Impulso magisterial impreso 26 octubre 2016

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Miércoles 26 de Octubre de 2016

La doctora Zazueta y la represión al magisterio

Sección 51

Tres, solo tres exsecretarios seccionales del SNTE (23 y 51)

Sección 23

Aurelio Nuño Meyer “Todo México debe conocerse sobre la variedad de lenguas y costumbres de los pueblos indígenas”

Juan Díaz de la Torre “Si en algún lugar habría que hacer un esfuerzo grandísimo es en la educación.”

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

Irrevocable, la decisión de despido de maestros faltistas: Nuño

En la inauguración de la Unidad de Estudios Superiores Juan Francisco Ealy Ortiz de la Universidad Mexiquense del Bicentenario, señaló que con el esfuerzo conjunto entre gobiernos y sociedad se tienen más oportunidades.

Nuño Mayer informó que la cobertura en Educación Superior pasó en esta administración de 28 a 36 por ciento, y en Media Superior de 66 a 79 por ciento.

Nuño Mayer precisó que esta primera universidad en Villa del Carbón es un compromiso del presidente Enrique Peña Nieto, lo que permite avanzar en la matrícula de estudiantes en Educación Superior.

Ante los alumnos y maestros de la institución, señaló la importancia de creer que con constancia se pueden alcanzar los sueños.

Reconoció al gobernador Eruviel Ávila Villegas, quien sabe que la educación tiene el poder de transformar vidas, y por eso la educación es su prioridad.

Asimismo, hizo un reconocimiento al empresario Ealy Ortiz, por su compromiso con la educación y los apoyos a estudiantes.

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Agencias informativas

A su vez, la secretaría de Educación del Estado de México, Ana Lilia Herrera Anzaldo, informó que el plantel de educación superior de este municipio tiene 326 alumnos.

Luego, en Toluca, el secretario de Educación Pública estuvo en el Aula Magna Adolfo López Mateos de la Universidad Autónoma del Estado de México, donde se efectuó la ceremonia de investidura de doctor honoris causa al empresario Juan Francisco Ealy Ortiz.

Aurelio Nuño Mayer comentó que es fundamental la labor de los medios de comunicación en la vida de México, y expresó que la libertad de expresión es requisito fundamental de la democracia.

Dijo que con la Reforma Educativa se busca que los estudiantes cuenten con las herramientas para enfrentar el siglo XXI, y formar mexicanos que respeten la ley y defiendan el estado de derecho y los derechos humanos.

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

Dirección

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La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar al mundo Paulo Freire

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Procesos, proyectos y propuestas en las instituciones educativas 6. Recursos disponibles 7. Presupuesto 8. Resultados

Publicado por: Ramón Solórzano Robledo en Opinión

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Educación Futura Las instituciones educativas tienen entre sus componentes, uno que es de mayor importancia, pues les permite seleccionar personal para su gestión (y en algunos casos, contratar a quienes serán responsables de su puesta en práctica), implementar acciones para satisfacer las necesidades de sus afiliados, así como evaluarlos para la mejora, ese componente son los procesos.

Los proyectos, por su parte, surgen como

una necesidad por presentar innovaciones o mejoras en los procesos, pues como lo menciona la Real Academia Española (2016), es el “primer esquema o plan de cualquier trabajo que se hace a veces como prueba antes de darle la forma definitiva”, por tanto, la Universidad de Barcelona propone los siguientes elementos básicos como parte de la estructura de un proyecto: 1. Finalidad y objetivos 2. Destinatarios 3. Producto o servicio 4. Actividades 5. Calendario

implementación.

Finalmente, la propuesta es la “proposición o idea que se manifiesta y ofrece a alguien para un fin” (RAE, 2016), es decir, tomando como base los procesos que se llevan a cabo de forma cotidiana en una institución educativa, se detectan las necesidades o áreas de oportunidad, se diseñan proyectos para perfeccionar o fortalecer los procesos y se proponen a los directivos y actores involucrados para su

Es muy importante que al diseñar los proyectos, se implementen metodologías que permitan detectar objetivamente las necesidades o falencias en los procesos con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de las instituciones. Así mismo, antes de implementar la propuesta, se debe presentar a los actores involucrados, con la finalidad de que estos retroalimenten con base en su experiencia las fortalezas y áreas de oportunidad de la misma y se realicen ajustes para su futura implantación.

Los proyectos y propuestas, también pueden surgir desde dentro de las instituciones, pues quienes participan en los procesos tienen experiencia y conocen las necesidades de mejora existentes, sin embargo, en ocasiones a los responsables de éstos poco se les toma en cuenta, pues pareciera que las innovaciones sólo pueden generarse desde fuera y ese es un error que históricamente se repite.

En otro de los casos, las instituciones brindan la oportunidad a los empleados con experiencia para presentar proyectos, sin embargo, esto no se cumple, pues se traduce como una mayor carga de trabajo y muy pocos o nulos incentivos para llevarlo a cabo, por tanto, se limitan al cumplimiento de sus responsabilidades.

Es muy importante que el líder de cualquier institución educativa, así como sus directivos generen espacios para la detección de necesidades, el diseño de proyectos y la presentación de propuestas de mejora, tomando en cuenta al personal con experiencia, cuidando los tiempos de presentación a los actores involucrados, la retroalimentación, realización de ajustes y puesta en marcha, lo cual permitirá fortalecer los equipos de trabajo en sus competencias profesionales, así como los procesos y servicios que se brindan.

Si se generan e implementan propuestas “hechas al vapor”, se tendrá un mínimo impacto, que se reducirá a la mención en un informe como acción realizada, sin embargo, si se piensa en los procesos, se deben respetar los tiempos planeados, obteniendo resultados tanto en lo cualitativo como en lo cuantitativo, abonando al fortalecimiento de las instituciones.

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La doctora Zazueta y la represión al magisterio Por: Luis Hernández Navarro Karol Marcela Pacheco Zazueta tiene apenas dos años de edad y ya sabe lo que es la represión. Ella estaba en el grupo maternal uno del Centro de Desarrollo Infantil uno en Hermosillo, Sonora. Pero fue expulsada como represalia a la labor de su mamá, la profesora Marcela Guadalupe Zazueta Pintado.

Lo mismo hicieron con la niña Selene Cebreros Vázquez, de tres años, que debería estar cursando segundo de prescolar. Ella fue echada de la Estancia para el Bienestar y Desarrollo Infantil 78 de Ciudad Obregón, como venganza contra su madre, la maestra Selene Vázquez.

clavitud.

La profesora Marcela batalló enormemente para conseguir una plaza. Finalmente, en 2002 le asignaron una para trabajar en la escuela primaria multigrado Juan Bourjac, en el ejido Las Placitas. Allí dio clases de primero, segundo, tercero y cuarto grados, de manera simultánea.

Apenas en junio pasado, durante el aniversario luctuoso de los infantes que perdieron la vida en la Guardería ABC, la maestra Marcela denunció el pésimo servicio que las guarderías en Sonora y en todo el país proporcionan a sus beneficiarios. Sus palabras sentaron muy mal a las autoridades.

La doctora Zazueta es profesora de la zona 095 en educación primaria federalizada. Fue despedida por negarse a presentar el examen de evaluación al desempeño docente. Forma parte de un grupo de 46 trabajadores de la educación cesados en Sonora por esta razón. Actualmente enfrenta un proceso judicial de defensa por baja que aún no ha sido resuelto.

La profesora Marcela fue despedida a pesar de que sus compañeros y los padres de familia de sus alumnos la reconocen como una excelente maestra. Además de la licenciatura cuenta con maestría y doctorado en administración educativa, que pudo cursar con el apoyo de su esposo. Es cinta negra de tae kwon do. Recientemente, la Red Feminista Sonorense le otorgó la presea al valor.

La doctora Marcela obtuvo sus grados académicos con muchos esfuerzos y sacrificios. Nacida en el ejido Mayojusalith, municipio de Etchojoa, fue a la escuela primaria en una carreta jalada por un caballo, conducida por su papá, que se dedicaba a cuidar vacas. A los 11 años –narró ella– fue a la secundaria caminando cada día cuatro kilómetros de ida y cuatro de regreso. Para asistir a la preparatoria se tuvo que trasladar a casa de unos amigos de sus padres en Ciudad Obregón, extrañando a su familia y amigos.

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Cuando cursaba el segundo año de la licenciatura en ciencias de la educación (la co-

rrupción y su rectitud le impidieron entrar a la Normal de Navojoa), su padre falleció en un accidente. Con tres hermanos menores estudiando, se puso a trabajar como agente de ventas mientras seguía adelante con su carrera.

