Impulso magisterial impreso 28 enero 2016

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Jueves 28 de Enero de 2016

Tiempos Electorales: Pospone INEE la evaluación del desempeño docente

Sección 51

La SEP sigue operando sin interactuar con los maestros: Imanol Ordorika

Sección 23

Manuel Gil Antón El Plan Escuela al Centro incrementa brecha de desigualdad escolar

Moisés Robles A partir de la reforma del IEEPO, la S22 cambió su actitud

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Porque informar, es educar Director

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Se publicará convocatoria para bebederos en febrero

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Publicado por: Verónica Garduño/ Educación Futura El proceso de contratación del programa Nacional de Sistema de Bebederos iniciará en la primera quincena de febrero, con la publicación de la convocatoria en el Diario Oficial de la Federación, anunció Héctor Gutiérrez, Director General del Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (Inifed).

El Inifed y el Instituto Mexicano de Tecnología del Agua (IMTA), firmaron un convenio de colaboración tecnológica y científica, “para asegurar la calidad del agua en los sistemas de bebederos que se instalarán en los planteles educativos públicos del país”.

El acuerdo firmado por Gutiérrez, Director General del Inifed, y Felipe Arreguín, Director del IMTA, tiene la intención de contribuir a la educación en el consumo de agua y contrarrestar la ingesta de bebidas azucaradas entre la niñez mexicana.

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Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad , el conocimiento y la sabiduría en los alumnos Ever Garrisson

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Impulsa la SEP jornadas escolares de más horas en prescolar y primarias La Jornada Para fortalecer los objetivos de la reforma educativa, la Secretaría de Educación Pública (SEP) impulsa la flexibilización del calendario escolar, aumentando las horas destinadas a la enseñanza, en particular en escuelas de prescolar y primaria, de acuerdo con un documento emitido por la Subsecretaría de Educación Básica, que encabeza Javier Treviño Cantú.

La medida, agrega la dependencia, se enfoca a metas como el fortalecimiento del aprendizaje, mediante una jornada escolar más prolongada –al menos de cuatro horas en prescolar y uniformada a cinco horas en primaria–, apoyar el desarrollo profesional docente, favorecer la educación temprana, reconocer la diversidad regional (clima, tradiciones), y mejorar el uso del tiempo de madres trabajadoras con sus hijos en edad prescolar.

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En el documento Mejor aprovechamiento de la jornada y el calendario escolar, agrega que incluso las escuelas que determinen permanecer en el

calendario actual de 200 días por ciclo escolar, verán aumentada la jornada de prescolar y uniformada en primaria, pues actualmente cuatro de cada 10 centros escolares trabajan 4.5 horas al día.

Se asegura que la evidencia demuestra que un calendario con más horas por día y mejor aprovechamiento crea mejores condiciones para fortalecer los resultados de los aprendizajes en las aulas. Agrega que el tiempo

real de instrucción es la inversión que verdaderamente cuenta en el sistema educativo.

Afirma que en las escuelas mexicanas se detectó que el tiempo medio que se dedica a la instrucción es de 56 por ciento, mientras que elpromedio óptimo es de 85 por ciento.

La SEP destaca que fue en 1992 cuando se incrementó a 200 días el calendario escolar, con el argumento de que con

más días automáticamente la calidad mejoraría, pero advierte que se dejó de lado un objetivo central: la extensión de la jornada y lo que se hace en las aulas durante ese tiempo.

Agrega que ha surgido nueva evidencia empírica de formas efectivas de aprendizaje, prácticas innovadoras, mejor conocimiento pedagógico y neurocientífico y uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Las consecuencias de un calendario de 200 días, afirma, están a la vista.Problemas climáticos para trabajar en los meses de junio y julio, y regresar a las aulas en agosto; tradiciones locales y dispersión de la jornada, entre otras.

En cuanto a la extensión de la jornada escolar, la SEP destaca que la totalidad de los alumnos del nivel prescolar en el país tienen una jornada de tres horas; en las secundarias, con 5.8 horas en promedio; mientras que en 58 por ciento de las primarias es de más de cinco horas.

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La SEP delega a supervisores la decisión de modificar el calendario escolar La Jornada

en el año escolar.

Los supervisores escolares del país tendrán, entre otras funciones, la responsabilidad de definir qué escuelas podrán modificar su calendario escolar, afirmó el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, quien aseguró que también se impulsará la reducción en el número de escuelas que deberán supervisar, al pasar de un promedio nacional de diez a seis planteles.

La opinión que ustedes tengan de las escuelas a su cargo será fundamental. Saber si ese colegio amerita pasar a un programa de 185 días con una jornada más amplia o si es más conveniente que se quede con 200 días, como sucede actualmente. Todos los supervisores del país van a tener esta función que será fundamental. Serán ustedes quienes nos digan si consideran que por el momento una escuela debe mantenerse en un calendario de 200 días.

Al presentar el plan Escuelas al Centro ante supervisores del Distrito Federal, señaló que será a través de su labor como la Secretaría de Educación Pública (SEP) sabrá si los colegios avanzan en el nuevo modelo de organización y gestión escolar, si funciona la transferencia de recursos y si los consejos técnicos escolares y de participación social cumplen sus objetivos.

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Destacó que una tarea prioritaria que deberán asumir es el diagnóstico de las escuelas que opten por modificar su calendario escolar de 200 a 185 días hábiles, las cuales, dijo, deberán entregar un plan a la autoridad educativa, en el que expliquen qué acciones realizarán

El funcionario también aseguró que para fortalecer la tarea del supervisor se buscará asignar un asesor técnico pedagógico que apoye las tareas administrativas, con la meta de queles permita concentrarse en las tareas de supervisión.

E insistió en que los supervisores son el actor fundamental para que el nuevo plan de Escuelas al Centro se convierta en una realidad cotidiana en el sistema educativo nacional.

Por su parte, el subsecretario de Educación Básica, Javier Treviño Cantú, informó que otra de las funciones que deberán realizar los supervisores es que entre febrero y mayo de este año participarán en tareas de observación del quehacer pedagógico de los docentes en 40 mil aulas del Distrito Federal para establecer un sistema de alerta. Por ello, también se buscará la capacitación de 2 mil supervisores, mediante un diplomado.

** También observarán el quehacer pedagógico de docentes en 40 mil aulas del DF

El funcionario reconoció que se les demandará un trabajo muy intenso, pues anunció que la SEP emitirá normas orientadas a las descarga administrativa en las escuelas, pero también lineamientos para la autonomía de gestión, lo que incluirá indicadores y evaluaciones de cómo avanza este proceso en las escuelas. Además, anunció, se emitirán los lineamientos para el servicio de asistencia técnica a la escuela.

