Impulso magisterial impreso 25 octubre 2016

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Martes 25 de Octubre de 2016

Gramática para la reforma educativa: ¿cómo se conjuga gobernar?

Sección 51

La educación de calidad incluyente es clave para saldar la deuda con las comunidades indígenas

Sección 23

Aurelio Nuño Meyer “Todo México debe conocerse sobre la variedad de lenguas y costumbres de los pueblos indígenas”

Juan Díaz de la Torre “Si en algún lugar habría que hacer un esfuerzo grandísimo es en la educación.”

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Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

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Editorial

Irrevocable, la decisión de despido de maestros faltistas: Nuño

Publicado por: Erick Juárez Pineda Educación Futura El titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño, advirtió que es irrevocable la decisión de separar del cargo a los maestros que acumularon más de tres faltas sin justificar, por lo que deben asumir “las consecuencias de sus actos”.

Entrevistado al término de la entrega de reconocimientos del 17° Concurso Nacional Las Narraciones de Niñas y Niños Indígenas y Migrantes, el funcionario explicó que no existe posibilidad de que estos maestros regresen a sus aulas, pues se ha aplicado la ley y se había lanzado previamente una advertencia, sin que los profesores la tomaran en cuenta.

En este sentido, puntualizó que se seguirá avanzando en la aplicación de la Ley de Servicio Profesional Docente, donde buscarán la pronta instalación de los profesores sustitutos, así como un amplio diálogo con los padres que se oponen a estas medidas.

Lo que no es justo, agregó, es que los maestros usen a los niños en sus manifestaciones: dando clases en las calles o llevándolos a

la sede de la SEP, donde, -como mencionó anteriormente-, solo se hace un show mediático.

Los maestros sabían las consecuencias de su actos, y dejaron muchos días a los niños sin clases. Tampoco es justo que hagan diversas prácticas como mantener a los niños en las calles; eso no da un buen ejemplo de los profesores.

Finalmente, comentó que en la Ciudad de México, solo es una de las más de cuatro mil escuelas que hay, la que tiene este tipo de problemas, adelantando que pronto resolverían esta situación.

Sobre la nueva estrategia digital, Nuño reconoció que han tenido diversas dificultades para poder dar a conocer los lineamientos y características, por lo que aún mantienen pláticas con el Secretario de Comunicaciones y Transportes, Gerardo Ruiz esparza, para su correcta implementación.

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La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar al mundo Paulo Freire

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La cultura Copy & Paste ducción, sin tener en cuenta la naturaleza de la misma, partiendo del compromiso ético con la historia, el conocimiento y la sociedad como una obra derivada no niega la originalidad, sino que la pone en valor. El valor procedente del reconocimiento al pasado desde el presente para el futuro de la producción humana. Es decir, entender la tarea individual como subsidiaria de un trabajo implícito de la cultura actual.

Publicado por: Francisco Javier Lozano Díaz en Opinión Educación Futura Llueve sobre mojado en el campo de la copia y el plagio. Si bien es sabido que copiar y plagiar no es lo mismo, a efectos de repercusión social ambas acciones desacreditan al autor y debería al menos sonrojar a quienes no lo evitaron y debían hacerlo. Podemos afirmar que la culpa es del hacedor, pero también hay culpa in vigilando y debe ser asumida por quienes tienen la tarea de controlar la producción, sea académica, artística o de cualquier otra índole.

Como escribe César García García para este medio, los ejemplos de plagio académico y deshonestidad son numerosos y patentes. Estas acusaciones van dirigidas a múltiples personajes reconocidos y no desde el mismo presidente de la República hasta los trabajos diarios de alumnos y alumnas pasando por doctores adscritos al padrón CONACYT en las múltiples universidades públicas y privadas del país y diversos cargos públicos. Quizá el caso más curioso, no recogido en la nota, fue la sospecha de copia de la guía para prevenir el plagio realizado por la Universidad de Guadalajara (México) a la Universidad de Murcia (España). Ya corregida por la Universidad tapatía.

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Pero este asunto no se queda en el mundo académico. El plagio va más allá. La semana pasada, con motivo del centenario del equipo de fútbol América, se presentó un himno conmemorativo con la pronta sospecha de derivada apropiación ilícita.

La pieza musical americanista posee cier-

En conclusión, la cultura del copy&paste es el reflejo de una sociedad que desvaloriza el pasado y se despreocupa del futuro por aquí y ahora de supremacía del individuo sobre el colectivo.

Notas al pie: to parecido en melodía y letra al himno del Sevilla Fútbol Club, presentado por la entidad bajo el mismo aniversario de cien años el pasado 2005. La cuestión no es hacer leña del árbol caído, sino exponer elementos de análisis y debate.

Sobre el hecho del plagio, tras la denuncia, repulsa y escarnio a quiénes lo producen y lo permiten, cabe una reflexión en torno a los siguientes interrogantes: ¿Qué está pasando? ¿Qué consecuencias tiene? ¿Qué promueve la situación? Quizás un punto clave sea retomar lo expuesto en 2015 por un conjunto de académicos mexicanos[1] y publicado entre otros medios por el diario El País, el 29 de Julio de 2015, en su sección internacional.

En este artículo se destaca como principal consecuencia de proseguir con este tipo de práctica el deterioro de la forma-

ción y desprestigio de la vida académica. Así como se compromete el futuro en tanto que se dificulta y enmaraña la construcción de conocimiento, máxime en la sociedad tecnológicamente avanzada que predomina. Habrá que reconsiderar en especial alguna de las propuestas expuestas hace un año, como por ejemplo: III. Que las sanciones que se apliquen en los casos de plagio comprobado por las instancias institucionales encargadas de su investigación reflejen inequívocamente su inaceptabilidad ética, intelectual e institucional.

Aunque el carácter punitivo de medidas a tomar puede beneficiar la disminución e incluso producir la desaparición del plagio a nivel académico, la cultura de la copia se expande como la gota de tinta china en el vaso de agua. Entender la pro-

[1] Publicado en El País, miembros académicos citados en la noticia: Elisa Cárdenas, Universidad de Guadalajara; Daniela Gleizer, UAM-C; Benjamín Arditi, UNAM; José Antonio Aguilar, CIDE; Marco Antonio Landavazo, Univ. Michoacana; Roberto Breña, COLMEX; Ariadna Acevedo, CINVESTAV; Gabriel Negretto, CIDE; Antonio Azuela, UNAM; Catherine Andrews, CIDE; Tomás Pérez Vejo, ENAH; Iván Escamilla, UNAM; Soledad Loaeza, COLMEXFausta Gantús, Instituto Mora; Alfredo Ávila, UNAM; Rafael Rojas, CIDE; Eugenia Roldán, CINVESTAV; Ignacio Almada Bay, El Colegio de Sonora; Jesús Rodríguez Zepeda, UAM-I; Juan Ortiz Escamilla, Universidad Veracruzana; Érika Pani, COLMEX; Gilles Serra, CIDE. epedagogo@franlozano.es franlozano.es

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Gramática para la reforma educativa: ¿cómo se conjuga gobernar?

Publicado por: Bonifacio Barba en Opinión Educación Futura México está a la espera y, en muchos lugares de trabajo del sector educativo y en muchas escuelas, se encuentra en una espera activa. Una de las formas en que se ha definido la reforma educativa es que “constituye una transformación profunda del modelo educativo para mejorar la calidad de la educación” (SEP, 2016, El Modelo educativo 2016. Presentación, p.

1).

En la Carta sobre los fines de la educación, documento que presentó la misma Secretaría hace poco tiempo y que dio apertura a un amplio periodo de consulta, se afirma que el “El propósito de la Educación Básica y Media Superior es contribuir a formar ciudadanos libres, participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender sus derechos, que participen activamente en la vida social, económica y política de México”. Eso es una gran cosa, pero no es nueva, ya está contenida en el artículo 3o. constitucional y en la Ley General de Educación. Lo nuevo es, será, transformar el modelo de trabajo.

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Ordinariamente nos representamos el trabajo escolar que se deriva del anterior propósito como la realización de una pedagogía, un cierto orden de la actividad guiado por el fin de la formación ciudadana. También puede pensarse ese trabajo como una gramática escolar, un modo correcto de realizar el trabajo de formación de las personas integrando fines y medios, haciendo una buena gestión de la escuela.

Pero esa escuela está situada en la socie-

dad, lo que le genera apoyos y críticas. La escuela está situada en el complejo ámbito que es el sistema político mexicano, donde ocurre otra acción, la de gobierno, que también podemos comprender como una gramática a partir de los principios y valores constitucionales que definen la estructura del gobierno, las responsabilidades de quienes gobiernan, y también y sobre todo, acotan su acción, es decir, acotan el uso del poder público. Un apoyo fundamental que la escuela necesita es el gubernamental, pero no sólo el que reside en la operación de la Secretaría federal del ramo y las estatales, sino de toda la acción del gobierno, pues todas las instituciones que lo forman deben orientarse al bienestar de la sociedad, desde la seguridad cotidiana hasta la realización de un desarrollo nacional acorde al conjunto de los principios constitucionales, pero que tienen una expresión específica en los artículos 25 y 26 de nuestra ley suprema.

gobierno funcionan, de cómo usan el poder los gobernantes o, en otras palabras, cómo conjugan el verbo gobernar. Y esa conjugación no es coherente en todo con los fines del gobierno y de la escuela.

Los padres de familia, los maestros y maestras, los directivos, los alumnos, todos ellos en diverso grado están enterados de las formas en que los tres niveles de

Gobernar es retrasar las acciones de las que son responsables los funcionarios por desorden en las dependencias o porque el funcionario anda en otras actividades, como la de buscar su siguiente puesto en el sector público; gobernar es prometer sin el compromiso real para que las necesidades se resuelvan; gobernar es viajar, sin que los viajes concurran de forma clara y eficaz al logro de las metas de trabajo; gobernar es gastar el dinero público sin im-

Con variantes en los tres niveles de gobierno, hay muchas señales de que gobernar se conjuga de manera inadecuada, incorrecta. así, gobernar es endeudar sin control y sin destino social del dinero; gobernar es desproteger a los ciudadanos, a poblaciones, a periodistas, a defensores de los derechos humanos; gobernar es lanzar sin medida discursos cargados de promesas que no se concretan en acciones; gobernar es organizar un sistema de moches o encarecimiento artificial del gasto público con beneficio privado; gobernar es excluir a muchos ciudadanos en la medida en que no se trabaja para todos; gobernar es violar leyes y disimular el hecho con intentos cínicos de justificación.

portar la eficiencia del gasto; gobernar es abandonar a individuos o grupos en tanto no se usa el poder público para garantizar sus derechos, como los laborales o los de justicia; gobernar es descuidar el área de trabajo público que constituye la razón de ser de cada oficina o dependencia; gobernar es aprovechar las necesidades sociales para los fines personales o de grupo, administrándolas en función del calendario electoral.

