Impulso magisterial impreso 20 junio 2017

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Martes 20 de Junio de 2017

¡Hasta la victoria siempre!

Las normales viven

Sección 51

Nochixtlán: un año de impunidad

Sección 23

Joe Kaeser “Nuestra prioridad ha sido contribuir a la creación de talento altamente calificado para el desarrollo de una economía del conocimiento”

Juan Carlos Romero Hicks “Es necesario revisar su currícula, la calidad educativa, que cuenten con maestros suficientes, con infraestructura, pero sobre todo modernizarlas.”

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

Evalúan Nuño Mayer y Carreras López la implementación del Nuevo Modelo Educativo

Área de Edición Webmaster 1

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Webmaster 2

L.D.G Laura Alejandra García

Diseño

L.D.G. Marco Antonio Cortés L.D.G Laura Alejandra García L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Agencias informativas

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

Dirección

El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, se reunió esta noche con el gobernador de San Luis Potosí, Juan Manuel Carreras López, para evaluar la implementación del Nuevo Modelo Educativo, y los tiempos de aplicación de las políticas públicas respectivas.

En las oficinas de la Secretaría de Educación Pública, Nuño Mayer explicó que en unas semanas se presentarán los nuevos planes y programas de estudio, así como el plan para la preparación de los nuevos libros de texto.

Asimismo, explicó al mandatario que también se dará a conocer la estrategia de inglés, y precisó que ya se cuenta con las plazas para los primeros maestros que impartirán ese idioma en las escuelas normales.

El secretario de Educación Pública reconoció la contribución de los gobernadores en el impulso a la transformación educativa, y su compromiso para que en las entidades federativas se alcance educación de calidad.

www.impulsoinformativo.net Correo: informativoimpulso@gmail.com Facebook: impulsoinformativo Twitter: @impulsoinf Teléfono: 2221 546879 / 2224 237986 Dirección: 61 oriente 343-2, esquina con 36 sur

La educación es el arma más poderosa que puedes tener para cambiar el mundo Nelson Mandela

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Bloqueos, marchas y exhortos a autoridades, las acciones a un año del desalojo en Nochixtlán Gustavo Santin Nieto La Jornada de Oriente El acercamiento de las gentes de la “Maestra” con Delfina Gómez y el Movimiento de Regeneración Nacional (Morena), previo al desarrollo de la jornada electoral en el estado de México, provocó todo género de reacciones, especulaciones y cuestionamientos, sujetos a la interpretación personal. Pero, no todo para ahí. Al tiempo en el que crece la simpatía individual en maestras y maestros por Morena, movimientos de jubilados preguntan en asambleas, si esta organización al margen del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) y de los otros sindicatos de diversas dependencias federales de origen, les apoyaría para lograr que el Instituto de Seguridad Social al Servicio de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), les cubra adeudos pendientes y si les ayudaría a recuperar la pensión dinámica que bajo cualquier pretexto, les escamotea el “instituto”. Previamente Morena, de la mano con mentores simpatizantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), obtendría un avance electoral muy importante en los comicios celebrados en Oaxaca y Veracruz, entidades en las que incluso, se convirtiera en la segunda fuerza electoral, tras hacer suyas reivindicaciones de maestras y maestros en contra de la reforma laboral aplicada al sector educativo, por la administración de Peña Nieto en contubernio con los partidos políticos que suscribieran el Pacto por México.

Y cierto, no para ahí. Los cuestionamientos a las alianzas electorales entre organizaciones magisteriales, partidos políticos y la administración federal, reflejarían por un lado intereses de gobierno y por otro, contradicciones al seno de una organización magisterial antidemocrática desde su origen. Indiscutible, como apuntaría Nuño, que estaría en juego la prosecución de una reforma educativa acordada en los más altos niveles de la burocracia gubernamental a instancias de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Y más, si se toma en consideración, que los tiempos de la actual administración se vencen y que el cumplimiento de las metas

propuestas con las que el Estado garantizaría la “calidad en la educación obligatoria”, sería bastante limitada.

La publicación de los nuevos planes y programas de estudio se difieren al mes de julio del presente año; la capacitación docente para la aplicación del nuevo modelo educativo continúa pendiente y la infraestructura educativa mantiene una calificación deficiente para dos de cada tres escuelas, a pesar de los avances y de la inversión realizadas.

La organización escolar mantiene a una de cada dos, como escuelas de organización unitaria y/o incompleta y la evaluación de permanencia, vía a la que la administración del sector educativo recurriera para transformar al personal docente en idóneo, se aplicaría (a noviembre de 2018), a tan sólo uno de cada cinco de los afectados, discriminando con la exclusión del servicio público, a quienes convocados a la evaluación de permanencia en el servicio profesional docente, decidiesen no sustentarla. En tanto, la democratización de la vida gremial continúa ignorada y las organizaciones prosiguen viviendo al amparo de prerrogativa oficiosas, incluso si estuviesen prohibidas.

El SNTE, sindicato corporativo desde su origen, ha servido lo mismo para “correr” de la chamba a los comunistas en la administración de Ávila Camacho, como que para mantener el control de quienes demandan el respeto a sus derechos laborales, sindicales y la democratización de la vida gremial, que

para promover a sus dirigentes al ejercicio del poder político, en complicidad con las administraciones en turno. Gobiernos en los que han ejercido cargos de representación popular, tales como gubernaturas, senadurías y diputaciones (federales y/o locales), postulados por el PRI o por el Partido Nueva Alianza. Lo mismo han sido designados por el ejecutivo federal y/o por los gobernadores de las entidades, para desempeñarse al frente de secretarías y/o subsecretarías en los gobiernos estatales y federales –incluida la de Fernando González–, coordinaciones o delegaciones federales de la Secretaría de Educación en las entidades, direcciones generales y de área, jefaturas de departamento (fundamentalmente los relacionados con movimientos de personal), que al frente del ISSSTE. Al margen del surgimiento de una treintena de organizaciones sindicales magisteriales presuntamente independientes, del fortalecimiento corporativo de Antorcha Magisterial y del protagonismo creciente de la CNTE, quien en los hechos y por la vía política, asume la defensa de los derechos laborales del personal docente y le fuese arrebatada la rectoría de la educación, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación continúa detentando la titularidad de las relaciones laborales colectivas –sin consideración de los tribunales laborales–, que le reconocieran, el gobierno de la República y de las entidades, producto del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación

Básica (ANMEB, 1992). Procediendo de la manera acostumbrada, el SNTE “propone” a quienes se desempeñaran como maestros y maestras interinas, aún cuando no presentaran el examen de ingreso al servicio profesional docente. Disponen de una de cada dos de las plazas vacantes o de nueva creación en educación superior y sin tomar la normatividad en consideración, sugiere a quienes ocuparán plazas como auxiliares técnico pedagógico y titulares en las supervisiones escolares de educación básica, media superior y superior.

Cuestión de mañas y de artimañas. El cambio de administración en 2018, obliga el replanteamiento, por parte de las autoridades, una alianza con el SNTE, lastimada por el encarcelamiento de su líder. No son suficientes los más de mil 500 millones entregados a la organización, so pretexto de difundir las bondades de la reforma educativa. Las autoridades locales y federales, necesitan del auxilio electoral de una reserva que podría enmorenarse y en cambio, otorgan al sindicato, posiciones para mandos medios e intermedios que garanticen la continuidad del régimen y de sus reformas. Más pronto cae un hablador que un cojo.

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La formación de docentes en México: campo minado y en retroceso Miguel Ángel Pérez Reynoso* *Doctor en educación.

Profesor–investigador de la Unidad 141 de la UPN. Correo mipreynoso@yahoo.com.mx Cuando México decide ingresar a la OCDE con la intención de formar parte del club de los países más ricos del mundo, se le respondió sí, pero aquí hay reglas. Son los días previos al año de 1994, la llegada de los neoliberales al poder hace que miren para todos lados menos para el propio territorio en donde gobiernan. Una de las reglas del club de los países ricos es reformar la educación a partir de tres ejes fundamentales: a) Controlar el gasto y el presupuestario. Menos educación pública y más privatización. Que el servicio educativo se someta a las reglas del mercado. De esta manera los que quieran una educación de excelente calidad, que paguen por ella. b) Homologar los contenidos, el enfoque y las tendencias programáticas a partir de fomentar una formación para el consumo, para adquirir ya no aprendizajes sino desarrollar competencias que les permitan a los sujetos adaptarse a este nuevo mundo, controlado por el mercado, por la racionalidad del consumo y por la adaptación acrítica e incondicional al status quo. c) Reformar el asunto del profesorado y la formación docente, gremios que apoyen la reforma y que no protesten.

Me detengo en este último punto. La reforma educativa mexicana del 2013 está diseñada no sólo a la medida de lo que la OCDE quiere, sino responde a los lineamientos e intenciones de dicho organismo multinacional. Pasemos al recuento.

La formación de los docentes en México tanto de los que se encuentran en la fase inicial como de aquellos y aquellas que ya

están en servicio, pasan a las manos de la OCDE, es en este organismo donde se deciden los contenidos, las orientaciones pedagógicas, las regulaciones institucionales y, por último, los términos bajo los cuales habrá de administrarse el subsistema de formación docente. A partir de ahí y de una serie de documentos que la OCDE elaboró como “recomendaciones” dirigidas al gobierno de México, son cuatro los ejes de desarrollo que habrán de caracterizar el nuevo rostro de formación docente. Dichos rasgos son los siguientes: a) Anular derechos, modificar el estatus laboral de los trabajadores de la educación. Desaparecer el escalafón, la carrera docente a partir de ya no darle importancia, ni ponderación a la antigüedad en el servicio, ni al estudio. b) Pactar con el gremio u organización sindical una alianza de largo aliento, que permita sacar adelante la reforma.

Los derechos y las prestaciones de los nuevos docentes cada vez serán más vulnerables y la condición de trabajador asalariado se pondrá por encima en los hechos sobre la definición de profesional de la educación. c) En la carrera académica no importará el estudio o las trayectorias profesionales que se sometan a la rigurosidad de programas de formación. Se requieren docentes competentes, definido esto desde la propia lógica de la OCDE, lo

de competentes lo entienden como aquellos sujetos que acaten las reglas, que no protesten, ni disientan de lo establecido. Las reglas se entenderán como justas (aunque no lo sean) y será la única forma para llevar a cabo la carrera académica. d) Se implementará el dispositivo de la evaluación del desempeño docente como la única forma verdadera para garantizar el ingreso, la promoción, la permanencia, los ascensos, cambios de adscripción, etcétera. Desaparece la plaza de base como tal, las diversas evaluaciones por practicarse serán la guía y el motor que regule el sistema, al respecto existirán dos inconsistencias: aquellos docentes que se niegan o que no quieran evaluarse y aquellos que salgan bajos en los puntajes producto de las evaluaciones practicadas ¿qué hacer con ambos? Todo ello se irá depurando en el proceso, se trata de tener un gremio controlado que sea capaz de adaptarse de la mejor manera a las nuevas reglas de la carrera académica.