Agregó que el 5 de febrero se conformará el consejo nacional directivo de la Escuela al Centro, que agrupará a los subsecretarios de Educación Básica del país y a los representantes de los distintos niveles educativos, para orientar el proceso de aplicación de este nuevo esquema de organización escolar.

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Impulsa la SEP mejores condiciones para féminas La Jornada Al concluir el encuentro de Mujeres, el titular de Educación Pública, Aurelio Nuño, dijo que esta dependencia promueve medidas para que las mujeres tengan mejores condiciones de desarrollo y no estén en desventaja frente a los hombres.

Entre ellas resaltó la ampliación de las escuelas de tiempo completo de 9 mil a 24 mil, y la creación de centros de estudios de verano para que los padres estén tranquilos de que sus hijos están en el colegio y no en la calle en las vacaciones.

Nuño Mayer también destacó el proyecto dado a conocer en la víspera de aumentar una hora la jornada en prescolar para que quedé en cuatro horas. Puntualizó que esté será un apoyo para las madres que trabajan, al explicar que una hora más al día en el tiempo de estancias de los niños en el prescolar equivale a un año.

Sobre las escuelas de verano explicó que se pondrá en marcha un plan piloto en ocho estados. Ante centenares de mujeres reunidas en el teatro José Peón Contreras, recordó que en el pasado sólo los alumnos de colegios privados podían acceder a ella, pero a partir del próximo verano también lo podrán hacer los de centros educativos públicos. Nuño también informó que aumentarán becas para niñas y jóvenes embarazadas y se trabajará para borrar las barreras en la equidad de género. Puntualizó que 49 por ciento de la matrícula escolar son mujeres.

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Durante la clausura, a la que asistió el gobernador Rolando Zapata, Lorena Cruz, presidenta del Inmujeres informó las conclusiones del acto, entre ellas promover que las mujeres opten por carreras científicas y tecnológicas.

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A partir de la reforma del IEEPO, la S22 cambió su actitud: Moisés Robles En entrevista para Milenio Televisión, Robles dijo que desde que se decretó retomar la rectoría de la educación en Oaxaca el 20 de julio de 2015, los resultados han sido positivos.

Sobre la reciente visita de integrantes de la CNTE a las instalaciones del IEEPO, Robles dijo que acudieron de manera pacífica y respetuosa, para pedir una mesa de diálogo, petición que debe responderse por escrito.

Publicado por: Educación Futura/ Educación Futura

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El funcionario estatal consideró que ante las elecciones por la gubernatura de Oaxaca “hay que esterilizar el tema educativo del proceso electoral. Conozco a la Sección 22. Van a prender veladoras, necesitan oxígeno”. Agregó que quien llegue al cargo debe tener el mismo trato con la CNTE.

Moisés Robles, Director General del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO) consideró que a partir de la reforma del instituto que encabeza, la CNTE cambió su actitud y dejó de presionar con la amenaza de suspender clases.

Explicó que la reforma al IEEPO permitió recuperar los puestos administrativos en el instituto, porque “hasta el encargado del almacén pertenecía a la Sección 22 de la CNTE”. Ahora, por cada dos empleados hay uno, mientras que los maestros que estaban capacitados regresaron al aula.

Dicha amenaza quedó sin efecto al iniciar el ciclo escolar 2015, pues en agosto del año pasado, el 99% de las escuelas del estado abrieron y hubo clases.

El objetivo consideró Robles es que el profesor sea un aliado de la reforma educativa, porque no tiene marcha atrás.

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El Plan Escuela al Centro incrementa brecha de desigualdad escolar: Manuel Gil Antón Publicado por: Erick Juárez Pineda / Educación Futura El nuevo plan Escuela al Centro, anunciado por el Secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño, incrementa la brecha de desigualdad escolar en el país, y dadas las condiciones, es inaplicable para la mayoría de los planteles, señaló Manuel Gil Antón, investigador de El Colegio de México.

En entrevista para Educación Futura, el también Director Académico de este medio, advirtió que en el país, más del 40% de las escuelas de educación básica son multigrado; es decir, donde un docente atiende dos o más grupos al mismo tiempo, y no tienen las condiciones básicas para el desarrollo de sus actividades pedagógicas, por lo que el nuevo plan es poco viable en esas circunstancias.

Cabe recordar que Nuño anunció que a partir del próxim ciclo escolar, las escuelas tendrán un presupuesto propio, donde maestros, directores y padres de familia decidirán en qué se gastan los recursos.

Detalló que se darán, en promedio, 90 mil pesos a aproximadamente 75 mil escuelas. ”Las escuelas recibirán una transferencia electrónica; de esta manera, las escuelas podrán resolver su gestión cotidiana y no tengan que estar dependiendo de los padres de familia o largas cadenas burocráticas”, detalló.

Ante la poca estructura de estas escuelas, Gil Antón se pregunta si a estas escuelas también se les asignará subdiector administrativo, subdiretor pedagógico, maestros en tecnología y un monto de casi cien mil pesos, aun cuando están en condicio-

nes precarias.

“Más de un millón y medio de niños acuden a estas escuelas; no son la mayoría pero son los más pobres”, advierte.

En este sentido, puntualiza que este programa al no atender la diversidad de las condiciones de la escuela en México, sólo favorecerá a los centros educativos que cuenten con óptimas condiciones, aumentando la brecha entre las más pobres.

Por otro lado, considera que estas acciones tienen una visión muy centralista, y no ve las necesidades de las distintas regiones.

Con todo ello, indica, pasamos al segundo nivel de la reforma administrativa, que no es educativa. La primera fase, fue la reorganización administrativa y laboral del sistema educativo, y ahora, la reorganización del organigrama escolar, concluye.

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La SEP sigue operando sin interactuar con los maestros: Imanol Ordorika Publicado por: Verónica Garduño/ Educación Futura “La Secretaría de Educación Pública sigue operando sin interactuar con los maestros”, opina Imanol Ordorika tras analizar el plan Escuela al Centro, “los seis puntos son, fundamentalmente, de carácter administrativo escolar y no parece haber una lógica enfilada u orientada a mejorar las condiciones de impartición de clases y de formación del magisterio”.

En entrevista con Educación Futura, el integrante del Instituto de Investigaciones Económicas reconoce que entre los puntos propuestos, hay algunos de interés, que tendrán que ser precisados “como por ejemplo, el monto de los recursos que se van a destinar a las escuelas, porque darles la facultad de gestionar recursos sin saber de que tamaños son estos recursos, parece una medida demagógica”.

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Desde el punto de vista de Ordorika, los seis puntos propuestos por Nuño demuestran que “siguen sin atender el tema central de un proyecto educativo general”, lo que si ocurrió cuando en la UNAM se elaboraron las 10 propuestas para la educación, presentadas durante la rectoría de Narro, se plantearon acciones que ponían énfasis en el papel que jugaba la escuela en la comunidad, “su papel como articuladora y organizadora de la comunidad, trascendiendo

una serie de modificaciones y necesidades educativas para extender los servicios escolares al conjunto de la población”.

