Impulso magisterial impreso 7 noviembre 2016

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Lunes 7 de Noviembre de 2016

La reforma educativa es mucho más que la evaluación, afirma Díaz de la Torre

Sección 51

El Programa de Alfabetización Digital de la Red Educativa Mundial

Sección 23

Aurelio Nuño Meyer “Se avanza en el diálogo en los estados, para tratar temas administrativos locales, y resolver diferencias políticas”

Juan Díaz de la Torre “Todos los procesos de la reforma educativa se efectuarán con pleno respeto a los derechos constitucionales”

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Puebla, Lunes 7 de Noviembre de 2016

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

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Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

El recorte al gasto afectará a la educación superior: Contu

Carlos García Corresponsal Periódico La Jornada Guanajuato, Gto. El recorte presupuestal a la educación que propuso el presidente Enrique Peña Nieto para 2017 afectará de manera grave el desarrollo de la educación superior y la investigación científica, alertó el líder de la Confederación Nacional de Trabajadores Universitarios (Contu), José Enrique Levet Gorozpe, en la asamblea extraordinaria de ese organismo, realizada en la Universidad de Guanajuato, donde más de 60 representantes de sindicatos de trabajadores académicos y administrativos de las universidades públicas del país propusieron alternativas a los retos que enfrenta el sistema de pensiones y jubilaciones. La disminución de 5 mil 800 millones de pesos al programa de ciencia, dijo, traerá como consecuencia la creación de un pueblo exclusivamente para mano de obra y afectaciones en la seguridad social y la estabilidad laboral.Estará en riesgo la viabilidad económica e institucional y, por ende, la pérdida del derecho que tienen nuestros jóvenes a la educación superior, aseguró.

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La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar al mundo Paulo Freire

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Busca SEP aplicar en bachillerato modelo de desarrollo de habilidades La Jornada En México, la escolaridad promedio se incrementó 30 por ciento desde la década de 1990, pero la productividad sólo creció 7 por ciento en ese mismo lapso, reconoció el subsecretario de Educación Media Superior, Rodolfo Tuirán Gutiérrez, quien destacó que modificar esta tendencia demanda unareconceptualización de la relación educación-empleo.

Debemos ir de un modelo de aumento de escolaridad a uno de desarrollo de habilidades y competencias estratégicas, pues creímos, afirmó, que con más grados de estudio en la población íbamos a ser más productivos, y eso no ha sido así.

En entrevista con La Jornada, señaló que para impulsar esa transformación, el nuevo modelo educativo y la propuesta curricular para el nivel medio superior proponen una ruptura importante en la forma de hacer las cosas, pero también supone que esta tarea no es sólo del sector de la enseñanza, sino de todos.

Entre las cosas que deben cambiarse, explicó que es un nivel educativo con saturación de asignaturas y poco desarrollo de habilidades socioemocionales, pero también hay una falta de articulación clara entre la formación práctica y la teórica, es decir, entre la formación en el aula y la que se da en el espacio de trabajo.

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La educación, resaltó, no puede ser considerada todavía como un proceso independiente del desarrollo laboral, sino como parte de un proceso a lo largo de la vida y de la formación de las personas.

Agregó que el replanteamiento de la for-

ma en que se concibe la formación media superior implica profundizar, entre otras acciones de política pública, el llamado Modelo Dual, el cual, agregó, llegó a una etapa en que está en condiciones de generar su escalamiento, pero requiere del apoyo decidido del sector empresarial.

Con este esquema, indicó, se busca que el alumno que cursa su bachillerato tecnológico pueda desarrollar habilidades para el trabajo en un modelo que lo convierte en aprendiz en el entorno de la empresa, pero advierte que debe existir un cambio en lo que ocurre en el aula, donde se requiere que impulse sus habilidades disciplinares.

Tuirán Gutiérez señaló que actualmente cerca de 3 mil jóvenes participan en el Modelo Dual, y se prevé que antes de que concluya este año puedan alcanzar los 5 mil, con una meta al final del sexenio de entre 10 mil y 15 mil estudiantes, cifra que, reconoce, aún no es significativa para un nivel educativo que atiende en todo el país a 5.3 millones de alumnos.

Resaltó que también se han impulsado acciones como el proceso de certificación de las competencias que los alumnos adquieren.