Existe un elemento que no cuadra, no está claro el modelo de formación que se adopte, no hay sustento, ni tampoco documento rector, no se sabe cuánto valdrá el aporte de la práctica y de la experiencia. Es obvio pensar que de la brillante idea de la OCDE se desprenden millones de contradicciones las cuales son aplastadas con gobiernos duros, rígidos,

autoritarios, “ni los veo ni los oigo” es la consigna desde el poder. Esta propuesta requiere aliados, oportunistas y arribistas: el SNTE y Mexicanos Primero han levantado la mano para hacerle el caldo gordo a la OCDE en los hechos. La disidencia magisterial resiste y avanza en nuestro país pero requiere mayor claridad, junto a la propuesta de construir una mirada estratégica que no sólo permita responder de manera reactiva a los embates coyunturales, se trata de pensar en una contrapropuesta que garantice un mejor futuro para los y las maestras de nuestro país, que responda a las preguntas de la formación, mirando las necesidades de nuestro país, respetando las trayectorias, las tradiciones y las contribuciones de este campo tan complejo, se trataría al final de formar desde los formadores. http://revistaeducarnos.com/2017/06/16/la-formacion-de-docentes-en-mexico-campo-minado-y-en-retroceso/

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Entrega Departamento de Educación de California reconocimiento al secretario Aurelio Nuño En el marco del Primer Encuentro de Educación sin Fronteras: México – California, el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, sostuvo una reunión con el superintendente de Instrucción Pública del estado de California, Thomas Torlakson.

mexicano que radican en los Estados Unidos, especialmente en California.

Entre los proyectos específicos de colaboración acordados destaca la preparación de materiales educativos para estudiantes y docentes, elaborados de manera conjunta por la Secretaría de

Educación Pública, el Departamento de Educación de California e instituciones de Educación Superior de ese estado de la Unión Americana. Asimismo, se destacó la necesidad de modernizar el Programa Binacional de Educación Migrante, y la importancia de colaborar en programas de adquisición y me-

joramiento del español e inglés, entre otros.

Este Primer Encuentro sentará precedentes y fortalecerá estrategias bilaterales para brindar mayores y mejores oportunidades a los estudiantes que comparten México y California.

En el encuentro, el superintendente Torlakson entregó a Nuño Mayer un reconocimiento que le otorga el Departamento de Educación de California, “por su constante liderazgo en el fortalecimiento del Sistema Educativo Mexicano, y por los notables esfuerzos que fortalecen los lazos de amistad que unen al estado de California y a México”.

Durante la visita de trabajo a México de la delegación de California, encabezada por el superintendente Torlakson, se llevaron a cabo diversas mesas de trabajo, en las que se analizaron los esfuerzos y retos que enfrenta la educación, especialmente para los estudiantes que transitan entre los sistemas educativos de México y California.

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Los objetivos de las reuniones se centraron en compartir los esfuerzos que actualmente se llevan a cabo en ambos países en materia de educación migrante, y que buscan combatir la exclusión educativa y favorecer a niñas, niños y adolescentes mexicanos o de origen

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Nochixtlán: un año de impunidad Por: Elena Poniatowska Nochixtlán es la puerta de entrada a la Mixteca Oaxaqueña, uno de los sitios más pobres de América Latina. Los días de mercado, varias comunidades cercanas confluyen en el pueblo a repartir su miseria y sobre todo su muerte, porque, para colmo, ahí la vida pende de un hilo.

El 19 de junio de 2016 –Día del Padre– la policía federal y estatal desalojaron a padres de familia y maestros de la sección 22 que bloqueaban la carretera –Huajuapan de León, ciudad de Oa-

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xaca– a la altura de Nochixtlán. Los maestros y papás protestaban por la reforma educativa de Peña Nieto-Nuño y compañía. Llevaban varios días con barricadas y carreteras cortadas. Ese solo día la brutal agresión de la policía federal tuvo un saldo de ocho muertos; en días anteriores hubo al menos otros tres. La violencia se desató tal vez por orden del gobierno o por la presión de empresarios mexicanos que tenían miedo de perder dinero por los bloqueos.

La Defensoría de Derechos Humanos

de Oaxaca tiene documentados 94 heridos de bala y 11 muertos, aunque aclara que los heridos pueden ser más, ya que muchos no denuncian por miedo. La cifra nos alarma a todos en un país que se dice democrático y respetuoso de los derechos civiles.

Imposible olvidar a las llamadas víctimas indirectas: los hijos, esposas y padres cuya vida cambió por completo a partir de la muerte de su familiar. Actualmente hay un expediente de casi 4 mil fojas y más de 100 horas filmadas de testimonios, además de fotografías de las víctimas que aún no se divulgan. Las amenazas y el hostigamiento parecen no tener fin. El ejemplo más claro es el del profesor Ambrosio Hernández, sobreviviente de Nochixtlán y víctima de un atentado el 5 de marzo, cuando un grupo de desconocidos balaceó su automóvil en la carretera a Santiago Apoala.

El 14 de diciembre

de 2016, a las siete de la noche, el politólogo John Ackermann y yo fuimos a conocer a algunas de las víctimas de la matanza de Nochixtlán. Nos sentamos en óvalo en un precioso salón porfiriano más apto para un baile que para un funeral y bajo el candil se alzaron las voces de padres y madres de familia que se ponían de pie uno tras otro a revivir su tragedia. En sus rostros de obreros y campesinos ardía su impotencia y su rabia ante una justicia que en México no sólo se pinta ciega, sino sorda y muda.

Esa noche, en la sede de Abogados Democráticos, en la calle de Francisco Sosa en Coyoacán, escuchamos el testimonio de Carlos Durán Alcántara (su hijo fue herido de bala en el muslo), José Luis Cruz Aquino (su hermano fue ultimado de un disparo en el mentón), Enrique González Bautista (lo golpearon hasta que perdió el conocimiento), Héctor López Rodríguez (una bala se alojó en su pierna izquierda), Sergio Luna (padre de Óscar Luna de 23 años, asesinado), Daniel Mayoral López (herido por dos impactos de bala y una bomba de gas que le fracturó el codo izquierdo), la hermana de Porfirio Contreras (quien a los 26 años recibió un balazo en el pómulo izquierdo que le quitó la posibilidad de llevar una vida normal el resto de sus días) y la madre de Juan Antonio Avendaño Jiménez

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Nochixtlán: un año de impunidad (Parte II) (otro muchacho al que le destrozaron una pierna).

