Impulso magisterial impreso 23 mayo 2017

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Mastes 23 de Mayo de 2017

Logra SNTE 23 respuesta favorable a demandas de profesores en zona del Triángulo Rojo Sección 51

Pobreza e inseguridad, factores que más afectan el aprendizaje

Sección 23

Alejandro Ariza Alonso “Hizo un llamado a la SEP a no actuar de manera arbitraria ante denuncias contra docentes y privilegiar el diálogo.”

Juan Díaz de La Torre “Una educación pública, laica y gratuita de calidad [...], nos ayudará a enfrentar con menos incertidumbre el futuro de nuestro país”.

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

El Instituto Politécnico Nacional (IPN) es la principal fuente de innovación de México, aseguró el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, quien explicó que la grandeza de la institución se basa en tres ejes: innovación, igualdad y equidad, y difusión de la ciencia y la cultura.

En el acto de entrega de la Presea Lázaro Cárdenas 2017, en el Día del Politécnico, dijo que desde su creación el IPN está a la vanguardia de la generación de conocimientos, ciencia e innovación, y desde que abrió sus puertas ha permitido que cualquier mexicano estudie en esa casa de estudios, lo que ha impulsado la movilidad social, la igualdad y la equidad.

Ante el presidente de la República,

Reconoce SEP al IPN como la principal fuente de innovación, con equidad y difusión de la ciencia Nuño Mayer expresó que el IPN ha buscado servirle al país en la difusión de la ciencia y la cultura, como lo hace desde hace décadas el Canal 11 de televisión.

En el Salón Adolfo López Mateos de la residencia oficial de Los Pinos, Aurelio Nuño Mayer dijo que por esa visión de igualdad, innovación y difusión, el instituto cuenta con muchos egresados que son un ejemplo, dispuestos a enseñar y aprender, como lo impulsa el Nuevo Modelo Educativo.

Con la asistencia del director general del IPN, Enrique Fernández Fassnacht, el secretario de Educación Pública recordó que hace 100 años nació en Jalisco un mexicano con talento, Guillermo González Camarena, egresado del IPN, quien es un ejemplo por su aportación en la televisión a colores.

Esto se ha expandido entre estudiantes e investigadores, quienes han ganado concursos de matemáticas, robótica y ciencia, señaló Nuño Mayer, quien ratificó el apoyo de la Secretaría de Educación Pública al IPN.

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Un niño, un profesor, un libro y una pluma pueden cambiar el mundo. La educación es la unica solución Malala Yousafzai

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Cierra Prepa en Línea-SEP convocatoria de ingreso el 26 de mayo La Secretaría de Educación Pública informa que la convocatoria para solicitar el registro al servicio educativo Prepa en Línea-SEPcierra el próximo 26 de mayo, por lo que los interesados aún pueden hacer el trámite correspondiente.

Prepa en Línea-SEP tiene como características principales que es gratuita, flexible e innovadora, lo que hace de modalidad educativa una gran oportunidad para que miles de estudiantes de todo el país realicen sus estudios de bachillerato.

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Con el uso pleno de las tecnologías informáticas, esta modalidad se consolida como una opción con grandes ventajas: permite estudiar desde cualquier lugar, con el apoyo de una computadora, tableta o teléfono celular con conexión a Internet.

Además, los horarios se adaptan a los requerimientos de los estudiantes, porque la plataforma de aprendizaje y las aulas virtuales están disponibles las 24 horas los 365 días del año.

También, los estudiantes cuentan con el apoyo de facilitadores y tutores habilitados que son corresponsables del aprendizaje de éstos, acompañándolos en el proceso formativo, brindando retroalimentación, apoyo académico, técnico, administrativo y psicosocial.

Integrado por 23 módulos que se cursan en 2 años 4 meses, esta modalidad

educativa proporciona a los estudiantes una gran variedad de materiales pedagógicos y recursos tecnológicos que les respaldan en su proceso educativo.

Los estudiantes participan en múltiples actividades y rutas de aprendizaje para construir su conocimiento de una manera novedosa, interesante, flexible y atractiva.

se tiene acceso son: textos digitales, audios, videos, videografías, infografías, juegos interactivos, esquemas, diagramas, mapas conceptuales, animaciones, blogs, wikis, foros, así como el uso de redes sociales, entre otros.