Solicitamos al Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales (Conocer) para que nos ayude a analizar la educación media superior, y hoy el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep) ya evaluó a 35 mil alumnos, quienes egresan no sólo con su bachillerato tecnológico, sino con garantías en diversas competencias.

Otra de las acciones que se impulsa en la educación media superior, indicó, es el desarrollo de habilidades emprendedoras, por lo que hasta la fecha se han creado cerca de 3 mil centros de la materia dentro de los espacios educativos.

La meta, al final de esta administración, agregó, es contar con 5 mil espacios de este tipo en todo el país.

Detalló que uno de los proyectos más ambiciosos es el impulso hacia una orientación vocacionalvivencial, que le permita a los estudiantes que cursan el bachillerato acudir a los espacios laborales y de especialización a los que desean dedicarse a lo largo de su vida.

Si a un joven le interesa ser médico, la idea es que pueda ir a un hospital y ver de cerca esa realidad. Lo mismo ocurre si quiere ser ingeniero o administrador de empresas, debe acudir a la empresa y conocer qué ocurre ahí, resaltó.

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La reforma educativa es mucho más que la evaluación, afirma Díaz de la Torre se debe a que la mayoría de maestros nunca abandonó las aulas y demostró en los hechos que trabaja todos los días para que la escuela pública sea la mejor opción de futuro de millones de niños y jóvenes.

De la Redacción Periódico La Jornada Durante la Tercera Reunión Nacional con Representantes de Escuela, el presidente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Juan Díaz de la Torre, afirmó que la reforma educativa es mucho más que la evaluación, es una tarea indispensable y permanente.

Y aseguró que el consenso que generó es la oportunidad para fortalecer la escuela pública. Es tomarle la palabra a todos los que dicen que están interesados en la calidad de la educación, para que ese interés se exprese con corresponsabilidad.

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En un acto que reunió a más de 100 mil integrantes del gremio magisterial, a través de transmisiones por Internet en 822 sedes en todo el país, el dirigente sindical enfatizó que la transformación que se está dando a favor de la escuela pública

En ese acto, realizado en la histórica primaria Dr. Jesús Valdés Sánchez, en Arteaga, Coahuila, donde asistieron 650 agremiados, destacó que a diferencia de lo que ocurre con los sindicatos en el mundo, el SNTE está creciendo, hoy tiene dos nuevas secciones: la 60, creada para defender los derechos de los académicos del Instituto Politécnico Nacional, y la 61, que representa a los trabajadores de los institutos tecnológicos en todo el país.

Informó que también se han renovado los comités ejecutivos de 42 secciones en meses recientes. Somos, pues, un sindicato de verdad, que tiene una representación legal, pero no sólo eso; que está legitimada porque venimos todos de un mandato, de una elección de los compañeros de cada una de las escuelas.

Detalló que esos avances se han alcanzado con la transformación que el SNTE ha tenido en los últimos años, para adaptarse a las nuevas necesidades de la sociedad y de los trabajadores.

Por ejemplo, recordó que gracias a la organización magisterial quedó establecido en la ley que todos los procesos de la reforma educativa se efectuarán con pleno respeto a los derechos constitucionales de los trabajadores de la educación.

Díaz de la Torre afirmó que se hizo valer el argumento de miles de maestros en el sentido de que la evaluación es una valiosa herramienta si se utiliza con fines formativos, no punitivos. Los resultados al momento han demostrado que nadie pierde su empleo por participar en la evaluación, por el contrario, quienes más se preparan y demuestran los mejores desempeños, tienen derecho a ganar más.

Además, agregó que el sindicato le dio una nueva forma a la solidaridad gremial, con la creación del Sistema de Desarrollo Profesional (SINADEP) SNTE, para brindar acompañamiento pedagógico a los docentes que decidieron cerrar la brecha del nuevo paradigma profesional y sindical.

Entre las actividades realizadas para este encuentro se incluyó un chat en el que, desde el edificio nacional del SNTE, en la Ciudad de México, los nueve colegiados del sindicato atendieron las inquietudes de los solicitantes en las diferentes áreas, como asuntos laborales, seguridad social, orientación jurídica y formación profesional, entre otros.