Para el doctor en Ciencias Sociales y Educación, por la Universidad de Stanford, prevalece la visión administrativa de las escuelas, comenta que es paradójico querer reducir la burocracia instituyendo dos autoridades burocráticas más, “lo que tenemos aquí es un cambio mas o menos cosmético, cosas que no necesariamente están mal, pero que no son los temas prioritarios para entrar a la discusión que estamos todos esperando del modelo educativo”.

Sobre la falta de interacción con los maestros, el integrante del Sistema Nacional de Investigadores, nivel III, recordó que el programa de la llamada reforma educativa, inició con “acciones de control político, administrativo de los docentes, a través del examen, generó una confrontación y una polarización enorme, prometió avanzar hacia asuntos muchos mas de contenido educativo y de generar espacios para la discusión de estos y ahora nos dan un conjunto de enunciados de orden administrativo que insisto, algunos de ellos pueden estar bien, pero que no se ven enmarcados en un proyecto general del proyecto educativo que se persigue y como se quiere orientar a la educación”.

“Las medidas siguen escondiendo la carencia de un modelo educativo, por parte de la SEP, esto no se ve como encaja en un proyecto de educación, más bien parecería un nuevo enunciado que parece referirse a la llamada reforma educativa, sin que nadie sepa en que etapa del proyecto estamos, porque no se conoce el proyecto general para la transformación de la educación del país”, afirma Ordorika.

Ordorika advierte un desgaste “en términos de los mecanismos autoritarios y

de su incapacidad, demostrada con las seis medidas, de establecer un dialogo profundo y acuerdos de transformación con los actores centrales del proceso educativo que son los maestros, en esa lógica de medidas desde arriba, desde la SEP, sin un análisis cuidadoso de su impacto y de sus posibles repercusiones junto a quienes hacen la educación todos los días que son los profesores y las profesoras, pues hace que estas medidas sean enormemente burocráticas, que es lo que supuestamente están destinadas a combatir”.

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Tiempos Electorales: Pospone INEE la evaluación del desempeño docente El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) pospuso la Evaluación de Desempeño de los maestros de educación básica y media superior, programada para los meses de febrero a mayo.

A través de un acuerdo que publicó el día de ayer el organismo de la evaluación en el diario Oficial de la Federación (DOF), fueron omitidas las fechas para el segundo grupo.

“Durante el 2016: Las fechas se establecerán en el Calendario 2016 para la implementación de los procesos de evaluación establecidos en la Ley General del Servicio Profesional Docente publicado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación”, versa el documento publicado por el INEE. Originalmente, dicha evaluación se haría en dos grupos: de septiembre a noviembre de 2015 y de febrero a mayo de 2016.

Hasta el momento el organismo no ha precisado las razones para dejar sin efecto el periodo programado para que el segundo bloque de 150 mil maestros que presentarían la evaluación del desempeño.

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Cabe señalar que en su balance de la evaluación del desempeño docente, el INEE argumentó que dicha evaluación no se realizó en las condiciones adecuadas, pues en varias entidades del País, se realizaron protestas y agresiones, acciones violentas de los maestros disidentes, así como traslados de

maestros desde muy temprano en la madrugada por parte de la autoridad educativa con apoyo de la Policía Federal (PF).

Dichas condiciones sometieron a los docentes que se estaban evaluando a una presión excesiva, lo cual “es contrario al concepto de una evaluación formativa y que exige condiciones para pensar y reflexionar”, puntualizó INEE. DOF: 25/01/2016 ACUERDO por el que se modifican los párrafos primero, segundo b., y deroga el párrafo tercero de los artículos 6 y 31 de los Lineamientos para llevar a cabo la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de docencia, dirección y supervisión enEducación Básica y Media Superior. LINEE-05-2015.

Al margen un logotipo, que dice: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.

ACUERDO POR EL QUE SE MODIFICAN LOS PÁRRAFOS PRIMERO, SEGUNDO B., Y DEROGA EL PÁRRAFO TERCERO DE LOS ARTÍCULOS 6 Y 31 DE LOS LINEAMIENTOS PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE QUIENES REALIZAN FUNCIO-

NES DE DOCENCIA, DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR. LINEE-05-2015 La Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, con fundamento en los artículos 3o., fracciones III y IX, inciso b) de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 29, fracciones I y II de la Ley General de Educación; 3, 7, fracciones I y III, incisos b), f), h) y VI; 13, fracciones III y V; 52, 53 y 54 de la Ley General del Servicio Profesional Docente; 14, 15, fracción III; 28, fracciones I, III, incisos b), f) y VI; 38, fracciones VI y XXI; 47, 48 y 49 de la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación; aprueba el: Acuerdo por el que se modifican los párrafos primero, segundo b., y deroga el párrafo tercero de los artículos 6 y 31 de los Lineamientos para llevar a cabo la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de docencia, dirección y supervisión en educación básica y media superior. LINEE-05-2015, para quedar de la siguiente manera: “Artículo 6. La evaluación del desempeño de Docentes, Técnico Docentes y personal con funciones de Dirección y Supervisión en servicio se realizará por ciclo escolar. En cada ciclo esco-

lar serán seleccionados grupos de personal con funciones de Docencia, Dirección y Supervisión para participar en la evaluación de desempeño correspondiente.

Para el ciclo escolar 2015-2016 la evaluación se aplicará en dos grupos designados por la Secretaría de común acuerdo con el Instituto en los siguientes periodos: a. De septiembre a diciembre de 2015: Primer grupo b. Durante el 2016: Las fechas se establecerán en el Calendario 2016 para la implementación de los procesos de evaluación establecidos en la Ley General del Servicio Profesional Docente publicado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. … se deroga el tercer párrafo”.

“Artículo 31. La evaluación del desempeño de Docentes, Técnico Docentes y personal con funciones de Dirección con nombramiento definitivo se realizará por ciclo escolar.

En cada etapa serán seleccionados grupos de personal con funciones de docencia y dirección para participar en la evaluación de desempeño correspondiente.

Para el ciclo escolar 2015-2016 la evaluación se aplicará en dos grupos designados por la Secretaría de común acuerdo con el Instituto en los siguientes periodos: a. De septiembre a diciembre de 2015: Primer grupo b. Durante el 2016: Las fechas se establecerán en el Calendario 2016 para la implementación de los procesos de evaluación establecidos en la Ley General del Servicio Profesional Docente publicado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. … se deroga el tercer párrafo”.

TRANSITORIOS ÚNICO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.