Las voces –por momentos inaudibles o ahogadas por el llanto– fueron una bofetada en pleno rostro. Confirmaron que México es una página roja que nos avergüenza ante nosotros mismos y ante el mundo entero. ¿Hasta cuándo la impunidad, la injusticia, el atropello, la violencia?

Para los sobrevivientes de Nochixtlán es evidente (como lo es para los padres de los 43 de Ayotzinapa) que tanto el gobierno estatal como el federal apuestan al carpetazo y al olvido, y que la detención de alguno que otro policía presente en la matanza es dar atole con el dedo a los familiares.

Uno de los testimonios más claros de la agresión directa de la policía estatal y la federal contra ciudadanos desarmados es el de José Luis Cruz Aquino, hermano de Anselmo Cruz Aquino:

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“Soy el mayor de siete hermanos, cuatro fuimos ese día a la protesta y el único que no regresó fue Anselmo. Estábamos hasta adelante y por el gas lacrimógeno y las balas corrimos hacia un terreno de siembra y nos tiramos pecho a tierra.

A mi hermano le tocó. Vi un jovencito al que le dieron un balazo en la ingle, traté de auxiliarlo y por instinto volví

los ojos hacia atrás y entonces vi a mi hermano boca abajo tratando de respirar y sosteniéndose el mentón. Regresé, me hinqué y lo abracé. Le di la espalda a los federales que seguían disparando, pedí auxilio y los compañeros me ayudaron a sacarlo y lo último que alcancé a oír fue: ‘Te encargo a mis hijos’.

En ese momento vi a uno de mis hermanitos, el más chico, con un rozón de bala en la cabeza, la cara llena de sangre. Nos subimos a la ambulancia y en la clínica me enteré de que después de que mi hermano cayó, otro también recibió cuatro balazos. Hasta la fecha me duele ver llorar a su esposa, a mis sobrinos. Debemos impedir que esto vuelva a ocurrir; como ciudadanos no podemos permitir que nos gane la apatía. Imposible dejar esto así, porque el 19 de junio de 2016 no mataron conejos o perros, mataron a seres humanos y es inaceptable que suceda nuevamente.

A un año de los sucesos, la impunidad en torno al caso Nochixtlán comprueba la ineptitud de nuestros gobernantes que lo único que hacen, sexenio tras sexenio, es asegurar su botín. Cuando los piratas se hacían de un barco por lo menos se jugaban la vida; los políticos mexicanos se reparten la Patria, la convierten en oro y se la llevan a Suiza, a Nueva York y ahora a Panamá.

Supongo que aquí adentro, en este salón de baile –hoy albergue de abogados democráticos–, nadie pensó nunca que alguna noche estaríamos sentados en sillas de oficina oyendo consternados este interminable relato de muerte.

Supongo que los habitantes de este castillito con torreones y cristales creyeron a pie juntillas que a México le iría bien y que el despojo, la violencia en Nochixtlán (y en tantos sitios más) no se darían nunca. ¡Qué fácil es destruir a un ser humano! ¿Cómo imaginar que en México protestar significa jugarse la vida? ¡Claro, los que aquí seguramente bailaron vals y brindaron en copas levantadas al unísono, conocieron el paredón, pero, ¿acaso imaginaron la brutal represión contra hombres y mujeres

que ejercen su derecho a la protesta?

Sé que soy crédula e ingenua, que me atonto fácilmente, pero cuando Ackerman me dejó en la puerta de la casa, en San Sebastián, subí a la recámara y a través de la ventana miré el empedrado de la calle, cada piedra pulida, cada piedra endurecida por el tiempo y el exceso de tensión, y me pregunté qué pasaría si ahora mismo viniera corriendo un oaxaqueño, uno de Nochixtlán, un maestro chavo o un chavo o que aspira a ser maestro, un pequeño muchacho, y cayera aquí enfrente, la cara contra el suelo, mientras las balas silban. Y me pregunté qué México es este, en qué país vivo, cómo parar todo esto, quién es el enemigo.

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Puebla, Martes 20 de Junio de 2017

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Convoca INEE a renovar integrantes de su Consejo Pedagógico de Evaluación Educativa Por: Erick Juárez Pineda Educación Futura El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) convoca a organizaciones y autoridades educativas federal y locales de Aguascalientes, Baja California Sur, Coahuila, Colima, Ciudad de México, Durango, Guanajuato, Guerrero, Michoacán, Nayarit, Oaxaca, Que-

rétaro, Tabasco, Tamaulipas, Tlaxcala y Veracruz, a proponer candidatos de esas entidades federativas para participar en la renovación de seis de los 18 integrantes de su Consejo Pedagógico de Evaluación Educativa (Conpee).

Este consejo tiene como objetivo asesorar a la Junta de Gobierno del INEE en materia de propósitos, contenidos, consecuencias y usos de las evaluaciones para

la mejora de las prácticas de la enseñanza y de la gestión escolar.

Los candidatos propuestos deben ser docentes o directivos (subdirector, director o supervisor) de educación preescolar, secundaria o bachillerato; tener un mínimo de seis años interrumpidos en el ejercicio de su función actual; estar adscritos a cualquier modalidad de educación preescolar, secundaria y media superior; y

mostrar resultados positivos de su labor.

El periodo de recepción de las propuestas termina el próximo 30 de junio y la relación de los docentes y directivos elegidos se publicará el 29 de julio de este año, en la página web del INEE (www.inee.edu. mx). Los nuevos integrantes del Consejo Pedagógico de Evaluación Educativa serán presentados el 12 de agosto de 2017, en la segunda sesión ordinaria de trabajo de este órgano colegiado.

Los profesionales que se integren al Consejo Pedagógico del INEE permanecerán en esta función por un periodo de tres años. El cargo es honorífico y no implica la separación o sustitución de sus funciones actuales.