La maestra Zazueta resume su vocación por el magisterio en una frase de Tomás Bulat: Cuando se nace pobre, estudiar es el mayor acto de rebeldía contra el sistema. El saber rompe las cadenas de la es-

Mientras cursaba su doctorado comprendió que la reforma educativa no ofrecía nada bueno ni a los maestros ni a la educación pública del país. Su conclusión fue producto del estudio y la reflexión.

Preguntó, investigó a profundidad y meditó sobre el asunto hasta que discernió que debía rechazarla.

Aunque no se difundió mucho nacionalmente, el movimiento magisterial en Sonora frenó en un primer momento, con éxito relativo, la evaluación al desempeño docente. En noviembre de 2015, centenares de profesores y padres de familia bloquearon desde las cuatro de la madrugada las sedes de aplicación del examen. Enarbolando la bandera nacional, entonaron el himno y ocuparon las puertas de entrada.

La autoridad mandó a los granaderos a desalojar a los maestros con violencia. Finalmente, en esa primera oportunidad, sólo se evaluaron unos cuantos docentes. Furioso por el descalabro, el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño, cesó al delegado de esta institución en Sonora.

Como represalia, el fin de semana posterior a las acciones de protesta fueron encadenadas la casa de la maestra Marcela y de otros cuatro profesores más. El 7 de marzo llegó el aviso de cese de 84 maestros en el estado.

Lejos de disminuir, la inconformidad docente se extendió en la entidad. Un día después del aviso de despido los profesores marcharon al Congreso, y tres más tarde hicieron un plantón frente a Palacio de Gobierno. La noche del 21 de marzo, la gendarmería y policías vestidos de civil los desalojaron, golpeándolos y robando sus pertenencias.

Finalmente, el 15 de abril, 46 maestros fueron cesados. Los padres de familia tomaron las escuelas en solidaridad. El gobierno contraatacó y el 20 de ese mes, elementos de la Policía Estatal Investigadora detuvieron a tres docentes y dos padres de familia en diferentes municipios de la entidad, acusados de diversos delitos, todos falsos. Los arrestos se realizaron con violencia, frente a los niños.

Cuando en junio los dirigentes magisteriales de Oaxaca, Rubén Núñez y Francisco Villalobos, fueron trasladados a Hermosillo, al Centro Federal de Readaptación Social (Cefereso) 11, maestros sonorenses, académicos de varias universidades y sindicalistas marcharon, bajo un sol infernal, para exigir su liberación. Corearon consignas como: Gobernadora Sonora NO acepta maestros encarcelados y Oaxaca aguanta, Sonora se levanta.

Que una maestra con la capacitación, el compromiso pedagógico y el talento de Marcela Zazueta esté despedida por rechazar la reforma educativa muestra tanto el absurdo de la reforma como el ánimo de venganza de las autoridades, que quieren imponerla a sangre y fuego. Lo mismo sucede con los otros 45 profesores despedidos de Sonora y muchos otros más en el resto del país. Esos maestros, que son parte de los mejores y más dignos docentes que integran el sistema educativo nacional, deben ser reinstalados.

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Huyen de Normales, cae matrícula 9.7% Alejandro Suárez 24 HORAS Foto: Cuartoscuro La matrícula en las 485 escuelas normales del país se redujo en 13 mil 78 estudiantes, equivalente a 9.7%, al pasar de 134 mil 420 alumnos durante el ciclo escolar 2012-2013, a 121 mil 342 para el siguiente ciclo, 2014-2015, de acuerdo a las cifras del Sistema Interactivo de Consulta de Estadística Educativa.

El Sistema detalla que este decremento ha sido paulatino, pues entre los ciclos 20122013 y 2013-2014, el número de alumnos que estudiaban en normales se redujo en dos mil 215, y ya para el siguiente año escolar la caída fue de más de 11 mil lugares.

A pesar de la reducción, en la actual administración se creó un programa para el fortalecimiento de infraestructura de las normales por 400 millones de pesos, de acuerdo a la Secretaría de Educación Pública.

Para el académico de la UAM y especialista en educación, Carlos Ornelas,la reducción en la matrícula de las normales del país se debe a que ya no hay garantía de plaza al egresar, por lo que los jóvenes prefieren otras carreras.

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“Ya no es tan atractivo ser maestro porque la plaza no es automática, tenían muchas garantías, prestaciones sociales prácticamente vitalicias y se podía heredar, esa garantía se acabó y cuando no hay empleo seguro y se van a gastar cuatro años en la escuela, a lo mejor buscan irse a otra ca-

rrera. La otra es que las escuelas normales están sufriendo presiones para que no pasen tan fácilmente a los estudiantes”, dijo el especialista.

El argumento de que los jóvenes buscan otra profesión concuerda con los números en el resto de instituciones de educación superior, pues en este mismo periodo su número de alumnos aumentó en 220 mil 935, equivalente a un incremento de 7.5% en esos tres años.

Para la presidenta de la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados, Hortensia Aragón, el problema está en otro lado: la asignación de recursos.

“En la reforma educativa, uno de los acuerdos plasmados en los (artículos) transitorios, era implementar un programa de apoyo a las normales del país; sin embargo, no se ha cumplido, no se ejecutó el año pasado en el presupuesto y tampoco está en el presupuesto de 2017, de tal forma que la problemática de estas escuelas cada vez se incrementa más”, aseguro la legisladora.

En contra parte, el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, ha afirmado que en los primeros meses del próximo año el Gobierno federal presentará un nuevo modelo para las normales, a partir del Modelo Educativo para educación básica que tendrán listo en diciembre.

En tanto, el presidente de la Comisión de Educación en el Senado, Juan Carlos Romero Hicks indicó que primero se debería hacer una evaluación del sistema y luego tomar la experiencia internacional.

“Primero hay que hacer una evaluación

del rendimiento del alumno al egresar de la normal y al ingresar al servicio público; segundo, deberían de aprovecharse las mejores prácticas de formación de docentes”, dijo.

Polemizan por cierre de normales Las constantes manifestaciones de normalistas michoacanos que terminan en secuestro o quema de autobuses hicieron que empresarios del estado exigieran al gobernador Silvano Aureoles el cierre de estas escuelas, a las que califican como semillero de guerrilleros; sin embargo, el mandatario estatal afirmó que no tiene la intención de cerrar plantel alguno.

“Quiero abrir escuelas y no cerrarlas, pero a estas alturas ya no se puede descartar el cierre de normales en Michoacán”, comentó el titular del ejecutivo michoacano el 14 de agosto pasado.

Fue el 16 de agosto cuando el presidente del Consejo Coordinador Empresarial en Michoacán, Arcadio Méndez, habló ante medios de comunicación sobre la petición del cierre de las normales de la entidad.

Sobre la postura actual del gobierno estatal sobre esta petición, 24 HORAS solicitó la postura de la Secretaría de Gobierno, pero hasta la hora del cierre seguía sin responder.

“Los normalistas son los que están causando todo el problema, y es algo que nosotros estamos pidiendo, el cierre de las escuelas normales rurales”, dijo Méndez, esto en el contexto de los constantes secuestros de autobuses por parte de los jóvenes.

Pero no sólo los empresarios buscan poner fin de las normales rurales, pues en la plataforma Change.org hay una solicitud a Silvano sobre este tema. Publicada el 30 de septiembre por Aníbal Saucedo, hasta ayer llevaba mil 891 firmas.

La respuesta de Aureoles tardó un par de días, y en una entrevista con medios locales el mandatario aseguró que no tiene la intención de cerrar ninguna escuela, aunque admitió que la problemática ameritaba tomar en cuenta todos los puntos.

Cifra: 528 millones de pesos perdieron empresarios del transporte en los últimos seis meses, debido al secuestro o quema de autobuses, según un reporte de la Cámara Nacional de Autotransporte de Pasaje y Turismo (Canapat).

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Tres, solo tres exsecretarios seccionales del SNTE (23 y 51) Por Marco A. García Limón Forjando el Presente

Los tres son exsecretarios seccionales del SNTE (23 y 51). Los tres militaron en el PRI y hoy tienen puesta la camiseta turquesa (Partido Nueva Alianza). Los tres fueron gente cercana a la maestra Elba Esther Gordillo Morales. Los tres forman parte de los engranajes de poder del Gobierno estatal. Los tres tienen importante capital político-sindical. Y los tres están en la lista de los posibles responsables de la política educativa en Puebla, para la gestión gubernamental que a partir del 1º de febrero del 2017 presidirá Antonio Gali Fayad.