Gobernar es destruir bosques, aguas, tierras, aire, en la medida en que la autoridad no es ejercida de manera planeada para cuidar los recursos que son patrimonio de la nación, de la gente; gobernar es opacar las propias acciones o las de una dependencia evitando que la sociedad sepa en qué se gasta el tiempo del funcionario o los dineros públicos o a quién se beneficia con las decisiones u omisiones; gobernar es darle prioridad a los intereses del partido o de sus líderes en detrimento de la acción pública; gobernar es permitir o hacerse de la vista gorda ante actividades económicas que depredan el ambiente; gobernar es no representar a los ciudadanos sino servir a individuos y grupos alterando, corrompiendo el origen y sentido del poder público…

Esas formas de conjugar o de confundir el verbo gobernar están a la vista de los llamadosactores de la vida escolar. Se espera apoyo de los padres de familia, compromiso de los maestros y maestras, pensar crítico de los alumnos, directivos con liderazgo eficaz. Eso debe ocurrir, sí. Pero es imperativo que ocurra el buen gobierno; que gobernar sea una acción de beneficio social, de avance sostenido en la garantía de los derechos de los ciudadanos.

Eso tiene qué ver, y mucho, con el modelo educativo.

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El maestro del aprendizaje en el capitalismo humano cualidades edificantes con un mínimo de errores; dolerse e indignarse al ver a sus alumnos languidecer por todo tipo de miserias; dividir su presencia entre el salón de clase y la protesta en la calle sacrificando horas de descanso y diversión.

Publicado por: Pluma invitada en Opinión

protesta o revela, se le calumnia, estigmatiza, encarcela o desaparece.

Pedro Martínez*

El que es, se siente y actúa como maestro, lo lleva en sus entrañas, sólo le faltan algunos conocimientos y un poco de técnica que recogerá en el camino, lo importante ya lo tiene enraizado en el corazón y nada lo podría apartar de su noble y apasionada vocación.

Educación Futura El maestro siempre ha sido sembrador paciente, infatigable y abnegado de educación e instrucción en toda la amplitud de nuestro territorio. A su mano, el pueblo ha ingerido esperanza y bebido aliento para ser mejor.

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Al docente mexicano se le ha pedido que sea misionero, apóstol, técnico, profesionista, sumiso, o callado, pero cuando

El maestro, en todos los tiempos y lugares, siempre ha sido aquel que se postra ante un niño y lo ayuda a que alcance su estatura, y aun lo sobrepase. Por eso se le ha visto en su sencillez, ser ávido de grandeza para constituirse en ejemplo de

Y ahora, como si ya no fuera fatigoso su andar, el vertiginoso desarrollo científico y tecnológico mundial, que está cambiando roles y prototipos de todo mundo, le impone una nueva y pesada tarea: desempeñar su magisterio de forma eficiente y eficaz sin tantas variaciones.

Para cumplir con esta demanda social impostergable, el docente debe convertirse en maestro del aprendizaje, es decir, en formador de alumnos que sean autodidactas, y por tanto, dueños de su propia vida.

Y para alcanzar tan noble proeza, el maestro necesita dejar en el armario de los trebejos la túnica de la enseñanza y sus viejos libros de didáctica y adquirir nuevos títulos que hablen del estudio dirigido y la dinámica de grupos, y con ellos, de inmediato, auto capacitarse para lograr que a la brevedad sea visto por sus discípulos como un maestro del aprendizaje, o mejor dicho: como el más sobresaliente alumno de la clase.

Los maestros, al auto capacitarse en el estudio dirigido y la dinámica de grupos,

se darán cuenta de los grandes beneficios que sus propios alumnos obtendrían si les ayudan a realizar lo que ellos mismos han conseguido con tanto éxito. La habilidad creativa, y por lo tanto, la libertad mental y crítica que alcancen sus pupilos con el autodidactismo, los capacitará para resolver con más facilidad todo tipo de problemas, empezando por los educativos.

Ser maestro del aprendizaje es deseable en cualquiera de los niveles educativos de nuestro sistema, pero es imprescindible e impostergable que lo seamos en la educación básica, por ser esta etapa predominantemente formativa y definitoria de una vida prospera o miserable de nuestros estimados alumnos.

Por otra parte, ser docente del aprendizaje no es difícil, sólo es necesario que tengamos claro que para convertir el salón de clase en biblioteca tenemos que poner a nuestros alumnos a estudiar; si pretendemos convertirlo en laboratorio, hagamos que intenten resolver una pregunta que ellos mismos se hayan planteado; si hay que convertirlo en taller, entonces pongámoslos a trabajar, redactar, construir, dibujar, actuar, tocar, cantar o bailar, y si pretendemos hacerlo auditorio, dejemos que dialoguen y discutan sobre un tema específico que hayan estudiado.

Al aplicar los conceptos anteriores, elevaremos con firmeza la calidad de nuestro trabajo, aun, si lamentablemente laboramos en una de las innumerables escuelas unitarias o multigrado perdidas en la serranía de nuestro agreste territorio, o lo hacemos dentro de una barraca

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El maestro del aprendizaje en el capitalismo humano que pretenciosamente llamamos salón de clase, o tenemos que trabajar con un grupo de niños inapropiadamente numeroso.

Los centros escolares, con todos los aditamentos necesarios y la cantidad de alumnos adecuada para que hagamos espléndidamente nuestras funciones magisteriales, vendrán con la etapa cooperativa o sinérgica de la sociedad que yo llamo: Capitalismo humano, pero mientras tanto, con nuestro nuevo ropaje del aprendizaje e imprescindible vocación pedagógica, podemos dar los primeros pasos hacia esta promisoria etapa en el trabajo diario que realicemos con nuestros alumnos en cualquier espacio que ocupemos por muy miserable e impropio que pudiera ser.

El docente mexicano para convertirse en maestro del aprendizaje, también debe apreciar la evaluación como un agente de acreditación, pero principalmente de motivación, y todo el trabajo educativo cotidiano, lo debe apoyar en el triángulo pedagógico, por ser éste, entre otras cosas, un fuerte instrumento incentivador del desempeño escolar de los alumnos. Adiós a los niños y adolescentes que duermen en clase, atrapan moscas o toman el salón como si fuera un ring.

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El maestro del aprendizaje, al utilizar el triángulo pedagógico, además de motivar fuertemente su trabajo, también estará desescolarizando al grupo, lo cual permitirá que los alumnos avancen en su capacitación según sus condiciones peculiares. Al convertirse el docente en Supervisor e identificar el desempeño de los alumnos en sobresalientes, norma-

les y atrasados. Felicitará a los alumnos avanzados para que sigan haciendo con éxito su trabajo casi sin ayuda; asistirá eventualmente a los que laboren aceptablemente, y de esta manera, estará en posibilidad de dedicar la mayor parte de su tiempo a los escolares rezagados para que a la brevedad mejoren su nivel.

Los alumnos con atraso escolar, cuyo número se está incrementado alarmantemente en nuestro país y que desesperan al más “pintado” de los maestros, por lo general presentan fuertes rasgos de lentitud, timidez, distracción, indisciplina o sobre peso, condición que se debe en gran parte a la deficiente atención paterna (pobreza, consentimiento, conformismo, madres solteras, matrimonios jóvenes, abuelos papás). Si deseamos como docentes optimizar y hacer más eficiente y eficaz nuestro trabajo en este delicado asunto, también necesitamos auto capacitarnos en la tecnología del capitalismo humano, cuyos principios más importantes cito a continuación: ¿Quién eres tú?: “Yo soy (José), un niño del mundo con responsabilidad social” ¿Cuál es tu Misión?: “ayudar para que me ayuden”; ¿Cuál es tu Visión?: “Yo quiero ser de grande…”;Estándar de Calidad: Niños con características sobresalientes con un mínimo de fallas, errores o variaciones; Premio o castigo: Para que los niños no pierdan su natural motivación, tienen que aprender con premios y castigos apropiados (para el caso escolar, calificaciones) que si actúan bien, les irá bien, y si actúan mal, les irá mal; Acariciar:“Excelente, estás haciendo muy bien tu trabajo”; Estrategias: “Primero

lo primero”, “Primero los primeros” y “Lo que hace la mano hace la tras”; Perfil del alumno del capitalismo humano: Autosuficiente, productivo, competente, preocupado, profundo, sencillo y honesto; Sentimientos a edificar : Admiración, agradecimiento, orgullo y vergüenza (no son innatos); Prototipos del capitalismo humano: Estudiante autodidacta, padre estimulador, maestro del aprendizaje, empresario de inversión, político de altura;Organización motivacional: Pactos y triángulos pedagógicos; Pago de impuestos:Corresponder la ayuda recibida (los niños para ser agradecidos, primero tienen que aprender a dar las gracias, y de adultos, pagar impuestos).

Cada uno de los anteriores principios tiene su razón de ser y corresponde al maestro encontrar su sentido y aún más, enriquecerlo con su propio ingenio y experiencia; no es una lista exhaustiva, sino sólo un ejemplo de por dónde va el camino.

Para asegurar el éxito en la tarea de regularizar a los alumnos atrasados, el maestro del aprendizaje debe interesar a los padres de familia para que se preparen también en la técnica del capitalismo hu-

mano y al utilizarla con sus hijos, se conviertan en padres estimuladores. De esta manera, padres estimuladores y maestros del aprendizaje se apoyarán mutuamente en el rescate de los alumnos que están amenazados no sólo del rezago escolar, sino de una secuela de daños mayores que suelen sobrevenir posteriormente si no se atiende el problema con prontitud.

Los maestros y los padres no deben pensar en solucionar el atraso escolar con tratamientos psicológicos o psiquiátricos, sino hasta que hayan agotado el uso correcto de la técnica del capitalismo humano, que como se habrá observado es eminentemente pedagógica, no clínica, y raramente suele fallar. Ya vendrán tiempos mejores en que la totalidad de la sociedad se encargue de ayudar a que todos los niños, sin ninguna excepción, alcancen su máxima plenitud y no sólo sea responsabilidad de docentes y tutores.

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La educación de calidad incluyente es clave para saldar la deuda con las comunidades indígenas Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, señaló que la educación de calidad incluyente es clave para saldar la deuda que se tiene con las comunidades indígenas; romper con la desigualdad, y ofrecer a los niños de los pueblos originarios oportunidades y herramientas para que tengan una mejor vida que sus padres.