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Podrán proponer candidatos para integrar el Conpee las autoridades educativas federal y locales; colegios y asociaciones académicas de docentes de educación básica y media superior; universidades que brinden servicio de educación media superior; Consejos de Participación Social en la educación; escuelas normales; la Universidad Pedagógica Nacional; facultades o escuelas de Pedagogía o Educación de universidades públicas y privadas; e instituciones académicas que hayan desarrollado proyectos de formación, asistencia o asesoría a docentes o directivos de educación básica y media superior.

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Puebla, Lunes 19 de Junio de 2017

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Bloqueos, marchas y exhortos a autoridades, las acciones a un año del desalojo en Nochixtlán POR PEDRO MATÍAS OAXACA, Oax. (proceso.com.mx).- Con 37 bloqueos carreteros, retención de vehículos de empresas transnacionales y marchas, la Sección 22 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE-CNTE) inició acciones para conmemorar el desalojo fallido del 19 de Junio de 2016 en Asunción Nochixtlán.

Por su parte el representante en México del Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Derechos Humanos (ONU-DH), Jan Jarab, el presidente de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH), Luis Raúl González Pérez, y el Defensor de los Derechos Humanos del Pueblo de Oaxaca (DDHPO), Arturo Peimbert Calvo, participaron en un conversatorio.

A un año de la tragedia en Nochixtlán, las instituciones de derechos humanos llamaron al diálogo, a una investigación exhaustiva y a proveer garantías de no repetición, ya que el operativo fallido dejó ocho muertos y 198 heridos, de los cuales 84 civiles presentan lesiones por disparos de armas de fuego.

Luego de realizar un recorrido conjunto por Hacienda Blanca, Huitzo y Nochixtlán, en Oaxaca, donde se registraron una serie de hechos violentos que ocasionaron personas muertas y heridas, así como daño psicológico a docenas de niños y niñas, reiteraron su condena de estos hechos.

La DDHPO, la CNDH y la ONU-DH exhortan a las autoridades de procuración de justicia a cimentar y concretar su actuación ante la ausencia de resultados de las investigaciones realizadas.

Reconocieron que “es cierto que los operadores de procuración de justicia han tenido dificultades de acceso al lugar de los hechos por la falta de confianza expresada por la población en las autoridades encargadas de la investigación. No obstante lo anterior, ésta debería poder

identificar las fallas que ocasionaron tal grado de violencia, las órdenes emitidas en este sentido y las personas presuntamente responsables”.

Y es que, refirieron, el rezago en el goce igualitario de los derechos humanos, en particular los derechos económicos, sociales y culturales, históricamente ha generado un clamor de justicia social que no ha sido debidamente atendido.

Continuaron: Pero también deben implementar medidas de no repetición, las fallas detectadas deberían ser reflejadas en una mejora de los protocolos de las fuerzas de orden público, tanto estatales como federales.

Finalmente la DDHPO, la CNDH y la ONU-DH exhortaron a las autoridades federales y estatales a retomar los esfuerzos de diálogo con las víctimas hasta lograr el pleno acceso de éstas a la salud, a la reparación integral del daño y a la justicia.

Esto debe traducirse en que todo operativo policial debe tener como premisa esencial el respeto del derecho a la vida e integridad física y planificarse e implementarse con estricto apego a los principios básicos sobre el uso de la fuerza y de armas de fuego, incluyendo los principios de necesidad y proporcionalidad, sostuvieron.

Insistieron que cualquier uso de fuerza por parte de las autoridades que cause heridos o muertos debe ser investigado de manera exhaustiva, diligente e imparcial para deslindar las responsabilidades administrativas y penales a que hubiera lugar, incluyendo la responsabilidad de los mandos superiores que participaron directamente en los hechos.

Consideraron que los hechos ocurridos el 19 de junio de 2016 deben ser interpretados en el contexto histórico y social del estado de Oaxaca.

Al mismo tiempo reafirmaron su disposición para asistir técnicamente al estado de Oaxaca y a la Federación en el avance de la resolución de este caso, y reiteraron su apoyo y solidaridad a las víctimas y sus familiares.

Acciones del magisterio Por su parte, el magisterio de Oaxaca convoco a sus bases a realizar bloqueos carreteros en los 37 sectores, de tal manera que incomunicaron al estado con entidades vecinas de Guerrero, Chiapas, Puebla y Veracruz.

En el Istmo de Tehuantepec, el magisterio estableció bloqueos carreteros en Salina Cruz y Juchitán como centros de acopio de víveres para los damnificados por las lluvias y el incendio en la Refinería de Petróleos Mexicano “Antonio Dovalí Jaime”.

Los otros fueron instalados en la caseta de peaje en la autopista de la carretera 184, precisamente en Ixtepec, en el Puente de Zanatepec en la carretera 190 y en la 185, en el crucero de Matías Romero.

También realizó un marcha del monumento a Benito Juárez en Trinidad de Viguera al crucero de Hacienda Blanca para recordar los hechos de violencia suscitados en ese lugar el 19 de junio de 2016.

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Puebla, Lunes 19 de Junio de 2017

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Las normales viven

Por: Abelardo Carro Nava Educación Futura Gritos, consignas, marchas, bloqueos, jóvenes, estudiantes, normalistas, ciudadanos, mexicanos. Son algunos de los conceptos que leímos y escuchamos en días pasados, cuando el conflicto entre las estudiantes de la Escuela Normal Rural “Justo Sierra” y autoridades del estado de Agusacalientes, pareció desbordarse.

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Muchos, fijamos una postura en torno a los hechos: reducción de la matrícula de 120 a 100 alumnas; cambio de modalidad a mixta cuando por años fue ex-

clusivamente para mujeres; el establecimiento de un promedio mínimo de 8 para ingresar al plantel educativo. Éstos, parecieron ser los detonantes que llevaron a movilizarse a varios alumnos de diversas escuelas normales rurales del país, tanto en esa entidad, como en las diferentes que integran mi querida República Mexicana pero, ¿ésta fue la verdadera razón del conflicto o existe otra más que, aunque no fue visible, generó un cúmulo de inconformidades por parte de los normalistas y de buena parte de la población de Cañada Honda?