Para mayor información, los interesados pueden consultar el portal www.prepaenlinea.sep. gob.mx

Entre los recursos tecnológicos a los que

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Logra SNTE 23 respuesta favorable a demandas de profesores en zona del Triángulo Rojo Por Ana Gabriela García Muñoz @gabrielagarmuz

La Sección 23 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) ha logrado una respuesta favorable a las demandas de los profesores que laboran en la zona del Triángulo Rojo por parte del gobierno de José Antonio Gali Fayad.

co, han sido patrullajes y vigilancia permanente en aquellas escuelas que se encuentran en situación de vulnerabilidad.

Ariza Alonso precisó que un total de 11 maestros han solicitado su cambio a causa de la inseguridad que se vive en los municipios de Tepeaca,

Quecholac, Acatzingo, Palmar de Bravo y Tecamachalco.

Palmarito, Cañada Morelos y la comunidad de Esperanza”, añadió.

“Ya se han atendido once casos. No tenemos un lugar específico a donde estén pidiendo su cambio, porque no todos son de Puebla y cada uno pide su movimiento a su lugar de origen. Salen principalmente de

A pregunta expresa sobre si avala la militarización de la zona, el representante de la Sección 23 del SNTE respondió que si está acción significa garantías para los maestros, “bienvenida sea”.

Así lo señaló, Alejandro Ariza Alonso, secretario general del gremio, quién destacó que las acciones generadas hasta este momento, les han otorgado a los docentes las garantías de seguridad necesarias para desempeñar su labor.

Lo anterior tras asistir a la entrega de préstamos personales para derechohabientes del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), que tuvo lugar este lunes en las instalaciones del Centro Mexicano Libanes.

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En entrevista, el líder sindical detalló que las acciones, en específi-

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Cuenta México con dos grandes fuerzas que construyen el Estado: las armadas y los maestros comentó que en el Siglo XX, con la participación de los maestros se derrotó el analfabetismo, y señaló que en cada rincón del país hay una escuela y un maestro.

Manifestó que hoy el reto es hacer juntos un Nuevo Modelo Educativo, a fin de educar para la libertad y la creatividad, para que los niños aprendan a ejercer plenamente sus derechos y obligaciones, con responsabilidad y respeto a los demás, para que México sea triunfador en el Siglo XXI. Señalo que el secretario de la Defensa Nacional ha dado muestras de su compromiso con la educación, y ha tenido claro que ésta es la clave.

El país cuenta con dos grandes fuerzas que han construido el Estado mexicano: las armadas y los maestros, que han estado en las grandes hazañas dijo Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública.

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Expresó el reconocimiento del sistema educativo a las fuerzas armadas, cuyos miembros arriesgan

su vida para que en México haya seguridad y estabilidad; destacó el compromiso del secretario de la Defensa Nacional, general Salvador Cienfuegos Zepeda, por su trabajo en favor de la educación, e indicó que maestros y militares han caminado juntos haciendo patria.

ras, en el desayuno conmemorativo por el Día del Maestro, Aurelio Nuño Mayer abundó que el esfuerzo y patriotismo de las fuerzas armadas permiten que México sea un país próspero, en paz y libertad, donde los niños y niñas pueden cumplir sus sueños.

En la Escuela Militar de Enferme-

El secretario de Educación Pública

Asimismo, reconoció al presidente del Consejo General Sindical del SNTE, Juan Díaz de la Torre, por la defensa a los maestros, y su visión en la transformación que requiere el sistema educativo.

En tanto, el secretario de la Defensa Nacional ratificó su convencimiento de que la Reforma Educativa es la más importante de todas, y reconoció la labor de maestros y maestras de México.

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Pobreza e inseguridad, factores que más afectan el aprendizaje Laura Poy Solano Periódico La Jornada Los maestros de educación básica en México consideran que entre los factores que más afectan el aprendizaje de sus alumnos y su práctica pedagógica están la pobreza y la carencia de servicios básicos en el plantel educativo, así como las condiciones de inseguridad, robos, pandillerismo y narcotráfico que asolan a las comunidades, familias y estudiantes.