Exsecretario generales que son profesores normalistas: Cupertino Alejo Domínguez, Guillermo Arechiga Santamaría y Cirilo Salas Hernández, y que retoman importancia ante el compromiso de campaña del gobernador electo con el magisterio poblano, de que durante su gestión de Gobierno un profesor estaría al frente de la SEP estatal.

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Compromiso que está muy cerca de concretarse, de acuerdo con otro pronunciamiento de Tony Gali, de que durante el mes de noviembre dará a conocer a los integrantes de su estructura de Gobierno.

Lista de posibles titulares de la Secretaría de Educación Pública estatal a la que se suman los rectores de la Universidad de las Américas Puebla, Luis Ernesto Derbez

Bautista; el rector de la Universidad Anáhuac Puebla,José Gerardo Mata Temoltzin; el exsecretario de Educación Pública, Darío Carmona García; y la actual titular de la SEP estatal, Patricia Vázquez del Mercado. ¿Qué tanto repercutiría la designación?

Centremos nuestra atención en Cupertino Alejo Domínguez, Guillermo Arechiga Santamaría y Cirilo Salas Hernández, y en las posibles repercusiones que tendría la designación de alguno de ellos como secretario estatal de Educación Pública.

Repercusiones de vital importancia, especialmente en el terreno político-sindical-magisterial, si se considera que la renovación de las dirigencias de las secciones 23 y 51 del SNTE prácticamente se empalmarían con esta designación, ya que de acuerdo con los conocedores de estos temas, los congresos extraordinarios para designar a los nuevos dirigentes sindicales de los casi 90 mil maestros poblanos, tendrán lugar en la última semana de noviembre o primera de diciembre próximo.

Exsecretarios generales de las secciones 23 y 51 del SNTE que cuentan con el capital político-sindical suficiente para impulsar a los posibles próximos líderes, y que también son conscientes de la fuerza en sus relaciones con las estructuras de Gobierno estatal y sindical.

No olvidemos que Cupertino Alejo Domínguez es amplio conocedor de la política sindical del SNTE, ya que a lo largo de más de 25 años formó parte del comité ejecutivo nacional y fue gente de todas las confianzas de Elba Esther Gordillo Morales; que actualmente mantiene el reconocimiento del magisterio ubicado en la

sierra norte del estado; que tiene la experiencia de haber sido diputado federal y actualmente diputado local; que es gente muy cercana de Rafael Moreno Valle y Antonio Gali Fayad, quienes le reconocen su amplia trayectoria sindical, legislativa y política.

Cupertino Alejo Domínguez seguramente sería un factor de unidad al interior de la sección 23, en el proceso de renovación de la dirigencia que actualmente preside Emilio Salgado Néstor, si se tiene presente el mensaje entre líneas que mandó en su discurso Alfonso Cepeda Salas, coordinador del Colegiado Nacional de Administración y Finanzas del SNTE, quien el pasado 18 de este mes estuvo en Puebla para reconocer el liderazgo de Salgado Néstor y convocar a un trabajo de unidad al interior del magisterio federalizado en la entidad.

Liderazgo de Emilio Salgado que también se percibe en los demás exsecretarios generales del SNTE 23, como son el caso de Olegario Valencia Portillo, Neftalí Dante Nolasco, Marte Ariza González, Mario Adolfo Ramírez Partida y Jorge Rodrí-

guez Méndez.

Reconocimiento y liderazgo de Cupertino que se extiende al SNTE 51, donde también sería punto de acuerdos. ¿Quién tendría mayores fortalezas?

Por otra parte, en la sección 51 del SNTE todo se decidiría entre Guillermo Arechiga Santamaría y Cirilo Salas Hernández, quienes han estado muy cercanos a Antonio Gali Fayad y Rafael Moreno Valle, respectivamente. Los dos buscan llegar a la SEP estatal e imponer a su candidato (a) en la secretaria general, que para el primero es Juan Díaz de León Rivera (Colegiado de Administración y Finanzas) y para el segundo Dinora García Hernández (Créditos).

Las fortalezas de Guillermo Arechiga y Cirilo Salas están muy parejas, su única debilidad es que no cuentan con el respaldo de la gran mayoría de los maestros aglutinados en la Sección 23 del SNTE. Esperemos a conocer el equipo de trabajo de Antonio Gali Fayad, porque de ello se estará inclinando la balanza para alguno de los posibles aspirantes en las secciones

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La cultura Copy & Paste ducción, sin tener en cuenta la naturaleza de la misma, partiendo del compromiso ético con la historia, el conocimiento y la sociedad como una obra derivada no niega la originalidad, sino que la pone en valor. El valor procedente del reconocimiento al pasado desde el presente para el futuro de la producción humana. Es decir, entender la tarea individual como subsidiaria de un trabajo implícito de la cultura actual.

Publicado por: Francisco Javier Lozano Díaz en Opinión Educación Futura Llueve sobre mojado en el campo de la copia y el plagio. Si bien es sabido que copiar y plagiar no es lo mismo, a efectos de repercusión social ambas acciones desacreditan al autor y debería al menos sonrojar a quienes no lo evitaron y debían hacerlo. Podemos afirmar que la culpa es del hacedor, pero también hay culpa in vigilando y debe ser asumida por quienes tienen la tarea de controlar la producción, sea académica, artística o de cualquier otra índole.

Como escribe César García García para este medio, los ejemplos de plagio académico y deshonestidad son numerosos y patentes. Estas acusaciones van dirigidas a múltiples personajes reconocidos y no desde el mismo presidente de la República hasta los trabajos diarios de alumnos y alumnas pasando por doctores adscritos al padrón CONACYT en las múltiples universidades públicas y privadas del país y diversos cargos públicos. Quizá el caso más curioso, no recogido en la nota, fue la sospecha de copia de la guía para prevenir el plagio realizado por la Universidad de Guadalajara (México) a la Universidad de Murcia (España). Ya corregida por la Universidad tapatía.

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Pero este asunto no se queda en el mundo académico. El plagio va más allá. La semana pasada, con motivo del centenario del equipo de fútbol América, se presentó un himno conmemorativo con la pronta sospecha de derivada apropiación ilícita.

La pieza musical americanista posee cier-

En conclusión, la cultura del copy&paste es el reflejo de una sociedad que desvaloriza el pasado y se despreocupa del futuro por aquí y ahora de supremacía del individuo sobre el colectivo.

Notas al pie: to parecido en melodía y letra al himno del Sevilla Fútbol Club, presentado por la entidad bajo el mismo aniversario de cien años el pasado 2005. La cuestión no es hacer leña del árbol caído, sino exponer elementos de análisis y debate.

Sobre el hecho del plagio, tras la denuncia, repulsa y escarnio a quiénes lo producen y lo permiten, cabe una reflexión en torno a los siguientes interrogantes: ¿Qué está pasando? ¿Qué consecuencias tiene? ¿Qué promueve la situación? Quizás un punto clave sea retomar lo expuesto en 2015 por un conjunto de académicos mexicanos[1] y publicado entre otros medios por el diario El País, el 29 de Julio de 2015, en su sección internacional.

En este artículo se destaca como principal consecuencia de proseguir con este tipo de práctica el deterioro de la forma-

ción y desprestigio de la vida académica. Así como se compromete el futuro en tanto que se dificulta y enmaraña la construcción de conocimiento, máxime en la sociedad tecnológicamente avanzada que predomina. Habrá que reconsiderar en especial alguna de las propuestas expuestas hace un año, como por ejemplo: III. Que las sanciones que se apliquen en los casos de plagio comprobado por las instancias institucionales encargadas de su investigación reflejen inequívocamente su inaceptabilidad ética, intelectual e institucional.

Aunque el carácter punitivo de medidas a tomar puede beneficiar la disminución e incluso producir la desaparición del plagio a nivel académico, la cultura de la copia se expande como la gota de tinta china en el vaso de agua. Entender la pro-

[1] Publicado en El País, miembros académicos citados en la noticia: Elisa Cárdenas, Universidad de Guadalajara; Daniela Gleizer, UAM-C; Benjamín Arditi, UNAM; José Antonio Aguilar, CIDE; Marco Antonio Landavazo, Univ. Michoacana; Roberto Breña, COLMEX; Ariadna Acevedo, CINVESTAV; Gabriel Negretto, CIDE; Antonio Azuela, UNAM; Catherine Andrews, CIDE; Tomás Pérez Vejo, ENAH; Iván Escamilla, UNAM; Soledad Loaeza, COLMEXFausta Gantús, Instituto Mora; Alfredo Ávila, UNAM; Rafael Rojas, CIDE; Eugenia Roldán, CINVESTAV; Ignacio Almada Bay, El Colegio de Sonora; Jesús Rodríguez Zepeda, UAM-I; Juan Ortiz Escamilla, Universidad Veracruzana; Érika Pani, COLMEX; Gilles Serra, CIDE. epedagogo@franlozano.es franlozano.es

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Gramática para la reforma educativa: ¿cómo se conjuga gobernar?