Cabe señalar que de acuerdo con el Estatuto del SNTE, el representante de escuela es la base de su estructura; entre sus atribuciones y obligaciones se encuentra representar a los compañeros de su escuela en los Consejos Escolares de Participación Social, en los Programas de Eva-

luación y Promoción ante las instancias correspondientes, además de servir de enlace permanente entre los Órganos de Gobierno del Sindicato y sus compañeros de plantel.

Las Reuniones Nacionales con Representantes de Escuela se establecieron con el objetivo de consolidar nuevas formas de comunicación en la estructura sindical, concretar la agenda de la organización y socializar nuevos retos educativos, laborales, profesionales y prestacionales de los trabajadores de la educación, a través de una relación horizontal de representación y de cercanía con los agremiados.

Asimismo, tienen el propósito de llevar información a la estructura sindical para acrecentar la confianza y fortalecer la credibilidad en las acciones del sindicato en el marco de las transformaciones en curso.

La primera reunión nacional se llevó a cabo el 7 de febrero de 2015, en Zempoala, Hidalgo; la segunda se realizó el 7 de noviembre de 2015, en la ciudad de Zacatecas.

Antes del encuentro de este sábado, Díaz de la Torre sostuvo un encuentro con los representantes de escuela de las Secciones 5, 38 y 35 del SNTE en el estado de Coahuila, donde también asistieron autoridades locales y legisladores.

Por la tarde se reunió con integrantes de los Comités Ejecutivos de esas secciones, encabezadas por sus secretarios generales: José Luis Ponce Grimaldo, de la Sección 5; Jorge Fernando Mora Garza, de la Sección 35, y Xicoténcatl de la Cruz García, secretario general de la Sección 38.

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Recorte en becas Pronabes afectaría a 19 mil estudiantes poblanos EDUCACIÓN / Patricia Méndez | e-Consulta El gobierno del estado está en espera de que la Secretaría de Educación Pública (SEP) federal defina los recursos del Programa Nacional de Becas (Pronabes) para el siguiente ciclo escolar, pues este puede ser susceptible de recortes presupuestales.

La dependencia federal entregó recursos al estado para ese programa únicamente hasta el mes de julio,por lo que aún no se ha abierto la convocatoria para los interesados en obtener una beca del ciclo escolar 2016-2017.

Así lo señaló la Secretaría de Educación Pública (SEP) en el estado, después de que en la columna periodística “La Corte de los Milagros” de e-consulta se diera a conocer que el gobierno de Puebla dejó de aportar desde el mes de agosto pasado el 50 por ciento de los recursos que corresponden al estado para financiar el programa.

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De acuerdo con la versión difundida, antes de suspender la aportación de los recursos, el gobernador Rafael Moreno Valle habría planteado que las becas de Pronabes no se otorgaran con base en criterios socioeconómicos considerando como candidatos a jóvenes que provinieran de hogares con ingresos inferiores a cuatro salarios mínimos, sino a universitarios de excelencia.

Debido a que la propuesta del manda-

tario no tuvo eco, se habría optado por suspender la aportación estatalpara financiar el programa del que actualmente son beneficiarios 19 mil jóvenes y que representa una erogación anual de 120 millones de pesos.

La SEP estatal rechazó la versión aunque aceptó que los recursos para costear las becas sólo estuvieron disponibles hasta el mes de julio, debido a que su homóloga federal no ha ministrado a la entidad nuevas partidas presupuestales.

Incluso señaló que el programa es susceptible de una disminución, como parte del recorte al gasto público que lleva a cabo el gobierno de la república, por lo que aún no es posible definir los alcances del próximo año o abrir la convocatoria para que nuevos estudiantes concursen por una beca.

De acuerdo con las reglas de operación del Pronabes para 2016, los beneficiarios del mismo deben ser estudiantes en situa-

ción de pobreza o vulnerabilidad, por lo que se pueden otorgar becas de manutención, capacitación, para la continuación de los estudios, para prácticas, para proyectos de investigación, para titulación, entre otras, aunque también hay oportunidades para alumnos de excelencia.