Con detenimiento, seguí los distintos

acontecimientos que en el transcurso de los días surgían al respecto.

Los argumentos que ofrecían las autoridades educativas de Aguascalientes a las estudiantes y medios de comunicación, fueron, por así decirlo: absurdos. No hubo una lógica en ellos y, mucho menos, los elementos pedagógicos y didácticos para sostener, lo que desde su perspectiva, requería un cambio.

Tal vez la agresión por parte de algunos “pseudo policías” a jóvenes de la Normal Rural de Tiripetio, les hizo recular en su planteamiento. Tal vez hubo una llamada de quién sabe quién para calmar los sucesos. Tal vez el fantasma de Ayotzinapa se asomó por Palacio de Gobierno y por ello, de la noche a la mañana, se “arregló” el conflicto. Sí, pudo haber sido cualquier cosa… no lo sé. Lo que sí sé, es que el sábado pasado, el Instituto de Educación de Aguascalientes, cejó en su intento de aplicar a raja tabla, una serie de “políticas” cuyo fundamen-

to no fue suficiente para ello, pero ¿qué explica todo esto?, ¿cuál es la intención de plantear una serie de “reformas” a la educación normal que se brinda en esa y en otras entidades del país?

Con seguridad, tiene que ver con la ideología que permea en estas instituciones formadoras de docentes. Fieles a sus principios, han mantenido una postura crítica en torno a las políticas educativas que los gobiernos federales han implementado desde que el Gral. Lázaro Cárdenas dejó la Presidencia de México.

Se les crítica en exceso; se les juzga hasta el hartazgo; se les llama cuna de guerrilleros; pero muy pocos conocen los verdaderos hechos. Esos hechos que ocurren entre cuatro paredes cuando en el análisis de la práctica docente, nos damos cuenta que nuestro país, su país, el mío; padece los estragos de erradas políticas económicas que han traído miseria y desesperanza a más de 60 millones de mexicanos.

Sus estudiantes, no provienen de clases cuyo poder adquisitivo sea el que muchos anhelamos alcanzar en algún momento de nuestra vida. El conocimiento de su realidad vestida de pobreza, les permite soñar con ser maestros. “Maestritos de pueblo”, afirmó en algún momento Abraham Rivera, destacado mo-

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Puebla, Lunes 19 de Junio de 2017

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¡Hasta la victoria siempre!

Las normales viven (Parte II) relense, cuya sabiduría sigue estando presente en varias escuelas de México.

Maestros cuya labor, así, sin necesitar de reflectores ni grandes reconocimientos, día a día la desarrollan por convicción y vocación. Esa vocación que solo puede entenderla quien verdaderamente ama su profesión.

Ciertamente, el normalismo mexicano ha pasado por momentos difíciles. Basta con recordar lo que en años pasados la Normal Rural del Mexe en Hidalgo, vivió: su desaparición. O bien, lo que la Normal Rural de Ayotzinapa en Guerrero, hace un poco más de dos años, sufrió: una brutal y artera agresión. Pero de ello, nada se dice. Nada se habla. Los hechos ahí están y las autoridades estatales y federales, duermen – como lo ha sido por varias décadas – el sueño de los “injustos”.

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¿Por qué son golpeados los normalistas?, ¿por qué las ofensas de ciertos funcionarios de gobierno?, ¿por qué las agresiones de los policías? Por qué, siempre un por qué… Y esto parece ser el común para muchas autoridades: ¡rómpanles la madre, bien se lo merecen! Como si con ello el problema acabara. Como si con ello, los grandes problemas que enfrenta mi querido México, se esfumaran. Como si con ello, aseguraran una continuidad en un efímero puesto.

Nos enojamos por sus marchas, por sus consignas, por sus formas de expresar su inconformidad a través de la pinta de una barda; pero no nos molestamos cuando las paredes se pintan con ciertos colores de los partidos políticos que por más que se diga lo contrario ofenden al pueblo; o cuando en pro de un “bienestar” en el Sistema Educativo Mexicano (SEM), se gastan millones y millones de pesos en campañas publicitarias, solo por posicionar a un Secretario gris y falto de sensibilidad política y humana.

De unos años para acá, he reconocido la labor que viene desarrollando el Dr. Mario Chávez Campos, Director General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE); hombre con visión que ha tenido un acercamiento con las escuelas normales del país. Alguien podría decirme, que es su trabajo y que tiene que hacerlo, y efectivamente, es cierto; sin embargo, en él he encontrado lo que en mis casi

veinte años de servicio no lo había hecho; sensibilidad y apertura a la crítica, algo que reconozco y agradezco profundamente, porque si algo necesitamos en un país tan vapuleado como el nuestro, es precisamente de funcionarios que sean sensibles, que escuchen, que comprendan y que entiendan los problemas que aquejan al normalismo en México.

Tengo claro que de la noche a la mañana no se van a solucionar los grandes problemas que enfrentan las escuelas normales, sean éstas rurales o no. No obstante, éstas se han hecho visibles, lamentablemente, por los trágicos sucesos

de Ayotzinapa. De ahí que mi sentir y solidaridad sea con cada una de estas escuelas formadoras de maestros.

En suma mi apreciable lector, los hechos y la respuesta que dio la autoridad educativa en Aguascalientes con el problema que refiero, se asume y ha asumido como una victoria por parte del normalismo, y me congratulo por ello, porque más allá de la ideología que da entrada a esta serie de ideas, considero que ganaron los y las futuras maestras de México pero, principalmente, los niños y niñas que más adelante serán formados por un maestro.