México, D.F., a quince de enero de dos mil dieciséis.- Así lo aprobó la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación en la Primera Sesión Extraordinaria de dos mil dieciséis, celebrada el quince de enero de dos mil dieciséis. Acuerdo número SEJG/1-16/03,R.- La Consejera Presidenta, Sylvia Irene Schmelkes del Valle.- Rúbrica.Los Consejeros: Eduardo Backhoff Escudero, Teresa Bracho González, Gilberto Ramón Guevara Niebla, Margarita María Zorrilla Fierro.- Rúbricas.- El Director General de Asuntos Jurídicos, Agustín E. Carrillo Suárez.- Rúbrica.

(R.- 425332)

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Publica SEP código de conducta para sus funcionarios responsabilidad de los que integran esta institución, contribuir a lograr una educación de calidad.

El Código de Conducta de la SEP se emite en cumplimiento y apego al código de Ética de la Administración Pública Federal y los Lineamientos generales para propiciar la integridad de los servidores públicos y para implementar acciones permanentes que favorezcan su comportamiento ético.

atendiendo los requerimientos de la sociedad; dar un trato digno, cordial y tolerante a los compañeros de trabajo y ciudadanos en general, así como el reconocimiento a su valor intrínseco como persona.

Brindarán un trato digno, igualitario y tolerante, reconociendo los derechos y cualidades inherentes a la persona; prestar el servicio público con un trato igualitario fren-

te a la colectividad educativa, sin distinción, exclusión, restricción, preferencia o cualquier otro motivo.

Garantizarán que tanto mujeres como hombres accedan con las mismas condiciones, posibilidades y oportunidades a los bienes y servicios públicos; a los programas y beneficios institucionales y a los empleos, cargos o comisiones gubernamentales.

Dicho Código de Conducta se elaboró en concordancia con el Código de Ética de la Administración Pública Federal.

Publicado por: Verónica Garduño/ Educación Futura La Secretaría de Educación Pública (SEP) publicó el Código de Conducta para sus funcionarios quienes deben conducirse bajo los principios de legalidad, honradez, lealtad, imparcialidad y eficiencia.

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La Secretaría señala que sus funcionarios tienen el compromiso de ser un modelo en el entorno familiar, laboral y social, ya que es

Las y los funcionarios de la SEP deberán desempeñar su actuación con imparcialidad, objetividad, transparencia, certeza, cooperación y ética, así como conducirse con equidad en el ámbito profesional e institucional; garantizar el derecho de acceso a la información, salvaguardando la protección de los datos personales.

Además, deberán desarrollar las funciones encomendadas con eficiencia y eficacia asumiendo las consecuencias que se deriven del ejercicio de la función pública,

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Denuncian alto índice de acoso escolar en las 17 juntas auxiliares de Puebla

Publicado por: Erick Juárez Pineda/ Educación Futura

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El fortalecimiento de la participación ciudadana en el nuevo “Plan Escuela al Centro”, donde incluye un fuerte impulso a los Consejos de Participación Social, presididos nacionalmente por el investigador José Sarukhán Kermez, preocupa porque hay, por parte de la SEP, un doble discurso, señala Alma Maldonado, investigadora del Departamento de Investiga-

ciones Educativas del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (D IE-Cinves tav).

En entrevista con Educación Futura, la también Consejera Nacional Representante de Investigadores del Consejo Nacional de Participación Social (Conapase), señaló que preocupa mucho las contradicciones del discurso por parte del titular de la SEP, Aurelio Nuño, al anunciar el fortalecimiento de los Consejos, pero demostrar, en los hechos, poco apoyo a los mismos.

En el discurso, puntualiza, pone al centro la participación escolar a través de los Consejos, sin embargo, durante la administración del presidente Enrique Peña Nieto, no ha existido apoyo real para los diversos proyectos ni finan-

ciamiento para realizar los trabajos que se han planteado.

Todo se ha hecho de manera doméstica, artesanal, no hay financiamiento claro y real; sin ningún presupuesto fijo para poder desempeñar las labores.

Otra de las grandes preocupaciones, indica, es el tema del financiamiento a las escuelas, donde según Nuño, los Consejos de Participación Escolar, padres de familia y docentes, serán los encargados de vigilar los gastos y mantener una buena transparencia y rendición de cuentas.

Esto representa una preocupación, indica, porque en muchas de las escuelas ni siquiera existen los Consejos; y en muchas otras no hay una correcta participación de los actores educativos.

“En estados como Oaxaca, Chiapas, Gue-

rrero y Michoacán, prácticamente no existen Consejos de Participación, por lo que se corre el riesgo de que no exista supervisión en los gastos y de que las decisiones se tomen de manera muy vertical”.

Finalmente, advierte que la figura de la escuela se está volviendo un “potencial cliente” frente a muchos empresarios, pues su capacidad de autonomía en las compras, le vuelve vulnerable a ello.

“Si la escuela se ve como un ente que tiene dinero y no existe una correcta política de Participación Social, estas modificaciones pueden terminar en un verdadero problema”.

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Más que la escuela al centro, es el secretario al centro: Pedro Flores noma de Querétaro considera, al igual que el senador Juan Carlos Romero Hicks, “que el secretario de educación no es el jefe de los secretarios de educación de los estados, incluso ahora se puso por arriba de los gobernadores, entonces ahora más que la escuela en el centro, es el secretario en el centro, esto no lo veo bien”.

Publicado por: Verónica Garduño/ Educación Futura

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Al referirse al plan Escuela al Centro, presentado por Aurelio Nuño, Pedro Flores explica “me parece que es contrario a la propuesta de dotar de autonomía a un ente escolar, porque Nuño estaba frente a las autoridades educativas de los estados, frente a los responsables de la política educativa de esas 32 entidades, me parece erróneo que tire línea, frente a la mirada complaciente de gobernadores como Eruviel o como Graco”.

El catedrático de la Universidad Autó-

En entrevista con Educación Futura, Flores Crespo criticó la ligereza con que Nuño presenta sus propuesta, “a mi me sorprende porque es un egresado de Oxford, a reserva de lo que dijo sobre el tiempo de enseñanza en la jornada escolar, que la OCDE marca, el 85% en lugar del 69%, no citó para nada un estudio empírico científico de respaldar a sus propuestas, “esto me parece sintomático del secretario, repetidas veces, la comunidad de investigadores parece que no es un interlocutor para él, parece que el secretario surge de un régimen que se aleja mucho de ser un régimen moderno”.

Puntos a destacar El Doctor en Ciencias Políticas, por la Universidad de York, destaca tres puntos de la propuesta presentada: la primera es la confianza en las escuelas y en los maestros, “si hay confianza en maestros y escuelas, yo le podría decir que ahora podemos pasar a dejar de hacer obligatoria la evaluación, ¿no? Eso podría llevar a un renovación de la ley del servicio profesional docente para

quitar como obligatoria la evaluación, si es que él en verdad tiene confianza en los maestros”.

