Impulso magisterial impreso 5 diciembre 2016

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Lunes 05 de Diciembre de 2016

Destinarán más de $10 mil millones a plazas docentes subsidiadas en estados

Sección 51

Lanza el SNTE campaña de difusión de actividades y por la educación

Sección 23

Aurelio Nuño Meyer Nuño Mayer señala que están garantizados los recursos de las universidades

Juan Díaz de la Torre Pide Juan Díaz de la Torre defender la “causa educativa” y a su Sindicato

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

Durante la tercera sesión de trabajo del Consejo Nacional de Participación Social en la Educación (CONAPASE), se manifestó el compromiso de los maestros con la educación pública de calidad, además de que los padres de familias son indispensables para conseguir este objetivo.

Aurea Raquel Uc Chim, Consejera representante del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), puntualizó la necesidad de fortalecer el trabajo de CONAPASE, a través de reuniones regionales, estatales y municipales, en las cuales sean incluidos todos los actores sociales, como docentes Representantes de Escuela, integrantes del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) y otros agentes esenciales, que fomenten una mayor participación de los padres de familia.

“Requerimos comunicar los resultados de la información que aportaron los más de 28 mil padres y madres que participaron en la Consulta del Modelo Educativo y de la Propuesta Curricular 2016. Que sepan que sus voces realmente fueron escuchadas, sin olvidarnos de los padres de familia de más de un millón 300 mil alumnos de escuelas indígenas; es momento de hacer palpable la inclusión y la equidad

SNTE: Padres de familia aliados en educación de calidad

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Agencias informativas

ponderada en el Nuevo Modelo Educativo”, manifestó.

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

Por ello, el Consejero Presidente del CONAPASE, Carlos Mancera Corcuera, señaló la pertinencia de elaborar un documento rector, simplificado y traducido en las lenguas originarias más representativas del país, donde se incluirán los temas que preocupan a los padres de familia.

www.impulsoinformativo.net Correo: informativoimpulso@gmail.com Facebook: impulsoinformativo Twitter: @impulsoinf Teléfono: 2221 546879 / 2224 237986 Dirección: 61 oriente 343-2, esquina con 36 sur

Dijo que no se trata solamente de buenas intenciones y la apuesta es que cada uno de ellos sea debidamente informado de su aportación.

Mancera Corcuera destacó que desde 1993, año de la creación de este organismo, por primera vez se incluyó en una sesión de trabajo la opinión de padres de familia, acerca de los planes y programas de estudio, con lo que se hizo valer el principio constitucional y de ley, para que sus voces sean escuchadas.

En la encuesta participaron 28 mil 175 padres de familia, y sus resultados ayudarán a la SEP a orientar los cambios pertinentes que requiere la educación pública.v

Dirección

La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar al mundo Paulo Freire

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De último momento convocaron a profesores a la evaluación del desempeño la fecha y lugar de su evaluación, nunca me notificaron dónde me tocaba acudir, señaló una docente de educación básica.

Desde las primeras horas de ayer, decenas de profesores acudieron a la segunda evaluación de desempeño, que incluyó tanto a citados de forma obligatoria, como a los que se registraron voluntariamente para alcanzar una promoción o basificación de horas frente a grupo.

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Laura Poy Solano Periódico La Jornada Maestros de primaria y secundaria que acudieron a la última etapa de aplicación de la evaluación del desempeño a docentes en servicio, destacaron que debido a errores en las plataformas de registro, así como en la asignación de claves y sedes, fueron llamados prácticamente de último momento a que se presentaran los días 3 y 4 de diciembre a examinarse.

cvEn una de las 10 sedes habilitadas en la capital del país, donde fueron convocados más de 600 sustentantes, éstos señalaron que pese a registrarse en tiempo y forma, subir evidencias profesionales al sistema electrónico y mantenerse en espera de la confirmación de

La Secretaría de Educación Pública (SEP), destacó una profesora de inglés en secundaria de tiempo completo,pide maestros sin errores, pero cuando son las autoridades educativas las que los cometen, nadie te da una explicación.

En mi caso, estoy aquí porque le avisaron a mi directora que no me presenté el primer fin de semana a evaluarme y que me daban como última oportunidad este 3 de diciembre, pero a mí nunca me notificaron dónde ni la fecha.