En su informe anual La educación obligatoria en México 2017, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) destaca que aparte de la escolaridad promedio de los padres de familia, otro elemento que impacta el proceso de aprendizaje es la actividad económica de la comunidad, pues determina las posibilidades de los padres de trabajar cerca del domicilio y tener estabilidad financiera y tiempo para involucrarse en la educación de sus hijos.

Los docentes estiman que si los padres tienen trabajos demandantes, lejanos o inestables, hay repercusión en los recursos y la atención que pueden brindar a los hijos para su aprovechamiento escolar.

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En un análisis sobre la práctica docente, cuyos datos fueron recabados a partir de la información generada en la Evaluación del Desempeño realizada en 2015, que incluyó la Planeación Didáctica Argumen-

tada y el Expediente de Evidencias de Enseñanza, el INEE destaca que la migración es un factor contextual que también preocupa a los docentes.

Migración y desánimo Señala que tiene efectos negativos sobre el aprendizaje tanto por la ausencia de los padres y la desintegración familiar, como porque disminuye la motivación de los alumnos para continuar estudiando. Sin embargo, reconocen que también es una fuente de sostenimiento económico para las familias e incluso las comunidades.

Incluso, subraya el INEE, en telesecundaria se mencionó que algunos planteles carecían de acceso al sistema de televisión educativa, denominado Red Satelital de Televisión Educativa, cuyos programas, de acuerdo al Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria, son fundamentales en los procesos de enseñanza de dicho servicio.

Los educadores frente a grupo también reportaron que cuentan, en la mayoría de los casos, con equipo de cómputo, pero obsoleto, insuficiente o sin acceso a Inter-

net. Y frente a la falta de recursos, algunos profesores, indica el reporte, proveen ellos mismos el material o bien plantean actividades que involucren materiales que los alumnos puedan adquirir sin dificultad.

En educación básica el número de estudiantes por aula es un elemento que afecta la práctica pedagógica de los docentes, pues reportan que cuando los grupos son numerosos –algunos hasta de 60 alumnos–, las posibilidades de realizar una intervención didáctica efectiva disminuyen.

El documento apunta que los maestros consideran que las condiciones de infraestructura y equipamiento en sus escuelas es insuficiente o no pertinente para impulsar una mejor práctica pedagógica.

Además, indican con frecuencia que el mobiliario escolar está descuidado y viejo. Los profesores de educación física se enfrentan a la falta de espacios específicos para impartir su clase, ya que deben adaptarlos o compartirlos simultáneamente con otros profesores, enfrentar altas temperaturas, o bien utilizar espacios externos a la escuela.

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Formación de docentes, gran deuda de la Reforma Educativa: Pedro Flores Crespo Por: Adolfo Rodríguez yLeonardo Oliver* Educación Futura Pluma invitada La estrategia de formación de los maestros en servicio y de los que se van a incorporar las aulas es una de las grandes deudas de la Reforma Educativa que implementa la Secretaría de Educación Pública (SEP), señala el académico Pedro Flores – Crespo.

Entrevistado en el marco del Seminario de Periodismo y Política Educativa, el académico de la Universidad Autónoma de Querétaro, agregó que la implementación de esta reforma se realizó de manera errónea; “comenzó al revés, con un modelo viejo y queriendo que los maestros se formaran en lo nuevo.”

El investigador señaló que, aunque en las propias leyes reglamentarias de la reforma educativa se planteó la necesidad de diseñar un modelo educativo pertinente al cambio que la educación de calidad exigía, esa presentación se fue atrasando.

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Su llegada es tardía y se enmarca en un Servicio Profesional Docente que

ha resultado ser muy problemático.

No sólo es un esquema de evaluación muy exigente, sino que ha presentado ciertas fallas.

Además, señaló que el El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) ha reconocido que los sistemas de tutoría han sido insuficientes, los cursos que imparte el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), así “los trajes a la

medida” para la capacitación que el secretario Aurelio Nuño presentó no han respondido a las exigencias.

Finalmente, señaló que frente a este panorama se debe recalcar que un elemento positivo es que hay actores con la intención de hacer modificaciones.