Publicado por: Bonifacio Barba en Opinión Educación Futura México está a la espera y, en muchos lugares de trabajo del sector educativo y en muchas escuelas, se encuentra en una espera activa. Una de las formas en que se ha definido la reforma educativa es que “constituye una transformación profunda del modelo educativo para mejorar la calidad de la educación” (SEP, 2016, El Modelo educativo 2016. Presentación, p.

1).

En la Carta sobre los fines de la educación, documento que presentó la misma Secretaría hace poco tiempo y que dio apertura a un amplio periodo de consulta, se afirma que el “El propósito de la Educación Básica y Media Superior es contribuir a formar ciudadanos libres, participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender sus derechos, que participen activamente en la vida social, económica y política de México”. Eso es una gran cosa, pero no es nueva, ya está contenida en el artículo 3o. constitucional y en la Ley General de Educación. Lo nuevo es, será, transformar el modelo de trabajo.

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Ordinariamente nos representamos el trabajo escolar que se deriva del anterior propósito como la realización de una pedagogía, un cierto orden de la actividad guiado por el fin de la formación ciudadana. También puede pensarse ese trabajo como una gramática escolar, un modo correcto de realizar el trabajo de formación de las personas integrando fines y medios, haciendo una buena gestión de la escuela.

Pero esa escuela está situada en la socie-

dad, lo que le genera apoyos y críticas. La escuela está situada en el complejo ámbito que es el sistema político mexicano, donde ocurre otra acción, la de gobierno, que también podemos comprender como una gramática a partir de los principios y valores constitucionales que definen la estructura del gobierno, las responsabilidades de quienes gobiernan, y también y sobre todo, acotan su acción, es decir, acotan el uso del poder público. Un apoyo fundamental que la escuela necesita es el gubernamental, pero no sólo el que reside en la operación de la Secretaría federal del ramo y las estatales, sino de toda la acción del gobierno, pues todas las instituciones que lo forman deben orientarse al bienestar de la sociedad, desde la seguridad cotidiana hasta la realización de un desarrollo nacional acorde al conjunto de los principios constitucionales, pero que tienen una expresión específica en los artículos 25 y 26 de nuestra ley suprema.

gobierno funcionan, de cómo usan el poder los gobernantes o, en otras palabras, cómo conjugan el verbo gobernar. Y esa conjugación no es coherente en todo con los fines del gobierno y de la escuela.

Los padres de familia, los maestros y maestras, los directivos, los alumnos, todos ellos en diverso grado están enterados de las formas en que los tres niveles de

Gobernar es retrasar las acciones de las que son responsables los funcionarios por desorden en las dependencias o porque el funcionario anda en otras actividades, como la de buscar su siguiente puesto en el sector público; gobernar es prometer sin el compromiso real para que las necesidades se resuelvan; gobernar es viajar, sin que los viajes concurran de forma clara y eficaz al logro de las metas de trabajo; gobernar es gastar el dinero público sin im-

Con variantes en los tres niveles de gobierno, hay muchas señales de que gobernar se conjuga de manera inadecuada, incorrecta. así, gobernar es endeudar sin control y sin destino social del dinero; gobernar es desproteger a los ciudadanos, a poblaciones, a periodistas, a defensores de los derechos humanos; gobernar es lanzar sin medida discursos cargados de promesas que no se concretan en acciones; gobernar es organizar un sistema de moches o encarecimiento artificial del gasto público con beneficio privado; gobernar es excluir a muchos ciudadanos en la medida en que no se trabaja para todos; gobernar es violar leyes y disimular el hecho con intentos cínicos de justificación.

portar la eficiencia del gasto; gobernar es abandonar a individuos o grupos en tanto no se usa el poder público para garantizar sus derechos, como los laborales o los de justicia; gobernar es descuidar el área de trabajo público que constituye la razón de ser de cada oficina o dependencia; gobernar es aprovechar las necesidades sociales para los fines personales o de grupo, administrándolas en función del calendario electoral.

Gobernar es destruir bosques, aguas, tierras, aire, en la medida en que la autoridad no es ejercida de manera planeada para cuidar los recursos que son patrimonio de la nación, de la gente; gobernar es opacar las propias acciones o las de una dependencia evitando que la sociedad sepa en qué se gasta el tiempo del funcionario o los dineros públicos o a quién se beneficia con las decisiones u omisiones; gobernar es darle prioridad a los intereses del partido o de sus líderes en detrimento de la acción pública; gobernar es permitir o hacerse de la vista gorda ante actividades económicas que depredan el ambiente; gobernar es no representar a los ciudadanos sino servir a individuos y grupos alterando, corrompiendo el origen y sentido del poder público…

Esas formas de conjugar o de confundir el verbo gobernar están a la vista de los llamadosactores de la vida escolar. Se espera apoyo de los padres de familia, compromiso de los maestros y maestras, pensar crítico de los alumnos, directivos con liderazgo eficaz. Eso debe ocurrir, sí. Pero es imperativo que ocurra el buen gobierno; que gobernar sea una acción de beneficio social, de avance sostenido en la garantía de los derechos de los ciudadanos.

Eso tiene qué ver, y mucho, con el modelo educativo.

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El maestro del aprendizaje en el capitalismo humano cualidades edificantes con un mínimo de errores; dolerse e indignarse al ver a sus alumnos languidecer por todo tipo de miserias; dividir su presencia entre el salón de clase y la protesta en la calle sacrificando horas de descanso y diversión.

Publicado por: Pluma invitada en Opinión

protesta o revela, se le calumnia, estigmatiza, encarcela o desaparece.

Pedro Martínez*

El que es, se siente y actúa como maestro, lo lleva en sus entrañas, sólo le faltan algunos conocimientos y un poco de técnica que recogerá en el camino, lo importante ya lo tiene enraizado en el corazón y nada lo podría apartar de su noble y apasionada vocación.

Educación Futura El maestro siempre ha sido sembrador paciente, infatigable y abnegado de educación e instrucción en toda la amplitud de nuestro territorio. A su mano, el pueblo ha ingerido esperanza y bebido aliento para ser mejor.

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Al docente mexicano se le ha pedido que sea misionero, apóstol, técnico, profesionista, sumiso, o callado, pero cuando

El maestro, en todos los tiempos y lugares, siempre ha sido aquel que se postra ante un niño y lo ayuda a que alcance su estatura, y aun lo sobrepase. Por eso se le ha visto en su sencillez, ser ávido de grandeza para constituirse en ejemplo de

Y ahora, como si ya no fuera fatigoso su andar, el vertiginoso desarrollo científico y tecnológico mundial, que está cambiando roles y prototipos de todo mundo, le impone una nueva y pesada tarea: desempeñar su magisterio de forma eficiente y eficaz sin tantas variaciones.

Para cumplir con esta demanda social impostergable, el docente debe convertirse en maestro del aprendizaje, es decir, en formador de alumnos que sean autodidactas, y por tanto, dueños de su propia vida.

Y para alcanzar tan noble proeza, el maestro necesita dejar en el armario de los trebejos la túnica de la enseñanza y sus viejos libros de didáctica y adquirir nuevos títulos que hablen del estudio dirigido y la dinámica de grupos, y con ellos, de inmediato, auto capacitarse para lograr que a la brevedad sea visto por sus discípulos como un maestro del aprendizaje, o mejor dicho: como el más sobresaliente alumno de la clase.

Los maestros, al auto capacitarse en el estudio dirigido y la dinámica de grupos,

se darán cuenta de los grandes beneficios que sus propios alumnos obtendrían si les ayudan a realizar lo que ellos mismos han conseguido con tanto éxito. La habilidad creativa, y por lo tanto, la libertad mental y crítica que alcancen sus pupilos con el autodidactismo, los capacitará para resolver con más facilidad todo tipo de problemas, empezando por los educativos.

Ser maestro del aprendizaje es deseable en cualquiera de los niveles educativos de nuestro sistema, pero es imprescindible e impostergable que lo seamos en la educación básica, por ser esta etapa predominantemente formativa y definitoria de una vida prospera o miserable de nuestros estimados alumnos.