Además, docentes, en su mayoría de segundaria, destacaron que el sistema electrónico para subir evidencias sigue presentando problemas, y si tienes cualquier duda, todo lo quieren resolver por correo electrónico, pero al final no llegan. Nos dieron un número telefónico, pero nadie nos dio una respuesta de por qué no aparecen mis evidencias, si concluí exitosamente el proceso en la plataforma electrónica.

Este fin de semana concluye la segunda evaluación del desempeño docente para maestros en servicio en todo el país. En octubre pasado, la Coordinación Nacional de Servicio Profesional Docente detalló a este diario, que en Michoacán,

Oaxaca y Guevrrero el proceso se aplicará en febrero próximo.

Acapulco: 81 por ciento de asistencia En tanto, en Acapulco, 457 maestros efectuaron este sábado la evaluación del desempeño de educación básica y media superior en el Foro Mundo Imperial, en la zona Diamante. Esa cifra representa 81 por ciento de los que se esperaban, informó la Secretaría de Educación de Guerrero.

La aplicación de estos exámenes y la selección de los mejores aspirantes permitirá cubrir las vacantes necesarias para brindar una educación de calidad a millones de niños y jóvenes guerrerenses, señaló la dependencia.

La prueba se aplicó con el objetivo de dar continuidad a las leyes del Servicio Profesional Docente y transcurrió en calma. Únicamente elementos de la policía estatal, a bordo de dos patrullas, vigilaron el recinto la mayor parte de la mañana.

De acuerdo con el calendario de evaluaciones que dio a conocer la SEG, el examen fue el penúltimo del año.

En días pasados, el titular de la dependencia estatal, José Luis González de la Vega Otero, indicó que más de 11 mil 300 profesores han concursado en la evaluación del desempeño docente, lo que representa 95 por ciento de participación.

(Con información de Héctor Briseño, corresponsal)

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Destinarán más de $10 mil millones a plazas docentes subsidiadas en estados Laura Poy Solano Periódico La Jornada El gobierno federal destinará el año próximo 10 mil 749.6 millones de pesos al pago de plazas subsidiadas a las entidades, monto que corresponde al rubro Otros de gasto corriente, del Fondo de Aportaciones para la Nómina Educativa y Gasto Operativo (Fone), vigente desde 2015, el cual contará con 355 mil 903.7 millones de pesos; mientras, para 2016 se presupuestaron 343 mil 67 millones de pesos.

Además, se canalizarán 12 mil 843 millones de pesos –410 millones adicionales a lo aprobado este año– para gastos de operación para ayudar a los estados a cubrir los gastos derivados del cumplimiento de sus atribuciones en materia de educación básica y normal.

En especial en este rubro se prevé la planeación, capacitación, operación, verificación, seguimiento, promoción y difusión en la prestación de servicios de formación básica, incluida la educación indígena.

De este monto también se canalizarán recursos a las entidades para la formación, actualización, capacitación y superación profesional para los maestros de prescolar, primaria y secundaria, así como al pago de contribuciones locales de las plazas conciliadas.

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En el Presupuesto de Egresos de la Federación (PEF) 2017 se detalla que para el ramo 33, que corresponde a las aportaciones federales para las entidades y

municipios, se aprobaron para el pago de servicios personales de los trabajadores de la educación un total de 323 mil 69 millones de pesos, lo que representa un incremento de poco más de 12 mil millones de pesos en comparación con los recursos aprobados este año, con un total de 310 mil 938.9 millones.

Recursos compensatorios Para el llamado Fondo de compensación, el gobierno federal etiquetó 9 mil 241.1 millones de pesos, lo que representa un aumento de 296 millones a lo presupuestado para este año, con un monto de 8 mil 945.9 millones de pesos.

Se trata de recursos para los estados, con el fin de compensar la diferencia entre los recursos que recibían con el Fondo de Aportaciones para la Educación Básica y Normal (Faeb) y el que fue determinado por el Fone como resultado de la conciliación (de plazas) realizada en 2014.

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Lanza el SNTE campaña de difusión de actividades y por la educación

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De la Redacción Periódico La Jornada El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) lanzó una campaña nacional para difundir sus actividades y defender la educación pública, así como para que sus miembros intercambien experiencias sobre su labor como docentes.

tasnte.mx.

En dicho portal, el SNTE menciona ocho ejes estratégicos para involucrar a sus agremiados en la defensa de la educación pública y la mejora de su desempeño en el trabajo académico, entre ellos Calidad y equidad en la educación, Certeza laboral y Corresponsabilidad social.

