias orgánicas.



La realización de los procesos de estimulación y habilitación del alumnado en aquellos aspectos determinados en las correspondientes adaptaciones curriculares y en los programas de refuerzo y apoyo.



La orientación, en su caso, al profesorado de educación infantil en la programación, desarrollo y evaluación de programas de estimulación del lenguaje.



La intervención en procesos de apoyo y reeducación en la comunicación verbal y gestual podrá ampliarse a dislalias funcionales en función de la disposición de recursos. Esta intervención será prioritaria en el primero y segundo de educación primaria y en el último curso de la educación infantil Además :



Siempre que exista disponibilidad horaria, atenderá a alumnos de refuerzo ordinario .Prioritariamente alumnos de 1º y 2ª . El profesor de

pedagogía terapéutica ofrecerá el refuerzo educativo en las áreas instrumentales. 

El profesor de Audición y Lenguaje tendrá también la responsabilidad de atender a aquellos alumnos que se incorporen al centro y desconozcan el castellano. PROCEDIMIENTO

PARA

ORGANIZACIÓN

DEL

APOYO/REFUERZO EDUCATIVO Los procedimientos básicos para determinar el alumnado susceptible de recibir apoyo/refuerzo en el centro son: Al final de cada curso académico habrá una propuesta por escrito por parte del EOA sobre alumnado susceptible de recibir apoyo en el curso próximo. Para dicha propuesta el EOA se basará en información relativa a: o Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el centro. o Alumnado que propongan los tutores para recibir apoyo/refuerzo en el curso siguiente. En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, la propuesta incluirá una previsión de horas de atención por parte del profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. -

Esta propuesta será revisada para concreción en el primer Claustro del curso siguiente.

La jefatura de estudios establecerá junto con la orientadora/a a principio de curso una organización de los apoyos, teniendo en cuenta a los alumnos propuestos, horarios, horas disponibles por parte del profesorado del centro, criterios de prioridad y organización establecidos en el PEC, etc.

Con el fin de objetivar y clarificar la propuesta de alumnado por parte de los tutores, y de favorecer la prevención y detección temprana de dificultades de aprendizaje, podrán emplearse los resultados de las pruebas de evaluación inicial.

4.1.6. SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN La atención del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo y de refuerzo educativo del centro y las medidas que para ellos se

adoptan, (refuerzo, adaptaciones curriculares) requieren el establecimiento de procedimientos de seguimiento y coordinación entre el profesorado implicado en el proceso educativo del alumno, así como con las familias con el fin de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en los diferentes espacios Coordinación del profesorado -

REUNIONES DE EQUIPO DOCENTE, al menos, trimestralmente.

Participación del EOA en todas ellas. También se realizarán reuniones siempre que se estime oportuno. Al principio de esta reunión tendrá como objetivo el asesoramiento, planificación, etc. del trabajo a desarrollar con cada uno de los alumnos susceptibles de apoyo/refuerzo educativo. Al final valoración del proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos que han recibido apoyo/refuerzo a lo largo del curso. -

REUNIONES TRIMESTRALES del EOA con los TUTORES de alumnos

con necesidades específicas de apoyo educativo. Estas reuniones se celebraran antes de cada sesión de evaluación.. o Al principio de curso para intercambio de información, revisión y modificación del Plan de trabajo Individualizado y las medidas allí contempladas adaptaciones curriculares, diseño de programas de refuerzo educativo y preparación de reunión inicial con las familias. o En el primer y segundo trimestre para -

Seguimiento y reajuste del Plan de trabajo individualizado

Adecuar de los objetivos programados al inicio del curso y por lo tanto los contenidos y criterios de evaluación.

Valorar el grado de aprovechamiento del tiempo de apoyo/refuerzo educativo.

Valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos.

Establecer los aspectos positivos del apoyo que se han llevado a cabo.

Establecer aquellos aspectos mejorables que se han de plantear para el trimestre siguiente.

o En el tercer trimestre para evaluación final, propuestas para próximo curso.. Tras la reunión de coordinación el profesorado implicado reflejará en los apartados correspondiente de su PTI dificultades, propuestas de mejora,

la valoración conjunta del alumno,: los objetivos trabajados durante ese

periodo. (Conseguido/ En proceso/No conseguido)…etc El tutor de cada uno de los alumnos educativo aportará la información recogida en su PTI sobre la valoración y seguimiento coordinado a la sesión de evaluación. Al final de curso, Orientadora, maestra de Pedagogía Terapéutica, maestra de Audición y Lenguaje realizarán un informe final sobre el proceso de atención a estos alumnos. -

REUNIONES MENSUALES del EOA, seguimiento de alumnado ACNEAEs y refuerzo educativo

REUNIONES TRIMESTRALES de EOA con jefatura de estudios, al menos con la asistencia de la Orientadora. A estas reuniones se sumarán otras siempre que sea necesario para

coordinar y concretar la dinámica de trabajo con el alumno, valorar sus progresos y dificultades, y realizar los ajustes o modificaciones en cada caso. Coordinación con las familias 

Los tutores, según establece la legislación vigente, llevarán a cabo reuniones trimestrales con las familias de todos los alumnos de su grupo.



Además, los tutores mantendrán reuniones con las familias de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, y refuerzo educativo para mantenerlas informadas de las modificaciones y reajustes

de su

Plan de trabajo Individualizado. En la preparación de estas reuniones y en las mismas participará el EOA. 

Reuniones del Equipo de Orientación y Apoyo con las familias de alumnos que atienden .Estas reuniones se llevaran a cabo, al menos en el primer y el tercer trimestre de cada curso escolar. Se dejará constancia por escrito. En la primera reunión del EOA con las familias

a las que sería

conveniente la asistencia del tutor/a del alumno, además de servir de presentación de los diferentes profesionales que atenderán a lo largo del curso a su hijo, está reunión tendrá carácter informativo, en la cual se informará de las dificultades que presenta su hijo, respuesta educativa que va a recibir, en que consistirá el apoyo, las horas, quién las impartirá..etc. 

Las reuniones señaladas se ampliarán siempre que se estime necesario a otras vías de comunicación fluidas a través de: -

Horario de atención a padres del profesor que imparte refuerzo educativo

Horario de atención a padres del profesor-tutor.

Horario de atención a padres de la orientadora

Ocasionalmente, a través de notas, llamadas telefónicas, entrevistas ( bien a petición de los padres o del profesorado que atiende al alumno)

Trimestralmente a través de informes del profesor de refuerzo y boletín de notas.

Con el fín de: -

Facilitar la información periódica sobre la evolución de sus hijos.

Ofrecer pautas de actuación para trabajar en casa

Buscar la implicación de la familia en el proceso educativo de su hijo….

Registro de reuniones de seguimiento y coordinación



Reuniones del EOA. Se recogerá en acta la información básica sobre revisiones periódicas de lo trabajado en el apoyo y del ritmo de aprendizaje del alumno (consecución de objetivos), así como de toda la información relevante obtenida del profesorado y de la familia.



Reuniones con profesorado y familia

se anotará en el apartado

correspondiente que figura en su PTI referente a la coordinación y seguimiento. Esto se hará por el miembro del EOA que lo lleve a cabo.

4.2 . LA TUTORIA 4.2.1. MARCO LEGAL 

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Marzo de educación ( LOE)



Decreto 43/2002 de 25 -04-2005 por la que se regula la Orientación educativa y profesional en la Comunidad de CLM



Decreto 68 de CLM por el que se establece y ordena el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha

4.2.2. FUNCIONES Según el Decreto 43/2005, la tutoría como parte de la función docente, es responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y niveles educativos y tiene como finalidad contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y las tareas de mediación entre alumnado, profesorado y familia. Son funciones de la tutoría: a.

Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de la convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio, a la toma de decisiones y al pensamiento creativo y emprendedor.

Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y establecer una vía de participación activa de la comunidad educativa en la vida del centro.

Coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos para garantizar la coherencia del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Colaborar con el resto de niveles de la orientación para favorecer un desarrollo gradual y coordinado a través del asesoramiento y el intercambio.

Además tiene asignadas las siguientes competencias. - Controlar la asistencia y puntualidad de los alumnos, anotando las faltas en DELPHOS. - Gestionar la disciplina y el clima de convivencia en el grupo. - Canalizar las inquietudes de los alumnos para asegurar su participación en la vida del centro. - Coordinar todo el proceso de evaluación y llevar a cabo las adaptaciones curriculares que sean necesarias, en colaboración con los demás miembros del Equipo docente. - Coordinar la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales por cualquier causa. Solicitarán las exploraciones que consideren oportunas a la Unidad de Orientación. - Llevar adelante la acción tutorial. - Realizar una reunión trimestral con todos los padres de su grupo y, al menos, una reunión individual con cada padre. Será conveniente hacer la convocatoria por escrito, detallar el orden del día y levantar acta que firmarán varios asistentes. - Informar por escrito, trimestralmente, de los resultados de la evaluación a las familias. - Trasladar y explicar a las familias de su grupo de Tutoría las características del centro y el funcionamiento del mismo. 3.- El Tutor deberá contar con todos los medios materiales necesarios para poder realizar sus funciones en óptimas condiciones. Tiene capacidad para convocar a las familias de los alumnos o cualquier miembro del Equipo docente. 4.- El Tutor tendrá una relevancia especial en todo el proceso de evaluación del alumnado. Así en la promoción o no de un determinado

alumno se tendrá especial consideración la opinión del tutor, aunque debe ser considerada como una decisión colegiada adoptada por el equipo docente del grupo con el asesoramiento del Orientador/a. 5.- El Tutor será el primer enlace y fuente de información para las familias y debe estar al día de todo lo que afecte al proceso educativo de cada uno de los alumnos de su grupo. 4.2.3.

ACTUACIONES

ACTUACIONES EN LA TUTORÍA GRUPAL CON EL ALUMNADO Funciones a desarrollar en el marco de la acción tutorial: 

Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo de clase y en el conjunto de la dinámica escolar.



Contribuir

personalización

los

procesos

enseñanza/aprendizaje. 

Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje, para detectar dificultades y articular respuestas.



Coordinar el proceso evaluador y asesorar sobre la promoción.



Favorecer los procesos de maduración vocacional.



Fomentar en los alumnos/as el desarrollo de actitudes participativas tanto en el centro como en su entorno.

Las líneas de actuación en que se desarrollará la tutoría con el alumnado son: 

Aprender a aprender



Aprender a elegir y tomar decisiones



Aprender a convivir y ser persona



Aprender a emprender



Aprender a construir la Igualdad entre Hombre y Mujeres

Aprender a Aprender Puede definirse como la culminación de aprender a pensar que no se alcanzará hasta la Educación Secundaria (Pensamiento Formal) pero que debe

promoverse ya desde la Educación Primaria tanto desde las programaciones generales que han de incluir los principios de aprendizaje significativo, participativo y constructivo como desde la incorporación en las mismas de actividades específicas como puedan ser: - Programas de Enriquecimiento Cognitivo, destinados a desarrollar los aspectos fundamentales del pensamiento: solución de problemas, creatividad, razonamiento deductivo-inductivo y metacognición. - Programas de desarrollo de Técnicas de Estudio, que en Primaria constituiría las destrezas instrumentales básicas de: Comprensión lectora, técnicas de recogida de información, técnicas para mejorar la retención, el recuerdo y motivación.

Aprender a aprender -Conocer e incluir en la Programación de las diferentes ACTUACIONES

TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

áreas y ciclos actividades relacionadas con: - Enriquecimiento Cognitivo - Técnicas de Estudio -Todo el curso académico, prestando especial atención al diseño, desarrollo y evaluación continua de las mismas. EOA, Tutores/as

Aprender a elegir y tomar decisiones Consideramos necesario que en Educación Primaria se creen oportunidades en las que los alumnos/as se enfrenten a situaciones en las que deban elegir siguiendo un procedimiento de toma de decisiones basado en el análisis previo de la información disponible, valorando los pros y los contras de las distintas alternativas que puedan presentarse.