“El Programa se dirige a estudiantes, recién egresados/as y/o docentes, personal académico y profesores/as investigadores/as, investigadores/as y personal con funciones de dirección (directores/as) de instituciones

del sistema educativo nacional de todos los tipos educativos, especificándose en los anexos y en las convocatorias de cada una de las becas las características sociales, económicas y académicas de la población a la cual van dirigidas, estableciendo criterios para la igualdad de género, sin distinción de condición física, social, cultural o étnica, incluyendo en todo momento una perspectiva de género evitando las desigualdades económicas, culturales y sociales entre mujeres y hombres”, citó la SEP en las reglas de operación publicadas en el Diario Oficial de la Federación (DOF).

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El Programa de Alfabetización Digital de la Red Educativa Mundial Publicado por: Miguel Ángel Gallegos en Opinión EDUCACIÓN FUTURA Recientemente al leer un texto sobre economía de la educación encontré una definición de Alfabetización que llamo enormemente mi atención, (Lazarin), “Alfabetización significa acción y efecto de alfabetizar. Alfabetizar supone enseñar a leer y escribir, no obstante, el concepto a cambiado con el tiempo, pues a la enseñanza de la lectura y escritura se añadió la de enseñar las cuatro operaciones básicas de la matemática (suma, resta, multiplicación y división); pero en la actualidad se puede considerar a una persona alfabeta a la que, además de manejar la lecto-escritura y las cuatro operaciones fundamentales de la matemática, posee conocimientos mínimos del manejo de nuevas tecnologías.

Como concepto analítico en la investigación histórica se puede utilizar desde el punto de vista cuantitativo como la representación mínima de la educación de un país o región”; definición con la cual coincido en virtud de que efectivamente ya no son suficientes aquellos aprendizajes básicos que se comienzan a enseñar en el preescolar.

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Es verdad, hoy quien no tiene acceso y conocimiento mínimo del uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), esta ajeno a las nuevas formas de comunicación, aprendizaje, enseñanza, desarrollo y participación en este evolucionado mundo digital. Por ello, es conveniente dar seguimiento sobre lo que algunos gobiernos de Iberoamérica vienen realizando a fin de reducir la brecha digital que sus respectivos países presentan ante este escenario del siglo XXI, para

así poder aprender de experiencias internacionales.

Por ello conviene compartir con nuestros lectores que la Red Educativa Mundial (REDEM)www.redem.org, es una organización internacional que tiene por finalidad elevar el nivel educativo tanto de estudiantes como de profesores a través del uso de las nuevas herramientas que ofrece la Internet, por medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Esta organización internacional con sede en PERÚ, surgió en el año 2004 como un proyecto de análisis económico de la educación privada, considerando que por medio de hacer “Red” (comenzaba a surgir el concepto de redes educativas y globales), se podría generar una alianza entre profesionales de la educación; actualmente es un organismo internacional que ha venido trascendiendo fronteras y actualmente tiene presencia en una gran cantidad de países en el mundo y particularmente en Iberoamérica.

La REDEM es una plataforma de difusión mundial, autofinanciable, independiente y libremente contribuye y apoya iniciativas que tengan un carácter educativo y de aporte en la cultura y desarrollo Iberoamericano; cuenta con varios ejes de acción, entre los principales se encuentran, la Red de Estudios por la Educación (REED), el Centro de Capacitación e Investigación Pedagógica (CECIP), la Plataforma Educativa Iberoamericana (EDUVIRTUAL), además ofrece soluciones tecnológicas para instituciones educativas mediante INNOVA, entre muchas otras actividades y servicios.

En los últimos años REDEM ha venido apoyando y destacando diversas acciones, proyectos y programas de instituciones,

organizaciones y gobiernos que vienen aportando en el tema de la Alfabetización e Inclusión Digital en diversos países, regiones o localidades. Ante el escenario mundial que vivimos la Red Educativa Mundial impulsa el Programa de Alfabetización Digital, el cual tiene entre sus objetivos destacar las acciones a favor de la educación básica con uso de las TIC en bien de la ciudadanía, en particular la considerada como adultos mayores que usualmente ha sido desplazada y marginada por un desfase generacional o por falta de accesos a la tecnología; así como también entre los niños y jóvenes que, no por tener acceso a los dispositivos móviles en ,a actualidad quiere decir que tengan un uso apropiado de ellos; ante ello este programa ha desplegado diversas campañas y actividades a nivel mundial desde hace más de una década, y para ello se ha venido construyendo una plataforma como un medio de convergencia y punto de encuentro, que integra iniciativas individuales o globales que son compartidas en su portal:www. alfabetizaciondigital.redem.org a fin de conformar una comunidad interesada en el tema de la alfabetización digital y en particular en toda Iberoamérica como primera fase.