En la presentación de Activista SNTE, Díaz de la Torre afirmó que con este tipo de herramientas se pone en marcha la estrategia nacional que ha permitido al SNTE colocarse como un sindicato de vanguardia que lucha a favor de la escuela pública de calidad y los derechos de sus agremiados.

En un acto en Tepic, el presidente nacional del sindicato, Juan Díaz de la Torre, dio a conocer que el programa nacional Activista SNTE busca profesionalizar la tarea de los maestros y divulgar su importancia a través del sitio www.activis-

También incluye materiales sobre la democracia al interior del sindicato, la importancia de sus estatutos, la vigencia del artículo tercero Constitucional e información sobre las prestaciones a que tienen derecho.

Ante profesores de cinco estados del país, añadió que su deseo esrepresentar con dignidad a los trabajadores de la educación, darle vigencia y fortaleza a nuestro sindicato y cumplirle a México.

Ese es nuestro desafío y en eso seguire-

mos al lado de ustedes.

Por su parte, el gobernador de Nayarit, Roberto Sandoval, reconoció a los maestros del SNTE su compromiso con la educación pública de calidad y afirmó que su administración es aliada de los docentes.

Estamos buscando cómo acompañar en esta nueva era de la reforma educativa a nuestros maestros; en capacitarlos, en apoyarlos, en entenderlos, en escucharlos, en respetarlos, en reconocerles su liderazgo, su historia, su presente y su futuro, subrayó.

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Persisten diversas modalidades de acoso en primarias y secundarias capitalinas El aula, pese a ser el espacio de convivencia y aprendizaje más relevante, no se siente tan segura, pues de los niños de primaria, 59.5 por ciento, simplemente la consideransegura y 35 por ciento muy segura, cifra muy similar a lo que ocurre en secundaria.

Laura Poy Solano Periódico La Jornada La escuela, como espacio de aprendizaje y convivencia, no se ha convertido en un infierno para alumnos y docentes de primaria y secundaria, pero ahí se enfrentan desafíos. Entre ellos, la subsistencia de maltratos sicológicos (insultos, chismes, apodos, burlas y actitudes de exclusión), así como agresiones físicas (empujar, pegar, destruir las cosas del otro y obligar a alguien a hacer algo en contra de su voluntad.)

Se calcula que en primarias de la Ciudad de México, al menos 13.7 por ciento de los alumnos ha sido agredidos físicamente y en secundaria,11.7 por ciento. A 9.5 por ciento de los estudiantes de quinto y sexto de las primeras les han destruido sus pertenencias intencionalmente, y a 11.6 por ciento en secundaria. Además, casi a tres de cada 10 alumnos de primaria los han empujado a propósito, y en secundaria a 34.9 por ciento.

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Sin embargo, la percepción de la violencia física cambia notablemente de acuerdo con la percepción de los actores, pues siete de cada 10 de alumnos de ambos niveles educativos afirman que los empujones y golpes nunca suceden, mientras hasta cerca de 30 por ciento de los docentes considera que eso ocurre a veces.

En cuanto a las relaciones entre estudiantes, si bien se detectó que existe una percepción distinta entre docentes y alumnos, al menos una tercera parte de los estudiantes de primaria afirma que recibió burlas, les han puesto apodos y les han inventado chismes o rumores.

En el estudio Historia de una trayectoria: del acoso al conflicto en la escuela, elaborado por especialistas del Seminario de Investigación en Juventud de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), se analizaron las condiciones que enfrentan alumnos, docentes y directores de quinto y sexto año de primaria y de los tres de secundaria en la Ciudad de México.

De acuerdo con los resultados y con la definición de un índice de acoso escolar, –que incluye maltrato físico y sicológico reiterado, con intención de molestar, generado por los propios compañeros–, el acoso escolar impacta a 3 por ciento de los alumnos de primaria, y a 5 por ciento de los de secundaria; mientras, otro 2 por ciento está en riesgo.

Seguridad en planteles Entre los principales hallazgos del estudio, coordinado por el sociólogo José Antonio Pérez Islas, también se detectó que en su mayoría, cerca de seis de cada 10 niños y adolescentes dicen estar orgullosos de su escuela, mientras 66 por ciento de los de primaria considera que el plantelsiempre es un lugar seguro y 48.7 por ciento de secundaria dijo estarmuy de acuerdo con esta percepción.