Ante estudiantes ganadores del 17 Concurso Nacional Las Narraciones de Niñas y Niños Indígenas y Migrantes, les reconoció su formación en español y en sus lenguas maternas, y les expresó que la educación tiene el poder de transformar vidas, cumplir sus sueños y, sobre todo, hacerlos felices.

En el Patio del Trabajo de la SEP, Nuño Mayer platicó con niños indígenas de diversos estados, ante quienes recordó que en México 14 millones de personas hablan 68 lenguas, y reconoció el esfuerzo de los maestros de esas comunidades, en la preparación de sus clases y la atención a sus alumnos.

El secretario de Educación Pública comentó que en todo México debe conocerse sobre la variedad de lenguas y costumbres de los pueblos indígenas, y expresó a los niños que ellos son los representantes de sus comunidades.

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Al entregar los reconocimientos a los niños ganadores, Aurelio Nuño Mayer los felicitó por animarse a escribir, y por el esfuerzo para haber sido galardonados, y les ratificó que con educación de calidad pueden alcanzar lo que quieran, y desarrollarse en un buen empleo.

Les dio la bienvenida a la SEP, la casa de la educación en México, y les reconoció por haber concursado con historias sobre

lo que viven en sus comunidades, plasmadas en su lengua materna y en español, por lo que deben sentirse orgullosos por el esfuerzo.

Nuño Mayer dijo, además, que no se vale sacar a niños a la calle, en el contexto de las movilizaciones de maestros que fueron separados del servicio por acumular más de tres faltas en la Ciudad de México, y señaló que éstos serán sustituidos por profesores que forman parte del Servicio Profesional Docente, porque los que siguen en las aulas lo hacen de manera ilegal.

Los maestros cesados están utilizando a los niños, y sabían las consecuencias de sus inasistencias a clases, abundó Nuño Mayer, quien indicó que la Secretaría de Educación Pública (SEP) está cumpliendo con la ley, en una de las más de 4 mil escuelas que hay en la ciudad.

Por otro lado, informó que se reunirá con el secretario de Comunicaciones y Transportes, Gerardo Ruiz Esparza, para afinar los detalles del programa de inclusión digital, que se presentará en tres semanas.

Correspondió al subsecretario de Educación Básica, Javier Treviño Cantú, infor-

mar que se premiaron 50 de 400 trabajos; precisar que en los 17 años del concurso se han reconocido mil 207 participaciones, y que se han recibido documentos en 44 lenguas indígenas.

En tanto, la directora general de la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas, Nuvia Mayorga Delgado, habló sobre los diversos programas gubernamentales para atender a los niños indígenas, como el apoyo a más de 75 mil de ellos que durante la semana estudian y viven en mil 100 casas, debido a que en sus comunidades no cuentan con escuelas, y en donde reciben educación de

calidad, conservando su cultura, valores y principios.

En el acto se presentó el audiovisual El Canto de la Tortuga, sobre uno de los textos ganadores del concurso, y se presentaron otros a cargo de niñas indígenas, quienes leyeron en sus respectivas lenguas.

Por otro lado, Aurelio Nuño Mayer se refirió a las evaluaciones de noviembre, y recordó que éstas serán voluntarias, e informó que en febrero iniciarán los cursos de capacitación para los maestros que participarán en las evaluaciones obligatorias del año próximo.

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Reforma laboral obligará al SNTE a aplicar el voto directo, libre y secreto El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, dijo que se debe dialogar con quienes tienen resistencias a la Reforma Educativa, con claridad de rumbo, firmeza y apertura, y precisó que después de un conflicto agudo en algunos estados, se avanza en mesas para dialogar sobre temas administrativos.

Ante empresarios, precisó que el fondo de las resistencias es por no querer cambiar, no querer dejar un sistema que privilegiaba a algunos con la venta y herencia de plazas, y no permitía que los maestros hicieran su carrera a través del mérito Por otro lado, Nuño Mayer ratificó que se mantendrán los programas prioritarios de la Reforma Educativa, que avanza y con todo, e indicó que el recorte presupuestal se llevará al gasto burocrático.

Precisó que no tendrán ajuste los programas Escuelas al CIEN y Escuelas de Tiempo Completo, porque pese a la circunstancia económica complicada, la educación es la prioridad.

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Señaló también la importancia de vincular al sector privado con las universidades públicas, para que los jóvenes tengan buenos empleos y bien remunerados, sobre todo ahora que se instalan plantas auto-

motrices en la entidad, y por ello se firmó el Convenio sobre el Modelo Mexicano de Formación Dual entre empresarios e instituciones de educación superior públicas.

Por otro lado, Aurelio Nuño Mayer aseguró que la Reforma Educativa no busca afectar a los maestros, y reconoció el compromiso del magisterio para que junto con gobierno y sociedad se trabaje a fin de que los niños tengan educación de calidad para que México sea exitoso y más libre.

quier país, expresó.

A través de la educación de calidad, los niños pueden hacer realidad sus sueños, y ser más libres y prósperos, comentó Aurelio Nuño Mayer.

En la reunión con empresarios, explicó que pese a la fortaleza del sistema educativo, uno de los más grandes del mundo, no se tenía la calidad deseada, en gran medida porque se fue atrasando y no atendía las necesidades del Siglo XXI,

además de que era clientelar y corporativo Indicó que antes de la Reforma Educativa era tal el nivel de atraso que no se sabía cuántas escuelas había, y hoy ya se sabe el número de planteles y en qué condiciones están, por lo que ya se atiende su infraestructura con el Programa Escuelas al CIEN, que tendrá una inversión de 50 mil millones de pesos, para rehabilitar más de 33 mil centros escolares.

En la inauguración del Instituto de Profesionalización del Magisterio Potosino, el secretario de Educación Pública dijo que los maestros le han mostrado su compromiso, y recordó que en sus vistas a los estados platica con los docentes, quienes recorren grandes distancias para llegar a sus escuelas; viven preocupados por sus alumnos; dedican parte de su tiempo para capacitarse o preparar sus clases, e invierten sus recursos para comprar materiales.

E inclusive se platica con ellos sobre sus dudas por la Reforma Educativa, cambio que pretende beneficiarlos y no afectarlos, porque con la transformación de las escuelas y de la función docente se busca que los niños puedan competir en cual-

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Voto de confianza de Juan Díaz de la Torre para Emilio Salgado Néstor y Jorge Luis Barrera Con el propósito de fortalecer la autonomía de la gestión escolar y atender diversos planteamientos formulados por escuelas y padres de familia de todo el país, las autoridades educativas del país definieron las fechas de regreso a clases, en enero de 2017, después del período vacacional de diciembre.

De acuerdo con las atribuciones que les da el artículo 51 de la Ley General de Educación, las entidades federativas pueden hacer ajustes al calendario escolar, considerando siempre, cumplir los planes y programas aplicables así como respetar íntegramente el calendario escolar.

Con este esquema, aplicable tanto para escuelas públicas como particulares, se fortalece la autonomía de la gestión escolar; se atienden los planteamientos que en diversos estados formularon autoridades locales y padres de familia para flexibilizar las fechas de regreso a clases, y se contribuye a facilitar y mejorar las condiciones de transportación y seguridad para el retorno de vacacionistas a sus lugares de origen.

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Las autoridades educativas estatales informaron a la Secretaría de Educación Pública (SEP), tanto la fecha de inicio de sus vacaciones así como la del reinicio de clases, las cuales se detallan a continuación:

Cabe señalar que independientemente de estas modificaciones al calendario escolar, las entidades deberán cumplir estrictamente con los 185 o 200 días de actividad efectiva a los que cada escuela se haya adscrito, y este precepto es obligatorio tanto para escuelas públicas como privadas de todo el país.

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Inaugura el SNTE instituto de profesionalización docente en SLP La Sección 23 del Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación (SNTE), realizó curso de fortalecimiento de cuadros sindicales a secretarios delegacionales, representantes de centros de trabajo, representantes de escuela, directores, jefes de sector y supervisores en la Región de Zacatlán.

En la gira de trabajo que se realiza al interior de estado, el Secretario General de la Sección 23, profesor Emilio Salgado Néstor dijo que se hacen estos recorridos para estar cerca de ustedes y mantener un diálogo de las conquistas de nuestro sindicato y tener tranquilidad que sus derechos como trabajadores están garantizados.

los temas expuestos, el CES junto al Secretario General tuvieron un diálogo abierto para responder inquietudes y dar soluciones certeras de las incidencias de la región de Zacatlán.

Para finalizar, Salgado Néstor destacó que el sindicato está fuerte y debemos mantenerlo así, sin olvidar que el SNTE no sólo son los líderes sino los somos to-

dos y cada uno de los presentes, pues debemos defender el color naranja de nuestro sindicato y mantener la unidad.

SNTE, además los acompañó Profesor Gregorio Vazquez López, Director del Nivel de Educación Indígena de la SEP.

El director de la institución, profesor Aníbal Bonilla Hernández, acompañado del Secretario Delegacional de la D-II-18, recibieron a la estructura sindical con todos los requerimientos técnicos para los cursos de trabajo sobre los programas del

En un sondeo hecho al final de los trabajos, docentes, directivos y supervisores coincidieron en que la información que recibieron es muy útil y que se compartirá con los agremiados en los diferentes espacios de la región.

Como parte de la gira de trabajo para informar, rendir cuentas y comunicar a los docentes de las actividades que la organización ha mantenido durante esta gestión, el Comité Ejecutivo Seccional fue a la escuela Secundaria Federal Ángel Wenceslao Cabrera para impartir ante la estructura de la región los programas y ejes estratégicos del SNTE. El líder sindical en su mensaje explicó que es importante defender la escuela pública con el apoyo de los padres de familia y los alumnos a quienes debemos decirles que nos estamos actualizando para entregar la educación de calidad que exige este siglo.

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El Secretario General de la Sección 23 atendió de manera personal a afiliados, así como delegaciones y niveles para apoyar en las situaciones laborales de los docentes.

Cabe mencionar que en la dinámica de

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Visiones contrapuestas Por Gustavo Santín Nieto La Jornada de Oriente Las cuestiones en materia de política educativa siguen de mal en peor. Tal pareciera que los enfrentamientos entre autoridades, maestros y maestras de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) habían cesado, que las partes en conflicto se habían retirado para velar armas, reorganizarse y pasar a otra etapa de lucha en la que privaría el diálogo. Empero, para Aurelio Nuño Mayer parece que no es así, sigue empeñado en imponer su visión de las cosas. Medios de comunicación publican y transmiten la sentencia dictada desde la comodidad de una oficina en la calle de Argentina “los maestros que ayer fueron cesados en la Ciudad de México deben asumir las consecuencias de sus actos al dejar a los niños sin clases” (por asistir al plantón que la CNTE realizara en la Ciudadela). En contraposición, el personal docente “cesado” con apoyo de madres y padres de familia imparte clases en calles frontales a dos planteles capitalinos. Líderes, compañeros y compañeras de infortunio expresan por medio de periódicos y redes sociales, su solidaridad con los afectados y exigen su pronta reinstalación. Terceros perjudicados por afectaciones viales rumian su desesperación en contra de las autoridades que por soberbia no asumen las consecuencias de sus actos.