Por otra parte, ser docente del aprendizaje no es difícil, sólo es necesario que tengamos claro que para convertir el salón de clase en biblioteca tenemos que poner a nuestros alumnos a estudiar; si pretendemos convertirlo en laboratorio, hagamos que intenten resolver una pregunta que ellos mismos se hayan planteado; si hay que convertirlo en taller, entonces pongámoslos a trabajar, redactar, construir, dibujar, actuar, tocar, cantar o bailar, y si pretendemos hacerlo auditorio, dejemos que dialoguen y discutan sobre un tema específico que hayan estudiado.

Al aplicar los conceptos anteriores, elevaremos con firmeza la calidad de nuestro trabajo, aun, si lamentablemente laboramos en una de las innumerables escuelas unitarias o multigrado perdidas en la serranía de nuestro agreste territorio, o lo hacemos dentro de una barraca

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El maestro del aprendizaje en el capitalismo humano que pretenciosamente llamamos salón de clase, o tenemos que trabajar con un grupo de niños inapropiadamente numeroso.

Los centros escolares, con todos los aditamentos necesarios y la cantidad de alumnos adecuada para que hagamos espléndidamente nuestras funciones magisteriales, vendrán con la etapa cooperativa o sinérgica de la sociedad que yo llamo: Capitalismo humano, pero mientras tanto, con nuestro nuevo ropaje del aprendizaje e imprescindible vocación pedagógica, podemos dar los primeros pasos hacia esta promisoria etapa en el trabajo diario que realicemos con nuestros alumnos en cualquier espacio que ocupemos por muy miserable e impropio que pudiera ser.

El docente mexicano para convertirse en maestro del aprendizaje, también debe apreciar la evaluación como un agente de acreditación, pero principalmente de motivación, y todo el trabajo educativo cotidiano, lo debe apoyar en el triángulo pedagógico, por ser éste, entre otras cosas, un fuerte instrumento incentivador del desempeño escolar de los alumnos. Adiós a los niños y adolescentes que duermen en clase, atrapan moscas o toman el salón como si fuera un ring.

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El maestro del aprendizaje, al utilizar el triángulo pedagógico, además de motivar fuertemente su trabajo, también estará desescolarizando al grupo, lo cual permitirá que los alumnos avancen en su capacitación según sus condiciones peculiares. Al convertirse el docente en Supervisor e identificar el desempeño de los alumnos en sobresalientes, norma-

les y atrasados. Felicitará a los alumnos avanzados para que sigan haciendo con éxito su trabajo casi sin ayuda; asistirá eventualmente a los que laboren aceptablemente, y de esta manera, estará en posibilidad de dedicar la mayor parte de su tiempo a los escolares rezagados para que a la brevedad mejoren su nivel.

Los alumnos con atraso escolar, cuyo número se está incrementado alarmantemente en nuestro país y que desesperan al más “pintado” de los maestros, por lo general presentan fuertes rasgos de lentitud, timidez, distracción, indisciplina o sobre peso, condición que se debe en gran parte a la deficiente atención paterna (pobreza, consentimiento, conformismo, madres solteras, matrimonios jóvenes, abuelos papás). Si deseamos como docentes optimizar y hacer más eficiente y eficaz nuestro trabajo en este delicado asunto, también necesitamos auto capacitarnos en la tecnología del capitalismo humano, cuyos principios más importantes cito a continuación: ¿Quién eres tú?: “Yo soy (José), un niño del mundo con responsabilidad social” ¿Cuál es tu Misión?: “ayudar para que me ayuden”; ¿Cuál es tu Visión?: “Yo quiero ser de grande…”;Estándar de Calidad: Niños con características sobresalientes con un mínimo de fallas, errores o variaciones; Premio o castigo: Para que los niños no pierdan su natural motivación, tienen que aprender con premios y castigos apropiados (para el caso escolar, calificaciones) que si actúan bien, les irá bien, y si actúan mal, les irá mal; Acariciar:“Excelente, estás haciendo muy bien tu trabajo”; Estrategias: “Primero

lo primero”, “Primero los primeros” y “Lo que hace la mano hace la tras”; Perfil del alumno del capitalismo humano: Autosuficiente, productivo, competente, preocupado, profundo, sencillo y honesto; Sentimientos a edificar : Admiración, agradecimiento, orgullo y vergüenza (no son innatos); Prototipos del capitalismo humano: Estudiante autodidacta, padre estimulador, maestro del aprendizaje, empresario de inversión, político de altura;Organización motivacional: Pactos y triángulos pedagógicos; Pago de impuestos:Corresponder la ayuda recibida (los niños para ser agradecidos, primero tienen que aprender a dar las gracias, y de adultos, pagar impuestos).

Cada uno de los anteriores principios tiene su razón de ser y corresponde al maestro encontrar su sentido y aún más, enriquecerlo con su propio ingenio y experiencia; no es una lista exhaustiva, sino sólo un ejemplo de por dónde va el camino.

Para asegurar el éxito en la tarea de regularizar a los alumnos atrasados, el maestro del aprendizaje debe interesar a los padres de familia para que se preparen también en la técnica del capitalismo hu-

mano y al utilizarla con sus hijos, se conviertan en padres estimuladores. De esta manera, padres estimuladores y maestros del aprendizaje se apoyarán mutuamente en el rescate de los alumnos que están amenazados no sólo del rezago escolar, sino de una secuela de daños mayores que suelen sobrevenir posteriormente si no se atiende el problema con prontitud.

Los maestros y los padres no deben pensar en solucionar el atraso escolar con tratamientos psicológicos o psiquiátricos, sino hasta que hayan agotado el uso correcto de la técnica del capitalismo humano, que como se habrá observado es eminentemente pedagógica, no clínica, y raramente suele fallar. Ya vendrán tiempos mejores en que la totalidad de la sociedad se encargue de ayudar a que todos los niños, sin ninguna excepción, alcancen su máxima plenitud y no sólo sea responsabilidad de docentes y tutores.

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La educación de calidad incluyente es clave para saldar la deuda con las comunidades indígenas Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, señaló que la educación de calidad incluyente es clave para saldar la deuda que se tiene con las comunidades indígenas; romper con la desigualdad, y ofrecer a los niños de los pueblos originarios oportunidades y herramientas para que tengan una mejor vida que sus padres.

Ante estudiantes ganadores del 17 Concurso Nacional Las Narraciones de Niñas y Niños Indígenas y Migrantes, les reconoció su formación en español y en sus lenguas maternas, y les expresó que la educación tiene el poder de transformar vidas, cumplir sus sueños y, sobre todo, hacerlos felices.

En el Patio del Trabajo de la SEP, Nuño Mayer platicó con niños indígenas de diversos estados, ante quienes recordó que en México 14 millones de personas hablan 68 lenguas, y reconoció el esfuerzo de los maestros de esas comunidades, en la preparación de sus clases y la atención a sus alumnos.

El secretario de Educación Pública comentó que en todo México debe conocerse sobre la variedad de lenguas y costumbres de los pueblos indígenas, y expresó a los niños que ellos son los representantes de sus comunidades.

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Al entregar los reconocimientos a los niños ganadores, Aurelio Nuño Mayer los felicitó por animarse a escribir, y por el esfuerzo para haber sido galardonados, y les ratificó que con educación de calidad pueden alcanzar lo que quieran, y desarrollarse en un buen empleo.

Les dio la bienvenida a la SEP, la casa de la educación en México, y les reconoció por haber concursado con historias sobre

lo que viven en sus comunidades, plasmadas en su lengua materna y en español, por lo que deben sentirse orgullosos por el esfuerzo.

Nuño Mayer dijo, además, que no se vale sacar a niños a la calle, en el contexto de las movilizaciones de maestros que fueron separados del servicio por acumular más de tres faltas en la Ciudad de México, y señaló que éstos serán sustituidos por profesores que forman parte del Servicio Profesional Docente, porque los que siguen en las aulas lo hacen de manera ilegal.

Los maestros cesados están utilizando a los niños, y sabían las consecuencias de sus inasistencias a clases, abundó Nuño Mayer, quien indicó que la Secretaría de Educación Pública (SEP) está cumpliendo con la ley, en una de las más de 4 mil escuelas que hay en la ciudad.

Por otro lado, informó que se reunirá con el secretario de Comunicaciones y Transportes, Gerardo Ruiz Esparza, para afinar los detalles del programa de inclusión digital, que se presentará en tres semanas.

Correspondió al subsecretario de Educación Básica, Javier Treviño Cantú, infor-

mar que se premiaron 50 de 400 trabajos; precisar que en los 17 años del concurso se han reconocido mil 207 participaciones, y que se han recibido documentos en 44 lenguas indígenas.