Sin embargo, 16.5 por ciento de quienes cursan secundaria no sienten que los planteles sean lugares seguros, a lo que se suman 21 por ciento de sus docentes.

En este último caso, la prevalencia se incrementa entre alumnos de secundaria a 40.3 por ciento.

Por lo que respecta al llamadociberbullying, se detectó que su incidencia es mucho menor, pues el uso de Internet, teléfonos celulares o las redes sociales para hacer burla de un compañero, no rebasa 4 por ciento, aunque se eleva en casos de amenazas en alumnos de secundaria.

Destaca también que 46 por ciento de los estudiantes reportan que hay compañeros que siempre o muchas veces sólo se dedican a molestar.

Los principales motivos para hacerlo son peso, color de piel y estatura, pero al menos 20.2 por ciento no tiene ninguna razón.

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Ocurrencias Por Gustavo Santín Nieto La Jornada de Oriente

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Juan Macedo Negrete, líder de la delegación D-III-6 (goo.gl/UED8wA) y disidente de la sección XVIII del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, “denuncia” ocurrencias que en materia educativa adopta Aurelio Nuño Mayer encargado del despacho educativo de la administración de Enrique Peña. Califica así, a los cambios de horario y del calendario escolar para las escuelas de educación básica

señalando que arrojaría anarquía en la operación del sistema educativo por falta de una supervisión escolar adecuada.

Igual calificativo merecerían otras medidas de coyuntura prohijadas ante críticas, tales como la falta de un modelo educativo coherente con la reforma educativa, anunciado para entrar en vigor al inicio del ciclo escolar 2017-2018, a tan sólo meses de concluir la presente administración (goo.gl/snqMjT); lo mismo que la sustitución del programa de inclusión digital tildado de “negocio redondo”, por @ aprende 2.0, señalado como excluyente al aplicarse a sólo 3 000 escuelas. Por ocurrencias también, convocan “prácticamente de último momento” a docentes de “primaria y secundaria” para que presenten la evaluación de permanencia (goo.gl/U1sKCS), pese a los anuncios de suspensión (hasta noviembre de 2017) que habría realizado el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

Sin estar sustentada en el Progra-

ma Sectorial de Educación 2013-2018, Nuño anuncia la “Reconcentración de escuelas” (goo.gl/FOWu6v), cuya finalidad sería trasladar “alumnos que asisten a cien mil escuelas pequeñas y dispersas a planteles de organización completa y con mejor infraestructura”, so pretexto de formar “parte de acciones de inclusión y equidad” que adoptaría la Secretaría de Educación Pública. Otra ocurrencia contraria al compromiso de invertir “mayores recursos y esfuerzos donde más se requieren, entendiendo que el carácter compensatorio del quehacer público demanda mayor atención para la población más vulnerable” anunciada por Emilio Chuayffet Chemor en la presentación del PSE 2012018. Nuño no discurre sobre distancias, orografía e incluso clima, diferencias culturales y enemistades entre lugareños de rancherías que, incluso siendo próximas, hablan diferentes lenguas y/o tienen conflictos históricos por linderos, tenencia de

la tierra, uso de agua y profesión de religiones de diferente credo.

Las ocurrencias parecieran ser la tónica con la que se adoptan algunas decisiones de gobierno que rompen con las tradiciones diplomáticas de México. Se interviene en el proceso de elección de los Estados Unidos de Norteamérica y se invita a un precandidato presidencial que basa gran parte de su agenda electoral en insultos proferidos en contra de migrantes mexicanos y del pueblo de México, generando así críticas en contra del titular del ejecutivo federal y malestar en amplios sectores de la población. Por otra peregrina idea propone unirse en torno a las fuerzas armadas cuestionadas por violaciones a derechos humanos, pero su gabinete aprovechando la ocurrencia, llama a cerrar filas alrededor de la figura del presidente, con la intención de reposicionar al Partido Revolucionario Institucional con miras a retener las posiciones que estarán en juego en 2017 y 2018, incluida la presidencial.

Empero, si el triunfo electoral de Donald Trump pareciera justificar el dislate presidencial por invitarle cuando fuese precandidato y por el llamado a la unidad en torno a una figura sumamente cuestionada, el nombramiento de Betsy DeVos -partidaria del bono educativo- en la cartera de educación de EE.UU, podría justificar la suposición de “estar en el camino correcto”.