Nuño insiste señalar que todo sigue de maravilla. Persiste en pronunciar que la Reforma Educativa se fortalece a pesar de la imposición de un proyecto que es ajeno a maestros y maestras y de los recortes presupuestales. Admite la “importancia de las lenguas indígenas” y el derecho de niñas y niños a ser instruidos en su propia idioma aunque esta “prerrogativa” se restrinja sólo a la instrucción preescolar y primaria primordialmente, que se imparte en escuelas comunitarias e indígenas a las que se destina personal docente que habla una lengua materna que difiere del uso de la de que se habla en la comunidad, agudizado por el recorte del presupuesto (ramo 11) del programa propuesto a promover la inclusión y la equidad educativa en un 37.7% y la disminución, en 1,858 pesos el importe al programa de educación inicial y básica comunitaria; que pasará de 4,636,408,517 a 4,636,406,659 pesos sin considerar la disminución real, causada por los efectos de una inflación anual cercana al 5%.

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La visión de los críticos le es adversa.

Mientras que Nuño festina que el “Programa de Escuelas al CIEN no tendrá ningún cambio”, la realidad es otra. Desdeña una pérdida del poder adquisitivo del dinero equivalente a por lo menos un 30%, producto de la devaluación que el peso mexicano tiene frente al dólar y el efecto que la inflación origina sobre los 50 mil millones de pesos que invertiría la administración de Enrique Peña, fruto de la venta de certificados para el financiamiento de la infraestructura educativa nacional. En tanto, el programa de Reforma Educativa operado por la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP, orientado a disminuir “el rezago en las condiciones físicas de las escuelas y al fortalecimiento de la autonomía de gestión para mejorar la prestación del servicio educativo con calidad y equidad” (goo. gl/oCCgt0), sufrió una merma presupuestal del 78.2% (goo.gl/iArH3w).

Lo anterior, independientemente de la discordia social que origina en las escuelas entre padres y madres de familia por el manejo de los recursos. El Programa de infraestructura

física educativa disminuye casi ocho millones de pesos, el 3,9%, de los más 201 millones de pesos asignados en 2016.

La perspectiva de autoridades educativas locales y federales coincidirían con la de Aurelio Nuño, a diferencia de la que tendrían jefes de sector, directores de escuela, supervisores escolares, maestras y maestros que operan un sinnúmero de programas de la dependencia. Mientras que los salarios y los gastos de representación de las autoridades educativas podrían tener un incremento sustantivo en la Ley de Presupuesto de Egresos de la Federación 2017 y mante-

nerlos satisfechos. El rubro Regulación y supervisión previsto en el ramo 11 del PPEF destinados al sector educativo, sufre un decremento del 9.7% (46 millones de pesos), cuestión que permitiría “suponer” la transferencia de costos de traslado y estancia al bolsillo de maestras y maestros que sufren alguna encomienda delegada por los titulares de la dependencia educativa. Los gastos corrientes de las supervisiones escolares, lo mismo que de las jefaturas de sector, se cubren mediante aportaciones forzosas que realizan dueños de escuelas particulares y las “aportaciones voluntarias” de madres y padres de familia, quienes adicionalmente asumen el costo del mantenimiento de la infraestructura física, energía eléctrica y agua potable, internet, compra de equipo de cómputo y toda clase de lindezas.

La visión triunfalista que desde el poder asume Nuño seguramente estará acompañada por las expresiones de ¡vamos bien¡ que le externarían Treviño, Granados y otros de sus colaboradores de confianza; lo mismo que el beneplácito que le otorgan organismos internacionales. La propuesta de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) por no cejar en el combate a la cultura clientelar e imponer una cultura del mérito y alinearse con los objetivos propuestos por esa organización, se enfrenta con miles de escuelas que se debaten en la miseria. Alumnos y alumnas que acuden a la escuela sin probar alimento alguno, que asisten a planteles con carencia de luz, sin señal de teléfono y de internet, agua potable y drenaje, con pisos de tierra, paredes de madera, techos de lámina de asbesto o de palma. Se enfrenta con un magisterio empeñado en defender los derechos laborales adquiridos, entre ellos el de obtener una plaza de base no sujeta a contratos temporales como prevén los nuevos ordenamientos laborales, dispuestos a la movilización social y a la solidaridad con otros grupos de trabajadores y trabajadoras vulnerables para la defensa de sus conquistas sociales.

Sin duda, visiones contrapuestas en las que permean concepciones de vida totalmente diferentes, que se enfrentan la defensa de la soberanía nacional versus la subordinación de los intereses del capital que domina al mundo globalizado. Ante el derrumbe de la reforma estructural más importante de las que emprendiera Peña, según Nuño, debería recodar que alabanza en voz propia es vituperio.

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Reformas que van y vienen: La primera década del siglo Publicado por: Roberto Rodríguez en Opinión

sultado de su trabajo se plasmó en el documento titulado “Bases para el Programa Sectorial de Educación 2001-2006”, que sería tomado como importante referencia, aunque no exclusiva, en la integración del programa educativo del sexenio.

Educación Futura Llegó el nuevo milenio y con él un cambio de rumbo en el escenario político nacional. El 2 de julio de 2000 fue electo Vicente Fox Quezada, representante de la fórmula PANPVEM, y la misma agrupación alcanzó en el Congreso mayoría relativa: 42.5 por ciento en la de diputados y 38.2 por ciento en el senado. La victoria de la oposición se presentía desde los comicios de 1997, cuando por primera vez el PRI perdió su mayoría absoluta en la Cámara de Diputados. Sin embargo, el resultado no dejó de ser sorpresivo luego de siete décadas del predominio casi total del Revolucionario Institucional en las esferas del poder público.

Durante su campaña Vicente Fox estableció un decálogo de compromisos en caso de ser electo. En materia educativa enunciaba dos: mantener el carácter laico de la educación pública, y que “la educación sea prioritaria y se garantice el aumento sustantivo de los recursos a la educación y la investigación, el combate efectivo al rezago educativo, así como el incremento en el promedio de escolaridad y de la calidad educativa de los mexicanos” (compromisos primero y sexto de la campaña, 30 de mayo del 2000). De las propuestas concretas para el campo educativo destacaban dos: implantar un amplio sistema de becas para subsidiar a estudiantes de escasos recursos en los niveles de educación media superior y superior, y aprovechar las tecnologías digitales de información y comunicación para mejorar la oferta escolar en términos de cantidad y calidad.

Una vez electo, Fox tomó la opción de encargar a grupos especializados la elaboración de propuestas técnicas que sirvieran de base para la integración de los programas sectoriales que se integrarían al Plan Nacional de Desarrollo (PND).

También tomó la decisión de encargar los trazos generales del PND a especialistas de distintas áreas y disciplinas, varios de ellos reclutados por los head-hunters que apoyaron la integración de los grupos de trabajo del presidente electo.

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En ese marco se designó al entonces director general del ITESM, Rafael Rangel Sostmann, para que coordinara el equipo de colaboradores encargado del diseño de propuestas de políticas educativas para el sexenio. En el denominado “equipo de transición del presidente electo para el área educativa” participaron una docena de especialistas, varios de ellos académicos de reconocida trayectoria en investigación educativa, y el resto más bien expertos en planeación y gestión de instituciones educativas públicas o privadas. El re-

Tal y como aclara Felipe Martínez Rizo, para la confección del programa sectorial, elaborado en el primer semestre de 2001, se tomó en cuenta, además de las aportaciones de las “Bases”, los diagnósticos y propuestas elaboradas por las distintas áreas de trabajo de la SEP, así como las recomendaciones elaboradas por el SNTE para los niveles de educación básica y el sistema de normales públicas (véase Felipe Martínez Rizo, “Las políticas educativas mexicanas antes y después de 2001”, Revista Iberoamericana de Educación, núm. 27, 2001). ¿Cuáles fueron las principales novedades de la política educativa del sexenio? La primera, el subprograma

“Educación para la vida y el trabajo”, que venía a sustituir al modelo de educación de adultos desarrollado hasta entonces.

Surgió con metas muy ambiciosas (reducir significativamente el analfabetismo y el rezago escolar) y con un enfoque que enfatizaba el potencial educativo de las tecnologías digitales.

Para educación básica se proponía la Reforma de la Educación Secundaria (RES), así como la articulación curricular de los tres niveles: preescolar, primaria y secundaria. Se proponía también la elaboración de un diagnóstico completo de la problemática de la educación media superior para derivar del mismo una propuesta de reforma integral.

No podía faltar la propuesta del sistema de becas, que tomó la forma de un Programa Nacional de Becas y Financiamiento para Educación Superior (Pronabes), así como el fortalecimiento de los programas los compensatorios para educación básica, y la creación del programa Oportunidades, en 2002, en reemplazo del anterior Progresa, que habría de incluir un componente educativo para apoyar las oportunidades educativas de la población más vulnerable.

Uno de los programas en que la administración Fox depositó mayor confianza como seña de propósitos de renovación fue el denominado Enciclomedia, a través del cual se buscaba aprovechar tecnología y materiales digitales (computadoras y pizarrones electrónicos) que apoyaran el trabajo del maestro y motivaran el aprendizaje de niños y jóvenes. Tras varios años de preparación Enciclomedia inició en 2004, y de entonces hasta el fin del sexenio tuvo un importante respaldo presupuestal.

A las propuestas indicadas cabe añadir las correspondientes a la gobernanza del sistema. Al respecto se decidió la integración de tres órganos colegiados: el consejo nacional de autoridades educativas, el consejo nacional de especialistas, y la reestructura del consejo nacional de participación social. El primero fue autorizado hasta el final del sexenio, el segundo se integró hacia 2004 apenas logró trascender el sexenio de Fox, mientras que el Conapase, a pesar de las intenciones de reforma, conservó su estructura hasta el final de la administración.

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Reciben becas al talento más de 10 mil alumnos de bachillerato ganas, ha sido genial, afirma Samuel Hernández Monroy, quien cursa tercer semestre de bachillerato en un Centro de Estudios Técnicos Industriales y de Servicios (Cetis) del puerto de Veracruz.