Así mismo se considera necesario a la hora de decidir tener un autoconocimiento progresivo de nuestras propias posibilidades y limitaciones así como un autoconcepto positivo. Aprender a elegir y tomar decisiones Conocer e incluir en la Programación de las diferentes áreas y ciclos actividades relacionadas con: ACTUACIONES

- Analizar la información, buscar alternativas para enfrentarse a diversas situaciones y escoger la que se considere más adecuada. - Autoconocimiento Todo el curso académico, prestando especial atención

TEMPORALIZACIÓN

al diseño, desarrollo y evaluación continua de las

RESPONSABLES

mismas. EOA y Tutores/as

Aprender a convivir y ser persona Enseñar a convivir está relacionado con el proceso de socialización del alumnado, es decir, con el aprendizaje de reglas básicas que hacen posible una convivencia social pacífica y satisfactoria. Para conseguirlo, se considera necesario el Desarrollo de Habilidades Sociales o comportamientos eficaces en las relaciones interpersonales; realizar en las distintas áreas y ciclos actividades de aprendizaje cooperativo y dinámicas de grupo y trabajar desde la valores como: la Paz, la Solidaridad, la Justicia, el respeto por el Medio Ambiente y el valor de la confianza en sí mismo. A lo expuesto hasta el momento, cabe añadir otro aspecto fundamental que es enseñar a ser persona a través de la formación del concepto de sí mismo y la identidad personal, meta de la educación. Para ello, es necesario: 

Mantener y fomentar actitudes y conductas que favorezcan el desarrollo de un autoconcepto positivo.



Trabajar valores tales como: la responsabilidad, el consumo y la salud.

Aprender a convivir y ser persona

Conocer e incluir en la Programación de las diferentes áreas y ciclos actividades relacionadas con: - El desarrollo de Habilidades Sociales ACTUACIONES

- Aprendizaje Cooperativo - Dinámicas de Grupo - Educación en Valores - Autoconocimiento y autoestima Todo el curso académico, prestando especial atención

TEMPORALIZACIÓN

al diseño, desarrollo y evaluación continua de las

RESPONSABLES

mismas. EOA y Tutores/as

Aprender a emprender Desde esta dimensión se fomentará la curiosidad del alumnado, la iniciativa personal, y el pensamiento creativo y emprendedor a través de la inclusión en las diferentes áreas y ciclos de actividades como: - La metáfora y la analogía: búsqueda de nuevos modos de ver un problema o una situación, por ejemplo, transfiriendo los rasgos de x a y. - Los contrarios: consiste en modificar puntos de vista convencionales. - El Método P.N.I. (Positivo, Negativo, Interesante) que consiste en imaginar algo que no existe o formular hipótesis y preguntamos; lo positivo, lo favorable, lo ventajoso; lo negativo, desfavorable o perjudicial; lo interesante o curioso. - Las cadenas de “por qué”: consiste en interpelar y cuestionar las explicaciones habituales. - Ejercicios de relaciones remotas: consiste en establecer relaciones entre objetos y situaciones muy dispares. - Una empresa en mi escuela, proyecto para Educación Primaria de ciudad tecnológica de Valnalón www.valnaloneduca.com Aprender a emprender

Conocer e incluir en la Programación de las diferentes ACTUACIONES

áreas y ciclos actividades relacionadas con: -

desarrollo

del

pensamiento

creativo

emprendedor Todo el curso académico, prestando especial atención TEMPORALIZACIÓN

al diseño, desarrollo y evaluación continua de las

RESPONSABLES

mismas. EOA y Tutores/as

Aprender a construir la Igualdad entre Hombres y Mujeres El género representa la manera en que nuestra sociedad vincula la sexualidad

biológica

desarrollo

determinadas

actividades

comportamientos sociales, diferenciadas para hombres y mujeres. Aparentemente esta dicotomía: Hombre / Mujer se establece sobre una aparente igualdad que la realidad diaria demuestra no es tal o la diferencia de género (desigualdades existentes) discrimina a la mujer y por tanto por derecho y justicia ésta ha de erradicarse. Nos movemos en el terreno de las actitudes, valores y creencias, y su modificación entraña grandes dificultades y, sobre todo, medidas de intervención de carácter general. El cambio de los estereotipos, aunque difícil, puede trabajarse desde medidas educativas que promuevan valores de igualdad, tolerancia y respeto. Aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres -Conocer e incluir en la Programación de las ACTUACIONES

TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

diferentes áreas y ciclos actividades relacionadas con: - El respeto a la diferencia de género Todo el curso académico EOA y Tutores/as

ACTUACIONES EN LA TUTORÍA INDIVIDUAL CON EL ALUMNADO 

Facilitar la integración de cada alumno dentro del grupo-clase ( tutoría, trabajo cooperativos…)



Proporcionar experiencias

que favorezcan el conocimiento de uno

mismo y su mundo 

Proporcionar experiencias que favorezcan el conocimiento mutuo, aceptación entre compañeros , clima favorable….



Recabar información sobre antecedentes escolares y situación personal familiar, y social del alumno: Expediente académico, informe final de etapa, informe psicopedagógico, entrevista con padres



Conocer la situación actual de cada alumno en el grupo: observación, técnicas sociométricas, actividades de tutoría,



Control y seguimiento de faltas de asistencia.



Prestar especial atención a los alumnos con bajo rendimiento con refuerzo o apoyo, a los alumnos con problemas de adaptación y/o aquellos con problemas familiares



Atender las necesidades educativas que cada alumno puede presentar: observación, hojas de registro, cuaderno de clase.



Informar a los padres sobre el rendimiento , comportamiento escolar de sus hijos



Obtener información de los padres sobre el comportamiento, ambiente familiar, expectativas: cuestionarios, entrevistas…



Observación sistemática del alumno en clase



Orientar al alumno en lo referente a su rendimiento: entrevistas



Coordinación con el resto del profesorado



Atender demandas y sugerencias de los alumnos ( asambleas, dinámicas..)

ACTUACIONES DE COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Las funciones a desarrollar desde la acción tutorial responden a:



Coordinar el ajuste de las programaciones al del grupo de alumnos/as, especialmente en lo referente a necesidades especiales.



Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo-clase, así como en general la información de los grupos que tienen varios profesores/as.



Posibilitar líneas comunes de acción con los demás profesores-tutores en el marco del Proyecto Educativo de Centro.

Para ello, algunas de las actuaciones a realizar son: - Consensuar con el Equipo Educativo, un Plan de Acción Tutorial para todo el curso, precisando el grado y modo de aplicación. - Recoger informaciones, opiniones y propuestas de los profesores sobre temas que afecten al grupo o a algún alumno/a en particular. - Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos/as que les puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. - Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades y materiales, y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles. Contenidos a tratar en las reuniones de coordinación: - Establecer criterios metodológicos comunes con respecto al proceso de E-A para las distintas áreas (usar reforzadores positivos, respetar ideas y opinión de los alumnos, expectativas positivas, atención individualizada) - Adecuación de la programación a las características del alumnado (intereses, capacidades,

motivaciones, contexto

cotidiano, nivel

competencia curricular…) - Técnicas de dinamización de grupos - Agrupamiento del alumnado - Recursos materiales/humanos necesarios para el desarrollo de las actividades - Establecer y concretar los criterios de promoción - Establecer criterios de evaluación comunes.

-Establecer procedimientos e instrumentos de evaluación comunes y compartidos: - revisión de los trabajos escolares - pruebas y controles de evaluación - evaluación del interés y motivación - entrevista con los padres - autoinformes… - Cuantos otros temas surjan en función de las necesidades de la práctica escolar (visita al instituto para los alumnos de 6º de primaria, excursiones, técnicas de estudio, charlas de algún profesional para trabajar aspectos relacionados con salud, convivencia, drogas etc. Funcionamiento. 1.- El Tutor ejercerá como coordinador del Equipo docente y levantará acta de las reuniones que se realicen, detallando los contenidos y acuerdos a los que se llegue. 2.- Todos los miembros del Equipo docente recibirán a comienzo de curso una copia de las “Normas de aula” revisadas para ese curso por el Tutor correspondiente y podrán hacerle las aportaciones que consideren oportunas. Se acordarán entre todos las modificaciones que se estimen necesarias, antes de presentarlas al Consejo escolar para refrendarlas. 3.- El Tutor convocará al menos, una reunión cada trimestre, con motivo de la evaluación del alumnado para analizar los principios y criterios recogidos en el Proyecto educativo y las Programaciones didácticas. 4.- Además de las reuniones anteriormente citadas podrán convocarse cuantas reuniones se estimen oportunas con cada uno de los miembros, juntos o por separado. No tendrán que ser necesariamente con la presencia física de todos. 5.- Se podrán aprovechar las fechas de las reuniones de coordinación programadas por el centro para realizar estas sesiones. 6.- En nuestro centro existe una comunicación constante y fluida entre el profesorado que atiende al mismo grupo de alumnos/as. 7.- El traspaso de información familia/tutor@ es frecuente al ser un centro pequeño.

4.2.4 ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE LA TUTORIA ELECCIÓN DE TUTORES 1.- Cada grupo de alumnos en el centro tendrá un maestro Tutor que será el responsable del Equipo docente de cada grupo. 2.- Previamente se habrá informado al Claustro por parte del Equipo directivo, de los agrupamientos que funcionarán durante el curso y la distribución de puestos de trabajo en cada una de las localidades. En la organización de los grupos se procurará que éstos tengan un número semejante de alumnos, teniendo como referencia la ratio establecida en las Instrucciones de la Delegación. 3.- Los grupos serán preferentemente por ciclos, teniendo en cuenta las consideraciones hechas por los tutores en el curso anterior, la matrícula y la organización general de todo el centro. 4.- En la primera sesión del Claustro, al comienzo de cada curso, se realizará la asignación de grupos de Tutoría, según lo establecido en las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro.( NCOF)REUNIONES DE COORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO Es conveniente establecer los siguientes procedimientos de coordinación para el seguimiento de la tutoría: - Aprovechar las reuniones quincenales de ciclo para tratar aspectos relevantes de la Acción Tutorial. - Conviene aprovechar las sesiones de evaluación trimestrales para evaluar el nivel de desarrollo de los objetivos/contenidos propuestos para el desarrollo de la tutoría, y hacer propuestas de mejora. - Convocar cuando se crea conveniente reuniones del Equipo Docente (grupo de profesores que imparten clase a un mismo grupo de alumnos, coordinados por el tutor) para priorizar y/o tratar determinados aspectos en función de las necesidades que puedan surgir en la práctica escolar. - El orientador/a asesorará en el diseño, desarrollo y evaluación de las actuaciones que se desarrollarán en la tutoría. MEDIDAS GENERALES

MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACTUACIONES

PROCEDIMIENTOS

RESPONSABLES

Se trabaja de una manera implícita y en ocasiones de Desarrollo de la orientación

manera

explícita

con

actividades

concretas:

personal

Autoestima, habilidades sociales, habilidades de

Tutor y/o orientadora en casos puntuales.

interacción, autocontrol. Atención individualizada. Se dan pautas a la familia para favorecer el desarrollo de hábitos de trabajo en casa, mediante reuniones

Tutor con el asesoramiento

colectivas e individualizadas.

del EOA

Se realizan evaluaciones iniciales a comienzo de

Tutor y orientadora

Desarrollo de la orientación escolar

curso o ciclo.

Tutor

Se realiza evaluación final e informe al término del Tutor, especialistas

curso o ciclo. Se trabaja en todas las áreas de manera implícita, pero con mayor hincapié en 6º de Primaria: Desarrollo de la orientación

-Charlas informativas a la familia y a los alumnos

Tutor, profesorado de área

académico - profesional

sobre el paso de primaria a secundaria.

y orientadora

-Visita a los centros de secundaria. - Informe final de la etapa de Educación Primaria. Puesta en marcha de

- Tutoría entre iguales.

metodologías que favorezcan la individualización y el

- Tareas de aprendizaje cooperativo: Grupos de

desarrollo de estrategias

trabajo, concursos por equipos sobre contenidos

cooperativas y de ayuda

trabajados.

entre iguales.

Equipo Docente

-Banco de actividades graduadas. - Ampliación y elaboración de materiales de refuerzo y apoyo.

Adaptación de materiales

- Iniciación de Unidades didácticas aprovechando los

curriculares al contexto y al

recursos

alumnado

cultura…

del

entorno

más

geografía,

Equipo Docente y EOA

- Ajustar a los elementos curriculares a la diversidad del alumnado. Trabajo cooperativo del profesorado

Equipo Docente - Participación de dos o más profesores en el mismo

grupo en algunas actividades. -

actividades

puntuales

coordinación

colaboración entre primer ciclo de Ed. Primaria y Ed. Infantil - Desdobles por cursos según las necesidades del alumnado y disponibilidad del profesorado.---------------Desdobles por áreas y cursos, preferentemente en tercer ciclo. - En Ed. Infantil agrupamientos flexibles según las necesidades de los alumnos. -De acuerdo con la normativa, sólo se podrá repetir una sola vez en la Educación Primaria Permanencia de un año más en un curso, ciclo o etapa de acuerdo con lo que marque la

-Se priorizará la repetición en los primeros cursos de Equipo Docente,

la etapa, atendiendo a las características individuales y teniendo en cuenta el contexto.