Las escuelas de verano, es otro punto rescatado por Flores Crespo “si se hace bien podrá tener la repercusión en el gasto privado o en el gasto que hacen las familias en la educación de sus hijos, fuera del periodo escolar”.

Sin embargo, el especialista destaca que no se establece como se llevará a cabo y agrega “es muy importante, si se va hacer con un componente de equidad, es decir, si en las escuelas que más lo necesitan no vale la pena tener una escuela de verano, sino tener una escuela de nivelación, con los mejores profesores durante las vacaciones y en

las zonas más alejadas del país”.

La flexibilidad del calendario, es el tercer elemento destacado por quien fuera Secretario Técnico del Consejo de Especialistas para la Educación, órgano asesor de a SEP, “me parece que eso es muy interesante, porque desde una perspectiva de eficiencia las escuelas podrían hacer lo que deben en menos tiempo y serían más productivas que tenerlas ahí todo el tiempo y tener a los niños concentrados en otras cosas”.

Sobre las nuevas figuras que propone Nuño de subdirectores administrativo y pedagógico, Pedro Flores se pregunta “¿se van a concursar esos puestos o como los van a seleccionar? Además nos habían dicho que lo que quería hacer esta administración era quitar el número de programas que llevaban las escuelas ¿ya se olvido eso? O esta nueva propuesta de los subdirectores complementa lo que nos habían dicho inicialmente, que nos expliquen”.

Finalmente, al hablar sobre La participación social, el investigador señala “me intriga mucho porque el secretario no considera a los estudiantes como parte de los consejos escolares y la retorica sobre vamos a echar a andar y a apoyar a los consejos, pues eso lo hemos escuchado desde hace 23 años, con la ley general de educación, ¿dónde esta el conocimiento acumulado, la evidencia científica para que el funcionario defienda sus propuestas?”.

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Presenta la SEP un programa que busca fortalecer las escuelas del país La Jornada El titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño Mayer, presentó ayer el nuevo plan Escuela al Centro, con el cual se impulsará, dijo, la autonomía de la gestión escolar, la descarga administrativa en las escuelas, un incremento en el número de planteles con recursos propios e incluso la flexibilización del calendario escolar, pues se podrá optar, a partir del ciclo escolar 2016-2017, entre cubrir 185 o 200 días de clases obligatorias.

Se trata de seis acciones que contemplan la creación de las figuras de subdirector de gestión escolar y académico, así como ampliar la plantilla docente para asignar, de acuerdo con la disponibilidad de recursos presupuestales, maestros de inglés, lectura y escritura; tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y educación especial, artística y física.

El subsecretario de Educación Básica, Javier Treviño Cantú, explicó que los nuevos cargos no implican crear plazas, ya que se realizará un análisis estado por estado para poder definir las plazas que se tienen. Es una reasignación.

En entrevista, agregó que el modelo, que ya se aplica en el Distrito Federal, contempla que los centros escolares que cuenten con más de seis grupos podrán designar un subdirector de gestión escolar y a partir de cero un subdirector académico.

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Se trata de plazas que ya están a disposición. Estamos haciendo una revisión del Fondo de Aportaciones de la Nómina

Educativa y Gasto Operativo, para que todas los espacios docentes que hay en los estados se destinen a la escuela. Hay mucha gente en diferentes funciones administrativas que tiene que ir al plantel, y lo que queremos es que estén en funciones de subdirecciones y ampliar la plantilla.

Reunidos en la biblioteca de la escuela primaria Benito Juárez, donde momentos antes Nuño Mayer encabezó la ceremonia de abanderamiento de la escolta, el titular de la SEP se comprometió a presentar ante el Congreso una iniciativa de reforma al artículo 51 de la Ley General de Educación para permitir modificaciones al calendario escolar, que actualmente es de 200 días de clases.

“La propuesta es que, manteniendo el mismo número de horas de clase –800 por ciclo para las escuelas regulares, mil 200 para las de jornada ampliada y de mil 600 para las de tiempo completo– se permitirá que cada comunidad escolar decida si quiere impartir 200 días o 185”, lo cual corresponde a la media en los países que integran la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos.

Descarga administrativa, promesa La propuesta incluye medidas para impulsar una descarga administrativa en las escuelas. Aseguró que se eliminará mucha información que se solicita a los planteles, y determinó que a partir de este momento los únicos autorizados para pedir datos a las escuelas serán la SEP y las autoridades educativas locales, las cuales, dijo, sólo requerirán información que sea esencial para el funcionamiento del

sistema educativo nacional.

Durante los trabajos de la 15 sesión extraordinaria del Consejo Nacional de Autoridades Educativas, convocada por vez primera en una primaria, indicó que también se incrementará de 50 mil a 75 mil el número de escuelas que recibirán apoyos para absorber gastos máximos, cuyo monto será cercano a 90 mil pesos por ciclo escolar. Se trata de 50 mil planteles beneficiados con el programa de la reforma educativa y 25 mil de Escuelas de Tiempo Completo.

Las acciones anunciadas por la SEP y aprobadas por los representantes de los estados contemplan el fortalecimiento de

los consejos técnicos escolares, pues tanto las escuelas públicas como las privadas podrán definir fecha y hora en que se realizarán, y no el último viernes de cada mes, como marca la actual normatividad, por lo que era un día de suspensión de clases.

También se buscará una participación más efectiva de los padres mediante los centros escolares de Participación Social, así como dar nuevo impulso a las llamadas Escuelas de Verano, cuyo programa piloto se aplicará este ciclo escolar, con el fin de ofrecer a los alumnos actividades recreativas, culturales, deportivas y de reforzamiento académico durante el receso de clases.

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Posponen evaluación docente Sin embargo, en la modificación que se publicó ayer, se omitieron las fechas para el segundo grupo.

“Durante el 2016: Las fechas se establecerán en el Calendario 2016 para la implementación de los procesos de evaluación establecidos en la Ley General del Servicio Profesional Docente publicado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación”, señala el INEE en el documento publicado en el Diario Oficial de la Federación.

Foto: Cuartoscuro La Evaluación de Desempeño de los maestros de educación básica y media superior, programada de febrero a mayo fue suspendida.

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El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) publicó los lineamientos para hacer la prueba de desempeño de los docentes, directores y supervisores de Educación Básica y Media Superior, misma que se haría en dos grupos: de septiembre a noviembre y de febrero a mayo.

Originalmente, se había acordado que la Evaluación de aplicaría en dos grupos de 150 mil maestros designados por la Secretaría de Educación Pública y que en los ciclos escolares subsecuentes se realizaría una sola evaluación a maestros, directores y supervisores de educación básica y media superior, y se aplicaría a cerca de 300 mil trabajadores. Redacción Destacado: Según un informe del INEE, en las pruebas que se aplicaron el año pasado, no se generaron las condiciones adecuadas para la evaluación, pues en algunos casos, las protestas y agresiones, en ocasiones violentas, de los maestros disidentes, sometieron a los docentes que se estaban evaluando a una presión excesiva.