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Escuela de Ecatepec ofrece mil 900 pesos para “reparar” muerte de alumno buleado CIUDAD DE MÉXICO (apro).Con mil 900 pesos, autoridades de la Escuela Secundaria Técnica “Mario Molina Enríquez”, en Ecatepec, buscaron el perdón por parte de la familia de Etson Aarón López Gómez, de 12 años, quien murió a causa de una caída que habría sido provocada por sus compañeros en ese plantel.

Juan Espitia Flores, director de la secundaria, ubicada en calle Cerrada Pánuco, colonia La Presa, ofre-

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ció esa suma de dinero a la familia ante el fallecimiento del menor, cuya caída se registró el 7 de junio.

yendo desde una altura considerable, refiere el medio.

De acuerdo a información de Denuncia Ecatepec, el niño solicitó al maestro salir al baño y no regresó al aula. Una compañera vio a Etson tirado, por lo que dio aviso a la orientadora, quien a su vez, se comunicó con la madre del menor.

Según la madre, el director del plantel le negó atención y tuvo que trasladar a su hijo por su cuenta a una clínica, de donde lo mandaron al hospital de La Villa, y de ahí, a su vez, fue canalizado al Hospital Pediátrico de Legaria, donde fue dado de alta tras una revisión.

Etson Aarón habría sido agredido por sus compañeros y terminó ca-

Sin embargo, tuvo que regresar después de presentar vómito y con-

tinuar con dolor de cabeza.

En urgencias le diagnosticaron un coágulo cerebral, el cual le provocó la muerte el domingo 11 de junio.

Fue sepultado en el cementerio municipal.

Ante el hecho, autoridades de la institución educativa actuaron, y entre malos tratos y con mil 900 pesos, solicitaron a los familiares del pequeño que firmaran una hoja en blanco para otorgar el perdón.

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Celebran Primer Encuentro de Educación sin Fronteras: México-California Expertos de la Secretaría de Educación Pública (SEP), representantes del sector académico de México y una Delegación de autoridades educativas de California, encabezada por el superintendente de Instrucción Pública de dicho estado, Sr. Tom Torlakson, dialogaron sobre las oportunidades de colaboración en materia de educación migrante como parte del Primer Encuentro de Educación sin Fronteras: México – California.

Durante la Recepción de Bienvenida, el superIntendente Torlakson destacó que nuestro futuro puede ser mejor si trabajamos unidos. Mencionó que “es necesario crear puentes, no muros, construir juntos una colaboración estrecha que nos permita contar con maestros bilingües y brindar oportunidades a todos los niños y estudiantes.”

Durante la ceremonia de inauguración,

encabezada por el subsecretario de Educación Superior, Dr. Salvador Jara Guerrero, el superintendente Torlakson y el director general de Relaciones Internacionales de la SEP, Dr. Benito Mirón López, se destacó la importancia de refrendar y fortalecer lazos de cooperación educativa entre México y California, a fin de apoyar a los estudiantes que transitan entre los Sistemas Educativos de México y el estado de California.

Cabe señalar que el estado de California cuenta con el Sistema Educativo más grande de Estados Unidos, con más de 6.2 millones de estudiantes, de los cuales, el 54% son estudiantes latinos, siendo la mayoría de origen mexicano.

En este primer encuentro da continuidad a la instrucción del presidente de la República de facilitar el acceso a las escuelas a todos los mexicanos, enmarcada en la estrategia “Educación sin Fronteras” del Gobierno de México.

Durante el Encuentro se llevaron a cabo diversas Mesas de Trabajo, en las que se abordaron temas relevantes para la Educación Migrante, se discutieron los retos y oportunidades de los estudiantes binacionales, y se analizaron estrategias contra las barreras educativas.

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Los expertos de la SEP, del Departamento de Educación de California y de la academia presentaron las acciones que se están implementando en nuestro país en relación al desarrollo integral, curricular y pedagógico de los maestros, así como la atención educativa para niñas, niños, adolescentes y adultos. Lo anterior con el objetivo de identificar las áreas y proyectos de colaboración a favor de los estudiantes que compartimos México y California.

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Revisan avances del Plan de Acción para la Prevención Social de la Violencia y el Fortalecimiento de la Convivencia Escolar En representación de las secretarías de Educación Pública y de Go-

res involucrados, los tres órdenes de gobier-

textos locales, se encuentran desarrollando

Educación de Sinaloa, destacó la relevancia de que las secretarías

bernación, los subsecretarios de Educación Básica, Javier Treviño

no, las autoridades educativas y la sociedad

elaborando sus propios protocolos, con el

de Educación Pública y de Gobernación “conjunten esfuerzos, con

Cantú, y de Prevención y Participación Ciudadana, Alberto Begné,

civil, contamos con una política integral,

compromiso de publicarlos y ponerlos en

el fin común de mejorar la calidad educativa y la seguridad de las

junto con el secretario General de Gobierno de Sinaloa, y el secreta-

con visión de largo plazo, para promover y

operación al inicio del ciclo escolar 2017-

comunidades escolares”.

rio de Educación de Sinaloa, Enrique Villa, inauguraron los trabajos

reforzar la convivencia escolar y la seguri-

2018”.

de la Reunión Nacional de Seguridad y Prevención Social para un

dad en los espacios educativos”.

Ambiente Escolar Seguro en Educación Básica”, que se realiza en

Dijo que “se trata de un importante precedente en la educación, que “Se trata, sin duda, de instrumentos jurídi-

pone en el centro el trabajo interinstitucional”, para garantizar apoyo

Abundó que “dicha política se apoya en

cos que darán certidumbre y claridad a todos

a las comunidades escolares en la construcción de ambientes de con-

tres instrumentos: el Programa Nacional de

los actores involucrados en la prevención y

vivencia pacíficos y seguros.