“Este cambio de rumbo que se perfila parte de reconocer las críticas de los

propios maestros, así como de cuestionar la noción sobre la cual se diseñó la evaluación, noción basada en la desconfianza de la preparación de los maestros para desempeñarse en las aulas. Sin embargo, los resultados han desmentido esa aseveración”, concluyó. *Texto realizado en el marco del Seminario de Periodismo y Política Educativa

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La crisis para pensar la educación.

La educación para pensar la crisis Por: Miguel Ángel Pérez Educación Futura Crisis y educación han sido dos conceptos que se han asociado y han caminado en paralelo en los últimos años. Crisis de la educación, educación de la crisis. Bajo dicha intersección conceptual puede decirse que hemos sido testigos de una serie de cambios y recambios del llamado movimiento pedagógico contemporáneo.

Por un lado se habla del concepto de crisis para referirse a un estado de perdida, de vacío, de cambios en donde hay pérdida de control sobre las cosas: “crisis de valores”, “crisis en la familia”, “crisis en la convivencia” y cerramos con “crisis de la educación y de sus propuestas”. Educar

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en la crisis paradójicamente se asocia a tener que remar contracorriente, se trata de pensar en la seguridad de que habrá escasez de recursos, pocos apoyos, dificultades en el reconocimiento de las acciones y las tareas, dificultades en la disposición de los sujetos y las personas para involucrarse en las propuestas de trabajo, etc.

La conclusión a la que se llega, es qué se trata de generar propuestas para superar la crisis, para salir de la crisis. La paradoja del presente es que la crisis que ha dado origen a las propuestas pedagógicas es para superar la propia crisis que les dio origen.

Por otra parte en distintos círculos académicos de habla de que la educación está en crisis, que hay un agotamiento del discurso pedagógico para referirse al análisis de las prácticas educativas, del currículo, de la formación de docentes, etc. La educación se encuentra estancada en modelos y conceptos que datan de hace 100 años o más y que es necesario modificar su abordaje y construir nuevas formas de nombrar a las cosas que están apareciendo recientemente. La crisis de

la educación es atribuida a tres factores: a) A la falta de capacidad de los teóricos e investigadores en el campo, para generar mejores formas de entender los complejos problemas educativos del presente. b) Debido a que el agotamiento educativo se integra de componentes duros (estructurales) que le impiden romper el paradigma y construir uno nuevo. c) A que en la esfera de la política pública existe un clima de poca disponibilidad por parte de los agentes para permitir dinamizar las formas de hacer educación.

De esta manera la crisis de la educación (en su teoría y en sus prácticas) está asociada a otras muchas crisis del pensamiento social y pedagógico contemporáneo, esta tendencia de recurrir a los clásicos es debido a que no existe un discurso o una serie propuestos que los superen, a partir de los aportes del presente.

Lo más lamentable es que la crisis no está sirviendo para avanzar sino para seguir estancados, es decir, seguimos atorados en un punto tal del cual se generan conformismos, estancamientos y zonas de confort que a nadie benefician.

Es necesario generar un nuevo dispositivo pedagógico que nos permita pensar y conocer de mejor manera la crisis por la que atravesamos, para establecer un uso critico de sus componentes y saltar a un mejor estadio de desarrollo humano social y

educativo. ¿Cómo? Comprometiendo de mejor manera a los y las educadores, para que piensen más a fondo acerca su tarea: acerca de los cómo y el qué y el para qué de su tarea. Para lograr una mayor claridad acerca de sus intenciones y de las implicaciones de las acciones que realizamos.

Me parece que es la mejor manera de salir adelante de una crisis que nunca pedimos y que tal vez tampoco necesitamos.

En el esferas del gobierno la administración de la crisis en educación ha sido minimizando sus implicaciones y desconociendo sus causas. La crisis (tal como la padecemos hoy en día) es profunda ha tocado todas las aristas del sistema y las salidas (a modo de paliativo), no han servido para mitigar sus efectos.