Asesoramiento del EOA

normativa establecida. -Junto a la repetición se preparará un plan individual de recuperación de las competencias básicas, informe del tutor. -Implícito en el trabajo diario del profesorado y Desarrollo de actuaciones

contemplado en programas específicos de acción

dirigidas a la educación en

tutorial.

Equipo Docente y EOA

valores, y a aprender a - Desarrollo del Plan Lector.

aprender

- “El Periódico Escolar”

MEDIDAS ORDINARIAS ACTUACIONES

PROCEDIMIENTOS 

Propuesta

RESPONSABLES final

curso



anterior ( alumnado ya incorporado a esta medida y

Tutor

nuevas propuestas de los tutores )



Profesor

Inicio de curso: Revisión y

concreción de la propuesta

con



disponibilidad

Organización de apoyos:

alumnos

REFUERZO

propuestos,

horarios,

Elaboración



( Áreas instrumentales )

horaria

disponibilidad 

horaria del profesorado, prioridades…

EDUCATIVO

ordinario

caso

del

PTI

–AL

con

correspondiente y atención individual por parte de

disponibilidad

su tutor dentro del aula y/o de otro fuera o dentro

horaria

del aula.

Orientadora

Seguimiento trimestral  Ev. Inicial del nivel de competencia curricular : -

Dominio Lenguaje oral

REFUERZO

Dominio de Lectura y escritura

Tutor

EDUCATIVO PARA LA

Aprendizajes. Matemáticos

Orientador

ADQUISICIÓN

DEL

CASTELLANO



Organización de la respuesta educativa:

PT y AL

Elaboración del PTI correspondiente, distribución de horas, asignación de profesores…etc 

Seguimiento trimestral

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS ACTIUACIONES

PROCEDIMIENTOS 

Inicio de curso: Elaboración de las

RESPONSABLE S -

Tutor

adaptaciones profesores

por

parte

implicados

los

aquellos

especialistas en

alumnos ya diagnosticados 

Profesores su caso

Coordinación del proceso por parte del

PT y AL

tutor y asesoramiento de la orientadora

Orientadora

y resto de miembros del EOA. 

Inclusión

PTI

del

alumno.

del

tutor

( elaboración coordinada ) 

ADAPTACIONES

Desarrollo

por

parte

profesores de área implicados y PT y AL 

CURRICULARES

Trimestralmente : sesión de evaluación y seguimiento.



Alumnos

con

nuevas

psicopedagógicas escolarización:

evaluaciones

dictámenes

Elaboración

del

de PTI

( que incluirá la adaptación curricular correspondiente ) antes de comienzo del trimestre siguiente.

5.- LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON EL RESTO DE LOS CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO

A.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS DOCENTES

A.1.- I.E.S. “CARRILLO DE MENDOZA”.

El Centro siempre ha tenido buenas relaciones con este instituto al asistir masivamente el alumnado de nuestra zona al mismo. Es el Instituto de Referencia a efectos de coordinación para dar repuesta a los objetivos que vienen reflejados en el POZ (Plan de Orientación de la Zona) que en la actualidad son: 1.- Cohesionar la zona de orientación, potenciando la coordinación de estructuras organizativas, didácticas y de orientación entre los centros de la zona. 2.- Garantizar los procesos de coordinación en los cambios de etapa educativa, asegurando un intercambio sistemático de información del alumnado que cambia de etapa, con especial atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). 3.- Iniciar o consolidar un proceso de coordinación curricular para el alumnado que cambia de etapa, priorizando las áreas instrumentales. 4.- Coordinar los procedimientos de orientación académica y profesional para el alumnado que cambia de etapa de E. Primaria a Secundaria. Se mantendrán con este Centro las reuniones necesarias y se llevarán a cabo las actuaciones pertinentes para optimizar el paso de E. Primaria a E. Secundaria.

A.2.-CENTROS DE ED. PRIMARIA CON LOS QUE COMPARTIMOS PROFESORADO. Actualmente compartimos dos profesoras (Orientadora y la profesora de Audición y Lenguaje) con el C. P. “Virgen de la Rosa” de Beteta, también el presente curso el profesor de Religión. Mantenemos una relación fluida y

permanente, para la planificación de los horarios y para el seguimiento de los mismos. Con este Centro también se coordinan actividades conjuntas, en diversas ocasiones, dada su proximidad geográfica. A.3.- CENTROS DEL ENTORNO Con los CRAs próximos geográficamente al nuestro mantenemos relaciones fluidas, puesto que debemos planificar algunas actividades conjuntas: -

Paso de la Primaria a la Secundaria.

Actividades complementarias y extracurriculares: .

Algunos cursos el CRIEC

Actividades de Miniatletismo ...

Al estar muy próximos es posible y positivo que se establezcan relaciones de cooperación entre estos centros, para distintos aspectos. A.4.-OTROS CENTROS Se planificarán y coordinarán actuaciones acogidas a distintas convocatorias: -

Escuelas viajeras

Realización de proyectos relacionados con temas comunes.

B.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN

CON LOS

SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO. B.1.-AYUNTAMIENTOS. La Educación es una tarea compartida entre la familia y la escuela, y en la que los Ayuntamientos han de tener una presencia importante.

Desde esa necesidad de añadir intención educativa a las actuaciones promovidas por el municipio se genera la idea de desarrollar un Proyecto Educativo común, en el que los ejes principales serán: 

La localidad como contexto y como entorno de la Educación; esto es: aprender en la localidad.



La localidad como medio o vehículo de educación: aprender de la localidad.



La localidad como contenido educativo: aprender la localidad. La Administración educativa y las Administraciones locales podrán

colaborar en la prestación del servicio educativo. Estableceremos mecanismos de colaboración con los Ayuntamientos en los siguientes aspectos: -

Prevención, seguimiento y control del absentismo escolar.

Utilización de las instalaciones de los centros docentes fuera del horario escolar.

Utilización de instalaciones municipales por el alumnado.

Facilitará la información demográfica necesaria para planificar los procesos de escolarización.

Cooperación en la realización de actividades o servicios complementarios.

Colaborar con la Administración en las obras.

Suscripción de convenios con la Consejería para la atención educativa en horario no lectivo

Respecto a la cooperación de las Corporaciones

Locales con el

Ministerio de Educación y Ciencia se estará a lo dispuesto en el R.D. 2274/1993 de 22 de diciembre; y respecto a la utilización por los Ayuntamientos y otras entidades de las instalaciones de las escuelas de E. Infantil y Primaria a lo señalado en la Orden de 20 de julio de 1995 ( BOE 189/95 de 9 de agosto de 1995) B.2.-BIBLIOTECAS MUNICIPALES

Se mantiene

con ellas una relación cordial y fluida que incluye la

participación en aquellas actividades que desde la Biblioteca se nos proponen. Por otra parte es el complemento a nuestra propia biblioteca, en el que nuestro alumnado encuentra facilidades para completar nuestro Plan de Lectura. B.3.- LUDOTECAS MUNICIPALES En la actualidad no hay en las secciones del CRA. B.4.-ASOCIACIONES DEL ENTORNO En las localidades del ámbito del CRA hay distintas asociaciones culturales, juveniles y de otros tipos. Se puede colaborar en aspectos puntuales. B.5.-AMPAs. La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación establece la participación de la Comunidad Educativa como uno de los principios que garantizan la calidad educativa y contribuyen a asegura la equidad. La Ley 3/2007 de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha dice que las Asociaciones de Padres tendrán como fines: 

Informar al alumnado de sus actividades y potenciar su participación activa en las mismas.

 Fomentar el desarrollo de actitudes y valores éticos, solidarios, democráticos y participativos.  Promover, dinamizar y facilitar la participación y la colaboración del alumnado con el Centro Docente para contribuir a su buen funcionamiento y fomentar los acuerdos y consensos en la toma de decisiones.  Colaborar con el Centro educativo y otras instituciones en la programación, desarrollo y evaluación de actividades extracurriculares en el marco del Proyecto Educativo.

 Representar a las personas asociadas.  Velar por los derechos del alumnado en el ámbito escolar.  Promover la efectiva igualdad de derechos de todo el alumnado sin ningún tipo de discriminación.  Defender los derechos del alumnado y los principios de libertad de enseñanza recogidos en la Constitución.  Participar en los órganos de gobierno de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.  Expresar la opinión del alumnado en todo aquello que afecte a su situación en los centros docentes.  Realizar actividades que fomenten la acción cooperativa y el trabajo en equipo. La dinámica existente en nuestro Centro es de ayuda y colaboración con las AMPAS. Mantenemos una actitud receptiva positiva ante las demandas, peticiones, etc. que puedan surgir desde las Asociaciones; especialmente para la organización de actividades extracurriculares, intercambiando información para la realización de los mismos a través del Equipo de Actividades Extracurriculares del centro. B.6.-SERVICIOS SOCIALES DE LA ZONA DE PRIEGO Se realizan colaboraciones, con: - Educador familiar. - Trabajadores sociales. Se mantienen contactos frecuentes para intercambiar pautas para trabajar con el alumnado que manifiesta carencias en este ámbito. B.7.-CENTRO DE LA MUJER DE PRIEGO Sistemáticamente cada curso realiza talleres en nuestro centro educativo. La temporalidad se hace coincidir con el día de la Violencia de género ( noviembre) y día de la igualdad ( marzo) B.8.-CENTROS DE SALUD

Se realizan colaboraciones en relación con : - Campañas de vacunaciones, de salud buco-dental,.. - Campañas informativas. - Prevención de enfermedades. - Pediculosis. - Otras posibles cuestiones. C.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES. El CRA “Los Sauces” aporta y recibe colaboraciones de varias instituciones. Estos sectores son, fundamentalmente: -

Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia.

CEP.

Universidad de Castilla la Mancha.

Unidad de Salud Mental ( Sescam)

Diputación provincial

Otras Consejerías

Ministerio de Educación y Ciencia.

C.1.-DIRECCIÓN PROVINCIALL DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. A través de sus distintos servicios: -

EL SERVICIO DE INSPECCIÓN.

La Inspección de Educación se constituye como una institución cuya actuación tiene la finalidad de contribuir a mejorar la calidad y la equidad del sistema educativo y conseguir los fines de la educación previstos en ley. Para la consecución de los fines establecidos tiene asignadas las siguientes funciones: -

Supervisar

controlar

pedagógica

organizativamente

funcionamiento de los Centros. -

Supervisar la práctica docente y la función directiva.

Participar en la evaluación del sistema educativo.

Velar por el cumplimiento de leyes, reglamentos, etc.,

Asesorar a los distintos sectores de la Comunidad Educativa.

Emitir los informes solicitados por la Administración.

Para que este Servicio tenga constancia del proceso educativo desarrollado en el Centro estamos en contacto con él, a través de los siguientes documentos:  PGA.  Normas de Organización y Funcionamiento.  PEC. 

Programaciones didácticas.



Memoria.



Partes de faltas de asistencia.

Y todo aquello que sea requerido en el momento oportuno. -

SERVICIO DE PLANIFICACIÓN Y CENTROS

En relación con las funciones que tiene este servicio. -

SERVICIO DE PERSONAL En relación con las personas que trabajan en el centro, cubrir

posibles bajas y vacantes,.. -

UNIDAD TÉCNICA

La U.T.

supervisa, dirige, inspecciona, controla y realiza un

seguimiento de la ejecución de obras de reforma o nueva construcción ; así como la elaboración de informes técnicos sobre solares y edificios. -

SERVICIOS ECONÓMICO

Gestión de dietas, desplazamientos, presupuesto del centro, cuenta de gestión,… -

ÁREA DE INFORMÁTICA

A través de ella se prestan servicios a los centros: . Asesoramiento de aplicaciones informáticas.