En tanto, la directora general de la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas, Nuvia Mayorga Delgado, habló sobre los diversos programas gubernamentales para atender a los niños indígenas, como el apoyo a más de 75 mil de ellos que durante la semana estudian y viven en mil 100 casas, debido a que en sus comunidades no cuentan con escuelas, y en donde reciben educación de

calidad, conservando su cultura, valores y principios.

En el acto se presentó el audiovisual El Canto de la Tortuga, sobre uno de los textos ganadores del concurso, y se presentaron otros a cargo de niñas indígenas, quienes leyeron en sus respectivas lenguas.

Por otro lado, Aurelio Nuño Mayer se refirió a las evaluaciones de noviembre, y recordó que éstas serán voluntarias, e informó que en febrero iniciarán los cursos de capacitación para los maestros que participarán en las evaluaciones obligatorias del año próximo.

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Reforma laboral obligará al SNTE a aplicar el voto directo, libre y secreto El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, dijo que se debe dialogar con quienes tienen resistencias a la Reforma Educativa, con claridad de rumbo, firmeza y apertura, y precisó que después de un conflicto agudo en algunos estados, se avanza en mesas para dialogar sobre temas administrativos.

Ante empresarios, precisó que el fondo de las resistencias es por no querer cambiar, no querer dejar un sistema que privilegiaba a algunos con la venta y herencia de plazas, y no permitía que los maestros hicieran su carrera a través del mérito Por otro lado, Nuño Mayer ratificó que se mantendrán los programas prioritarios de la Reforma Educativa, que avanza y con todo, e indicó que el recorte presupuestal se llevará al gasto burocrático.

Precisó que no tendrán ajuste los programas Escuelas al CIEN y Escuelas de Tiempo Completo, porque pese a la circunstancia económica complicada, la educación es la prioridad.

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Señaló también la importancia de vincular al sector privado con las universidades públicas, para que los jóvenes tengan buenos empleos y bien remunerados, sobre todo ahora que se instalan plantas auto-

motrices en la entidad, y por ello se firmó el Convenio sobre el Modelo Mexicano de Formación Dual entre empresarios e instituciones de educación superior públicas.

Por otro lado, Aurelio Nuño Mayer aseguró que la Reforma Educativa no busca afectar a los maestros, y reconoció el compromiso del magisterio para que junto con gobierno y sociedad se trabaje a fin de que los niños tengan educación de calidad para que México sea exitoso y más libre.

quier país, expresó.

A través de la educación de calidad, los niños pueden hacer realidad sus sueños, y ser más libres y prósperos, comentó Aurelio Nuño Mayer.

En la reunión con empresarios, explicó que pese a la fortaleza del sistema educativo, uno de los más grandes del mundo, no se tenía la calidad deseada, en gran medida porque se fue atrasando y no atendía las necesidades del Siglo XXI,

además de que era clientelar y corporativo Indicó que antes de la Reforma Educativa era tal el nivel de atraso que no se sabía cuántas escuelas había, y hoy ya se sabe el número de planteles y en qué condiciones están, por lo que ya se atiende su infraestructura con el Programa Escuelas al CIEN, que tendrá una inversión de 50 mil millones de pesos, para rehabilitar más de 33 mil centros escolares.

En la inauguración del Instituto de Profesionalización del Magisterio Potosino, el secretario de Educación Pública dijo que los maestros le han mostrado su compromiso, y recordó que en sus vistas a los estados platica con los docentes, quienes recorren grandes distancias para llegar a sus escuelas; viven preocupados por sus alumnos; dedican parte de su tiempo para capacitarse o preparar sus clases, e invierten sus recursos para comprar materiales.

E inclusive se platica con ellos sobre sus dudas por la Reforma Educativa, cambio que pretende beneficiarlos y no afectarlos, porque con la transformación de las escuelas y de la función docente se busca que los niños puedan competir en cual-

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Voto de confianza de Juan Díaz de la Torre para Emilio Salgado Néstor y Jorge Luis Barrera Con el propósito de fortalecer la autonomía de la gestión escolar y atender diversos planteamientos formulados por escuelas y padres de familia de todo el país, las autoridades educativas del país definieron las fechas de regreso a clases, en enero de 2017, después del período vacacional de diciembre.

De acuerdo con las atribuciones que les da el artículo 51 de la Ley General de Educación, las entidades federativas pueden hacer ajustes al calendario escolar, considerando siempre, cumplir los planes y programas aplicables así como respetar íntegramente el calendario escolar.

Con este esquema, aplicable tanto para escuelas públicas como particulares, se fortalece la autonomía de la gestión escolar; se atienden los planteamientos que en diversos estados formularon autoridades locales y padres de familia para flexibilizar las fechas de regreso a clases, y se contribuye a facilitar y mejorar las condiciones de transportación y seguridad para el retorno de vacacionistas a sus lugares de origen.

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Las autoridades educativas estatales informaron a la Secretaría de Educación Pública (SEP), tanto la fecha de inicio de sus vacaciones así como la del reinicio de clases, las cuales se detallan a continuación:

Cabe señalar que independientemente de estas modificaciones al calendario escolar, las entidades deberán cumplir estrictamente con los 185 o 200 días de actividad efectiva a los que cada escuela se haya adscrito, y este precepto es obligatorio tanto para escuelas públicas como privadas de todo el país.

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Inaugura el SNTE instituto de profesionalización docente en SLP La Sección 23 del Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación (SNTE), realizó curso de fortalecimiento de cuadros sindicales a secretarios delegacionales, representantes de centros de trabajo, representantes de escuela, directores, jefes de sector y supervisores en la Región de Zacatlán.

En la gira de trabajo que se realiza al interior de estado, el Secretario General de la Sección 23, profesor Emilio Salgado Néstor dijo que se hacen estos recorridos para estar cerca de ustedes y mantener un diálogo de las conquistas de nuestro sindicato y tener tranquilidad que sus derechos como trabajadores están garantizados.

los temas expuestos, el CES junto al Secretario General tuvieron un diálogo abierto para responder inquietudes y dar soluciones certeras de las incidencias de la región de Zacatlán.

Para finalizar, Salgado Néstor destacó que el sindicato está fuerte y debemos mantenerlo así, sin olvidar que el SNTE no sólo son los líderes sino los somos to-

dos y cada uno de los presentes, pues debemos defender el color naranja de nuestro sindicato y mantener la unidad.

SNTE, además los acompañó Profesor Gregorio Vazquez López, Director del Nivel de Educación Indígena de la SEP.

El director de la institución, profesor Aníbal Bonilla Hernández, acompañado del Secretario Delegacional de la D-II-18, recibieron a la estructura sindical con todos los requerimientos técnicos para los cursos de trabajo sobre los programas del

En un sondeo hecho al final de los trabajos, docentes, directivos y supervisores coincidieron en que la información que recibieron es muy útil y que se compartirá con los agremiados en los diferentes espacios de la región.

Como parte de la gira de trabajo para informar, rendir cuentas y comunicar a los docentes de las actividades que la organización ha mantenido durante esta gestión, el Comité Ejecutivo Seccional fue a la escuela Secundaria Federal Ángel Wenceslao Cabrera para impartir ante la estructura de la región los programas y ejes estratégicos del SNTE. El líder sindical en su mensaje explicó que es importante defender la escuela pública con el apoyo de los padres de familia y los alumnos a quienes debemos decirles que nos estamos actualizando para entregar la educación de calidad que exige este siglo.

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El Secretario General de la Sección 23 atendió de manera personal a afiliados, así como delegaciones y niveles para apoyar en las situaciones laborales de los docentes.

Cabe mencionar que en la dinámica de

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Visiones contrapuestas Por Gustavo Santín Nieto La Jornada de Oriente Las cuestiones en materia de política educativa siguen de mal en peor. Tal pareciera que los enfrentamientos entre autoridades, maestros y maestras de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) habían cesado, que las partes en conflicto se habían retirado para velar armas, reorganizarse y pasar a otra etapa de lucha en la que privaría el diálogo. Empero, para Aurelio Nuño Mayer parece que no es así, sigue empeñado en imponer su visión de las cosas. Medios de comunicación publican y transmiten la sentencia dictada desde la comodidad de una oficina en la calle de Argentina “los maestros que ayer fueron cesados en la Ciudad de México deben asumir las consecuencias de sus actos al dejar a los niños sin clases” (por asistir al plantón que la CNTE realizara en la Ciudadela). En contraposición, el personal docente “cesado” con apoyo de madres y padres de familia imparte clases en calles frontales a dos planteles capitalinos. Líderes, compañeros y compañeras de infortunio expresan por medio de periódicos y redes sociales, su solidaridad con los afectados y exigen su pronta reinstalación. Terceros perjudicados por afectaciones viales rumian su desesperación en contra de las autoridades que por soberbia no asumen las consecuencias de sus actos.