Necesitamos recuperar la mística y la vocación desde los y las educadores, ellos y ellas tal como ha sido a lo largo de la historia son la única ventana que permitirá encontrar una mejor alternativa de acción. El mes de mayo es el tiempo del magisterio, de su fecha de referencia y de las movilizaciones que le acompañan ojalá y pronto se inicie un verdadero movimiento pedagógico pensado en salir de esta crisis con la que llevamos mucho tiempo a cuestas. *Doctor en educación. Profesor –investigador de la Unidad 141 (Guadalajara) de la Universidad Pedagógica Nacional.

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Demandas Comunes Por Gustavo Santín Nieto La Jornada de Oriente Le apostaron todo a un volado pero para su desgracia, los resultados les son adversos, aunque en el camino se robaran el tostón y la de a veinte. Daban por cierto que ante la voz del jerarca, todos harían una genuflexión y acatarían sin chistar las reformas estructurales, demandadas por el capital internacional y exigidas por organismos supranacionales, como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID). Empero, no contaban con que una fracción de sus otrora aliada, criticara todas y cada una de las medidas adoptadas por un joven maravilla, en especial, a la “mal llamada” reforma educativa, coincidiendo con los disidentes de siempre. Las reformas no terminan de cuajar y quienes las elaboraron, ahora tratan de salirse por la tangente, difiriendo resultados y prometiendo rendición de cuentas a largo plazo.

Pero como las críticas recientes provienen lo mismo de maestras y maestros de banquillo que de integrantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) y de organizaciones independientes, de personal docente y de apoyo a la educación que se siente parte del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) así como de políticos que participan en el proceso electoral del Estado de México, integrantes del Movimiento de Regeneración Nacional (MORENA) y del Partido Revolucionario Institucional, lo mismo que de personajes magisteriales cercanos a Elba Esther Gordillo Morales, ex presidenta vitalicia del Comité Ejecutivo Nacional (CEN) del SNTE, se cuestionan y se objetan oficialmente, sin importar que las impugnaciones externen un sentir generalizado, adverso a la reforma.

Sin embargo, las detracciones a la reforma educativa expresadas por dirigentes de fracciones institucionales, coincide con las externadas por los y las más radicales opositoras. Rafael Ochoa Guzmán, ex Secretario General del CEN del SNTE y ex Senador de la repúbli-

ca, acusa “despojo” de los derechos laborales “legítimos” de las y los trabajadores de la educación. Entre las prerrogativas de las que habrían “despojado” a los maestros y maestras al servicio de los gobiernos federal y de las entidades, señaladas por Ochoa lo mismo que por la CNTE y otros actores del quehacer educativo, destacarían: la cancelación de las plazas de base definitivas y su sustitución por plazas sujetas a contrato por tiempo determinado, decretadas por la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD); la inamovilidad en el sitio en el que desempeñan sus labores y los cambios de adscripción, según deseos y caprichos de los patrones sustitutos, los encargados y encargadas del despacho educativo locales; la bilateralidad en la asignación de plazas de nueva creación y el desuso del escalafón como mecanismo de promoción para ocupar plazas superiores, entre otros.

Cierto, como lo afirman algunos políticos, que maestras y maestros se encuentran hartos de las medidas de política educativa generadas por la administración de Enrique Peña y que quieren un cambio en los postulados enarbolados por entes ajenos a quienes se desempeñan frente a grupo. Responsables en última instancia de instrumentar planes y programas de estudio que determine la federación, aun cuando para su formulación tenga la obligación de escuchar a las autoridades educativas locales y a los y las representantes de la sociedad civil, los y las mentoras demandan seguridad en el empleo,

estabilidad laboral, la plaza de base que les fuera conculcada, estímulos vinculados a la preparación y al desarrollo profesional, como se estableciera con el hoy desechado programa de Carrera Magisterial. Exigen mecanismos transparentes y bilaterales que premien la carrera profesional de los y las docentes y su desempeño frente a grupo, evaluaciones al personal docente centradas en la apreciación de las actividades desarrolladas en las aulas, contextualizadas, regionalizadas e integrales, concepto que incluiría a todos los componentes del sistema educativo. Apremian porque se respete a la jornada de trabajo, dado que para desarrollar las actividades que les impone el nuevo modelo educativo, deben emplear una jornada laboral extraordinaria, en casa, similar en tiempo a las 20 horas semana mes que contempla el contrato laboral pactado con las autoridades educativas pero que ni les es reconocida ni mucho menos pagada. Jornada complementaria en la que el personal docente debe asumir costos de materiales, equipo de computo e insumos que debería financiar el gobierno.