. Mantenimiento y actualización de procesos informáticos. . Servicio técnico de arreglo de los ordenadores del alumnado C.2.- FORMACIÓN Centro de Formación del Profesorado, plataforma online de la Consejería de Educación Cultura y Deportes. C.3.- UNIVERSIDAD DE CASTILLA- LA MANCHA Se realizan colaboraciones en distintos niveles: -

Alumnado de Prácticas

Actividades de formación

Actividades de innovación.

C.4.- DIPUTACIÓN PROVINCIAL El centro se acoge a sus distintas convocatorias, concursos,.. C.5.- UNIDAD DE SALUD MENTAL Ya que existen alumnos que acuden a este servicio , existirá una coordinación con objeto de unificar criterios y compartir información. C.6.-CONSEJERÍAS DE LA JUNTA DE COMUNIDADES A través de sus distintas convocatorias para centros escolares C.7.- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA Teniendo en cuenta convocatorias que sean útiles para el centro: Escuelas viajeras, cursos de inmersión lingüística, etc. D.- OTROS ORGANISMOS D.1.- MUSEOS D.2.-ORGANIZACIONES NO GUBERNAMENTALES.

6. COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO a.- COMPROMISOS PROFESORADO. EDUCACIÓN INFANTIL 

Facilitar la continuidad de los aprendizajes, consiguiendo la inmersión de los mismos en el ámbito familiar, social y cultural, asegurando de este modo la funcionalidad de lo aprendido en la escuela.



Informar a los padres/madres sobre los avances y necesidades de los niños/as, bien previa convocatoria de reunión ( individual o grupal) o bien a través del contacto diario. Asegurar y facilitar la información necesaria para conseguir una participación activa por parte de los padres/madres en las actividades escolares.



Hacer un seguimiento individual sobre el período de adaptación, detectando los progresos y dificultades del mismo, asegurando una incorporación progresiva del niño/a al grupo clase.



Del mismo modo preparar a los niños/as

durante todo el ciclo, de

manera más concreta a los alumnos/as de cinco años para la incorporación a E: Primaria, asegurando así una continuidad entre las dos etapas. 

Mostrar a los niños/as ejemplos sobre la importancia de mantener unos hábitos de salud (higiene, limpieza, alimentación, prevención de accidentes,…)



Enseñar a los niños/as procedimientos y actitudes que les permitan desarrollar su independencia y autonomía en las actividades cotidianas.



Evitar situaciones de discriminación por razón de sexo, raza, religión,…, consiguiendo una escuela cada vez más plural e intercultural. Propiciar situaciones en las que se facilite el diálogo y la compresión como medio para solucionar conflictos, así como vía para entender la diversidad de culturas y religiones que formas nuestra sociedad.



Tener en cuenta los principios pedagógicos en el diseño de las actividades de enseñanza- aprendizaje.



Garantizar que los modelos de agrupamiento elegidos para en grupo – clase favorezcan el

intercambio comunicativo y la resolución

cooperativa de las tareas. 

Fomentar la interacción entre todos los alumnos, potenciando el diálogo entre ellos en los momentos de trabajo o de juego, promoviendo la verbalización, el diálogo espontáneo y las normas elementales que rigen la conversación.



Llevar a cabo unos criterios homogéneos en cuanto a la selección de materiales y recursos didácticos para proporcionar una respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa .



Levar a cabo la evaluación como un proceso integral en el que se contemplan diversas dimensiones: análisis del proceso de aprendizaje, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

EDUCACIÓN PRIMARIA. EVALUACIÓN 

Realizar una evaluación inicial a comienzos de curso.



Valorar y partir del nivel de los conocimientos previos que el alumno tiene al inicio de cada unidad didáctica.



Realizar una evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje con el objetivo de reforzar , corregir errores, establecer mejoras.



Proponer estrategias de autoevaluación/ coevaluación y de evaluación en grupo.



Valoración de los resultados escolares, análisis de sus posibles causas y establecimiento de propuestas de mejora.



Evaluar al alumno evitando la comparación de unos con otros y centrando la atención en los avances personales obtenidos.



Pasar las pruebas de evaluación externa prescriptivas en 3º y 6º y tener en cuenta los resultados para planificar el proceso enseñanza aprendizaje.

METODOLOGÍA



Favorecer un nivel óptimo de motivación hacia el aprendizaje escolar: o Activar la curiosidad. o Presentar y estructurar la tarea conectando el contenido de la materia con la vida cotidiana de los alumnos, intereses , lenguaje,..y ejemplos familiares. o Facilitar la autonomía. o

Centrar la atención del alumno en el proceso seguido, en lo que ha aprendido, tanto en caso de éxito como de fracaso.

Ofrecer mensajes orientados al proceso a seguir, al como hacerlo, más que al resultado final.



Partir del nivel de desarrollo evolutivo del alumno, respetando sus limitaciones y capacidades.



Conectar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos.



Atender y adaptarnos a los estilos cognitivos y de aprendizaje que presentan nuestros alumnos.



Utilización de estrategias variadas de aprendizaje para facilitar la adquisición, almacenamiento y recuperación de la información.



Vincular afectivamente al alumno con su aprendizaje.



Proponer actividades individuales, pequeño grupo y gran grupo.



Organizar la actividad del aula siempre que sea posible en grupos cooperativos.



Priorización de las áreas instrumentales básicas.



Proporcionar y en su caso elaborar materiales adaptados a las características de los alumnos.

ACTITUD ANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. 

Intervenir educativamente en la distancia óptima entre lo que el alumno sabe y puede hacer por sí mismo y lo que puede conocer con la ayuda de los otros.



Desarrollar

papel

mediador

entre

alumno

los

contenidos( guiar y orientar la actividad) y no ser un mero transmisor de conocimientos.



Ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos: medidas generales, ordinarias y extraordinarias.



Potenciar la adquisición de hábitos de estudio y el desarrollo de Técnicas de Trabajo Intelectual.



Crear expectativas positivas, y creer en las posibilidades de los alumnos.



Favorecer un autoconcepto y autoestima positiva.



Promover la integración social en el grupo y en el centro de cada uno de nuestros alumnos.



Potenciar el desarrollo de habilidades y actitudes positivas hacia la lectura.



Dar una mayor importancia a los procedimientos y actitudes en la consecución de los contenidos.

FORMACIÓN 

Actualización pedagógica.

COORDINACIÓN 

Coordinación entre los diferentes cursos, ciclos y etapas escolares.



Coordinación entre especialistas de una misma área.



Coordinación de los equipos docentes. b. COMPROMISOS PADRES



Favorecer la regularidad y puntualidad en la asistencia a clase.



Propiciar en casa una atmósfera agradable para el trabajo y estudio. Adecuar el espacio/ lugar de trabajo para que sea lo más motivadora posible y con pocas distracciones de manera que el niño sea capaz de aprovechar el tiempo.



Establecer un horario que ayude a crear hábito de estudio diario, exigiendo su cumplimiento.



Seguimiento de las actividades escolares que el alumno en la medida de sus posibilidades realiza por la tarde.



Mantener un contacto y colaboración continuada con el centro escolar, profesores y tutor/a de su hijo/a.



Mostrar interés y una actitud positiva hacia la escuela y el aprendizaje en general haciendo visible a su hijo el interés que tiene por su evolución escolar.



Valorar el trabajo y es esfuerzo de sus hijos, creyendo en sus posibilidades.



Ayudar a que sus hijos /as descubran la validez de lo que están aprendiendo.



Evitar que las exigencias de los padres provoquen en su hijo/a: ansiedad, estrés, nerviosismo o exceso de responsabilidad.



Considerar el juego como medio importante para el aprendizaje, sobre todo en la etapa de educación infantil.



Ofrecer una estabilidad emocional y afectiva.



Control de determinadas actividades: televisión, videojuegos, ordenador, …



Respetar y hacer cumplir el horario de sueño.



Conveniencia de asistir a Escuela de padres y madres y reuniones convocadas por el Centro.

c.COMPROMISOS ALUMNOS 

Presentar interés por las tareas y actitud positiva hacia la escuela.



Atender correctamente a las explicaciones.



Realizar las tareas y actividades propuestas para clase y para casa.



Llevar a clase el material escolar( libros, cuadernos,…) que se precisan para cada día.



Respetar el material propio y ajeno.



Utilizar las TIC y todo tipo de recursos materiales con responsabilidad.



Esforzarse por mejorar.



Realizar una autoevaluación continua del trabajo realizado.



Llevar bien organizado y limpio en cuaderno de clase.



Presentar adecuadamente los trabajos.



Cumplir con un tiempo de trabajo personal diario.



Utilizar técnicas de estudio eficaces.



Estar al día en la marcha de la clase.



Ser constante en la realización de tareas y estudio.



Mantener un comportamiento adecuado en el centro.



Respetar a compañeros y profesores.

7.- LA DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO En nuestra Comunidad Autónoma se publicó la Orden de 6 de septiembre de 2001 que regula la autonomía de los centros educativos para definir la organización de los tiempos escolares. En esta Orden se entiende por jornada escolar el espacio temporal diario dedicado al desarrollo de los procesos de enseñanza- aprendizaje en cada una de

las

áreas

del

currículo,

tiempo

recreo,

las

actividades

complementarias, las actividades del plan de acción tutorial y las actividades extracurriculares. A la hora de definir la jornada escolar es necesario diferenciar: A.- La jornada del alumnado, que incluye el tiempo que el alumnado dedica a las actividades propuestas por la escuela, sean éstas desarrolladas o

no dentro de la misma, y podría incorporar todas aquellas actividades de carácter educativo que desarrolla en otras instituciones. Horario 09:00 – 14:00

Carácter Contenido Contenidos curriculares (clases). Lectivo

Actividades de tutoría y complementarias. Tiempo de recreo: dos períodos de 15 minutos

14:00 – 16:00

Personal Comida y descanso

16:00 -

18:00

lectivo

Actividades formativas (extracurriculares) que puede hacer, preferentemente, de lunes a jueves, dentro o fuera del centro.

Las jornadas de actividades lectivas darán comienzo y finalizarán siguiendo el calendario escolar elaborado por la Delegación de Educación y Ciencia correspondiente a cada año escolar. En la elaboración de los horarios del alumnado se contemplan 25 horas lectivas semanales con carácter obligatorio. El currículo escolar será el legalmente establecido. En la distribución de los períodos dedicados a las distintas áreas y actividades se tendrán en cuenta las curvas de rendimiento y fatiga para hacer un uso lo más racional posible del tiempo.

El horario genérico en Educación Infantil, sería el siguiente: HORARIO

ACTIVIDADES Acogida: entrada, saludos, vestuarios.

9:00 a 9:30

Asamblea: control de asistencia, calendario, expresión oral, normas de aula Experiencias sobre la unidad didáctica

9:30 a 11:00

11:00 a 11:15 11:15 a 12:15

TRABAJO INDIVIDUAL: Actividades , juegos de pre-lectura y pre-escritura. Conceptos básicos Hábitos de higiene y almuerzo RECREO Actividades matemáticas y desarrollo del pensamiento lógico a través del juego manipulativo.

Numeración 12:15 a

Actividades en rincones.

12:45 12:45 a

RECREO

13:00

Cuentos 13:00 a 13:45

13:45 a

Expresión plástica Actividades de movimiento (psicomotricidad) Música: ritmos, canciones… Medios audiovisuales e informáticos. Recogida del material Vestuario

14:00

Despedida y salida.

El horario de Educación Infantil, teniendo en cuenta la flexibilidad de esta etapa y las diferentes características de las secciones, se podrá adaptar en función del contexto.

El horario genérico en los grupos con alumnado de Educación Primaria: HORARIO 9:00 a 10:00 10:00 a 11:00 11:00 a 11:15 11:15 a 12:00 12:00 a 12´45 12:45 a 13:00 13:00 a 14:00

PERÍODOS Primer período Segundo período RECREO Tercer período Cuarto período RECREO Quinto período

Se procurará impartir las áreas instrumentales (Matemáticas y Lengua) en el primer y segundo período. A partir del tercer período se trabajarán el resto de las áreas curriculares (formativas y psicomotrices). Esta distribución de áreas se respetará siempre que se pueda, ya que hay que tener en cuenta la organización de los horarios del profesorado itinerante. En los grupos con alumnado de las dos etapas (Infantil y Primaria) se seguirán estos mismos criterios con la flexibilidad necesaria. Para las actividades curriculares se emplean todos los espacios del centro.