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Laura Poy Solano Periódico La Jornada Son jóvenes con talento matemático excepcional, aunque sus calificaciones no siempre den cuenta de ello. Comparten, en su mayoría, el interés por la ingeniería, la mecatrónica y la robótica. Son parte del programa Becas al Talento en la Educación Media Superior, que este año ha beneficiado a 10 mil estudiantes en 17 estados y 44 ciudades del país.

Los becarios seleccionados de planteles públicos federales y estatales reciben tutorías personalizadas, talleres de robótica, habilidades socioemocionales, expresión oral y autopresentación, así como un apoyo económico de 9 mil pesos durante

nueve meses.

Samuel y Jairo son parte del proyecto que impulsa la Subsecretaría de Educación Media Superior, que encabeza Rodolfo Tuirán Gutiérrez, con el fin de frenar, entre otras, la deserción de los alumnos con mayor capacidad intelectual, mejorar su desempeño y despertar el interés por la ciencia, la tecnología y la innovación.

Experiencia genial Por separado, los estudiantes destacaron que la experiencia de encontrarse con gente como uno y que te digan que tú puedes ser lo que quieras si le echas

Ha sido una experiencia extraordinaria, afirmó. Los talleres y las conferencias con profesores y estudiantes de licenciatura fueron muy interesantes.

Nos hicieron sentir muy bien, nos motivaron mucho. Te hacen saber de lo que eres capaz, aunque al principio uno no lo cree, pero después te das cuenta de que sí puedes con retos más difíciles.

En entrevista con La Jornada,Tuirán Gutiérrez explicó que se trata de un programa que en su fase piloto (2014 y 2015) seleccionó a 450 alumnos de cinco entidades –Ciudad de México, estado de México, Nuevo León, Querétaro y Yucatán–, quienes aprobaron dos etapas de evaluaciones de razonamiento matemático, lógico y verbal.

Son jóvenes muy talentosos que están recibiendo un programa de enriquecimiento académico y personal.Buscamos

detectar a estos muchachos muy talentosos, pero que no siempre destacan en los exámenes o en el salón, porque tienden a ser más retraídos. Se aplicó un proceso de identificación y selección a través de dos fases de evaluaciones. A quienes son seleccionables se les dan conferencias magistrales y talleres para impulsar su propio talento.

Detalló que los resultados obtenidos hasta el momento reflejan que 91.7 por ciento de quienes han participado en el programaconsideraron que se elevó su desempeño personal, y 89.4 por ciento su desempeño académico.

Los jóvenes becarios, indicó, reciben capacitación sabatina en seis sesiones, más una semana intensiva de conferencias y talleres.

En la actualidad se han detectado talentos matemáticos en diversos planteles públicos, pues de todos los aspirantes se selecciona a 25 por ciento con los puntajes más altos. Participan estudiantes de los subsistemas federales, del Colegio de Bachilleres y del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, así como de bachilleratos estatales y de universidades públicas en las entidades.

Jairo Álvarez, quien también cursa tercer semestre en un Cetis de León, Guanajuato, aseveró que ser parte del programa Becas al Talento ha sidouna gran experiencia; desde chico siempre he sido bueno en matemáticas. Desde primaria destacaba en la clase, por eso me gustaría estudiar algún tipo de ingeniería; me interesan la aeronaútica y la programación, pero también la bioquímica.

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Destaca Nuño Mayer que la educación de calidad incluyente es clave para saldar la deuda Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, señaló que la educación de calidad incluyente es clave para saldar la deuda que se tiene con las comunidades indígenas; romper con la desigualdad, y ofrecer a los niños de los pueblos originarios oportunidades y herramientas para que tengan una mejor vida que sus padres.

Ante estudiantes ganadores del 17 Concurso Nacional Las Narraciones de Niñas y Niños Indígenas y Migrantes, les reconoció su formación en español y en sus lenguas maternas, y les expresó que la educación tiene el poder de transformar vidas, cumplir sus sueños y, sobre todo, hacerlos felices.

En el Patio del Trabajo de la SEP, Nuño Mayer platicó con niños indígenas de diversos estados, ante quienes recordó que en México 14 millones de personas hablan 68 lenguas, y reconoció el esfuerzo de los maestros de esas comunidades, en la preparación de sus clases y la atención a sus alumnos.

El secretario de Educación Pública comentó que en todo México debe conocerse sobre la variedad de lenguas y costumbres de los pueblos indígenas, y expresó a los niños que ellos son los representantes de sus comunidades.

Al entregar los reconocimientos a los niños ganadores, Aurelio Nuño Mayer los felicitó por animarse a escribir, y por el esfuerzo para haber sido galardonados, y les ratificó que con educación de calidad pueden alcanzar lo que quieran, y desarrollarse en un buen empleo.

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Les dio la bienvenida a la SEP, la casa de la educación en México, y les reconoció por haber concursado con historias sobre

lo que viven en sus comunidades, plasmadas en su lengua materna y en español, por lo que deben sentirse orgullosos por el esfuerzo.

Nuño Mayer dijo, además, que no se vale sacar a niños a la calle, en el contexto de las movilizaciones de maestros que fueron separados del servicio por acumular más de tres faltas en la Ciudad de México, y señaló que éstos serán sustituidos por profesores que forman parte del Servicio Profesional Docente, porque los que siguen en las aulas lo hacen de manera ilegal.

de ellos que durante la semana estudian y viven en mil 100 casas, debido a que en sus comunidades no cuentan con escuelas, y en donde reciben educación de calidad, conservando su cultura, valores y principios.

En el acto se presentó el audiovisual El Canto de la Tortuga, sobre uno de los textos ganadores del concurso, y se presenta-

ron otros a cargo de niñas indígenas, quienes leyeron en sus respectivas lenguas.

Por otro lado, Aurelio Nuño Mayer se refirió a las evaluaciones de noviembre, y recordó que éstas serán voluntarias, e informó que en febrero iniciarán los cursos de capacitación para los maestros que participarán en las evaluaciones obligatorias del año próximo.

Los maestros cesados están utilizando a los niños, y sabían las consecuencias de sus inasistencias a clases, abundó Nuño Mayer, quien indicó que la Secretaría de Educación Pública (SEP) está cumpliendo con la ley, en una de las más de 4 mil escuelas que hay en la ciudad.

Por otro lado, informó que se reunirá con el secretario de Comunicaciones y Transportes, Gerardo Ruiz Esparza, para afinar los detalles del programa de inclusión digital, que se presentará en tres semanas.

Correspondió al subsecretario de Educación Básica, Javier Treviño Cantú, informar que se premiaron 50 de 400 trabajos; precisar que en los 17 años del concurso se han reconocido mil 207 participaciones, y que se han recibido documentos en 44 lenguas indígenas.

En tanto, la directora general de la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas, Nuvia Mayorga Delgado, habló sobre los diversos programas gubernamentales para atender a los niños indígenas, como el apoyo a más de 75 mil

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El funcionamiento del Consejo Técnico Escolar (CTE) Publicado por: Miguel Ángel Pérez en Opinión Educación Futura En el período en el que la maestra Alba Martínez Olivé fue sub-secretaria de Educación Básica de la SEP, tuvo la iniciativa de instalar de nueva cuenta los Consejos Técnicos Escolares (CTE) o consejos de escuela como se les llama en otro lugar, para ello se destinaron los últimos vienes de cada mes como fechas dispuestos para convertirse en jornada de trabajo, se hizo un ajuste en el calendario escolar y se creó una agenda nacional de trabajo.

Bajo una lógica de trabajo de detección de problemáticas, de necesidades educativas, diseño, operación y evaluación de una ruta de mejora, la operación y evaluación de dicha ruta. El criterio que reforzaba esta medida era a partir de poner en juego tres supuestos básicos:

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Darle una mayor y mejor autonomía a las escuelas de tal manera que sean capaces de llegar a acuerdos colectivos y desplegar proyectos para la mejora de la escuela.

Legitimar la figura de los directores de las escuelas como líderes académicos de las mismas los cuales serían capaces de sacar adelante un proyecto de largo aliento. c) Vincular el proyecto de la escuela a las necesidades educativas del

entorno, reforzar la lectura, escritura y las matemáticas como asignaturas básicas, atender las necesidades de aprendizaje de alumnos y alumnas en condición de rezago e incrementar las fortalezas de cada institución, etcétera.

En el papel la propuesta parecía interesante, a partir de la corta experiencia acumulada y a reserva de generar trabajos de investigación serios en este sentido, se presentaron un par de fenómenos desfavorables que fueron desvirtuando la propuesta original: Carecemos de una cultura de construcción colectiva y de un estilo de trabajo que involucre a los docentes a trabajar de manera colaborativa, de incluir visiones de otros que

están en posiciones diferentes y no siempre el directivo es el líder real de cada institución.

Al interior de los cons e j o s técnicos se comenzó a reproducir el esquema autoritario que prevalece en el sistema, se olvidó la autonomía y los pocos intentos de autogestión fueron sustituidos por directrices nacionales, prescriptivas (obligatorias), que olvidaron el respeto a la singularidad de cada escuela y su contexto.

Hoy al interior de los consejos técnicos se vive una parálisis académica y una tendencia sobre burocrática de pensar y sacar adelante la tarea. Se ratificó para este año los espacios de los viernes últimos de cada mes como espacios exclusivos al trabajo de la institución, pero se

obliga a los docentes a reproducir un esquilma arriba–debajo de la gestión institucional. El fracaso en este rubro también está asegurado.

Aunque a diferencia de otras muchas cosas, aquí hay pequeñas fisuras e intersticios de acción, los espacios de autonomía real deben ser aprovechados para gestionar verdaderos proyectos de acción y participación, al margen de los lineamientos marcadas o impuestos desde la SEP. Es obvio pensar que la tarea no es sencilla, hay que deslindarse de los tentáculos oficiales y desplegar verdaderas iniciativas alternativas, ¿a qué nos lleva esto? A que las escuelas se apropien verdaderamente de su destino educativo. Esto no es sencillo, pero si es profundamente gratificante.

La clave está en la capacidad de educadores y educadoras de moverse bajo una lógica diferente que sea la de compartir con los pares, la de dialogar y saber escuchar, la de construir en colectivo otras formas de concebir el trabajo educativo, la relación con padres de familia y el compromiso con niños y niñas para superar las dificultades de los aprendizajes entre otras muchas cosas. *Profesor-investigador de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Guadalajara. mipreynoso@ yahoo.com.mx

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Conciencia de gremio de fines educativos Publicado por: Francisco Javier Lozano Díaz en Opinión Educación Futura Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) vinieron para quedarse en la sociedad. La vieja idea de considerar la tecnología como indeterminación positiva no se corresponde muy bien con la realidad cotidiana que se aprecia comúnmente en cada ámbito humano, aunque los beneficios son innegables. También en el sector educativo.