Las irreverencias al monarca, externadas por quienes ejercen su ciudadanía a través de la movilización social y la suspensión de actividades docentes; las adhesiones pactadas o los compromisos simulados, propios de las campañas políticas locales o nacionales, prohíjan que los mentores externen su sentir de manera enérgica, ante los agravios sufridos a manos de quienes conducen la

administración pública en los ámbitos local, nacional y educativo.

No significan borrón y cuenta nueva para quien -Alfredo del Mazopostulado por el Partido Revolucionario Institucional (PRI), promete anteponer los derechos laborales de maestras y maestros sobre cualquier reforma educativa, incluida la encabezada por su “primo en octavo grado”. Tampoco denotaría el empoderamiento absoluto de una profesora -Defina Gómez- quien, ante el apoyo que le brindan maestras y maestros de diferente filiación gremial, se comprometería a realizar mesas de trabajo y foros de discusión, en los se que analizarían las demandas del magisterio, de las madres y los padres de familia y de la sociedad en general.

Delfina Gómez Significarían sí, que la voz de quienes instruyen a niños, niñas y adolescentes, se escucha fuerte y claro. Demostraría que maestros y maestras tienen la razón y que ninguna reforma educativa, por adelantada que sea, puede instrumentarse sin contar con la voluntad de quienes se encuentran frente a grupo. Finalmente, los docentes de México tienen demandas y enemigos que les son comunes. La próxima administración federal, emane del partido que sea, deberá tenerlo presente y tendrá, “obligatoriamente que darles su lugar”.

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Analizará Nuño con maestros destacados cómo aterrizar nuevo modelo educativo Laura Poy Solano Periódico La Jornada En reunión con 21 docentes de siete entidades, el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño Mayer, anunció que sostendrá diálogos con maestros que hayan destacado en acciones de innovación educativa, con quienes analizará lamejor forma de aterrizar y hacer realidad el nuevo modelo educativo.

La medida, dijo, será aplicada en todo el país, pues aparte de visitar planteles de prescolar, primaria y secundaria “quiero tener una mesa de trabajo con un grupo de maestros que tengan una gran experiencia, un gran ánimo y que estén encontrando formas de solucionar los retos pedagógicos.

También quiero escuchar qué consideran los maestros como lo más útil para la formación continua, que debe estar apegada al nuevo modelo, y saber qué necesitan en el aula para mejorar y qué opinan sobre lo que tene-mos que hacer con los nuevos planes y programas de estudio.

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Reunidos en el salón Benito Juárez de la SEP, educadores de la Ciudad de México, Puebla, Tlaxcala, estado de México, Hidalgo, Tamaulipas y Guerrero los profesores expusieron diversas acciones para mejorar su práctica docente. Asimismo,

señalaron que enfrentan carencias de libros de texto para la impartición de talleres, de conectividad a Internet y de aulas de medios.

Profesores frente a grupo de preescolar, primaria y secundaria; asesores técnico pedagógicos, jefes de enseñanza y subdirectores destacaron que entre las principales innovaciones está el hacer todo con nada, como ocurre en las escuelas rurales.

Por ello, demandaron fortalecer el trabajo en equipo, vencer la resistencia a los cambios, pero también consideraron urgente garantizar capacitación continua a todos los actores educativos.

Nuño Mayer reconoció que a veces la población no está viendo lo que realmente estamos haciendo los maestros, por lo que aseguró que la SEP tiene una campaña mediática pararesaltar la labor que realizan los docentes del país.

A la reunión acuden los subsecretarios de Educación Básica, Javier Treviño, y Media Superior, Rodolfo Tuirán Gutiérrez, así como el administrador federal de Servicios Educativos, Luis Ignacio Sánchez.

Se informó que la SEP dará a conocer en breve las bases para otorgar el Premio Jaime Torres Bodet a la Innovación Educativa, a fin de reconocer los proyectos que desarrollan los docentes en el país en el aula.