Nuño insiste señalar que todo sigue de maravilla. Persiste en pronunciar que la Reforma Educativa se fortalece a pesar de la imposición de un proyecto que es ajeno a maestros y maestras y de los recortes presupuestales. Admite la “importancia de las lenguas indígenas” y el derecho de niñas y niños a ser instruidos en su propia idioma aunque esta “prerrogativa” se restrinja sólo a la instrucción preescolar y primaria primordialmente, que se imparte en escuelas comunitarias e indígenas a las que se destina personal docente que habla una lengua materna que difiere del uso de la de que se habla en la comunidad, agudizado por el recorte del presupuesto (ramo 11) del programa propuesto a promover la inclusión y la equidad educativa en un 37.7% y la disminución, en 1,858 pesos el importe al programa de educación inicial y básica comunitaria; que pasará de 4,636,408,517 a 4,636,406,659 pesos sin considerar la disminución real, causada por los efectos de una inflación anual cercana al 5%.

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La visión de los críticos le es adversa.

Mientras que Nuño festina que el “Programa de Escuelas al CIEN no tendrá ningún cambio”, la realidad es otra. Desdeña una pérdida del poder adquisitivo del dinero equivalente a por lo menos un 30%, producto de la devaluación que el peso mexicano tiene frente al dólar y el efecto que la inflación origina sobre los 50 mil millones de pesos que invertiría la administración de Enrique Peña, fruto de la venta de certificados para el financiamiento de la infraestructura educativa nacional. En tanto, el programa de Reforma Educativa operado por la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP, orientado a disminuir “el rezago en las condiciones físicas de las escuelas y al fortalecimiento de la autonomía de gestión para mejorar la prestación del servicio educativo con calidad y equidad” (goo. gl/oCCgt0), sufrió una merma presupuestal del 78.2% (goo.gl/iArH3w).

Lo anterior, independientemente de la discordia social que origina en las escuelas entre padres y madres de familia por el manejo de los recursos. El Programa de infraestructura

física educativa disminuye casi ocho millones de pesos, el 3,9%, de los más 201 millones de pesos asignados en 2016.

La perspectiva de autoridades educativas locales y federales coincidirían con la de Aurelio Nuño, a diferencia de la que tendrían jefes de sector, directores de escuela, supervisores escolares, maestras y maestros que operan un sinnúmero de programas de la dependencia. Mientras que los salarios y los gastos de representación de las autoridades educativas podrían tener un incremento sustantivo en la Ley de Presupuesto de Egresos de la Federación 2017 y mante-

nerlos satisfechos. El rubro Regulación y supervisión previsto en el ramo 11 del PPEF destinados al sector educativo, sufre un decremento del 9.7% (46 millones de pesos), cuestión que permitiría “suponer” la transferencia de costos de traslado y estancia al bolsillo de maestras y maestros que sufren alguna encomienda delegada por los titulares de la dependencia educativa. Los gastos corrientes de las supervisiones escolares, lo mismo que de las jefaturas de sector, se cubren mediante aportaciones forzosas que realizan dueños de escuelas particulares y las “aportaciones voluntarias” de madres y padres de familia, quienes adicionalmente asumen el costo del mantenimiento de la infraestructura física, energía eléctrica y agua potable, internet, compra de equipo de cómputo y toda clase de lindezas.

La visión triunfalista que desde el poder asume Nuño seguramente estará acompañada por las expresiones de ¡vamos bien¡ que le externarían Treviño, Granados y otros de sus colaboradores de confianza; lo mismo que el beneplácito que le otorgan organismos internacionales. La propuesta de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) por no cejar en el combate a la cultura clientelar e imponer una cultura del mérito y alinearse con los objetivos propuestos por esa organización, se enfrenta con miles de escuelas que se debaten en la miseria. Alumnos y alumnas que acuden a la escuela sin probar alimento alguno, que asisten a planteles con carencia de luz, sin señal de teléfono y de internet, agua potable y drenaje, con pisos de tierra, paredes de madera, techos de lámina de asbesto o de palma. Se enfrenta con un magisterio empeñado en defender los derechos laborales adquiridos, entre ellos el de obtener una plaza de base no sujeta a contratos temporales como prevén los nuevos ordenamientos laborales, dispuestos a la movilización social y a la solidaridad con otros grupos de trabajadores y trabajadoras vulnerables para la defensa de sus conquistas sociales.

Sin duda, visiones contrapuestas en las que permean concepciones de vida totalmente diferentes, que se enfrentan la defensa de la soberanía nacional versus la subordinación de los intereses del capital que domina al mundo globalizado. Ante el derrumbe de la reforma estructural más importante de las que emprendiera Peña, según Nuño, debería recodar que alabanza en voz propia es vituperio.

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Reformas que van y vienen: La primera década del siglo Publicado por: Roberto Rodríguez en Opinión

sultado de su trabajo se plasmó en el documento titulado “Bases para el Programa Sectorial de Educación 2001-2006”, que sería tomado como importante referencia, aunque no exclusiva, en la integración del programa educativo del sexenio.

Educación Futura Llegó el nuevo milenio y con él un cambio de rumbo en el escenario político nacional. El 2 de julio de 2000 fue electo Vicente Fox Quezada, representante de la fórmula PANPVEM, y la misma agrupación alcanzó en el Congreso mayoría relativa: 42.5 por ciento en la de diputados y 38.2 por ciento en el senado. La victoria de la oposición se presentía desde los comicios de 1997, cuando por primera vez el PRI perdió su mayoría absoluta en la Cámara de Diputados. Sin embargo, el resultado no dejó de ser sorpresivo luego de siete décadas del predominio casi total del Revolucionario Institucional en las esferas del poder público.

Durante su campaña Vicente Fox estableció un decálogo de compromisos en caso de ser electo. En materia educativa enunciaba dos: mantener el carácter laico de la educación pública, y que “la educación sea prioritaria y se garantice el aumento sustantivo de los recursos a la educación y la investigación, el combate efectivo al rezago educativo, así como el incremento en el promedio de escolaridad y de la calidad educativa de los mexicanos” (compromisos primero y sexto de la campaña, 30 de mayo del 2000). De las propuestas concretas para el campo educativo destacaban dos: implantar un amplio sistema de becas para subsidiar a estudiantes de escasos recursos en los niveles de educación media superior y superior, y aprovechar las tecnologías digitales de información y comunicación para mejorar la oferta escolar en términos de cantidad y calidad.

Una vez electo, Fox tomó la opción de encargar a grupos especializados la elaboración de propuestas técnicas que sirvieran de base para la integración de los programas sectoriales que se integrarían al Plan Nacional de Desarrollo (PND).

También tomó la decisión de encargar los trazos generales del PND a especialistas de distintas áreas y disciplinas, varios de ellos reclutados por los head-hunters que apoyaron la integración de los grupos de trabajo del presidente electo.

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En ese marco se designó al entonces director general del ITESM, Rafael Rangel Sostmann, para que coordinara el equipo de colaboradores encargado del diseño de propuestas de políticas educativas para el sexenio. En el denominado “equipo de transición del presidente electo para el área educativa” participaron una docena de especialistas, varios de ellos académicos de reconocida trayectoria en investigación educativa, y el resto más bien expertos en planeación y gestión de instituciones educativas públicas o privadas. El re-

Tal y como aclara Felipe Martínez Rizo, para la confección del programa sectorial, elaborado en el primer semestre de 2001, se tomó en cuenta, además de las aportaciones de las “Bases”, los diagnósticos y propuestas elaboradas por las distintas áreas de trabajo de la SEP, así como las recomendaciones elaboradas por el SNTE para los niveles de educación básica y el sistema de normales públicas (véase Felipe Martínez Rizo, “Las políticas educativas mexicanas antes y después de 2001”, Revista Iberoamericana de Educación, núm. 27, 2001). ¿Cuáles fueron las principales novedades de la política educativa del sexenio? La primera, el subprograma

“Educación para la vida y el trabajo”, que venía a sustituir al modelo de educación de adultos desarrollado hasta entonces.

Surgió con metas muy ambiciosas (reducir significativamente el analfabetismo y el rezago escolar) y con un enfoque que enfatizaba el potencial educativo de las tecnologías digitales.

Para educación básica se proponía la Reforma de la Educación Secundaria (RES), así como la articulación curricular de los tres niveles: preescolar, primaria y secundaria. Se proponía también la elaboración de un diagnóstico completo de la problemática de la educación media superior para derivar del mismo una propuesta de reforma integral.