Cuando se decide, se determina. Por ello, decidir es tanto como determinar, escribe el doctor Bernal. Así pues, decidirse por la incorporación de las TIC en la educación es determinar un contexto tecnológico. Por consiguiente, se comienza un proceso de confección social a desarrollarse: complejo, inacabado e imperfecto. Podemos leerlo en el artículo de Alberto Sebastián Barragán, titulado Tecnología Educativa: Estrategias fallidas, en este mismo medio.

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Por otra parte, nuestra experiencia propia con la tecnológica en contextos educativos tiene la justificación del deber ser. El hecho de que a menudo nos sentimos capaces de predecir el futuro nos conduce a la toma de decisiones en pro de una cuestionada sociedad del conocimiento. Aunque hasta el momento es una sociedad de la invasión TIC. Cierto es que la propia dinámica social nos empuja, nos obvia obstáculos y nos fomenta una ilusión de facilidad para

inocular el discurso de lo tecnológico como natural. Aquellos disidentes de las TIC son estigmatizados como antiguos, rancios, trasnochados e incompetentes.

Cuando avanzamos en el mundo de eficacia y eficiencia de las TIC, nos sentimos más competentes, y realizamos artificios sofisticados con ligereza y estética antes no pensados. Cuando nos sentimos cuestionados por aquellos tecnófobos, los estigmatizados, contratacamos con la falsa bandera de la nueva educación atribuyendo diversos complementos como educación digital, educación del siglo XXI, educación empoderadora, educación auténtica, etc. Como diciendo sin decirlo, ser tecnófilo es ser superior. Apunta el doctor Bernal: “Vendría a significar poder hacer lo que se quiere sin que nadie lo impida”. Porque olvidamos el punto de partida, decidimos que la tecnología guíe nuestros pasos. Por tanto, determinamos esa deriva social.

Situados en este punto, ¿cuál es el desafío de las TIC a la educación?

Desplazar el pensamiento pedagógico hacia los márgenes de la acción educativa, su-

plantándolo por una racionalidad técnica donde domine la lógica de los medios y se difumine cualquier otro tipo de discurso en torno a: ¿para qué y sobre qué educar? Es decir, confiar el fin al medio, dejando la decisión a los técnicos que determinarán la práctica educativa. Por tanto, planteamos la clave pedagógica para afrontar el desafío: La clave ante la irrenunciable presencia de las tecnologías de la información y de la comunicación, que configuran una sociedad red con posibilidades y limitaciones particulares, es dotar de racionalidad pedagógica la educación desde la acción y el efecto. Supeditan-

do y controlando los medios técnicos a la finalidad educativa. Puesto que educar es dotar de capacidad para la convivencia en colectivo y ejercicio de la libertad individual sin dependencia alguna a dispositivos superfluos.

De nada sirven propuestas de medios, herramientas y recursos TIC. Menos aún revestir de artefactos tecnológicos los procesos de enseñanza-aprendizaje. Todo ello, sin decidir qué tipo de sociedad más allá de la hiperconectada y ciudadanos más allá de lo cibernéticos pretendemos determinar. Sumando incertidumbre y complejidad manifiesta que cuestionan la posibilidad del logro.

Por último, derivado de lo anterior, podemos leer el artículo Del Programa de Inclusión y Alfabetización Digital al Programa de Inclusión Digital: ¿Hacia donde vamos? del compañero Miguel Ángel Gallegos en Educación Futura. Donde observamos sintéticamente, qué tipo de racionalidad ha dominado y qué tipo de acciones han guiado las políticas en este ámbito concreto de la tecnología educativa.

Notas y Referencias: Doctor Antonio Bernal Guerrero, Profesor del Departamento de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social de la Universidad de Sevilla (España).

Bernal, A. (2012). “Educar en la libertad y la responsabilidad. Una tarea compleja”. Revista Edetania, 42, p. 75-90.

Psicopedagogo, especialista en Currículum, Tecnología e Inclusión. Maestría en Gestión del Conocimiento y Tecnología Educativa. epedagogo@franlozano.es http://www.franlozano.es

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Debe dialogarse con quienes tienen resistencias a la Reforma Educativa: Nuño Mayer El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, dijo que se debe dialogar con quienes tienen resistencias a la Reforma Educativa, con claridad de rumbo, firmeza y apertura, y precisó que después de un conflicto agudo en algunos estados, se avanza en mesas para dialogar sobre temas administrativos.

Ante empresarios, precisó que el fondo de las resistencias es por no querer cambiar, no querer dejar un sistema que privilegiaba a algunos con la venta y herencia de plazas, y no permitía que los maestros hicieran su carrera a través del mérito Por otro lado, Nuño Mayer ratificó que se mantendrán los programas prioritarios de la Reforma Educativa, que avanza y con todo, e indicó que el recorte presupuestal se llevará al gasto burocrático.

Precisó que no tendrán ajuste los programas Escuelas al CIEN y Escuelas de Tiempo Completo, porque pese a la circunstancia económica complicada, la educación es la prioridad.

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Señaló también la importancia de vincular al sector privado con las universidades públicas, para que los jóvenes tengan buenos em-

E inclusive se platica con ellos sobre sus dudas por la Reforma Educativa, cambio que pretende beneficiarlos y no afectarlos, porque con la transformación de las escuelas y de la función docente se busca que los niños puedan competir en cualquier país, expresó.

pleos y bien remunerados, sobre todo ahora que se instalan plantas automotrices en la entidad, y por ello se firmó el Convenio sobre el Modelo Mexicano de Formación Dual entre empresarios e instituciones de educación superior públicas.

Por otro lado, Aurelio Nuño Mayer aseguró que la Reforma Educativa no busca afectar a los maestros, y reconoció el compromiso del magisterio para que junto con gobierno y sociedad se trabaje a fin de que los niños tengan educación de calidad para que México sea exitoso y más libre.

En la inauguración del Instituto de Profesionalización del Magisterio Potosino, el secretario de Educa-

A través de la educación de calidad, los niños pueden hacer realidad sus sueños, y ser más libres y prósperos, comentó Aurelio Nuño Mayer.

ción Pública dijo que los maestros le han mostrado su compromiso, y recordó que en sus vistas a los estados platica con los docentes, quienes recorren grandes distancias para llegar a sus escuelas; viven preocupados por sus alumnos; dedican parte de su tiempo para capacitarse o preparar sus clases, e invierten sus recursos para comprar materiales.

En la reunión con empresarios, explicó que pese a la fortaleza del sistema educativo, uno de los más grandes del mundo, no se tenía la calidad deseada, en gran medida porque se fue atrasando y no atendía las necesidades del Siglo XXI, además de que era clientelar y corporativo Indicó que antes de la Reforma Educativa era tal el nivel de atraso que no se sabía cuántas escuelas había, y hoy ya se sabe el número de planteles y en qué condiciones están, por lo que ya se atiende su infraestructura con el Programa Escuelas al CIEN, que tendrá una inversión de 50 mil millones de pesos, para rehabilitar más de 33 mil centros escolares.

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Voto de confianza de Juan Díaz de la Torre para Emilio Salgado Néstor y Jorge Luis Barrera Por Marco A. García Limón En un acto, que por su importancia en la dignificación del magisterio en México, Juan Díaz de la Torre (líder nacional de SNTE) calificó de histórico, se inauguró con una inversión superior a los 163 millones de pesos el Instituto Estatal de Profesionalización del Magisterio Potosino. Acto que reunión en la ciudad de San Luis Potosí, al secretario de Educación Aurelio Nuño Mayer, al presidente del Consejo General Sindical del SNTE y por la vía digital (Canal SNTE) a los representantes estatales de las 59 secciones que conforman a la representación del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.

Y que en Puebla, con la presencia del maestro Alfonso Cepeda Salas, coordinador del Colegiado Nacional de Administración y Finanzas del SNTE, se entregaron equipos de computo a 34 tutores virtuales por parte del Sistema Nacional de Desarrollo profesional Docente. Entrega, que simultáneamente se realizó en todo el país a 3 mil 200 tutores virtuales, que actualmente se encuentran acompañando a más de 428 mil profesores.

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Cepeda Salas, quien afirmó que el saludo y mensaje en este evento por parte de Juan Díaz de la Torre, es un voto de confianza para los secretarios generales de las secciones 23 y 51 del SNTE, Emilio Salgado Néstor y Jorge Luis Barrera de la Rosa, respectivamente.

“Es muy alentador trabajar con dos dirigentes que han demostrado, desde que se les vino la vorágine de la Reforma Educativa, que había capacidad de liderazgo y que supieron combinar los esfuerzos de sus equipos de trabajo. Y que en medio de Oaxaca, Veracruz, Morelos, Tlaxcala. . . Puebla se mantuvo bien y en unidad en sus dos secciones sindicales”, resaltó Alfonso Cepeda.

El representante nacional afirmó que el SNTE está de pie ante coyunturas complicadas y que con toda seguridad, seguirá adelante con sangre renovada e ideas nuevas.

Alfonso Cepeda que al cierre de intervención y tras agradecer la hospitalidad del magisterio poblano, comentó que en cualquier momento puede emitirse la convocatoria para la renovación, “pero en el caso de estas dos secciones (23 y 51), no hay prisa. . . no hay prisa. . . En Guerrero ya hay gente para preparar un eventual congreso, que pudiéramos hacer entre finales de noviembre o principios de diciembre. . . pero hay, es donde estamos preocupados y ocupados, obviamente”.

“Pero aquí, vean ustedes, está de tiempo completo en la sección 23 el maestro Salvador Montecinos y el maestro Alejandro Medina, acompañando a Jorge Luis Barrera en los tiempos que le queden por comisiones de carácter nacional.

Y un servidor, de manera honorifica. . . pero estamos tranquilos, porque vemos que ustedes (Emilio y Jorge Luis) han

*Muy alentador trabajar con dos dirigentes que han demostrado capacidad de liderazgo: Alfonso Cepeda Salas

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Voto de confianza de Juan Díaz de la Torre para Emilio Salgado Néstor y Jorge Luis Barrera (Partell) sabido mantener una comunicación cercana y permanente con los compañeros. . . Que han dado la cara en los momentos difíciles y eso, es algo que genera tranquilidad para que en cualquier momento se pueda emitir una convocatoria y que habrá congresos de unidad, claro con las diferencias propias que se dan entre institucionales. . . sabemos también que hay expresiones de disidencia, pero que los respetamos y que tienen todo nuestro afecto”.