Conviene destacar que en los últimos años las políticas públicas enfocadas a la educación en muchos países de Iberoamérica se han enfocado en “Dotar” de dispositivos móviles (tabletas, laptops, dispositivos electrónicos) a los estudiantes de educación primaria particularmente, esperando en que estas acciones beneficiarán los procesos de enseñanza-apren-

dizaje en las aulas escolares; pero que desafortunadamente en la mayoría de los países se puede observar que los gobiernos han dejado a un lado los verdaderos Programas de Alfabetización Digital, los cuales deberían ser la base de dichas políticas gubernamentales en uso de las TIC. Lo que trae como consecuencia resultados no han sido los esperados y las grandes inversiones económicas que realizan estas naciones en poco han contribuido a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y mucho menos han ayudado al desarrollo de las naciones en la mayoría de los casos.

Ante este contexto internacional la Red Educativa Mundial por medio de su Programa de Alfabetización Digital resurge como una comunidad virtual internacional con el fin de observar, dar seguimiento, proponer, orientar e integrar a los actores interesados en la alfabetización digital para que los países iberoamericanos caminen entrelazados, hermanados y debidamente alfabetizados en esta acelerada evolución digital.

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Acuerdan Nuño y gobernadores fortalecer instrumentación de la Reforma Educativa El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, y los gobernadores del sur-sureste acordaron fortalecer las acciones que aseguren, desde la perspectiva regional, la instrumentación de la Reforma Educativa.

En el Acuerdo de Mérida, en el marco de la Tercera Reunión del Grupo de Coordinación Regional Zona Sur-sureste, destacaron también la importancia de impulsar las estrategias para evitar el riesgo de rezago y abandono escolar, e impulsar la instrumentación del Programa Nacional de Convivencia Escolar, así como el establecimiento de protocolos de prevención y atención a sistemas de acoso y violencia en las es-

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cuelas.

Los gobernadores de Yucatán, Rolando Zapata Bello; de Campeche, Alejandro Moreno Cárdenas; de Oaxaca, Gabino Cué Monteagudo; de Guerrero, Héctor Astudillo Flores; de Quintana Roo, Carlos Manuel Joaquín González, y de Tabasco, Arturo Núñez Jiménez, revisaron el avance de los indicadores estratégicos del programa Escuela al Centro, y refrendaron el compromiso de ampliar los apoyos para las escuelas con necesidades más apremiantes.

Además, evaluaron los adelantos de Escuelas al CIEN, el programa de in-

versión en infraestructura educativa más grande de la historia del país, y los logros y áreas de oportunidad del Programa de Certificación del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, que permite certificar los conocimientos adquiridos de jóvenes y adultos de la región.

pertinencia de los bachilleratos.

Revisaron los avances del proceso de consulta del Modelo Educativo y la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria, realizado entre los meses de agosto y octubre de 2016, y actualmente se avanza en el procesamiento y sistematización de las opiniones y propuestas, y en su eventual incorporación en la versión definitiva del Modelo que se presentará en los próximos meses.

Finalmente, rarificaron el compromiso de cumplir cabalmente con la prelación de todas las modalidades de evaluación docente, y reafirmaron la importancia de seguir impulsando el desarrollo profesional de los docentes de la zona sur-sureste del país, a través de la implementación de estrategias de formación continua que reconozcan los contextos educativos regionales.

En lo referente a Educación Media Superior, plantearon que los gobiernos de la región se esforzarán por alcanzar el 80 por ciento de cobertura total en este nivel educativo para el ciclo escolar 2018-2019, así como avanzar en los procesos de mejora de la calidad educativa y

Las autoridades educativas de la región se comprometieron también a impulsar el nuevo Programa @prende 2.0, el cual busca desarrollar las habilidades y competencias digitales de las alumnas y alumnos de Educación Básica.