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Profesores descartan cambios La Jornada Profesores y directores de enseñanza básica aseguraron ayer que el nuevo plan Escuela al Centro, anunciado por el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño, no garantiza una “verdadera transformación de la gestión escolar ni de la descarga administrativa.

A pesar de que el planteamiento es poner la escuela en el centro del sistema educativo, las decisiones, en realidad, se toman siempre desde el centro, afirmaron.

Se requieren, dijeron, cambios muy profundos en la estructura de las escuelas, pero también en la toma de decisiones que se dejarán a los planteles. De nada sirve que se hable de mayor capacidad de definición si los planes y programas siempre son una imposición de arriba.

En entrevista por separado, afirmaron que por casi 20 años la instrucción para que maestros y directores dejaran de asumir la labor administrativa en los centros escolares y se dedicaran a labores pedagógicas es una promesa incumplida que nunca se ha logrado concretar en los hechos.

Enrique Enríquez, secretario general de la sección nueve y profesor con más de 25 años de servicio, consideró que el anuncio de Nuño –el cual contempla seis ejes de acción, como la creación de subdirecciones administrativas y académicas, flexibilizar el

calendario escolar y menor carga administrativa– no conlleva nada nuevo. Muchas de esas acciones, como la descarga administrativa en las escuelas, son medidas de hace años, sin que hayan dado resultados reales.

Por su parte, Francisco Bravo, profesor con casi tres décadas de experiencia, aseveró que el nuevo plan “corroborará que este gobierno en realidad no tiene un planteamiento educativo. No quieren aceptar que las transformaciones del sistema formativo y de lo que ocurre en las escuelas de forma cotidiana no puede ser ordenado por decreto.

Que se busque recuperar figuras administrativas del pasado no será suficiente, si no se cuenta con una participación realmente consensuada con el magisterio. Se correrá el riesgo de caer en medidas burocráticas que no van a transformar las escuelas mexicanas, expresó.

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Anuncia SEP más vacaciones y más tiempo de clases or: Teresa Moreno/ 24 HORAS Foto: Leslie Pérez | 24 HORAS A partir del próximo ciclo escolar, las escuelas públicas podrán tener 15 días más de vacaciones, más tiempo de clases, cursos de verano y presupuesto propio para arreglar desperfectos o pagar conserjes sin pedirles dinero a los padres de familia, como parte de la estrategia “La escuela al centro” para “aterrizar” la reforma educativa en las aulas.

Se espera que a partir del próximo ciclo escolar, las escuelas tendrán la posibilidad de aumentar sus periodos vacacionales y tener sólo 185 días de clase. Esto reformando el artículo 51 de la Ley General de Educación, que exige un ciclo escolar de 200 días; la SEP impulsará la iniciativa en este mismo periodo de sesiones de la Cámara de Diputados.

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Permitiría a las escuelas ampliar sus vacaciones por cuestiones climáticas o de seguridad, sin embargo las obligaría a dar más horas de clase por lo que en lugar de que contar el ciclo escolar por días, se contará por horas. En promedio, las escuelas en países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Econó-

de débito con 90 mil pesos, que serán administrados y fiscalizados por los Consejos de Participación Social integrados por padres de familia, maestros y administrativos. El monto se determinará de acuerdo con la cantidad de estudiantes y el grado de marginación de cada escuela.

micos (OCDE) tienen un calendario de 185 días y jornadas promedio de 791 horas por ciclo escolar.

También se ampliará la jornada escolar en Educación Preescolar; esto quiere decir que los alumnos de kínder tendrán una jornada de cuatro horas en lugar de tres. Para las escuelas que opten por un ciclo escolar de 185 días, los días laborales serán de 4.5 horas.

En reunión de la Comisión Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu) el secretario Aurelio Nuño Mayer anunció que este año se probará un programa de verano en las escuelas públicas con cursos de educación artística, deportes o regularización académica; estudiantesnormalistas darán las clases y así descargarán sus prácticas profesionales.

“Escuelas al centro” entregará recursos a 25 mil planteles de primaria y secundaria para que

los destinen a gasto corriente como reparaciones, servicios y material educativa para reducir las aportaciones de los padres de familia al mantenimiento de las escuelas. Estas se sumarán a las 50 mil que ya reciben presupuesto propio de los programas de la Reforma Educativa y Escuelas de Tiempo Completo.

El subsecretario de Educación Básica Javier Treviño Cantú precisó que al inicio de cada ciclo escolar se les entregarán los directores de los planteles tarjetas

Para aliviar la carga administrativa de los directores y profesores se fortalecerá la figura del supervisor, se crearán las figuras de subdirector administrativo (para las escuelas con más de seis grupos) y subdirector pedagógico; además de que los planteles quedarán liberados de entregar información burocrática y sólo deberán responder a los requerimientos de la autoridad educativa local y la SEP. Destacado: En el mediano a largo plazo el objetivo será incorporar a profesores dedicados a Taller de Lectura y Redacción, Inglés, Tecnologías de la Información, Educación Artística, Educación Física y Educación Especial. Los cargos administrativos se llenarán a partir de una revisión por estado de las plazas disponibles e incluso con excomisionados sindicales que regresen a trabajar.

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SEP divulga lista de los planteles beneficiados con Escuelas al CIEN Por: Redacción | Profelandia Este día, el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño Mayer, presentó el programa ‘Escuelas al Centro’, el cual busca la implementación de un nuevo modelo de escuela en el País.

Aquí presentamos una síntesis de dicho programa en seis puntos, que según el funcionario federal, buscan concretar la reforma educativa en las aulas de clases.

1.- Una nueva organización de la escuela y de su plantilla para reducir la carga burocrática de los maestros y de los directores.

Se creará la figura de subdirector administrativo que se encargará del trabajo administrativo y burocrático de las escuelas, además se eliminará información que se pide a las escuelas y solo se solicitará la que sea esencial.

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De acuerdo con la disponibilidad financiera, se irán asignando a todas las escuelas del país maestros de taller de lectura y escritura, maestros de inglés; maestros de tecnología de la información; maestros de educación física;

maestros de educación artística y, por supuesto, maestros de educación especial.

2.- Llevar más recursos a las escuelas.

Se asignarán recursos económicos a las escuelas, y de manera colectiva, directores, maestros y padres de familia, decidirán en qué gastar ese dinero, que son las necesidades más apremiantes y necesarias del día a día en cada una de las escuelas.

3.- Fortalecimiento de los Consejos Técnicos Escolares (CTE).

Se destinarán periodos más largos previo al inicio de cursos para que las escuelas puedan planear el año escolar de mejor forma.