Sin embargo, no sería Nuño quien iniciara una propuesta similar a la que postula él responsable de la cartera educativa que tiene como objetivo empoderar mediante el bono educativo –bono escolar- a los padres de familia, para favorecer la elección de escuelas. En México, la jerarquía de la iglesia católica suspira porque madres y padres de familia elijan el

tipo de educación que se impartiría a sus hijos aún en las escuelas públicas. Esgrime derechos humanos para que con cargo al erario se imparta educación religiosa en las instituciones educativas; propugna por eliminar la laicidad del artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y cuestiona por sí misma y por interpósita persona, contenidos de educación sexual en programas de estudio y en libros de texto gratuito: fomenta la formación de un movimiento cívico permanente (Frente Nacional por la Familia) a través de la Unión Nacional Cristiana por la Familia, grupo que haciendo eco de posturas de la iglesia católica se opone a los matrimonios igualitarios, el mismo caso para enseñanza de la educación sexual en las escuelas públicas y privadas.

Empero, las ocurrencias a la hora de instrumentar decisiones ajenas a la planeación institucional ocasionada por coyunturas políticas y financieras, parecieran atractivas para Nuño, quien sigue los postulados de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) al pie de la letra. No obstante tampoco sería él quien en primera instancia promoviera el bono educativo en México. Diversos autores achacan modalidades del bono educativo en México a medidas fiscales que reintegran, mediante la deducción del impuesto sobre la renta (2011), el gasto en colegiaturas que realicen particulares en la educación básica y media superior de sus hijos, medida altamente discriminatoria para la población de menores ingresos que no cuenta la capacidad para deducirlos. ¿A qué le tira Nuño cuando sueña y anuncia ocurrencias, si la reforma educativa aunque permanezca en el texto constitucional, ya caducó?

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Luz María Mejía debe entregar cuentas del fondo de ahorro del SNTE 51 Samuel Vera Cortés Megalopolis El fondo de ahorro de la sección 51 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación -SNTE-, es utilizado como caja chica política y personal de la encargada, Luz María Mejía Budar, que se promueve en busca de la candidatura para ser secretaria general, aseguró Gamaliel Ávila Toscano, integrante del ala disidente del SNTE y representante de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación -CNTE-.

Señaló que exigen una auditoría al fondo, porque la base magisterial de la sección 51, denuncia permanentemente que ofrece aumentos, recategorización y nuevas plazas, pero lo peor es que quiere ser delegada para el consejo seccional extraordinario y después convertirse en dirigente estatal del magisterio.

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Aseguró que en el fondo de ahorro y crédito sindical, también busca dejar aún el cargo, a la actual secretaria general del sindicato, dijo que en esa cartera sin-

dical, se deben aclarar todas las cuentas, para que funcionen de manera transparente, porque no son recursos del sindicato, sino de los propios trabajadores. Ávila Toscano dijo que en el fondo de ahorro sindical, se busca acomodar y subordinar delegados, sin embargo la disidencia sindical, confía en que los delegados lleguen conscientes al congreso seccional, “pero sabemos que utilizarán distractores, porque buscan seguir al servicio de la dirigencia sindical”.

“En el fondo de ahorro y en el SNTE, hay serios indicios de desvío de recursos hacia el PANAL y hacia los bolsillos de los dirigentes, no tenemos ninguna duda que se está sustrayendo dinero, lo que hacen por medio de las nóminas del mismo fondo de ahorro”. Ávila Toscano, reiteró que ahora que está en puerta la elección de nuevo dirigente sindical, exigen que se aplique una revisión exhaustiva del fondo, porque reiteró que al interior del magisterio poblano, se presume desvíos de recursos de parte de su titular Luz María Mejía Budar.

*En el fondo de ahorro y en el SNTE, hay serios indicios de desvío de recursos hacia el PANAL y hacia los bolsillos de Barrera de la Rosa y Mejía Budar * Fondos de ahorro del SNTE 51 es caja chica política y personal de Jorge Luis Barrera de la Rosa: Ávila Toscano

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Puebla, Viernes 02 de Diciembre de 2016

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Cómo enseñar las habilidades del siglo XXI Por: Eduardo Backhoff Educación Futura Muchos expertos en educación señalan que lo que aprenden hoy los alumnos en la escuela no es lo que necesitan para poderse desarrollar en el mundo, ya que los empleos mejor pagados serán aquellos que, además de requerir el dominio del conocimiento especializado, requieren de las capacidades de comunicación, de solución de problemas y de trabajar colaborativamente, así como diversas habilidades sociales y emocionales de los profesionistas.