Coincidieron que el Acuerdo de Mérida refrenda el compromiso asumido en las reuniones regionales anteriores, tanto de Campeche, como de Quintana Roo, para, a partir de un diagnóstico de las necesidades específicas de cada una de las entidades de la zona, continuar trabajando en las acciones que garanticen una educación de calidad para todos los niños, niñas y jóvenes.

Finalmente, Nuño Mayer dijo que se avanza en el diálogo en los estados, para tratar temas administrativos locales, y resolver diferencias políticas con la Coordinadora, y señaló que lo más importante es que los estudiantes ya están en las escuelas, porque lo más importante son los niños.

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El examen de desempeño es sólo simulación: docentes Laura Poy Solano Periódico La Jornada De simulación calificaron docentes de educación básica la evaluación del desempeño, tras acudir al inicio de la segunda aplicación a escala nacional, a la que se prevé asistan poco más de 45 mil maestros, directores, supervisores y técnicos académicos de 29 entidades, y que concluirá a principios de diciembre próximo.

En entrevista con La Jornada, algunos educadores destacaron quehay una enorme desorganización y un desfase entre lo que ocurre en la realidad y lo que se pregunta en el examen, además de que continúan los problemas de notificación, ya que muchos recibimos el aviso hace dos días.

Profesoras de secundaria que imparten la materia de inglés denunciaron que por segundo año consecutivo hubo fallas con el sistema de cómputo para poder resolver el examen. La pantalla se puso en blanco y nadie resolvía ni nos decían nada. Nos cambiaron de computadora y fue igual, agregaron.

La maestra Nancy Vera destacó que pese a los problemas del sistema se nos negó el derecho de tomar fotografías para recabar las evidencias físicas que después debemos presentar. Además, está el trato que nos dan, como si no fuéramos maestros. A una compañera ni siquiera querían dejarla salir al sanitario.

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José Gallo, profesor de primaria con 33 años de servicio, afirmó queindiscutiblemente es una situación de simulación. En muchos casos estamos muy molestos, y no nos negamos a la evaluación, pero desafortundamente las formas, la logística, la falta de información y el completo des-

conocimiento de lo que pasa en el aula hacen de estos procesos algo tortuoso e inútil.

Interrogado en una de las 16 sedes habilitadas en la Ciudad de México para evaluar a mil 155 sustentantes (599 registrados para presentar la prueba de desempeño, 540 de ingreso y 16 el examen diagnóstico por el primer año de servicio), José Luis Tovar, maestro de ciencia en secundaria con más de 30 años de servicio, destacó que no debería estar presentando esta evaluación de forma obligatoria, porque vengo de un año de licencia médica.

condiciones muy precarias.

Explicó que pese a que presentó su caso en las instancias correspondientes, en la coordinación nacional del Servicio Profesional Docente, nadie me dio respuesta, aunque se esté violando la normatividad laboral. Lo más triste es que nada de esto tiene que ver con lo que ocurre en el aula.

Tenemos, dijo, salones con 45 adolescentes, con espacios reducidos y sin material didáctico. Si la lógica es imponer una evaluación de primer mundo, exijo entonces condiciones de primer mundo para impartir clase.

Mariana, maestra de inglés desde hace 15 años en una secundaria pública, afirmó que me siento muy mal como persona, porque no es justo que nos hagan esto. Me evaluán en el conocimiento del inglés con estándares europeos, pero damos clase en

Laura, maestra de prescolar, destacó que apenas la semana pasada se le notificó que debía acudir a la evaluación del desempeño, al cumplir su segundo año de maestra frente a grupo. Ha sido muy desgastante, porque el año pasado estaba regresando

luego de dar a luz, y ahora sin mayor aviso, tan sólo con dos días, me tuve que presentar.

Por su parte, Gabriel, profesor de formación tecnológica en secundaria, expuso que acudió a la evaluación para tratar de alcanzar una plaza base de tiempo completo, pero reconoció que se trata de una asignatura que va a desaparecer en el nuevo plan de estudios que operará a partir del 2018, y nos preguntamos por qué este gobierno le va a heredar este problema a otro. No sabemos qué va a pasar, concluyó.

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Necesario, replantear modelos de educación superior en Latinoamérica: expertos Publicado por: Pluma invitada

innovación que el resultado per se.

Educación Futura

Por su parte, José Escamilla Santos, Director de TecLabs, Tecnológico de Monterrey, señaló que la tendencia de educación superior debe repensarse, para lograr un cambio de dinámica acorde con las necesidades que día con día surgen.