B.- La jornada del profesorado, según el Acuerdo Marco de Legislatura entre la Consejería de Educación y Ciencia de Castilla- La Mancha y las Organizaciones Sindicales y la Orden de 15-09-2008 , de las treinta y cinco horas que constituyen la semana laboral de los funcionarios docentes, veintinueve horas son de obligada permanencia en el centro durante el periodo establecido por el calendario de la Administración educativa. Las seis horas restantes son de libre disposición para: - la preparación de las actividades docentes. -el perfeccionamiento profesional. -cualquier otra actividad pedagógica complementaria. De las veintinueve horas semanales de permanencia en el centro, veinticinco horas tendrán la consideración de lectivas. Éstas pueden ser dedicadas a la docencia y al desarrollo de otras funciones específicas de acuerdo con lo establecido en las órdenes anuales. Para el profesorado que ocupa un puesto de trabajo itinerante será de aplicación la reducción horaria establecida en los acuerdos de itinerancia. El profesorado que comparte su horario lectivo en más de un centro, repartirá sus horas complementarias de permanencia en el centro, en la misma proporción que estén distribuidas sus horas lectivas. Si existe alguna otra reducción horaria se respetará la normativa vigente. C.- La jornada del propio centro educativo, que incluye las actividades del alumnado y del profesorado más todos aquellos tiempos en los que el centro permanece abierto para el desarrollo de actividades organizadas por propia iniciativa, por iniciativa de otras entidades y colectivos , y que contribuyen a convertir la escuela en un centro de dinamización cultural y social. HORARIO GENERAL DEL CENTRO ( OCTUBRE A MAYO) LUNES MARTES ACTIVIDADES LECTIVAS 9 a 14 Dos recreos : HORAS 11- 11,15 horas 12,45-13 horas

MIÉRCÓLES

JUEVES

VIERNES

14 a 15 Atención a horas

padres

Reuniones quincenales de coordinación. Otras reuniones: 16 a 18 Claustro, horas

Equipos Docentes,

Actividades

extracurriculare

Consejo,… Actividades extracurriculare s

En los meses de septiembre y junio el horario lectivo del alumnado es desde las 9: 00 hasta las 13:00 , con un recreo de 30 minutos desde las 11:30 hasta las 12 horas. Durante este período el profesorado permanecerá en el centro el tiempo que estipule las Instrucciones de funcionamiento anuales. El centro escolar permanecerá abierto los días necesarios del mes de julio con personas del equipo directivo para: -

garantizar los procesos de matriculación,

expedición de certificaciones,

tramitación de becas y concursos,

informar a los usuarios de la educación. En el horario general del centro reflejado en la Programación General

Anual, se incluirá: -

Las horas lectivas, de recreo, las establecidas para el transporte escolar, las del programa de actividades extracurriculares y las horas y días, fuera del horario lectivo, que el centro está disponible para el uso social de los recursos.

Los criterios pedagógicos establecidos para respetar las características del alumnado.

Los criterios para establecer el período de adaptación del alumnado de tres años .

Cuando, como consecuencia de las propuestas recogidas en la memoria final del curso, se acuerde modificar el horario general del centro para el curso próximo, sin afectar a la modalidad de jornada, se remitirá la propuesta , aprobada por el Consejo Escolar , antes del 30 de junio, a la Delegación Provincial de Educación y Ciencia para su autorización . 8.- OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS 8.1.- TRANSPORTE En nuestro centro existe una única línea de transporte escolar, que lleva los niños/as residentes en La Frontera a la cabecera del C.R.A.(Cañamares). Vienen con el autobús de transporte del alumnado de Secundaria que va a Priego. Recogen a los niños a las 8:00 aproximadamente de la mañana, tienen una acompañante para ellos

y regresan a su localidad a las 14:15

horas. El servicio de transporte escolar está prestado directamente, mediante la contratación de una ruta de transporte escolar por parte de la Administración, con vehículo que cumple con lo establecido en la normativa vigente de transporte escolar. La prestación de este servicio cumple con las prescripciones pertinentes en este campo. La Dirección del centro escolar es la responsable de que este servicio educativo se preste en condiciones de calidad y seguridad. Para ello se encargará de lo dispuesto en la Orden de 01-10-2008 de la Consejería de Educación

Cultura y Deportes, por la que se regula la organización y

funcionamiento del servicio de transporte escolar. Los derechos y deberes del alumnado usuario del transporte escolar vienen recogidos en la mencionada Orden. DERECHOS DE LOS ALUMNOS/AS

A la información sobre la normativa vigente del transporte escolar.

Al uso diario del autobús escolar en las debidas condiciones de CALIDAD Y SEGURIDAD.

A la llegada y salida del centro con un margen de espera no superior a diez minutos.

A que la permanencia en el autobús sea inferior a 45 minutos en cada sentido del viaje.

A un trato correcto

por parte de los empleados de la empresa de

transportes (y en su caso, de los acompañantes). -

A ser atendidos con prontitud en caso de alguna incidencia surgida durante el viaje.

A que el autobús se detenga en las paradas de salida y llegada en un lugar seguro, en los puntos de parada establecidos al efecto.

A la ayuda individual de transporte en caso de no poder utilizar la ruta contratada por motivos justificados, o la inexistencia de ésta.

DEBERES DE LOS ALUMNOS/AS -

De observar en el autobús buena conducta, como si se tratara del Centro Escolar.

De hacer un buen uso del autobús dando un buen trato a los asientos y cuidando de que se mantenga limpio.

De permanecer sentado durante el viaje.

De puntualidad en el acceso al autobús, a fin de no modificar el horario establecido.

De obediencia y atención a las instrucciones del conductor y acompañante, en su caso.

De cumplir durante el viaje las normas del Reglamento de Régimen Interior del Centro.

De entrar y salir con orden del autobús.

De solidaridad y ayuda con sus compañeros.

De utilizar obligatoriamente el cinturón de seguridad en aquellos vehículos que lo tengan instalado.

Los derechos y los deberes de los alumnos con relación al servicio de Transporte Escolar se darán a conocer, por escrito, cada año, a los alumnos usuarios del mismo y a sus padres o tutores. 8..2.- PROGRAMA DE GRATUIDAD DE MATERIALES CURRICULARES. Los materiales curriculares adquiridos con cargo a este Programa de Gratuidad son propiedad de la Administración. Al finalizar cada curso serán revisados por la Comisión de Materiales Curriculares, para determinar su grado de conservación. En los centros se procederá con lo establecido en la Orden correspondiente. Los padres, madres, tutores o alumnado beneficiario del Programa de gratuidad quedarán obligados al cumplimiento de los siguientes requisitos: -

A conservar en buen estado los materiales curriculares entregados y a reintegrarlos al Centro escolar al finalizar el curso.

A comunicar la posible percepción de ayudas de otras instituciones para la adquisición de libros de texto, así como la renuncia voluntaria, en su caso, a la totalidad del programa de Gratuidad o a libros sueltos.

A la reposición del ejemplar del libro deteriorado o extraviado, por causas imputables al alumno, en aquellos casos que así se les haya notificado por la Comisión de Seguimiento del Programa.

9.- PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO. A.- LEGISLACIÓN -

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo

Orden de 06-03-2003 de la Consejería de Educación y Ciencia.

Resolución de 30-05-2003 de la Dirección General de Coordinación y Promoción Educativa.

B.- OBJETIVOS DEL PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA

B.!.- Objetivos generales. -

Proporcionar al Centro y a la Comunidad Educativa elementos que nos permitan profundizar en el conocimiento y reflexión sobre las propias actuaciones.

Propiciar a partir de la reflexión propuestas de mejora dirigidas a dar una respuesta de calidad, así como los reajustes necesarios de cara a mejorar la calidad del sistema educativo.

Tener una información suficiente, objetiva y relevante sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa.

B.2.- Objetivos específicos. PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE 1.- Conocer el nivel de adecuación de las infraestructuras a la normativa legal, la suficiencia y funcionalidad del equipamiento y su incidencia en el proceso de enseñanza- aprendizaje. 2.- Conocer y valorar la dotación de recursos profesionales en función de la normativa y analizar su relevancia en el proceso de

enseñanza-

aprendizaje. 3.- Conocer el tipo de alumnado. 4.- Conocer y valorar la contextualización de los objetivos generales a la realidad del entorno y del alumnado, y la funcionalidad de las programaciones de área. 5.- Conocer el nivel de suficiencia que alcanza el alumnado, analizar las causas y consecuencias y plantear alternativas de mejora. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO 1.- Conocer los diferentes documentos programáticos del centro para valorar el ajuste a la normativa legal, la coherencia interna de los mismos y la funcionalidad. 2.- Conocer el desarrollo de los procesos de planificación, ejecución y evaluación de los órganos de gobierno y de coordinación didáctica, desde los criterios de funcionalidad y suficiencia de las actuaciones. 3.- Conocer y valorar la eficacia de la gestión administrativa del centro y de los materiales, la economía y la respuesta a las necesidades existentes.

4.- Conocer y valorar el asesoramiento de la Administración educativa y de los servicios de apoyo externo, desde la funcionalidad y suficiencia. 5.- Conocer y valorar la situación de convivencia existente en el centro, las relaciones internas, la funcionalidad de las Normas de Convivencia; Organización y funcionamiento y los niveles de participación de la comunidad educativa en los procedimientos de control y de toma de decisiones. RELACIONES CON EL ENTORNO 1.- Describir y valorar las posibilidades educativas del entorno y el aprovechamiento que de ellas se hace. 2.- Describir y valorar el nivel de relaciones y de colaboración establecidos con las AMPAs, con los Ayuntamientos y con otras instituciones. 3.- Describir y valorar el plan de actividades extracurriculares y complementarias en cuanto al nivel de suficiencia, participación y coherencia con las intenciones educativas. PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNNOVACIÓN 1.- Describir y valorar el propio plan de evaluación y los planes de formación e innovación del centro.

C.- DIMENSIONES, SUBDIMENSIONES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Ámbito 1.- Proceso de enseñanza- aprendizaje. DIMENSIÓN

SUBDIMENSIONES

CRITERIOS

1ª.- Condiciones

materiales, personales y funcionales.

Infraestructuras y

Adecuación

equipamiento.

Funcionalidad

Plantilla y características

Suficiencia

de los profesionales.

Coherencia

Características del

Relevancia

alumnado. -

Organización de los grupos y la distribución

2ª.- Desarrollo del

de tiempos y espacios. - Programaciones didácticas de

- Adecuación

currículo

áreas y materias.

- Coherencia - Funcionalidad - Suficiencia

3ª.- Resultados

- Resultados académicos del

- Adecuación

escolares del

alumnado por áreas de cada

- Suficiencia.

alumnado

nivel.

Ámbito 2.- Organización y funcionamiento DIMENSIÓN 4ª.- Documentos

SUBDIMENSIÓN - Documentos programáticos:

CRITERIOS - Adecuación

programáticos

PEC, N-COF, PGA, MEMORIA

-Funcionalidad -Coherencia

5ª.- Funcionamiento

- Órganos de gobierno, de

- Adecuación

del centro

participación en el control y la

- Funcionalidad

gestión, y órganos didácticos.

- Coherencia

- Administración, gestión

- Suficiencia

económica y de los servicios

- Satisfacción

complementarios.

- Relevancia

6ª.- Convivencia y

- Asesoramiento y colaboración. - Convivencia, colaboración,

- Adecuación

colaboración

problemática, respuestas,

- Coherencia

reglamentación,..

- Suficiencia

- Satisfacción Ámbito 3.- Relaciones con el entorno DIMENSIÓN 7ª.- Características del

INDICADORES - Ubicación del centro, recursos,

CRITERIOS - Relevancia

entorno 8ª.- Relaciones con

- Relaciones institucionales:

- Suficiencia - Coherencia

otras instituciones

AMPA, Administración local,

- Funcionalidad

otros centros docentes,..

- Relevancia - Suficiencia

9ª.- Actividades

- Satisfacción - Actividades: oferta, implicación, - Adecuación

extracurriculares y

desarrollo,..

complementarias

- Coherencia - Relevancia - Suficiencia

- Satisfacción Ámbito 4.- Procesos de evaluación, formación e innovación. DIMENSIÓN 10ª.- Evaluación,

INDICADORES - Relación con los

CRITERIOS - Adecuación

formación, innovación e

objetivos, planificación,

- Coherencia

investigación

desarrollo,..

- Relevancia - Suficiencia - Satisfacción

D.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN : -

Observación directa.