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Ni uno más: ¿realidad para el aula?

Hablar de temas de actualidad con los alumnos de secundaria o bachillerato lleva a darse cuenta que las palabras “Ni uno más”, como lema de protesta social, se han vuelto cada vez más recurrentes, sin embargo, cada vez encuentran menos eco o respuesta a su solicitud.

Por: Marco Antonio González Villa* *Maestro en Educación.

Profesor de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala. antonio.gonzalez@ired.unam.mx

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Cuando inició la Reforma Educativa se recalcó la importancia de recuperar la perspectiva del Aprendizaje Significativo

al momento de realizar el encuadre pedagógico en las aulas, ya que se tenía la posibilidad de poder llevar la realidad al salón de clases y, de esta manera, acercar el aprendizaje y el conocimiento a la realidad inmediata del entorno sociocultural de cada alumno. Hoy en día no sé qué tan conveniente sea dicho acercamiento y no cuestiono con ello al enfoque propuesto por Ausubel, sino a la realidad misma.

Patricio- A quien corresponda Los hechos acontecidos el pasado lunes hicieron levantar la voz de aquellos dedicados a la comunicación para pedir que no haya “ni uno más” de los periodistas que pierden la vida por dedicarse, con valor, a denunciar el crimen o la corrupción. La sociedad en general, familias principalmente, levantan el grito de protesta “ni una más” para señalar que no queremos más mujeres hostigadas, violadas, golpeadas o asesinadas. “Ni uno más” gritamos como súplica, cuando nos referimos a alumnos desaparecidos como en Ayotzinapa.

“Maestro, mis papás dicen que no demos ni uno más de nuestros votos a los partidos corruptos”, refiere uno de nuestros alumnos antes de que podamos explicarle que no se puede hablar de temas políticos

en el aula porque se puede malinterpretar como proselitismo o parcialidad. Y así tenemos una lista interminable de temas discutibles que se pueden rubricar con la frase “ni uno más”: secuestros, robos, asesinatos, niños abandonados, desaparecidos, en pobreza extrema o quemados en guarderías, gobernantes o dirigentes que se llevan recursos públicos, disparos en una escuela, alumnos rechazados por universidades públicas, narcotraficantes que se roban a jóvenes de las aulas, padres desempleados, estudiantes reprobados en la prueba PISA, maestros evaluados…

Cada hecho referido es lamentable, como también lo es el mensaje que estamos dando a nuestros alumnos en formación: la injusticia y la impunidad gozan de cobijo en la circunstancia mexicana, por lo que cada vez se han vuelto en una lamentable y tentadora opción. El crimen no paga y obtiene ganancias y beneficios evidentes.

La realidad, la vivida o la que se observa, supera, trastoca, transgrede, ensucia y lastima muchas de nuestras clases. Solamente esperemos que no haya en el futuro “ni uno más” de los modelos educativos que no responden a las necesidades de transformación de la sociedad y que no haya “ni uno más” de los dirigentes que señalen a los maestros como los responsables de todo lo malo que pasa en el país. Pero al final, todo termina así, “ni uno más” es sólo un simple deseo, un sueño, un anhelo, no una realidad cercana.

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Señala Nuño la importancia de que los mexicanos conozcan el quehacer diario de los maestros El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, destacó la importancia de que las familias mexicanas conozcan la labor de los maestros de México, y por ello anunció el inicio de mesas de diálogo para conocer su realidad en los estados, para juntos implementar el Nuevo Modelo Educativo.

En reunión con 21 docentes de Tlaxcala, Puebla, Estado de México, Tamaulipas, Hidalgo, Guerrero y Ciudad de México, que forman parte de una red de docentes innovadores, Nuño Mayer escuchó diver-

sas experiencias en las aulas, y los proyectos en beneficio de los alumnos.

los docentes, e incluyó en los billetes los rostros de 20 profesores destacados.

acercamiento, y retomó las constantes de los Diálogos por la Innovación.