Con la participación de los subsecretarios y funcionarios de educa-

Convivencia Escolar, Plan de Acción para la

atención de las diversas expresiones de vio-

ción básica, los coordinadores estatales del Programa Nacional de

Prevención Social de la Violencia y el For-

lencia que pudieran ocurrir en los espacios

Subrayó la importancia de refrendar diariamente este trabajo colabo-

Convivencia Escolar y los responsables estatales de seguridad esco-

talecimiento de la Convivencia Escolar, y

escolares”, señaló Treviño Cantú.

rativo, estableciendo mecanismos y herramientas de trabajo que per-

lar de las 32 entidades federativas, la reunión se lleva a cabo con tres

los protocolos para la detección, prevención

propósitos:

y actuación en casos de abuso sexual infan-

Por su parte, el subsecretario Alberto Beg-

dialmente en la prevención para generar una convivencia armónica y

til, acoso escolar y maltrato infantil”.

né subrayó que el Plan de Acción tiene gran

ambientes escolares seguros, que brinden asesoría y apoyo a toda la

trascendencia y alcance, “no solo por tra-

comunidad educativa”.

este ciudad, entre hoy y mañana.

1. Revisar los avances en la instrumentación de lPlan de Acción para

mitan brindar seguridad y fortalecer el tejido social, basado primor-

la Prevención Social de la Violencia y el Fortalecimiento de la Con-

Señaló que el Programa Nacional para la

tarse de un esfuerzo de coordinación inte-

vivencia Escolar, suscrito en marzo de 2017, entre la Secretaría

Convivencia Escolar se está implementado

rinstitucional, sino porque está fincado en la

de Gobernación, la Secretaría de Educación Pública, la Conferen-

en 21 mil 381 escuelas primarias, en bene-

participación activa de los padres de fami-

cia Nacional de Gobernadores, el Consejo Nacional de Participación

ficio de más de 4.4 millones de alumnos, y

lia, los docentes, la sociedad civil, el sector

Social en la Educación y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la

que para el próximo ciclo escolar se aplicará

privado y, sobre todo, los alumnos”.

Educación.

en poco más de 70 mil escuelas, en benefi-

2. Analizar los avances en la elaboración de los protocolos estatales

cio de cerca de 10 millones de estudiantes

En ese sentido, destacó que para la Secre-

en todo el país.

taría de Gobernación y la Policía Federal, la seguridad y convivencia escolar, son una

para la detección, prevención y actuación en casos de abuso sexual infantil, acoso escolar y maltrato en escuelas de educación básica, así

Treviño Cantú explicó que con base en el

prioridad así como las acciones comprome-

como de los protocolos para la detección, prevención y actuación en

documento de orientaciones para la preven-

tidas en el Plan de Acción. Asimismo, seña-

situaciones del ingreso de armas y sustancias prohibidas a las escue-

ción, detección y actuación en casos de abu-

ló que se han establecido importantes acuer-

las.

so sexual infantil, acoso escolar, violencia

dos con la Cámara Nacional de la industria

y maltrato en escuelas de educación básica,

de Radio y Televisión (CIRT), “para desa-

3. Conocer las acciones realizadas por las agencias federales de segu-

elaborado por la Secretaría de Educación

rrollar una campaña en medios de comuni-

ridad en apoyo a la seguridad en las escuelas y a la prevención social

Pública, con el apoyo de la Comisión Nacio-

cación con el propósito de evitar la apología

de la violencia, así como intercambiar la información de experien-

nal de Derechos Humanos y la Consejería

de la violencia y promover los valores de la

cias exitosas para la seguridad escolar en las entidades federativas.

Jurídica de la Presidencia de la República,

prevención y la convivencia escolar”.

“las autoridades educativas estatales, con Javier Treviño resaltó que “gracias al compromiso de todos los acto-

plena autonomía y de acuerdo a sus con-

A su vez, Enrique Villa Rivera, secretario de

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La desigualdad educativa no sólo afecta a los más pobres Laura Poy Solano Periódico La Jornada Las condiciones de desigualdad educativa en México no sólo afectan a quienes menos tienen, advirtieron especialistas en El Colegio de México (Colmex).

Destacaron que el país reporta la menor desigualdad en la variación de resultados en el aprendizaje de quienes asisten a la escuela, pero se mantiene en los lugares más bajos de rendimiento académico, es decir, en general los alumnos saben poco.

Emilio Blanco, experto en sociología de la educación y en desigualdad de aprendizajes, destacó que no toda la variación en resultados de la enseñanza se explica por el origen socioeconómico de los hogares, pues cada vez más hay indicios del efecto de las llamadas habilidades socioemocionales o cognitivas.

Como un gran elefante blanco

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Si bien reconoció que es un enfoque que ha sido explorado por la sicología y la economía para explicar las desigualdades en el aprendizaje de los alumnos de niveles básico y media superior, el papel de la inteligencia “está ahí como un gran elefante blancodel que no se habla cuando se

buscan respuestas de por qué existe esta desigualdad en el aprendizaje”.

Reunidos en el Seminario permanente de desigualdad socioeconómica, con el temaDesigualdad social y aprendizajes: ¿Qué sabemos y qué deberíamos saber?, Margarita Zorrilla y Teresa Bracho, consejeras de la junta de gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, destacaron el impacto que tiene la desigualdad socioeconómica no sólo en el acceso al sistema de enseñanza, sino en la permanencia y calidad de la formación que se recibe.

Teresa Bracho, socióloga y especialista en el tema, afirmó quetodo niño puede aprender, pero debemos encontrar esos mecanismos para que cada estudiante alcance al menos ese nivel

de aprendizaje satisfactorio.

Sostuvo que es posible mejorar los aprendizajes sin tener que esperar dos o tres décadas, como a veces se propone.

Bracho, quien propuso aplicar un índice de déficit de competencias para medir mejor dichas desigualdades en el aprendizaje, reconoció que la edu-

cación no es una varita mágica para impulsar el desarrollo del país. Es una institución social fundamental, pero no es la respuesta a todos los males sociales.

Margarita Zorrilla reconoció que en la búsqueda de respuestas a dicho problema también se debe incluir el análisis de factores políticos y presupuestales.

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