Recogida de opiniones de los distintos sectores de la comunidad educativa: . De forma directa, mediante entrevistas individuales o colectivas. . De manera indirecta, mediante encuestas o cuestionarios con

preguntas abiertas, listas de control, escalas de estimación, informes descriptivos o autoanálisis. -

Análisis de documentos.

Análisis de situaciones.

E.- RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN

Ámbito 1.- Proceso de enseñanza-aprendizaje. DIMENSIÓN SUBDIMENSIONES 1ª.- Infraestructuras y Condiciones

equipamiento.

¿QUIÉN EVALÚA? - Profesorado -

materiales,

Representantes de

PROCEDIMIENTOS - Cuestionarios -

AMPA

personales y

Ayuntamientos

funcionales.

E. Directivo Claustro

Plantilla y

Consejo Escolar

características de

CCP

los profesionales.

Equipo directivo.

Análisis del inventario.

Análisis de la

PGA. Indicadores elaborados

Análisis de la composición jurídica y plantillas.

Características del

Profesorado.

alumnado.

Equipo de Orientación y

Análisis de la

PGA. Indicadores elaborados.

Análisis de

Apoyo.

documentos del

Equipos de ciclo.

centro y del

CCP

alumnado.

Consejo escolar

Profesorado

Cuestionarios.

los grupos y distribución

Consejo Escolar

Análisis de PGA,

de tiempos y espacios

CCP

- Organización de

memoria, libros de actas. Indicadores

2ª.-

- Programaciones

- Equipo directivo - Equipos de ciclo

Desarrollo

didácticas de áreas y

- CCP

del currículo

materias.

- Claustro

- Análisis de las

- Equipo directivo

programaciones y de

elaborados

su puesta en

3ª.-

- Resultados académicos

- Profesorado

práctica. - Análisis de los

Resultados

del alumnado por áreas

- Equipos docentes.

resultados de la

escolares

de cada nivel.

- Orientadora

evaluación y del

del

- CCP

rendimiento académico.

alumnado

- Familias

- PTIs - Programaciones

Ámbito 2.- Organización y funcionamiento DIMENSIÓN

INDICADORES

¿ QUIÉN

PROCEDIMIENTOS

4ª.- Documentos - Documentos

EVALÚA? - Claustro

- Cuestionarios

programáticos

programáticos:

- Consejo Escolar.

- Análisis de los

PEC, N-COF, PGA,

- Equipo directivo

documentos.

5ª.-

MEMORIA - Órganos de

- Equipo directivo

- Cuestionarios.

Funcionamiento

gobierno, de

- Claustro

- Análisis de

del centro

participación en el

- Consejo Escolar

convocatorias, actas y

control y la gestión,

- CCP

del trabajo realizado.

y órganos

- Equipo de

- Análisis del

didácticos.

orientación y

funcionamiento de cada

Apoyo.

órgano.

- Equipos de ciclo - E. Act. Extracurriculares. - E. docentes - Administración,

- Claustro

- Cuestionarios.

gestión económica

- Consejo Escolar

- Análisis de Programas

y de los servicios

- Equipo Directivo

utilizados.

complementarios.

- Familias

- Análisis del funcionamiento del transporte.

- Asesoramiento y

- Claustro.

colaboración

- CCP

Cuestionarios.

- AMPAs

Análisis de la

- Equipo directivo.

intervención de

6ª.- Convivencia

- Convivencia,

- Profesorado.

los apoyos. - Cuestionarios.

y colaboración

colaboración,

- Equipos docentes

- Análisis de las actas

problemática,

- Orientadora

de los equipos

respuestas,

- Consejo Escolar

docentes.

reglamentación,..

- Servicios

- Análisis de actas de la

Sociales.

comisión de

- AMPAs

convivencia.

- Equipo Directivo

- Análisis de las N- COF.

Ámbito 3.- Relaciones con el entorno DIMENSIÓN

INDICADORES

¿ QUIÉN

PROCEDIMIENTOS

7ª.-

- Ubicación del

EVALÚA? - Consejo escolar.

- Cuestionarios

Características

centro, recursos,

-Profesorado

- Análisis de las

del entorno

- Familias.

características del

8ª.- Relaciones

- Relaciones

Ayuntamientos -Instituciones que

entorno. - Indicadores

con otras

institucionales:

colaboran.

elaborados

instituciones

AMPA,

- AMPAs

- Informe equipo

Administración

- Ayuntamientos

actividades

local, otros centros

- Equipo directivo

extracurriculares.

docentes,..

- Equipo Act.

9ª.- Actividades

- Actividades:

Extracurriculares - Equipos de ciclo

- Indicadores basados

extracurriculares

oferta, implicación,

- Equipo act.

en el documento de

desarrollo,..

Extracurriculares.

apoyo de la

- Consejo escolar

Consejería.

- Equipo directivo

- Análisis de

complementarias

actividades realizadas.

Ámbito 4.- Procesos de evaluación, formación e innovación. DIMENSIÓN

INDICADORES

¿ QUIEN

PROCEDIMIENTOS

10ª.- Evaluación,

- Relación con los

EVALÚA? -

- Cuestionarios.

formación,

objetivos,

Profesorado - Análisis de los

innovación e

planificación,

- Centro

proyectos de

investigación

desarrollo,..

Profesores

formación e

- Consejo

innovación del

escolar

centro.

F.- TEMPORALIZACIÓN Todos los cursos escolares se evaluarán las siguientes dimensiones: Dimensión 3ª . Resultados escolares del alumnado. Dimensión 6ª . Convivencia y colaboración. Dimensión 9ª. Actividades extracurriculares y complementarias. A partir del curso 2009-2010 y de forma rotatoria y periódica se realizará la evaluación interna de acuerdo con el siguiente cuadro. ÁMBI-

DIMENSIONES

SUBDIMENSIONES

2014

2015

2016 2017

1ª.1. Infraestructuras y

2015 X

2016

1ª.Condiciones materiales,

equipamiento. 1ª.2. Plantilla y características

de los profesionales. 1ª.3. Características del

alumnado. 1ª.4.Organización de grupos y

TOS

personales y funcionales.

distribución de tiempos y espacios.

II.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO 1.- PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

2ª.Desarrollo

2ª.1. Programaciones

del currículo.

didácticas de Áreas y

Materias. 2ª.2. P.A.D. 2ª.3. P.A.T. y P.O.A.P. 3ª. Resultados escolares del

alumnado.

4ª. Documentos

programáticos 5ª.

5ª.1.Órganos de gobierno, de

Funcionamiento

participación en el control y

del centro

gestión , y órganos didácticos. 5ª.2. Administración, gestión

docente

económica y de los servicios complementarios 5ª.3. Asesoramiento y

colaboración. 6ª. Convivencia

y colaboración. 7ª.

Características del entorno 8ª. Relaciones con otras instituciones

IV.-E., F., E I. III.-RELACIONES CON EL ENTORNO

9ª. Actividades extracurriculare

sy complementaria s.

10ª. Evaluación, formación, innovación e investigación.

6.- CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN INTERNA ÁMBITO 1: PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DIMENSIÓN 1.- CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES. Subdimensión 1ª.1. Infraestructuras y equipamientos. SECCIÓN:_____________________ Valorar su adecuación, funcionalidad, suficiencia, considerando 1 muy bajo INDICADORES y 5 muy alto 1 2 3 4 5 1.- Aulas y sus características en función del número de alumnos y grupo.  Superficie  Temperatura  Iluminación  Ventilación  Mobiliario  Accesibilidad 2.- Espacios disponibles en la sección para distintos agrupamientos (desdobles) 3.- Espacios para las distintas áreas 4.- Patio  Extensión  Condiciones 5.- Aseos

OBSERVACIONES

PROPUESTAS DE MEJORA

 Número  Condiciones  Ubicación 6.- Recursos de apoyo al profesorado  Material impreso  Material apoyo docente  Material bibliográfico  Medios audiovisuales  Medios informáticos  Otros 7.- Espacios para los docentes  Despacho  Aseos  Otros 8.-Otros espacios: archivos, trasteros,.. 9.- Estado general del edificio  Conservación  Limpieza  Necesidades de obras

Ámbito1.- Proceso de enseñanza- aprendizaje. Dimensión 1.- Condiciones materiales, personales y funcionales. Subdimensión 1ª.2.- Plantilla y características de los profesionales. INDICADORES 1.- La composición de la plantilla ( personal docente y no docente) es coherente teniendo en cuenta el número de alumnos y la disponibilidad horaria del profesorado . 2.- La plantilla es estable. 3.- Las expectativas hacia el aprendizaje del alumnado y la participación propia y de las familias son satisfactorias. 4.- El nivel de acuerdo y compromiso con el P. E. C. es suficiente. 5.- El nivel de acuerdo y compromiso con los procesos educativos y organizativos del centro es suficiente 6.- El profesorado está disponible para la participación en el desarrollo de actividades extracurriculares y complementarias.

NO PROPUESTAS DE MEJORA

ÁMBITO 1: PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DIMENSIÓN 1.- CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES. Subdimensión 1ª.3. Características del alumnado SECCIÓN:_____________________ TUTORÍA:____________________________

INDICADORES

1.-Agrupamientos 2.- Proporción alumnos/aula 3.- Ah5mnaDo con necesidades personales, de salud… 4.- Alumnado de distintas procedefcias: étnica, cultural, idiomática… 5.- Alumnado absentista y con falta de puntualidad 6.- Alumnado desmotivado, con falta de autonomía, habilidades smciales… 7.- Alumnado con problemas de convivencia 8.- Alumno con Necesidades educativas especiales 9.-Otros

Valkrar su adecuación y relevancia considerando1001 muy bajo y 5 muy alto 1 2 3 4 5

GRUPO DE

OBSERVACIONES

PROPUESTAS DE MEJORA

Ámbito I.- PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. Dimensión 1ª.- Condiciones materiales, personales y funcionales. Subdimensión 1ª.4.- La organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios. INDICADORES SÍ 1.- La distribución de los alumnos en los distintos grupos de tutoría es adecuada

2.- El horario del alumnado responde a los distindos criterios establecidos en la PGA y se ajusta a la normativa legal, en cuanto a las horas del currículo. 3.- El horario del profesorado se ajusta a los criterios establecidos en la PGA 4.- El horario del profesorado itinerante se ajusta a lo establecido en el “Acuerdo de itinerancias”. 5.- Los criterios de elaboración de horarios son explícitos y conocidos por todos. 6.- La distribución del horario general del centro es coherente, funcional y adecuada. 7.- La organización del horario favorece la realización de diferentes tipos de agrupamiento. 8.- La distribución de los espacios se realiza sobre la base de los criterios explícitos y conocidos por todos, respondiendo a las necesidades del centro. 9.- Existe un horario para el uso de los espacios, recursos materiales y didácticos comunes. 10.- Las sustituciones, por ausencia accidental del profesorado, están organizadas de acuerdo a criterios explícitos y conocidos por todos.

Ámbito I.- PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

OBSERVACIONES

Dimensión 2ª.- Desarrollo del currículo. Subdimensión 2ª.1.- Programación didáctica de áreas y materias. INDICADORES

SÍ

1.Las programaciones de área están contextualizadas: alumnado, medio y área. 2.- Los objetivos establecidos en las programaciones son coherentes con los objetivos generales del currículo. 3.- Las programaciones reflejan contenidos. 4.- Los criterios de evaluación son coherentes con los contenidos y objetivos establecidos en las programaciones. 5.- Los contenidos se encuentran organizados, secuenciados de manera coherente y funcional, y temporalizados a lo largo de los distintos niveles, cursos y ciclos. 6.-Las programaciones incluyen las competencias básicas y las capacidades de las mismas que deben desarrollar los alumnos. 7.- Las programaciones didácticas incluyen criterios metodológicos y organizativos, adaptados a las peculiaridades del aula y del alumnado. 8.- Las actividades están diseñadas para los distintos momentos y estilos de aprendizaje del alumnado y desarrollan de manera suficiente los contenidos planteados. 9.- El nivel de competencia curricular se encuentra suficientemente definido para valorar el desarrollo de las capacidades del alumnado. 10.- Los instrumentos de evaluación utilizados son suficientes. 11.- Los instrumentos de evaluación son adecuados y coherentes con los objetivos, contenidos y el trabajo realizado por el alumno. 12.- Los criterios de calificación y promoción están suficientemente definidos. 13.- Los resultados escolares y los resultados obtenidos en las pruebas de competencia son similares. 14.- El profesorado elabora, revisa y actualiza sus programaciones. 15.- Las programaciones contemplan la participación del alumnado en el diseño de las Unidades de Trabajo. 16.- Las programaciones contemplan la evaluación y revisión de la práctica docente.