Seguirán las sesiones de los CTE cada mes, solo que las escuelas podrán escoger el día y la hora que mejor les convenga para realizar esta tarea.

4.- Una participación social más efectiva.

Se fortalecerán y se les darán más herramientas a los Consejos Escolares de Participación Social, que

son la base de la toma de decisiones para resolver las necesidades más urgentes del plantel y su vinculación con la comunidad.

5.- Mejor uso del tiempo de la jornada escolar.

Se trata de tener un mejor uso del tiempo dedicado a la enseñanza, por lo que ‘Escuelas al Centro’, plantea la posibilidad de tener un calendario escolar más flexible, que se pueda acomodar a las necesidades de cada región y de cada comunidad escolar.

Las escuelas podrán optar por el calendario de 200 días de clases, o bien uno de 185 días, pero con la condición de que se respete el mismo número de horas de clase que hoy se imparten.

En ningún caso se recortará el número de horas.

diarias de jornada.

6.- Las escuelas de verano.

También plantea el incremento de horas de clases en el nivel preescolar, que se incrementarán de 3 a 4 horas diarias.

Pretende un mejor aprovechamiento de las vacaciones de los niños.

Para ello, se ofrecerán a los niños, niñas y jóvenes, escuelas públicas, actividades deportivas, culturales y de reforzamiento académico durante las vacaciones de verano.

Para aquellos centros escolares, de nivel preescolar que se quieran acoger al calendario de 185 días, pasarán a cuatro horas y media

En ese sentido, se lanzará un programa piloto y darle escala nacional a dicho programa para el ciclo escolar 2017-2018.

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La SEP modifica calendario escolar; ampliarán los periodos vacacionales La Jornada El titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño Mayer, presentará este lunes un nuevo modelo de gestión y autonomía escolar que incluye, entre otras aspectos, flexibilizar el calendario para aplicar periodos vacacionales más amplios, pero con jornadas diarias más prolongadas en los centros educativos.

También se anunciarán nuevos mecanismos de organización de los planteles, a fin de impulsar una descarga administrativa del cuerpo directivo, por lo que se prevé crear las figuras que podrían realizar esta labor.

Al respecto, Nuño Mayer afirmó en días pasados que parte del nuevo plan incluye soluciones para descargar de burocracia al director de la escuela, creando una nueva figura.

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Otro de los ejes busca impulsar más mecanismos de participación de la comunidad escolar, en particular de padres de familia, a través

de los Consejos Escolares de Participación Social, figuras creadas con la aprobación de la Ley General de Educación en 1993.

Las medidas que la dependencia presentarán este lunes, en un acto en el que se prevé la asistencia de los secretarios de Educación de todo el país, incluyen la posibilidad de que los estados determinen, de acuerdo con sus condiciones, las reducciones al calendario escolar de 200 días de clase, pero con la obligación de cubrir las 800 horas de enseñanza por ciclo escolar.

Nuño destacó que con esta nueva propuesta va a haber flexibilidad para quienes quieran tener un periodo vacacional que sea más amplio, podrán acceder a una jornada más amplia, y lograremos incrementar las escuelas de tiempo completo.

Se trata, dijo, durante una reunión con medios de comunicación el pasado 6 de enero, de un nuevo plan para determinar cómo van a estar estructuradas las escuelas.

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La educación debe ser instrumento de emancipación y pensamiento crítico, dicen

La Jornada Con un llamado a profesores, académicos, padres de familia y organizaciones sociales a emprender una real transformación de la educación pública en México, se iniciaron los trabajos del encuentro preparatorio del Diálogo Nacional por la Educación, con el que se busca impulsar un cambio radical en el aula, pero también convertir la enseñanza en un instrumento delibertad, emancipación y motor del pensamiento crítico.

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Reunidos en el auditorio Maestro Agustín Ascencio Vázquez, de la sección 9 del Distrito Federal, especialistas, maestros y represen-

tantes de diversos colectivos destacaron que acuden a la propuesta lanzada por la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) para dialogar y hacer una reflexión crítica en torno a los planteamientos que lleven a una transformación auténtica del modelo educativo mexicano, el cual, coincidieron, sí requiere una reforma, pero sin el abuso en que incurre el gobierno federal de este concepto para imponer medidas de carácter administrativo-laboral.

César Navarro, historiador e investigador del Instituto Doctor José María Luis Mora, afirmó que más de medio centenar de académicos han suscrito la convocatoria del Diálogo Nacional por la Educación, que tendrá una nueva reunión el próximo 20 de febrero, para sumarse a la defensa de la educación pública.

Agregó que se llama a los involucrados a “construir entre todos

una nueva ruta para la transformación de la educación en México. Se nos convoca a una nueva batalla, pero en el campo de las ideas, que es también un desafío para todos nosotros.

Debemos demostrar que somos capaces de dialogar fructíferamente en un entorno de respeto de nuestras posiciones y de la expresión de nuestras ideas, por encima de las diferencias.

Al respecto, Hugo Casanova, profesor del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) de la UNAM, afirmó que en los espacios académicosvemos con preocupación la cerrazón y los desatinos del gobierno federal en los pasados tres años. Por ello, subrayó que el diálogo es un encuentro entre iguales que ponen en juego sus argumentos y no el poder.

Consideró que en esta perspectiva, el gobierno federal no ha dialogado ni con profesores ni con la sociedad mexicana; ha puesto en juego sus mecanismos de poder sin entrar a esta posibilidad de diálogo colectivo.

Agregó que la CNTE diversifica

sus estrategias para interactuar y ponerse a la vanguardia en esta propuesta de construcción colectiva por la defensa de la educación.

Hugo Aboites y Manuel Pérez Rocha, rector y ex rector de la la Universidad Autónoma de la Ciudad de México, coincidieron en que la educación en México enfrenta uno de sus momento más críticos, el cual también abre la posibilidad para la acción colectiva, para que se congregue la fuerza de más de un millón de maestros, de miles de trabajadores de la cultura, de millones de estudiantes y padres de familia, frente a enormes sectores de la población que están dispuestos a escuchar, porque las recetas que vienen desde el gobierno ya no tienen ninguna legitimidad.

Los dirigentes de la CNTE Enrique Enríquez, Juan José Ortega Madrigal, Ramos Reyes y Pedro Hernández destacaron que el éxito del diálogo dependerá de la capacidad de muchos otros sectores sociales abracen esta propuesta que no es sólo de la coordinadora, es una iniciativa que debemos convertir en un proyecto de todos para aplicar una verdadera transformación educativa.

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Firma SEP convenios con países de Península Arábiga Publicado por: Verónica Garduño/ Educación Futura Como parte de la comitiva que acompaña al presidente en su gira por la Península Arábiga, Aurelio Nuño, Secretario de Educación Pública, firmó varios acuerdos en materia educativa, con la intención de fortalecer las relaciones bilaterales, promover intercambios de cooperación, así como la atracción de capitales.