Y concluyó, que lo único que hay para defender al SNTE es el aglutinarse, ser un colectivo fuerte que pueda hacer frente a las adversidades, “unidos para dar la pelea en cualquier terreno, para que el SNTE como hasta hora permanezca integro”.

Forjar el futuro de millones de personas sobre la base de la incertidumbre, hace que la formación docente cobre una importancia estratégica.

Durante la entrega de estímulos de la Fundación SINADEP, que se realizó simultáneamente en todas las secciones estatales del SNTE, Juan Díaz de la Torre remarcó que forjar el futuro de millones de personas sobre la base de la incertidumbre, hace que la formación docente cobre una importancia estratégica.

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“La formación y el desarrollo de los profesionales de la educación, es hoy una de las tareas más complejas que enfrenta el sistema educativo para coadyuvar en el desarrollo incluyente para los mexicanos.

Porque los maestros, sin duda alguna so-

mos el rostro de la política social del Estado mexicano. Hemos sido constructores de las instituciones de este país y lo que estamos haciendo es fortalecer a las mismas”.

Díaz de la Torre recordó que, cómo históricamente ha sucedido, cada vez que los mexicanos ganan derechos en el terreno de la educación: los primeros en llegar son los maestros, después llegan las aulas, luego el mobiliario y ahora el internet.

“Este es el motivo, por el cual la formación y superación de los maestros, ha estado en el centro de todas las reformas.

Porque para la mayoría de los mexicanos, la escuela pública representa la única oportunidad para construir las opciones de movilidad y permeabilidad social. . . por ello seguiremos afirmando, que no hay reforma educativa en el mundo que pueda transitar, no sólo sin los maestros,

mucho menos lastimando su dignidad profesional”.

El dirigente nacional del SNTE remarcó que no renunciarán a su derecho de participar en la definición de las políticas educativas en México Y señalo, que queda demostrado que no ha sido ni es suficiente sólo el esfuerzo de los maestros, por mayúsculo que este sea.

“Hemos construido el SINADEP y los hemos constituido como asociación civil. . . consideramos la docencia como una labor eminentemente profesional, por ello en el SINADEP las opciones de formación docente, la construcción y las tutorías, están basadas en el trabajo colaborativo y la reflexión colectiva, sobre la propia práctica para recrearnos en un campo especifico de saberes y conocimientos”.

Entrega de estímulos en el SNTE 23 El coordinador estatal del SINADEP por parte de la sección 23 del SNTE, Alejandro Ariza Alonso, informó que la entrega de estímulos para los tutores virtuales es por el desempeño a lo largo de tres años, “labor que ha fortalecido notablemente las actividades de la oferta educativa SINADEP, dando acompañamiento pedagógico a los maestros del país que se han inscrito a los diferentes cursos virtuales que apoyan los procesos de evaluación del desempeño docente”.

Alejandro Ariza explicó que estos 34 tutores virtuales del SNTE 23 corresponde a: 20 tutores primera generación, 4 de la segunda, 7 de la tercera y 3 de educación indígena.

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Con educación de calidad y habilidades socioemocionales se alcanzan mejores empleos: Nuño Mayer bles locales, a través de anexos estatales.

Publicado por: Ramón Solórzano Robledo en Opinión Educación Futura Hablar de Escuelas Multigrado, primero, me hace reconocer la labor tan importante que realizan los docentes día con día en nuestro país, especialmente en este tipo de contextos; pues su labor implica, en el mejor de los casos, trabajar con estudiantes de más de un grado escolar en su salón de clase, ya que también hay profesores que atienden a estudiantes de los seis grados en el aula, lo cual, requiere realizar planeaciones didácticas y materiales diferenciados, o en su caso, generar procesos que vinculen a todos los alumnos que atiende. Y segundo, me lleva a reflexionar sobre el acompañamiento y apoyo técnico pedagógico que requiere los maestros para la mejora de su práctica docente y aún más si son de recién ingreso al sistema educativo.

Según datos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) en su Panorama Educativo 2014, menciona que “a inicios del ciclo escolar 20132014, en el país, 53.7% de las escuelas de preescolar, 51% de las primarias y 25.4% de las telesecundarias eran multigrado, es decir, escuelas donde al menos un docente atendía más de un grado”, lo cual hace referencia a la importancia y atención que requiere este sector de la educación formal en nuestro país.

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Como parte de la Ley del INEE se desprende el Sistema Nacional de Evaluación Educativa (SNEE) el cual articula al Programa Nacional de Evaluación y Mejora Educativa (PRONAEME) de Escuelas Multigrado, con la finalidad de

En lo que a mí respecta, actualmente colaboro con la Subdirección de Evaluación de Políticas Públicas de la Secretaría de Educación del Estado de Colima, sin embargo, hace algunos años me desempeñé como Asesor Técnico Pedagógico de zona escolar con docentes de escuelas multigrado y anterior a esa función, fui profesor de alumnos que asistían a un plantel de esta misma modalidad, por tanto, conozco las necesidades, deficiencias y áreas de oportunidad que se viven en estos contextos educativos.

fortalecer los aprendizajes en los estudiantes desde la elaboración de Proyectos de Evaluación.

Para la elaboración del PRONAME, el INEE organizó a las entidades en cinco regiones: I.- La Región Centro está compuesta por: AFSEDF, Estado de México, Hidalgo, Morelos, Puebla, Tlaxcala y sus temas de competencia son Supervisión y Asesoría Técnica Pedagógica.

II.- La Región Noreste está integrada por: Coahuila, Durango, Nuevo León, San Luis Potosí, Tamaulipas y sus ámbitos de propuesta son Gestión y Organización Escolar.

III.- La Región Noroeste la componen: Baja California, Baja California Sur, Chihuahua, Sinaloa, Sonora y abordan temas sobre Infraestructura y Equipamiento.

IV.- La Región Occidente la integran: Colima, Guanajuato, Jalisco, Michoacán, Nayarit, Querétaro, Zacatecas y sus proyectos están siendo elaborados sobre Currículo, Materiales y Prácticas educativas.

V.- La Región Sur-sureste está compuesta por: Campeche, Chiapas, Guerrero, Tabasco, Veracruz, Yucatán y sus temas de competencia son Formación inicial y Contínua de docentes.

Los días 13 y 14 de Octubre del presente año, se llevó a cabo el Taller para la elaboración del PRONAEME de Escuelas Multigrado de la Región Norte – Occidente en la ciudad de Zacatecas al cual me correspondió asistir.

Al PRONAME lo integran proyectos de evaluación con perspectiva nacional que serán concretados en todos los estados o en algunos de ellos en términos de formas de colaboración, metas y responsa-

Asimismo, los demás investigadores, funcionarios (de las entidades así como de CONAFE), supervisores, profesores y facilitadores del INEE que participaron en el Taller, tienen conocimiento, interés y disposición por generar procesos que fortalezcan el sector educativo multigrado con base en el diseño, implementación y evaluación de proyectos, que respaldados por las entidades en colaboración con el INEE apoyen la labor que día a día realizan los docentes en estos contextos.

Finalmente, agradecer al Gobierno del Estado de Zacatecas por el apoyo brindado en los trabajos emprendidos, su hospitalidad y amabilidad, así como a la Dra. Gema Mercado Sánchez, Secretaria de Educación de la entidad, por su presencia en los trabajos realizados. *Académico de la Universidad Multitécnica Profesional y Profesor en Subdirección de Evaluación de Políticas Públicas de la SE Colima. Twitter: @Solorzano_ Ramon / ramonump@gmail.com

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Primer Congreso Virtual de Tecnología y Educación Publicado por: Miguel Ángel Gallegos en Opinión, Educación Futura Con el acceso a las redes sociales y de la información hoy vemos como cada vez mas gobiernos a nivel mundial implementan y proponen leyes, reglamentos, programas y acciones para adentrar a sus naciones el acceso a las TIC y al combate a la brecha digital; algunas lo hacen muy bien, otras dejan mucho que desear, cada nación es un caso particular.

En esta nueva era digital el lenguaje universal que une y comunica a las naciones del mundo es sin dudarlo, la tecnología y la educación.

Por ello en esta sociedad cada vez más globalizada y digitalizada existe la necesidad de seguir tendiendo puentes entre las naciones y sobre todo entre los actores educativos y tecnológicos, no solo locales, sino también globales para comunicarse, intercambiar, compartir, enseñar y aprender unos de otros, lo cual implicaría un beneficio directo a quienes tengan la disposición de participar en estas comunidades de aprendizaje.

Por ello resulta importante señalar que un punto de encuentro innovador, integrador y de acceso para todos será el 1er.

Congreso Virtual Argentino e Iberoamericano de Tecnología y Educación mejor conocido por sus siglas como COVAITE, el cual surgió como una comunidad académica independiente de docentes Argentinos y Colombianos instituida por Andrea Moreno, Iván Artaza, Bruno Bustos, Álvaro Neill y Sebastián Ocaño; que hoy como Comité Organizador invitan a la colectividad internacional y particularmente de Iberoamérica a participar en este primer espa-

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cio de encuentro digital que busca como su objetivo central el generar un espacio de difusión de temáticas vinculadas al uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la educación.

Además este congreso pretende compartir, reflexionar, divulgar, fomentar y difundir lo que las comunidades y actores educativos de Iberoamérica están realizando en sus respectivas naciones con el uso de estas tecnologías universales, por ello convocan a docentes, formadores, funcionarios, estudiantes, profesionales y empresarios interesados en estas temáticas educativas.

Sin duda será un encuentro muy importante por la cantidad de prácticas, usos y sobre todo reflexiones que se puedan compartir sobre el uso de las TIC en entornos educativos, sociales, digitales y globalizados; además de que la experiencia de los ponentes dará a conocer diversas herramientas, propuestas, y temáticas de interés para todos, como serán, el favorecer y dar a conocer actividades educativas con uso de Tecnología, especialmente con el uso de las TIC como herramientas o medios que pueden contribuir a la construcción y reconstrucción del conocimiento, además de considerar las bondades pedagógico-didácticas al servicio de los actores educativos.

Sabemos de parte del comité organizador que el Congreso se desarrollará bajo la modalidad Virtual y en dos etapas claramente definidas: Temporal: Un evento intensivo de 5 días de duración, en la que se presentarán temáticas en distintos formatos digitales a elección del ponente (Video, presentación, documentos de texto, etc.).

Atemporal: Después de finalizado el Congreso, los participantes contarán con

acceso a las ponencias y/o trabajos presentados durante un lapso de 15 días, a fin de rescatar experiencias y apropiarse del material necesario para socializarlo en su entorno educativo más próximo, posterior a ello la plataforma se cerrará definitivamente.