Ámbito 1.- Proceso de enseñanza- aprendizaje.

OBSERVACIONES

Dimensión 3.- Resultados escolares del alumnado INDICADORES 1.- La proporción de alumnos que alcanzan el nivel de suficiente en las distintas áreas y grupos es adecuada y suficiente. 2.- Los resultados obtenidos en las áreas y materias están relacionados con los resultados obtenidos en las pruebas de competencias. 3.- La proporción de alumnos que repiten y las áreas que no alcanzan el nivel de suficiente es relevante. 4.- La proporción de alumnos que promociona sin haber alcanzado el nivel de suficiente es relevante. 5.- Las medidas adoptadas en el caso de calificaciones negativas han sido suficientes y adecuadas.

Ámbito II.- Organización y funcionamiento.

PROPUESTAS DE MEJORA

Dimensión 4ª.- Documentos programáticos. INDICADORES

SI NO OBSERVACIONES

PROPUESTAS DE MEJORA

1.- En los documentos programáticos del centro, se identifican y se respetan las características del centro y del entorno. 2.- En el PEC se definen las prioridades educativas y los objetivos. 3.- En la elaboración del PEC se han respetado las iniciativas del Claustro. 4.- Los procedimientos de aprobación del PEC por parte del Consejo Escolar han sido adecuados. 5.- La difusión de su contenido es funcional. 6.- Se ha incorporado el contenido del PEC a todos los ámbitos de actuación del centro. 7.- En la PGA se concretan adecuadamente los objetivos 8.- El profesorado participa en la elaboración de la PGA. 9.- En la PGA se incorporan las conclusiones de la Memoria Anual 10.- La relación entre la Memoria, la PGA y el PEC es coherente.

Ámbito II.- ORGANIZACIÓN Y FUNBIONAMIENTO. Dilensión 5ª.- Condiciones materiales, personales y funcionales. Subdimensión 5ª.1. Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión y órganos didácticos. Equipo directivo

INDICADORES SÍ 1.- Presenta al Claustro propuestas para fomentar la participación de toda ha Comunidad Educativa. 2.- Elabora de manera adecuada la propuesta para la elaboración del PEC, ka PGA y la Memoria final. 3.- Elabora de manera consensuada con el Claustro la PGA y105la Memoria, recogiendo propuestas de todos los miembros de la Comunidad Educativa$ así como el resultado de las evaluaciones internas y externas realizadas en eL centro. 4,- Lleva a cabo la gestión organizada de los recursos humanos y materiales del centro. 5.- Promueve la colaboración de todo el Claustro en actividades complementarias y extracurriculares. 6.- Vela por el cumplimiento de las normas de organización y funcionamiento del centro.

OBSERVACIONES

INDICADORES SÍ 1.- Se han realizado las sesiones previstas al iniciar el curso. 2.- Las órdenes del día establecidas se reciben con la antelación suficiente y considerando los plazos que marca la normativa. 3.- Las órdenes del día especifican los temas a tratar. 4.- En el desarrollo de los claustros se respetan los temas previstos. 5.- El claustro establece y aprueba criterios para la elaboración de horarios. 6.- Aprueba la planificación general de las sesiones de evaluación. 7.- Realiza y valora adecuada y coherentemente la evaluación del centro. 8.- Analiza y evalúa adecuada y coherentemente los aspectos docentes del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual. 9.- Formula propuestas coherentes al equipo directivo para elaborar el PEC, PGA... 10.- Analiza trimestralmente de forma adecuada y coherente la marcha general y la situación económica. 11.- Analiza trimestralmente de forma adecuada y coherente el rendimiento escolar. 12.- Se realiza un seguimiento funcional, adecuado y coherente del nivel de cumplimiento de los acuerdos. 13.- El claustro analiza la práctica docente. 14.- Ha sido positivo el grado de participación, asistencia e implicación. 15.- Es adecuado y satisfactorio el clima de trabajo. 16.- Aprueba los aspectos docentes de la PGA. 17.- Promueve iniciativas de innovación y experimentación. 18.- El director consulta al claustro para tomar decisiones. 19.- Conoce suficientemente las relaciones del centro con las instituciones de su entorno. 20.- Los profesores utilizan los diferentes cauces de comunicación (Coordinador / CCP...) para informarse del funcionamiento del centro. 21.- Las sesiones de claustros son positivas para el funcionamiento del centro. 22.- Existe predisposición del claustro a participar en el consejo escolar o en los órganos

OBSERVACIONES

de gestión del centro. 23.Se han reflejado adecuada y coherentemente los acuerdos en las actas. 24.- Informa adecuada y suficientemente de la PGA y Memoria Final, antes de presentarla al Consejo Escolar. 25.- Se toman acuerdos consensuados. 26.- El Claustro fija criterios para llevar a cabo la evaluación y recuperación de los alumnos así como a aspectos referentes a la orientación y tutoría. 27.- El Claustro recibe información sobre la organización y funcionamiento del Centro

Ámbito II.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. Dimensión 5ª.- Condiciones materiales, personales y funcionales. Subdimensión 5ª.1. Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión y órganos didácticos. Consejo Escolar. INDICADORES SÍ 1.- La planificación de las tareas que tiene que realizar es adecuada. 2.- Las sesiones planificadas al iniciar el curso se han llevado a cabo. 3.- La periodicidad de las convocatorias es la adecuada. 4.- Los miembros del Consejo están informados y se les recuerda las competencias de ese órgano en la gestión del centro. 5.- La gestión de los recursos se analiza adecuadamente. 6.- Los cauces establecidos para elaborar o reformar los documentos del Centro son satisfactorios. 7.- Es coherente el análisis y la evaluación del presupuesto y su ejecución. 8.- Se analizan y evalúan adecuadamente las actividades extraescolares y complementarias. 9.- El Consejo Escolar recibe adecuada información sobre el funcionamiento del centro. 10.- El grado de implicación de sus miembros es satisfactorio. 11.- Los miembros del Consejo asisten con regularidad al mismo.

OBSERVACIONES

12.- Es satisfactorio el clima de trabajo. 13.- Se informa adecuadamente a los representados sobre el desarrollo de las sesiones del Consejo escolar. 14.- Se respetan los temas previstos en el orden del dĂa. 15.- El CE aprueba y evalĂşa la PGA adecuadamente. 16.- Los documentos a debatir llegan con suficiente anterioridad. 17.- Los acuerdos se ejecutan y se respetan.

+-Ámbito II.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. Dimensión 5ª.- Condiciones materiales, personales y funcionales.

Subdimensión 5ª.1. Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión y órganos didácticos. Comisión de Coordinación Pedagógica INDICADORES SÍ 1.- Se han realizado las sesiones previstas al iniciar el curso.

OBSERVACIONES

2.- Se han reflejado los acuerdos de forma real y completa en las actas. 3.- El grado de participación y asistencia ha sido adecuado. 4.- Se produce un alto grado de implicación por los distintos miembros. 5.- Es correcto el clima de trabajo. 6.- Se ha efectuado el análisis de los resultados de las evaluaciones. 7.- Se toman medidas para revisar los documentos programáticos. 8.- Se realiza el seguimiento de las decisiones tomadas. 9.- Realiza la evaluación de los proyectos y actividades. 10.- Colabora con la evaluación del centro. 11.- Impulsa planes de mejora. 12.- Evalúa el proceso de enseñanza. 13.- Propone la planificación de las sesiones de evaluación. 14.- El horario de las reuniones es el adecuado. 15.- Se lee en cada sesión el acta de la sesión anterior.

Ámbito II.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. Dimensión 5ª.- Condiciones materiales, personales y funcionales.

Subdimensión 5ª.1. Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión y órganos didácticos. Equipo de Orientación y Apoyo. INDICADORES SÍ 1.- Se adoptan suficientes medidas de Atención a la diversidad

OBSERVACIONES

2,.- El equipo orienta de forma coherente en la prevención de problemas de aprendizaje. 3.- Se proporciona información suficiente desde este equipo a las familias y a los maestros que lo solicitan. 4.- Se planifican actividades encaminadas a la función tutorial. 5.- Se orienta a los tutores en la realización de los PTI 6.- Se facilita material suficiente y adecuado para las actividades de refuerzo y ampliación.

Ámbito II.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. Dimensión 5ª.- Condiciones materiales, personales y funcionales.

Subdimensión 5ª.1. Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión y órganos didácticos. Equipo de Actividades Extracurriculares y Complementarias. INDICADORES SÍ 1.- Se conocen las funciones del Equipo de Actividades Extracurriculares y Complementarias. 2.- Colabora el profesorado en el desarrollo de las actividades. 3.- Se realiza una evaluación de las actividades realizadas. 4.- Se valora la labor del profesorado al realizar las actividades. 5.- Se intenta que haya actividades previstas para todos los ciclos. 6.- El contenido de las actividades se distribuye a lo largo del curso. 7.- Se difunde suficientemente el plan de actividades extracurriculares. 8.- Se buscan fórmulas de financiación de actividades. 9.-Todos los implicados en la elaboración y desarrollo de las actividades conocen y aceptan sus funciones y responsabilidades. 10.- Las reuniones del Equipo son productivas

OBSERVACIONES

Ámbito II.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. Dimensión 5ª.- Condiciones materiales, personales y funcionales.

Subdimensión 5ª.1. Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión y órganos didácticos. Equipos docentes. INDICADORES SÍ 01.- Se toman acuerdos de actuación común en las reuniones.

OBSERVACIONES

2.- Son suficientes las reuniones realizadas. 3.- En las reuniones se evalúa de forma adecuada la práctica docente y se establecen las medidas correctoras que sean necesarias. 4.- Los tiempos y espacios son adecuados 5.- Se tratan los temas importantes con seriedad. 6.- Se respeta el orden establecido. 7.- El profesorado de los equipos actúa coordinadamente.

Ámbito II.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. Dimensión 5ª.- Condiciones materiales, personales y funcionales.

Subdimensión 5ª.1. Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión y órganos didácticos. Equipos de ciclo. INDICADORES SÍ 1.- Se han realizado las sesiones previstas al inicio del curso.

OBSERVACIONES

2.- Se han reflejado los acuerdos de forma real y completa en las actas. 3.- Ha sido positivo el grado de participación. 4.- Formula propuestas a la CCP de cara a la elaboración de los proyectos del centro . 5.- Promueve iniciativas de innovación, experimentación y actividades extracurriculares. 6.- Se reflexiona sobre la práctica docente. 7.- Realiza y valora la evaluación del centro. 8.- Hace propuestas de cara a la elaboración de los horarios. 9.- Analiza trimestralmente la marcha general del centro. 10.- Se toman acuerdos consensuados dentro del equipo de ciclo. 11.- Se realiza un seguimiento de dichos acuerdos. 12.- Los miembros del equipo actúan coordinadamente. 13.- El funcionamiento de los ciclos es coherente con las directrices de ka CCP. 14.- El profesorado participa activamente en los equipos de ciclo. 15.- Se informa por parte de los coordinadores de lo tratado en la CCP. 16.- Citar temas que se deberían tratar en las reuniones de los Equipos de Ciclo.

Ámbito II.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. Dimensión 5ª.- Condiciones materiales, personales y funcionales.

Subdimensión 5ª.2.- Administración y gestión económica y de los servicios complementarios. INDICADORES SÍ 1.- La documentación administrativa del centro está informatizada (Programa DELPHOS)

OBSERVACIONES

2.- Los documentos administrativos y académicos del centro están organizados. 3.- Los datos administrativos del centro están a disposición de la comunidad educativa. 4.- El presupuesto económico del centro responde a los criterios elaborados y aprobados por el Consejo Escolar. 5.- El presupuesto económico del centro cubre las necesidades del mismo. 6.- Los recursos (económicos, infraestructuras, personales, materiales) provenientes de otras instituciones, se demandan y se organizan en función de las necesidades del centro. 7.- El horario de recogida y llegada del alumnado usuario del transporte escolar, es adecuado. 8.- El vehículo responde a la normativa vigente en transporte escolar. 9.- La atención del servicio es la apropiada. 10.- Existe una Comisión de materiales curriculares gratuitos dentro del Consejo Escolar. 11.- Los criterios para la organización y gestión del programa de gratuidad de materiales son suficientes y funcionales. 12.- La comunidad escolar está satisfecha con el programa de materiales curriculares gratuitos.