Por ello, es cada vez más frecuente que se hable en distintos foros sobre la necesidad de incorporar en los sistemas educativos de los países las “Habilidades del Siglo XXI”, que los estudiantes deben de poseer para tener éxito en un mundo laboral cada vez más tecni cado, comunicado y globalizado. Las Habilidades del Siglo XXI son esenciales para que los individuos logren un “aprendizaje a fondo” (deep learning), lo que les permite poder transferir el aprendizaje de conocimientos y procedimientos adquiridos en una situación especí ca a una situación completamente nueva.

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Ello implica saber cómo, cuándo y por qué utilizar una competencia para resolver un problema. Algunos especialistas en el tema identi can dos grandes tipos de habilidades: las competencias cognitivas y las socio-afectivas. Otros autores las clasi can de manera diferente. Por ejemplo, en el pasado Foro Económico Mundial se habló de 16 habilidades,

que se agrupan en tres grandes conglomerados. El primero tiene que ver con la adquisición de competencias básicas, de índole curricular, que los estudiantes deben saber aplicar a las actividades de la vida diaria: lecto-escritura, operaciones numéricas, ciencias, tecnologías de la información, educación nanciera y cultura y educación cívica.

El segundo conglomerado se re ere a las competencias para resolver problemas complejos: pensamiento crítico y solución de problemas, creatividad, comunicación y colaboración. El tercer grupo de competencias se relaciona con la forma en cómo los estudiantes enfrentan los cambios del medio ambiente: curiosidad, iniciativa, persistencia, adaptabilidad, liderazgo y conciencia social y cultural. Respecto a la forma de enseñar las habilidades para resolver problemas complejos, la literatura

señala las siguientes recomendaciones: El pensamiento crítico se estimula con una retroalimentación continua y precisa a las respuestas de los estudiantes; la creatividad se fomenta permitiéndole al alumno innovar respuestas; la comunicación requiere del uso de un lenguaje enriquecido por parte del docente; y la habilidad de colaboración necesita que se fomente un gran respeto por los demás y que se creen oportunidades para que el estudiante trabaje en grupo.

Para enseñar las competencias relacionadas con la forma de enfrentar los cambios del medio ambiente, se recomiendan las siguientes estrategias: La curiosidad se genera fomentando la formulación de preguntas, permitiendo la elección de opciones y evocando situaciones contradictorias; la iniciativa se fomenta solicitando proyectos de larga

envergadura y dando autonomía para tomar decisiones; la persistencia se construye teniendo la oportunidad de aprender de los propios errores y fracasos; la adaptabilidad se desarrolla controlando las emociones, así como practicando procesos que requieren ¡exibilidad y, a la vez, estructura; el liderazgo se enseña a través de la habilidad de negociación y la práctica de la empatía; y nalmente, la conciencia social y cultural se adquiere con el respeto y la tolerancia hacia terceros, el ejercicio de la empatía y la conciencia del medio que nos rodea. Aunque no todos los especialistas coinciden en cómo se agrupan las competencias antes descritas, o cómo se deben de enseñar, sí coinciden en el tipo de habilidades que los estudiantes deben de desarrollar para tener éxito en un mundo laboral cada vez más complejo e interconectado.

No obstante, para poder lograr que los estudiantes adquieran estas habilidades es indispensable que ocurran tres cosas. Primero, que se incorporen en el currículum, pero no como mero discurso, sino de manera formal en los planes y programas de estudio. Segundo, que se enseñen y se practiquen con estrategias didácticas e caces, dándoles la misma importancia que se les da a las competencias cognitivas curriculares.

Tercero, que se evalúen periódicamente, como se hace con los conocimientos disciplinares. Enseñar las Habilidades del Siglo XXI representará un gran reto para los sistemas educativos, como es el mexicano, ya que a duras penas logran que sus estudiantes dominen las habilidades más básicas del Siglo XX.

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Lectura, instrumento fundamental para educar en libertad: Aurelio Nuño miento de nuestra lengua es fundamental, algo que hoy también no necesariamente sucede, como debería de suceder.

El conocimiento profundo de nuestro idioma, entender con claridad lo que se lee y por supuesto a través de ello y a través de la lectura, como un instrumento fundamental, no únicamente porque hace volar la imaginación y nos hace ir y llegar a lugares extraordinarios, sino porque la lectura ayuda también a estructurar nuestra mente, ayuda a pensar, ayuda a vivir en libertad y ayuda a generar creatividad.