Los ejes temáticos que se abordaran son los siguientes: Recursos didácticos y tecnológicos aplicados a la educación.

Experiencias áulicas con TIC. Proyectos Institucionales con TIC. Tecnologías móviles en educación.

Educación Virtual.

Realidad Virtual, Realidad Aumentada, Impresión 3D. Accesibilidad, inclusión y TIC Investigación en el Área de TIC y educación.

Hasta hace poco el asistir a un evento internacional implicaría realizar un gasto tanto de las personas interesadas en participar o de las instituciones o empresas que les representan; hoy la red y el mundo de internet permiten realizar lo que antes no era posible, cada vez con mayor perfección. Que nadie quede fuera de una capacitación, de un curso, de la posibilidad de seguir creciendo, aprendiendo, enseñando y compartiendo; hoy ya es posible y solo es cuestión de querer participar, esa es la propuesta del COVAITE para lograr la colaboración mutua y desinteresada de educadores e instituciones educativas de todo el mundo, donde podrán lograr el enriquecimiento y generar, proponer y aportar cambios y mejoras a la comunidad educativa internacional.

Por ello, hoy por medio de una Plataforma Virtual que los organizadores han preparado para este Primer Congreso Virtual, brindan a quien guste participar la oportunidad de acceder, interactuar, socializar, conocer, divulgar y experimentar una oportunidad única y gratuita, partiendo de la igualdad de oportunidad para todos, la posibilidad del debate y dialogo sobre los temas educativos en constante evolución y desarrollo.

Quien esté interesado en ser parte de esta experiencia internacional, a llevarse a cabo del 23 al 27 de noviembre de 2016, puede visitar la página web www.covaite.com

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Éxito al COVAITE y a toda la comunidad educativa internacional.

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Taibo II elogia la conciencia crítica de la CNTE

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La disidencia magisterial no sólo ha avanzado en estos años de lucha en la defensa de sus legítimos derechos laborales, sino también en la reflexión del tipo de educación que debe impartirse en el país, aseguró el escritor, historiador y académico Paco Ignacio Taibo II.

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Dijo que desde hace tiempo los movimientos de los maestros disidentes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) han crecido en términos de construir una conciencia crítica en contra del modelo educativo que el gobierno se empeña en imponer, a costa de un sector magisterial cada vez más amplio que se opone.

Entrevistado luego de dar una conferencia a maestros y padres de familia a las

afueras de la primaria Leonardo Bravo, en el cruce de Consulado y Misterios, en la colonia Peralvillo, advirtió que los maestros no sólo tienen que ir a la calle a defender sus derechos, sino también están llamados a transformar la educación, desde la construcción de una sólida identidad nacional.

Durante la conferencia, Taibo II narró diversas anécdotas del general Francisco Villa que revelan que para él los maestros, la escuela y la educación eran algo sagrado. Esta es una parte de la historia que también debemos recuperar, dijo el historiador.

En el acto, se solidarizó con los maestros que han sido cesados por las autoridades educativas en las últimas semanas y meses, y exhortó a los padres de familia y docentes a seguir en la lucha.

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Las nini madres, cáncer social, problema educativo Andrea Bárcena hypatia.alejandria18@gmail.com La Jornada

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Los mil bebés de madres adolescentes que –según el secretario Miguel Ángel Osorio Chong– nacen diariamente en el país, no sólo se explican por la pobreza, las violaciones y la falta de educación sexual. Parece que hay también un retorno a la maternidad como refugio y sentido de vida de jóvenes que carecen de otras oportunidades.

El dicho si una mujer no es madre, no es nada, y si una madre no es nada, no importa –que tanto cuestionó el feminismo hasta demostrar su aberrante significado– pareciera que está siendo reactivado por los adolescentes ninis, quienes hallan en la reproducción un camino para cubrir su crónica carencia afectiva y dar sentido a sus vidas y a su humana necesidad de ser. He visto parejas casi infantiles extasiadas por su bebé, aunque con frecuencia la felicidad les dure muy poco.

Parafraseando a Octavio Paz, decimos que cuando la libertad no encuentra alas para volar necesita, entonces, echar raíces. Es claro que el fenómeno de la maternidad temprana rara vez se presenta en adolescentes económicamente protegidos y con oportunidades de desarrollo.

Para apoyarlos inteligente y sanamente hace falta comprender bien la dinámica de millones de padres muy jóvenes multiplicando la vida en la pobreza de este capitalismo rapaz. En mi opinión, los seres humanos podemos prescindir de muchísimas cosas, pero no de las ilusiones, mucho menos siendo jóvenes.

Una reforma educativa humanista debe ampliar oportunidades, generar proyectos que entusiasmen a los jóvenes por el arte

y los oficios e imponer límites a los mensajes de la televisión: evitar que la tele cuente falsas historias de amor, en las que aparecen jóvenes madres o embarazadas hermosas, ricas y amadas por uno o más hombres. También la publicidad promueve modelos de la madre perfecta como único libreto que se ofrece a las niñas para la película de su vida.

Parafraseando a Octavio Paz, decimos que cuando la libertad no encuentra alas para volar necesita, entonces, echar raíces. Es claro que el fenómeno de la maternidad temprana rara vez se presenta en adolescentes económicamente protegidos y con oportunidades de desarrollo.

Para apoyarlos inteligente y sanamente hace falta comprender bien la dinámica de millones de padres muy jóvenes multiplicando la vida en la pobreza de este capitalismo rapaz. En mi opinión, los seres humanos podemos prescindir de muchísimas cosas, pero no de las ilusiones, mucho menos siendo jóvenes.

Una reforma educativa humanista debe ampliar oportunidades, generar proyectos que entusiasmen a los jóvenes por el arte y los oficios e imponer límites a los mensajes de la televisión: evitar que la tele cuente falsas historias de amor, en las que aparecen jóvenes madres o embarazadas hermosas, ricas y amadas por uno o más hombres. También la publicidad promueve modelos de la madre perfecta como único libreto que se ofrece a las niñas para la película de su vida.

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PISA: una prueba difícil de acreditar Publicado por: Eduardo Backhoff en Opinión 17 octubre, 2016 0 73 Visitas Educación Futura PISA de nuevo se encontrará muy pronto en el escenario mundial. El 6 de diciembre próximo se darán a conocer los resultados del Programa de Evaluación de Estudiantes Internacionales que coordina la OCDE, cuya última aplicación se realizó en México el año pasado.

El informe de resultados de PISA-2015 se convertirá en la sexta edición del programa, desde que inició en el año 2000.

Hay que recordar que PISA evalúa cada tres años las competencias de comprensión de lectura, matemáticas y ciencias naturales de aquellos estudiantes que tienen 15 años de edad y que se encuentran estudiando al menos el primer grado de secundaria. Al momento de la evaluación de PISA, en México cerca de tres cuartas partes de estos alumnos se encuentran terminando el primer grado de educación media superior y el resto el tercer grado de secundaria. Los resultados de PISA son un referente para evaluar la calidad de la educación que se ofrece en los distintos países que participan en este estudio internacional.

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Son cada vez más los Estados que desean ponerse a prueba sobre lo que sus estudiantes aprenden, con el propósito de comparar su ejecución con la de otros países, así como la propia a través del tiempo. Esto se puede hacer de dos maneras: a través de las puntuaciones promedio del país (en una escala de 200 a 800, con una puntuación promedio de 500 puntos) y por medio de la proporción de estudiantes que se ubica en cada uno de los seis nive-

evaluación de 2012, México obtuvo 413 puntos; es decir, 81 puntos por debajo del promedio de los países de la OCDE (que fue de 494 puntos).

les de desempeño en que se divide la escala. Es bien sabido que los estudiantes mexicanos no han podido acreditar la prueba PISA en el pasado y, seguramente, no lo podrán hacer en la edición de 2015.

Los resultados de México en esta prueba en el pasado han sido magros y muy desiguales, por decir lo menos.

Estos resultados han mostrado que la mayor debilidad de nuestro sistema educativo radica en que los estudiantes terminan la educación básica y continúan en la media superior sin poder adquirir las competencias de comprensión de lectura, matemáticas y ciencias, que son indispensables para poder tener éxito profesional en un mundo globalizado, que requiere de profesionistas cada vez más calificados. En este medio internacional México produce mano de obra barata, que seguramente será bienvenida en el mundo de las maquiladoras y de los negocios tipo Uber.

Pero, ¿qué resultados ha obtenido México en el pasado y cómo se compara el país consigo mismo a través del tiempo? De manera muy breve resumo los siguientes resultados. En las evaluaciones realizadas de 2000 a 2012 los porcentajes de estudiantes de 15 años que se ubicaban en el

Tomando en cuenta esta diferencia, podemos decir que nuestros estudiantes de 15 años presentan un retraso de dos años escolares, respecto al promedio de estos países desarrollados. Asimismo, la puntuación de Corea en matemáticas fue de 554 puntos, lo que representa más de tres años escolares de diferencia. Alguien podría decir que es injusto compararnos con países que tienen un mejor desarrollo económico que el nuestro. Sin embargo, la puntuación de Vietnam fue de 511 puntos y la de Polonia de 518; países con los cuales sí nos podemos comparar en muchos sentidos.

nivel más bajo de PISA (nivel 1) fueron los siguientes: entre 40 y 42% en comprensión lectora, entre 51 y 66 % en matemáticas y entre 47 y 51 % en ciencias.

En sentido contrario, los porcentajes de estudiantes que se ubicaban en los niveles más altos (niveles 5 y 6) no rebasó el 1% en ninguna de las tres asignaturas evaluadas. Respecto al comportamiento del país en este lapso de tiempo, podemos decir que ha permanecido igual en comprensión lectora y ciencias y que ha mostrado un ligero avance en matemáticas, equivalente a tres puntos por año. Sin menospreciar este avance en matemáticas, es importante analizar su importancia y significado.

Por un lado, de acuerdo con la OCDE, 41 puntos en el área de matemáticas equivalen a un año de escolaridad formal. En la

Con estos números podemos preguntarnos, ¿cuánto tiempo le llevaría a México alcanzar a Vietnam o a Polonia en matemáticas? Si conocemos que México avanza en esta asignatura tres puntos por año, la respuesta es simple: entre 33 y 35 años, siempre y cuando estos países no mejoren. De las otras dos asignaturas ni hablar, pues no se ve ningún avance signi cativo. En conclusión, PISA representa una prueba difícil de acreditar, cuyos resultados nos recuerdan que tenemos una asignatura pendiente con el país en materia de educación. ¿No son su cientes estos datos para insistir que requerimos a gritos una reforma educativa integral y de largo aliento que mejore los servicios educativos del país y con ello los resultados de aprendizaje? *Consejero del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

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