Asimismo, se suscribió un Acuerdo entre la SEP y el Ministerio de Educación Superior de Kuwait en el Campo de la Educación Superior.

Mañana, jueves 21 de enero, se firmarán el Acuerdo de Cooperación en el Campo de la Educación entre el Gobierno del Estado de Qatar y el Gobierno mexicano, así como el Memo-

rándum de Entendimiento sobre Cooperación en los Campos de la Cultura Física y el Deporte entre el Ministerio de Juventud y Deportes del Estado de Qatar y la Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte.

Con la firma de estos acuerdos se pretende fomentar la cooperación con la región arábiga en las áreas de desarrollo de capital humano y educación, a fin de sa-

tisfacer las necesidades del sector privado, principalmente de las industrias técnicas y tecnológicas.

Asimismo, se busca desarrollar acciones en materia de educación superior e investigación científica, e impulsar el progreso de los sistemas educativos a través de estándares curriculares, evaluación del desempeño y materiales de apoyo.

En el marco de la gira, se firmó el Memorándum de Entendimiento sobre Cooperación Científica y Educativa entre el Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos y el Ministerio de Educación Superior del Reino de Arabia Saudita.

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De igual modo se suscribió otro acuerdo entre la Secretaría de Educación Pública y el Ministerio de Educación de los Emiratos Árabes Unidos, para promover la Cooperación en las Áreas de Educación Superior e Investigación Científica.

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Prevén registro de 325 mil 900 aspirantes a un lugar en prepas del valle de México Arturo Sánchez Jiménez Periódico La Jornada Este año se estima que habrá un incremento de 2.7 por ciento en el número de participantes en el concurso de asignación a la educación media superior de la zona metropolitana de la ciudad de México.

Funcionarios de la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (Comipems) esperan que se inscriban alrededor 325 mil 900 aspirantes, es decir, cerca de 8 mil 700 más que en 2015, quienes pagarán 340 pesos por el derecho a presentar el examen.

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Este domingo 24 de enero se publicará la convocatoria para el concurso, indicó ayer el vocero de la Comipems, Javier Olmedo. El prerregistro vía Internet para todos los aspirantes será del 25 de enero al 19 de febrero; el registro definitivo se hará del 26 de febrero al 10 de marzo y el examen se aplicará el fin de semana del 25 y 26 de junio. La recepción de certificados de secundaria para foráneos y alumnos del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos será del 16 al 20 de julio.

Los resultados del concurso se difundirán por Internet el 29 de julio.

información de la Prepa en Línea de la Secretaría de Educación Pública junto con la del concurso.

En este concurso no hay alumnos rechazados, de acuerdo con Olmedo, quien reconoció que no todos son asignados a la escuela que escogen como primera opción. El año pasado, tres de cada 10 concursantes obtuvieron un lugar en su primera opción y siete de cada 10 en una de sus primeras cinco opciones.

Las instituciones de mayor demanda son la UNAM, a la que 54.9 por ciento aspira a entrar; la Universidad Autónoma del Estado de México, con 15.3 por ciento de las solicitudes, y el IPN, con 14.3.

Los interesados pueden presentar 20 opciones de los planteles educativos en los que quieren estudiar.

Este año se ofrecen 687 opciones en 451 planteles pertenecientes a las nueve instituciones que forman la Comipems: la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el Instituto Politécnico Nacional (IPN), el Colegio de Bachilleres, el Conalep, las direcciones generales de Bachillerato, de Educación Tecnológica Agropecuaria y de Tecnología Industrial, así como la Secretaría de Educación del gobierno del Estado de México y de la Universidad Autónoma del Estado de México. Además, por primera vez se incluirá

En la página comipems.org.mxestarán disponibles la convocatoria, información sobre cada institución y su oferta educativa y una guía interactiva para el examen. La Comipems puso a disposición de los aspirantes y padres de familia los siete módulos de orientación y los servicios Telsep, donde orientadores profesionales les brindarán atención personalizada.

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Con dinero de certificados bursátiles, la SEP dará mantenimiento a 14 mil planteles La Jornada Con los primeros 8 mil 581 millones de pesos obtenidos en diciembre pasado mediante la primera emisión de certificados bursátiles, este año la Secretaria de Educación Pública (SEP) prevé mejorar la infraestructura de casi 14 mil planteles educativos, principalmente de enseñanza básica que presenten los mayores rezagos y carencias en instalaciones.

De acuerdo con el programa Escuelas al Cien (Certificados de Infraestructura Educativa Nacional), que también incluirá recursos del Fondo de Aportaciones Múltiples, el objetivo es mejorar las condiciones de funcionamiento de más de 33 mil planteles del país de todos los niveles de enseñanza, durante los tres años que restan a la actual administración federal.

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En un informe, el Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (Inifed) señala que los planteles incorporados al programa serán aquellos que requieran atención en el rubro de seguridad estructural y condiciones generales de funcionamiento. Es decir, el plan estará enfocado en atender los daños en escaleras, barandales, muros, techos y pisos, así como en reparar instalaciones eléctricas y en la sustitución de vidrios rotos y estrellados.

* Atenderá a los de más carencias; en primera emisión recaba $8 mil 500 millones

** Mejorar la infraestructura de 33 mil centros de enseñanza en tres años, meta de Escuelas al Cien

También se incluye la rehabilitación de servicios sanitarios, que prevé suministro y colocación de muebles en los planteles escolares.

Del total de escuelas públicas, 48.8 por ciento carecen de drenaje, 31 por ciento no tienen agua directa, 11.2 no cuentan con energía eléctrica y en 12.8 no hay baños, según el censo elaborado por el Inegi sobre planteles de educación básica y especial.

Un tercer componente del programa Escuelas al Cien es el referente

al mobiliario y equipo, por lo que se prevé dotar de pupitres adecuados, escritorios y sillas para maestros, así como instalar pizarrones y estantería en las bibliotecas.

Anunciado por el presidente Enrique Peña Nieto en octubre pasado, el programa Escuelas al Cien presentado por el Inifed es elproyecto más ambicioso en los últimos años para mejorar las condiciones de las escuelas de país, pues el objetivo es colocar en el mercado bursátil hasta 50 mil millones de pesos en los próximos tres años, recursos que se

destinarán a este objetivo, junto con el monto presupuestal que aprueba anualmente el Congreso.

Mediante la primera emisión en la Bolsa Mexicana de Valores, en diciembre pasado, se obtuvieron más de 8 mil 500 millones de pesos.

Fuentes de la SEP señalaron que será en la primera quincena de febrero cuando el titular de la dependencia, Aurelio Nuño Mayer, presente el portal de transparencia de dicho programa y la política nacional de equipamiento educativo.

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