Y como hubiera dicho Carmen Balcells, porque leer es poder.

Durante el evento, Nuño reconoció a Carmen Balsells, quien como agente literario, dijo, dejo dos legados: la transformación en favor de los escritores, y contribuyó a universalizar la literatura del siglo pasado.

Por: Erick Juárez Pineda Educación Futura

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Durante la inauguración del Centro Documental de Literatura Iberoamericana Carmen Balcells, el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño, afirmó que el conocimiento profundo de la lengua y de la lectura

son instrumentos fundamentales para educar para la libertad y la creatividad, lo que se impulsa con el nuevo Modelo EducativoEl conocimiento profundo de la lengua y de la lectura son instrumentos fundamentales para educar para la libertad y la creatividad, lo que se impulsa con el nuevo Modelo Educativo.

teratura Mario Vargas Llosa y el escritor Fernando del Paso, el funcionario afirmó que en México se hace un esfuerzo para que se eduque para la libertad y la creatividad, con un conjunto de cambios para desmontar una estructura clientelar que se resiste al cambio, pero que es muy necesario.

Acompañado del Premio Nobel de Li-

Y para lograr ese objetivo, el conoci-

Por su parte, el escritor Mario Vargas Llosa dio testimonio del aporte de Balsells en favor de los escritores, y señaló que como una gran mujer que presto un gran servicio a la sociedad, ejerció su profesión como agente literario de manera discreta, rehuyendo al relumbrón, discutiendo los contratos que unen a escritores y editores, en un trabajo que es útil e indispensable.

“La transformación que Carmen consiguió fue extraordinaria. Hizo justicia.

Escritores y editores empezaron a trabajan juntos en beneficio de la literatura y la lengua. Hoy la relación es distinta.

La viví”, finalizó.

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Se acabaron las plazas automáticas para que normalistas ingresen al servicio docente Las plazas automáticas para que normalistas ingresen al magisterio se acabaron y están prohibidas, advirtió Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, quien señaló que todos los aspirantes a ser maestros deben someterse a la evaluación docente.

Por otro lado, dijo que el nuevo Modelo Educativo permite adaptar propuestas regionales al enfoque pedagógico, por lo que los planes de estudios propuestos por la Coordinadora pueden considerarse, pero siempre y cuando se hagan en el marco de la ley.

Al término de la Tercera Reunión Regional del Grupo de Coordinación Regional Zona Occidente, Nuño Mayer ratificó, además, que el diálogo con la Coordinadora se da para tratar tema de administrativos locales, y que no se considera discutir cambios a la Reforma Educativa, porque además esto no está a discusión, ni es atribución del Ejecutivo.

En Casa de Gobierno, señaló también que el ajuste presupuestal no afectará los programas de la Reforma Educativa, y precisó que las adecuaciones se harán al gasto burocrático.

En los trabajos del Grupo de Coordinación Regional, los gobernadores de Michoacán, Jalisco, Querétaro, Zacatecas, Colima y Nayarit acordaron con el secretario de Educación Pública fortalecer la implementación de la Reforma Educativa, con perspectiva regional.

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En el Acuerdo de Morelia, señalaron la importancia de revisar los indicadores estratégicos del programa Escuela al Centro, para ampliar los apoyos a los planteles que más lo requieren, y avan-

zar en los planes para evitar abandono, rezago y violencia escolar.

Los mandatarios y el secretario de Educación Pública evaluaron también el Programa Escuelas al CIEN, considerado el plan de infraestructura educativa más grande del país, así como el Programa Especial de Certificación del Instituto Nacional para la Evaluación de los Adultos, con el que se certifican los conocimientos adquiridos por jóvenes y

adultos de la región.

También revisaron los avances del proceso de consulta del Modelo Educativo y la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria, en el cual se avanza en el procesamiento y sistematización de los planteamientos recibidos en la consulta.

Los gobernadores acordaron reforzar acciones para alcanzar la cobertura de 80

por ciento en educación media superior en el ciclo 2018-2019, y se comprometieron a impulsar el nuevo Programa @ prende 2.0 que busca desarrollar habilidades y competencias digitales en los alumnos de Educación Básica.

Además, reiteraron el compromiso de cumplir cabalmente con la prelación en todas las modalidades de evaluación magisterial, y de seguir desarrollando el servicio profesional docente.

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