En el Salón Juárez de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Nuño Mayer ratificó su reconocimiento a los maestros de México, y recordó que como parte de los festejos a los docentes por su día, el lunes se tuvo una reunión en Los Pinos con profesores con más de 40 años de servicio, y otros destacados en las evaluaciones de ingreso y desempeño, en tanto que el martes la Lotería Nacional dedicó el sorteo a

Nuño Mayer comentó que a partir de hoy, los docentes comparten innovaciones pedagógicas, que aplican en sus grupos, que es parte de lo que se busca con el Nuevo Modelo Educativo, para que los niños aprendan a aprender.

Señaló la importancia de centrar el trabajo en el aprendizaje de los estudiantes, para darle sentido a la labor docente, así como trabajar en equipo entre profesores y alumnos, fortaleciendo la estrategia consistente e integradora.

Ante los docentes, el secretario de Educación Pública expresó que durante sus visitas a escuelas de las entidades federativas, los maestros le han expresado la necesidad de que los mexicanos conozcan la labor del magisterio, y apuntó que los docentes quitan tiempo a sus familias para atender el trabajo en las aulas.

Asimismo, romper la resistencia a los cambios como elemento sustantivo: evitar inercias, miedos y monotonía; crear sinergias, y privilegiar la constante actualización de los actores educativos, de todos, como premisa básica para la renovación, rubro que calificó como urgente.

Anunció, además, que próximamente se darán a conocer las bases sobre el Premio Jaime Torres Bodet, para reconocer los procesos de innovación del magisterio, anunciado por el presidente de la República el Día del Maestro.

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Correspondió a la maestra Gloria Ísela Torres Espericueto, supervisora de secundarias en Tamaulipas, agradecer la participación de sus compañeros, así como que se tenga un espacio de

Luego de las intervenciones de los maestros, Aurelio Nuño Mayer comentó que ellos representan a los 2 millones de docentes de todo el país, y reconoció su apoyo en la transformación educativa.

Dijo que con los Diálogos sobre la Innovación se conocerán las necesidades de los maestros y las escuelas, y expresó la importancia de la participación magisterio en la implementación del Nuevo Modelo Educativo.

Finalmente, agradeció a los maestros por asistir a la SEP, y sobre todo por compartir sus proyectos de innovación frente a grupo.

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Puebla, Lunes 22 de Mayo de 2017

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Impulso - Magisterial

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Prevé SEP invertir hasta 3 mil 600 pesos por docente que reciba cursos en línea Laura Poy Solano Periódico La Jornada La Secretaría de Educación Pública (SEP) invertirá un monto que va de los mil 200 a 3 mil 600 pesos por docente, directivo, técnico docente y supervisor de educación básica que reciba cursos o diplomados de formación continua en línea en el ciclo escolar 2017-2018, los cuales deberán estar alineados con planes y programas vigentes.

Las instituciones interesadas debieron cumplir con una propuesta académica para ofertar los cursos y diplomados, que entre otros temas, abordaran evaluación de aprendizaje de los alumnos; formación de tutores para maestros y técnicos docentes; principios pedagógicos de la labor magisterial en la educación básica, fortalecimien-

to de la función de dirección escolar, supervisión y técnico pedagógico, e inclusocoaching para docentes.

Considerando la disponibilidad presupuestal, el costo unitario por participante del personal de educación básica por un curso de 40 horas es de mil 200 pesos, incluido el impuesto al

valor agregado, se indicó en la convocatoria.

“Considerando que cada diplomado consta de tres cursos de 40 horas cada uno para hacer 120 horas –en el caso que el participante tome los tres cursos del diplomado– el costo total será de 3 mil 600 pesos” máximo, señaló.

A fin de cumplir con una oferta de cursos y diplomados en línea para educadores de prescolar, primaria y secundaria, la dependencia federal lanzó una convocatoria para integrar un padrón de instancias formadorasque no sólo ofrecerán la formación en línea, también deberán cubrir las necesidades tecnológicas para su implementación y serán responsables de la evaluación y control escolar de los participantes.

IM

De acuerdo con las bases, lasinstancias formadoras, orga-nismos dedicados a la capacitación profesionales en pedagogía e instituciones de educación superior públicas y privadas tuvieron hasta el 12 de mayo para entregar propuestas. El 26 de este mes se darán a conocer los resultados.

A G T