No podía faltar la propuesta del sistema de becas, que tomó la forma de un Programa Nacional de Becas y Financiamiento para Educación Superior (Pronabes), así como el fortalecimiento de los programas los compensatorios para educación básica, y la creación del programa Oportunidades, en 2002, en reemplazo del anterior Progresa, que habría de incluir un componente educativo para apoyar las oportunidades educativas de la población más vulnerable.

Uno de los programas en que la administración Fox depositó mayor confianza como seña de propósitos de renovación fue el denominado Enciclomedia, a través del cual se buscaba aprovechar tecnología y materiales digitales (computadoras y pizarrones electrónicos) que apoyaran el trabajo del maestro y motivaran el aprendizaje de niños y jóvenes. Tras varios años de preparación Enciclomedia inició en 2004, y de entonces hasta el fin del sexenio tuvo un importante respaldo presupuestal.

A las propuestas indicadas cabe añadir las correspondientes a la gobernanza del sistema. Al respecto se decidió la integración de tres órganos colegiados: el consejo nacional de autoridades educativas, el consejo nacional de especialistas, y la reestructura del consejo nacional de participación social. El primero fue autorizado hasta el final del sexenio, el segundo se integró hacia 2004 apenas logró trascender el sexenio de Fox, mientras que el Conapase, a pesar de las intenciones de reforma, conservó su estructura hasta el final de la administración.

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Reciben becas al talento más de 10 mil alumnos de bachillerato ganas, ha sido genial, afirma Samuel Hernández Monroy, quien cursa tercer semestre de bachillerato en un Centro de Estudios Técnicos Industriales y de Servicios (Cetis) del puerto de Veracruz.

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Laura Poy Solano Periódico La Jornada Son jóvenes con talento matemático excepcional, aunque sus calificaciones no siempre den cuenta de ello. Comparten, en su mayoría, el interés por la ingeniería, la mecatrónica y la robótica. Son parte del programa Becas al Talento en la Educación Media Superior, que este año ha beneficiado a 10 mil estudiantes en 17 estados y 44 ciudades del país.

Los becarios seleccionados de planteles públicos federales y estatales reciben tutorías personalizadas, talleres de robótica, habilidades socioemocionales, expresión oral y autopresentación, así como un apoyo económico de 9 mil pesos durante

nueve meses.

Samuel y Jairo son parte del proyecto que impulsa la Subsecretaría de Educación Media Superior, que encabeza Rodolfo Tuirán Gutiérrez, con el fin de frenar, entre otras, la deserción de los alumnos con mayor capacidad intelectual, mejorar su desempeño y despertar el interés por la ciencia, la tecnología y la innovación.

Experiencia genial Por separado, los estudiantes destacaron que la experiencia de encontrarse con gente como uno y que te digan que tú puedes ser lo que quieras si le echas

Ha sido una experiencia extraordinaria, afirmó. Los talleres y las conferencias con profesores y estudiantes de licenciatura fueron muy interesantes.

Nos hicieron sentir muy bien, nos motivaron mucho. Te hacen saber de lo que eres capaz, aunque al principio uno no lo cree, pero después te das cuenta de que sí puedes con retos más difíciles.

En entrevista con La Jornada,Tuirán Gutiérrez explicó que se trata de un programa que en su fase piloto (2014 y 2015) seleccionó a 450 alumnos de cinco entidades –Ciudad de México, estado de México, Nuevo León, Querétaro y Yucatán–, quienes aprobaron dos etapas de evaluaciones de razonamiento matemático, lógico y verbal.

Son jóvenes muy talentosos que están recibiendo un programa de enriquecimiento académico y personal.Buscamos

detectar a estos muchachos muy talentosos, pero que no siempre destacan en los exámenes o en el salón, porque tienden a ser más retraídos. Se aplicó un proceso de identificación y selección a través de dos fases de evaluaciones. A quienes son seleccionables se les dan conferencias magistrales y talleres para impulsar su propio talento.

Detalló que los resultados obtenidos hasta el momento reflejan que 91.7 por ciento de quienes han participado en el programaconsideraron que se elevó su desempeño personal, y 89.4 por ciento su desempeño académico.

Los jóvenes becarios, indicó, reciben capacitación sabatina en seis sesiones, más una semana intensiva de conferencias y talleres.

En la actualidad se han detectado talentos matemáticos en diversos planteles públicos, pues de todos los aspirantes se selecciona a 25 por ciento con los puntajes más altos. Participan estudiantes de los subsistemas federales, del Colegio de Bachilleres y del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, así como de bachilleratos estatales y de universidades públicas en las entidades.

Jairo Álvarez, quien también cursa tercer semestre en un Cetis de León, Guanajuato, aseveró que ser parte del programa Becas al Talento ha sidouna gran experiencia; desde chico siempre he sido bueno en matemáticas. Desde primaria destacaba en la clase, por eso me gustaría estudiar algún tipo de ingeniería; me interesan la aeronaútica y la programación, pero también la bioquímica.

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Destaca Nuño Mayer que la educación de calidad incluyente es clave para saldar la deuda Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, señaló que la educación de calidad incluyente es clave para saldar la deuda que se tiene con las comunidades indígenas; romper con la desigualdad, y ofrecer a los niños de los pueblos originarios oportunidades y herramientas para que tengan una mejor vida que sus padres.

Ante estudiantes ganadores del 17 Concurso Nacional Las Narraciones de Niñas y Niños Indígenas y Migrantes, les reconoció su formación en español y en sus lenguas maternas, y les expresó que la educación tiene el poder de transformar vidas, cumplir sus sueños y, sobre todo, hacerlos felices.

En el Patio del Trabajo de la SEP, Nuño Mayer platicó con niños indígenas de diversos estados, ante quienes recordó que en México 14 millones de personas hablan 68 lenguas, y reconoció el esfuerzo de los maestros de esas comunidades, en la preparación de sus clases y la atención a sus alumnos.

El secretario de Educación Pública comentó que en todo México debe conocerse sobre la variedad de lenguas y costumbres de los pueblos indígenas, y expresó a los niños que ellos son los representantes de sus comunidades.

Al entregar los reconocimientos a los niños ganadores, Aurelio Nuño Mayer los felicitó por animarse a escribir, y por el esfuerzo para haber sido galardonados, y les ratificó que con educación de calidad pueden alcanzar lo que quieran, y desarrollarse en un buen empleo.

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Les dio la bienvenida a la SEP, la casa de la educación en México, y les reconoció por haber concursado con historias sobre

lo que viven en sus comunidades, plasmadas en su lengua materna y en español, por lo que deben sentirse orgullosos por el esfuerzo.

Nuño Mayer dijo, además, que no se vale sacar a niños a la calle, en el contexto de las movilizaciones de maestros que fueron separados del servicio por acumular más de tres faltas en la Ciudad de México, y señaló que éstos serán sustituidos por profesores que forman parte del Servicio Profesional Docente, porque los que siguen en las aulas lo hacen de manera ilegal.

de ellos que durante la semana estudian y viven en mil 100 casas, debido a que en sus comunidades no cuentan con escuelas, y en donde reciben educación de calidad, conservando su cultura, valores y principios.

En el acto se presentó el audiovisual El Canto de la Tortuga, sobre uno de los textos ganadores del concurso, y se presenta-

ron otros a cargo de niñas indígenas, quienes leyeron en sus respectivas lenguas.

Por otro lado, Aurelio Nuño Mayer se refirió a las evaluaciones de noviembre, y recordó que éstas serán voluntarias, e informó que en febrero iniciarán los cursos de capacitación para los maestros que participarán en las evaluaciones obligatorias del año próximo.

Los maestros cesados están utilizando a los niños, y sabían las consecuencias de sus inasistencias a clases, abundó Nuño Mayer, quien indicó que la Secretaría de Educación Pública (SEP) está cumpliendo con la ley, en una de las más de 4 mil escuelas que hay en la ciudad.

Por otro lado, informó que se reunirá con el secretario de Comunicaciones y Transportes, Gerardo Ruiz Esparza, para afinar los detalles del programa de inclusión digital, que se presentará en tres semanas.

Correspondió al subsecretario de Educación Básica, Javier Treviño Cantú, informar que se premiaron 50 de 400 trabajos; precisar que en los 17 años del concurso se han reconocido mil 207 participaciones, y que se han recibido documentos en 44 lenguas indígenas.

En tanto, la directora general de la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas, Nuvia Mayorga Delgado, habló sobre los diversos programas gubernamentales para atender a los niños indígenas, como el apoyo a más de 75 mil

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