Por Erika Barón Daniel Torres Jiménez, Director General del Sistema de Educación a Distancia Universidad Católica de Salta (Argentina) puntualizó que el panorama de la educación superior se encuentra en constante cambio, por lo que es necesario reinventar los modelos de estas instituciones.

Durante el panel: Estrategias de Innovación en la Educación Superior de Bett Latinoamérica 2016, aseguró que ante ello, es necesario buscar experiencias positivas que se estén implementando en otros sistemas y poder trasladarlos a universidades latinas, pues mucho de lo que está pasando en AL ya ha sucedido en otros países”.

Ante este panorama, insistió en que entre las principales problemáticas se encuentra la falta de conectividad y el mal uso de datos, la imposibilidad de ver todo lo que nos están demandando las nuevas generaciones y la importancia de entender conceptos como aprendizaje profundo, vivencial y aquel que se basa en retos.

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No importa tanto que las universidades tengan éxito en los modelos educativos replanteados, sino cuando no lo tienen, pues ahí se ve si la institución tiene la estructura ideal para asumir el fracaso. Está permitido fallar y equivocarse, porque es más importante el proceso de

En este tenor, dijo, un claro ejemplo es el Tecnológico de Monterrey, “institución que se ha propuesto dos modelos innovadores; a corto y largo plazo, en los que se imponen retos interdisciplinarios y multidisciplinarios que orienten a sus alumnos a una mejor formación.”

“Decidimos hacer una semana cada año donde no hay clases en ningún campus del Tecnológico de Monterrey profesional y todos los profesores trabajan con todos los alumnos para resolver problemas del mundo real”, agregó Escamilla Santos.

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Pobreza, género y etnia impactan la calidad educativa, asevera la Unesco Laura Poy Solano Periódico La Jornada La calidad que puede alcanzar un sistema educativo se ve impactada por factores asociados, los cuales incluyen pobreza, desigualdad social, género y origen étnico, afirmó Jorge Sequeira, director regional de la oficina de la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) en América Latina.

En entrevista, destacó que existe la tendencia de juzgar un sistema por sus logros de aprendizaje, pero hay otras dimensiones que también cuentan, como la eficiencia, el uso de los recursos y la equidad.

Sequeira agregó que en la región se sigue detectando mayor desigualdad en los logros de aprendizaje en las zonas rurales, entre los grupos indígenas y afrodescendientes y en los sitios de pobreza en las ciudades. Es evidente, dijo, que hay casos de dimensión de desigualdad que están afectando los logros de aprendizaje y son los factores asociados al bajo desempeño.

Además de la pobreza, impactan en el proceso educativo, destacó, los entornos escolares, la baja capacitación de los docentes; también la violencia en los planteles, la distancia que los alumnos deben recorrer para acceder a las aulas, el lugar que ocupa la escuela y el papel que tienen asumido los padres de familia.

Se trata, dijo, de múltiples factores que impactan la calidad de la educación. Entre ellos incluyó la propia integración de la familia, pues al elevarse el número de hogares monoparentales se generan efectos en los procesos educativos, señaló.

En décadas pasadas, dijo el representante de la Unesco en la región –una de las más desiguales del planeta–, los padres enviaban a sus hijos a la escuela, pero también eran partícipes de la comunidad escolar y sus actividades, existía un involucramiento que hoy día ha desaparecido, porque muchas veces mandan a los hijos a educarse, pero llegan cansados de trabajo y no tienen tiempo para ayudar en las tareas o preguntarles cómo le fue”.

Ahora, explicó, los padres esperan que el niño regrese perfecto y educado de la escuela, pero se tiene un docente que no ha sido capacitado para esto, y además tiene su propio hogar, sus problemas y bajo salario. Es una situación que hay que empezar a resolver.

Alcanzar mayor calidad educativa, reiteró, no sólo depende de los logros de aprendizaje. Si queremos cambiar las cosas, explicó, debemos sí empezar por el maestro, pero con acciones que impacten realmente el aula, y que den oportunidades concretas a los niños indígenas y afrodescendientes, a los jóvenes que viven en las urbes en condiciones de pobreza, de concretar sus oportunidades educativas.