Ámbito II.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. Dimensión 5ª.- Condiciones materiales, personales y funcionales. Subdimensión 5ª.3.- Asesoramiento y colaboración.

INDICADORES SÍ 1.- Los apoyos externos (Servicio de inspección, CEP, Empresas contratadas por la Junta,..) conocen suficientemente la problemática del centro. 2.- Existe coordinación entre la programación de los equipos externos y el equipo directivo. 3.- Es coherente y funcional la coordinación entre estos equipos. 4.- Es adecuada la frecuencia con la que se realizan las demandas planteadas. 5.- Los contenidos de la resolución de las demandas es adecuado. 6.- Los procedimientos que se han seguido para la resolución de las demandas son adecuados. 7.- La disponibilidad horaria es adecuada y suficiente para satisfacer las demandas que se producen. 8.- El tiempo que se dedica a la resolución de las demandas del centro es suficiente. 9.- Es adecuada la respuesta dada a la problemática propia del centro. 10.- Existe la posibilidad de intercambiar experiencias con otros centros. 11.- Existe una coordinación adecuada y coherente entre los distintos servicios de apoyo. 12.- Los servicios de apoyo cumplen con las expectativas creadas respecto a las necesidades del centro. 13.- Las necesidades del centro están explicitadas y priorizadas. 14.- El equipo directivo demanda asesoramiento y facilita la intervención de los servicios de apoyo externo. 15.- Las actualizaciones de los servicios de apoyo externos están integrados en la PGA. 16.- Los servicios de apoyo desarrollan actuaciones hacia la comunidad educativa.

Ámbito II.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. Dimensión 6ª.- Convivencia y colaboración.

OBSERVACIONES

INDICADORES SÍ 1.- Existe una actitud de respeto mutuo entre el alumnado. 2.- Es adecuado el clima de trabajo y la colaboración entre el alumnado cuando participa en las actividades del centro. 3.- El alumnado conoce, asume y respeta los derechos y deberes que recogen las N-COF. 4.- Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado. 5.- Es adecuado el clima de trabajo y de colaboración entre el profesorado. 6.- El profesorado actúa de forma coherente con lo establecido en las N-COF. 7.- El profesorado tiene en cuenta los valores y principios del PEC (Proyecto Educativo del Centro) al organizar la actividad docente. 8.- El profesorado participa en las decisiones de carácter pedagógico y didáctico del centro. 9.- Existe coordinación entre los tutores y el resto del profesorado del equipo docente. 10.- En la toma de decisiones se busca habitualmente el consenso. 11.- Los alumnos/as respetan suficientemente a los profesores. 12.- La actitud de los alumnos en clase es correcta y participan activamente. 13.- Son adecuadas las normas establecidas en las N-COF para favorecer la convivencia entre profesores y alumnos. 14.- Es satisfactoria la relación entre profesores y alumnos. 15.- Existe una actitud de respeto mutuo entre profesorado y familia. 16.- La colaboración y participación de las familias con el centro es satisfactoria. 17.- El alumnado y sus familias están suficientemente informados de los aspectos que les competen. 18.- Las N-COF contempla la prevención de problemas que puedan surgir dentro de la comunidad educativa. 19.- Las N-COF dan respuesta a la problemática originada dentro de la comunidad educativa 20.- La comunidad educativa ha participado en la elaboración de las N-COF. 21.- Las N- COF han sido consensuadas entre todos los sectores.

OBSERVACIONES

22.- Las N- COF contemplan su difusión a toda la comunidad educativa. 23.- Está constituida dentro del Consejo Escolar la Comisión de Convivencia. 24.- Están representados todos los sectores de la Comunidad escolar en la comisión de convivencia. 25.- La Comisión de convivencia dispone de instrumentos ágiles y suficientes para abordar los problemas 26.- Las respuesta del centro a las situaciones problemáticas son coherentes con los principios recogidos en el Proyecto Educativo del centro. 27.Son adecuados, coherentes los procedimientos para la identificación y estímulo de comportamientos positivos. 28.Son adecuados, suficientes los procedimientos para el control del comportamiento y de cumplimiento de la sanción impuesta. 29.- Se hace un seguimiento de las medidas correctivas aplicadas.

Ámbito III.- RELACIONES CON EL ENTORNO. Dimensión 7. Características del entorno CUESTIONARIO DE ANÁLISIS DEL CONTEXTO PARA PADRES Y MADRES

I.- DATOS FAMILIARES  Personas que viven en la casa o o o o o 

Padre ( edad:….) Madre ( edad:…) Hijos ( edades:……………) Abuelos ( nº…………..) Otras personas:………………………………..

Trabajo  Profesión del padre:……………………………….  Empresa:……………………………………………  Horario de trabajo:…………………………………  Profesión de la madre:………………………………..  Empresa:……………………………………………..  Horario de trabajo:……………………………………



Estudios de la familia Madre

Padre

Hijo 1

Hijo 2

Hijo 3

Primarios incacabados Primarios Formación Profesional Bachillerato Estudios Universitarios 

Tiempo libre - ¿ Cuánto tiempo ( horas al día) dedica su hijo/a a la TV y videojuegos? ……………Horas o Aficiones de los padres ( enumerarlas) __________________________________________________________ o Aficiones de los hijos ( enumerarlas) _________________________________________________________ o ¿ Colabora su hijo/a en las tareas de la casa? SI- NO o ¿ Están con su hijo/a a la hora de comer? SI- NO o Si no están en casa ¿ Con quién se quedan? . Solos . Con otro familiar

. Con otra persona mayor . Con otros hermanos. o ¿ Qué lee habitualmente la familia? __________________________________________________________ o La mayoría de los libros de casa son de: . Consulta . Entretenimiento general . Literatura . Ciencia o ¿ Tienen ordenador en casa?........... Uso principal…………………………………………………………. II.- HÁBITOS DE TRABAJO Y ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO 

Adaptación escolar de sus hijos/as  Acude contento al colegio SI-NO  En caso de contestar nunca¿ a qué cree que es debido? _________________________________________________  ¿Cree que su hijo/a mantiene buenas relaciones con sus compañeros de clase? SI-NO  En caso de contestar no ¿ A qué cree que se debe? _________________________________________________



Hábitos de estudio( contestar sólo los padres de alumnos/as de 3º de Primaria en adelante  ¿ Cuánto tiempo creen que estudia su hijo/a al día? ……….horas  Habitualmente su horario de estudio es de ……a……… horas  Cuando sus hijos están realizando sus tareas: o Están ustedes pendientes de sus tareas. o Los dejan solos. o Les revisan sus tareas cuando terminan. o Les ayudan cuando se lo piden. o No les ayudan porque no saben.  ¿ Tienen conocimiento de las tareas escolares de sus hijos? SI-NO

III.- INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNADO  Las entrevistas con maestros y maestras:



o Creemos que son útiles para la educación de nuestros hijos. o Creemos que no son útiles. Razones: ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… ……………………………………………… ¿ Cuál es la frecuencia con que acuden a hablar con los maestros de sus hijos? o Una vez al trimestre. o Cuando el profesor nos llama. o Nunca o casi nunca. o A finales de curso o Cuando nos parece necesario. La información que reciben sobre la marcha escolar de sus hijos les parece: o Suficiente o Insuficiente o Adecuada y clara o No se entiende.

IV.- RELACIÓN CON EL CENTRO 

Traen a sus hijos al colegio o Para que estén atendidos y no estén todo el día en la calle. o Para que obtengan un certificado para trabajar. o Para que reciban educación. o Para adquirir una formación intelectual y conocimientos.



Creen que actualmente la formación humana de sus hijos: o Corresponde únicamente al colegio o Es compartida entre padres y colegio. o Les corresponde a los padres solamente.



¿ Creen que actualmente la formación intelectual o cultural de sus hijos corresponde a : o Sólo al colegio o Al colegio y a los padres a partes iguales. o A los padres solamente. o Al colegio con la colaboración de los padres.



Cuando sus hijos no progresan adecuadamente: o Visitamos enseguida a los profesores. o Los dejamos por imposibles o Les buscamos clases particulares. o Les animamos a mejorar. o Los castigamos. o Otros



Cuando aprueban: o Los felicitamos. o Les decimos que es su obligación o Les recompensamos o No les decimos nada. o Otras.



Cuando surge una situación conflictiva en el colegio ¿ Cuál es su actitud? o Sólo tenemos en cuenta lo que dicen nuestros hijos. o Pedimos también información a los profesores. o Pedimos información a otros niños.



Cuando hablan sobre diversos aspectos relacionados con el colegio: o Valoran positivamente el colegio delante de sus hijos/as. o Descalifican al colegio delante de sus hijos/as.



Análisis del centro ( puntuar de 1 a 5 , siendo 1 muy bajo y 5 muy alto) 1

Limpieza Estado del edificio Organización escolar Señale a continuación, cualquier sugerencia, que ayude a profundizar y mejorar la relación escuela/ padres; o preocupaciones que quiera compartir: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………

Ámbito III.- RELACIONES CON EL ENTORNO. Dimenrión 8ª.- Relaciones con otras instituciones.

INDICADORES SÍ 1.- El centro establece las relaciones necesarias con otras instituciones. 2.- Se realizan actividades conjuntas con otras instituciones. 3.- Existe una colaboración funcional con los Ayuntamientos de las distintas secciones. 4.- La labor realizada dentro del Consejo escolar por los representantes municipales es adecuada. 5.- Las instalaciones y materiales del centro se pueden utilizar por otras instituciones (AMPAs, Ayuntamientos...). 6.- El grado de colaboración con otros centros docentes es satisfactorio. 7.- Se realizan actividades conjuntas con otros centros. 8.- Surgen demandas de necesidades existentes en el Centro a la Administración educativa. 9.- La colaboración con otros servicios es adecuada.

OBSERVACIONES

Ámbito III.- RELACIONES CON EL ENTORNO. Dimensión 9ª.- Actividades extracurriculares y complementarias.

INDICADORES SÍ 1.- Existe un plan de actividades extraescolares y complementarias que incorpora a todos los niveles y ciclos. 2.- El contenido de este plan se encuentra distribuido a lo largo del curso. 3.- Este plan es coherente con las objetivos y prioridades del PEC. 4.- Este plan es coherente con la PGA.

OBSERVACIONES

5.- Este plan desarrolla actividades programadas en las distintas unidades didácticas. 6.- Las actividades programadas en este plan, desarrollan las distintas dimensiones de la personalidad. 7.- El profesorado del centro participa en la planificación, desarrollo y evaluación de este plan. 8.- Las familias del alumnado participan en la planificación, desarrollo y evaluación de este plan. 9.- El plan de actividades extraescolares recoge actividades organizadas y programadas desde otras instituciones.

Ámbito IV.- PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN. Dimensión 10ª.- Evaluación, formación, innovación e investigación.

INDICADORES SÍ 1.- La evaluación del centro se ha planificado en relación con los objetivos y prioridades del proyecto educativo. 2.- La evaluación del centro se ha organizado de forma sistemática. 3.- En la evaluación del centro ha participado toda la comunidad educativa. 4.- En el centro se realizan proyectos de formación. 5.- Existe implicación por parte del profesorado en la planificación de estos proyectos. 6.- La planificación responde a necesidades detectadas en el ámbito de la práctica docente diaria. 7.- Existe un grado de adecuación entre los objetivos y contenidos programados en los Proyectos. 8.- Las expectativas del profesorado son coherentes con su grado de participación. 9.- Existe suficiente asesoramiento para su realización. 10.- En el centro se desarrollan proyectos de innovación e investigación. 11.- Existe implicación por parte del profesorado en la planificación de estos proyectos. 12.- La planificación responde a necesidades detectadas en el ámbito de la práctica diaria. 13.- Existe un grado de adecuación entre los objetivos y contenidos programados. 14.- Las expectativas del profesorado son coherentes con su grado de participación. 15.- Existe suficiente asesoramiento para su realización. 16.- Los proyectos de innovación inciden de manera positiva en la práctica docente. 17.- Desde el centro se organizan programas de formación para las familias. 18.- Los programas de formación para las familias contribuyen a la mejora de la colaboración con el centro.

OBSERVACIONES