Impulso magisterial impreso 20 julio 2017

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Jueves 20 Julio de 2017

La caída silenciosa del SNTE y sus vacas sagradas

Sección 51

CNTE Yucatán cuestiona evaluación obligatoria por voluntaria

Sección 23

Aurelio Nuño Mayer “Hay avances significativos en la implementación de la Reforma Educativa”

Salvador Jara Guerrero “La inseguridad que se vive en las instituciones de educación superior pública no es ajena a lo que ocurre en el resto del país”

vvvvv

2

Impulso - Magisterial

Puebla, Jueves 20 Julio de 2017

Puebla, Jueves 20 Julio de 2017

Impulso - Magisterial

3

Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

Alistan segunda etapa de “Mi Escuela Produce”

Área de Edición Webmaster 1

L.D.G Estela Carreño García

Webmaster 2

L.D.G Laura Alejandra García

Diseño

L.D.G. Marco Antonio Cortés L.D.G Laura Alejandra García L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Agencias informativas

Redacción 24 Horas Foto: Especial Tras evaluar los resultados de la primera etapa del programa “Mi Escuela Produce”, a través del cual se apoya el desarrollo de parcelas escolares para mejorar la alimentación y situación económica de la comunidad educativa, el Sindicato Nacional de Trabajadores del Estado (SNTE) y la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación(Sagarpa) ampliarán el proyecto a 17 entidades del país.

En una reunión de trabajo entre el ti-

tular de Sagarpa, José Calzada Rovirosa, y el líder sindical, Juan Díaz de la Torre, informaron que en esta segunda etapa, que llevará por nombre “Mi Escuela Produce 2.0”, se espera la instalación de 40 invernaderos, que impactarán directamente a 40 mil personas e indirectamente a 129 mil. Se espera una producción de 246 toneladas por ciclo y 600 toneladas anuales.

Durante la primera etapa, se instalaron 18 invernaderos de agricultura protegida en 17 escuelas, donde se cultiva jitomate, lechuga, brócoli, rábano, cilantro, chile, frijol, maíz y cebada, generando una producción global de 164 toneladas por ciclo y 400 toneladas anuales.

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

Dirección

www.impulsoinformativo.net Correo: informativoimpulso@gmail.com Facebook: impulsoinformativo Twitter: @impulsoinf Teléfono: 2221 546879 / 2224 237986 Dirección: 61 oriente 343-2, esquina con 36 sur

La educación es el arma más poderosa que puedes tener para cambiar el mundo Nelson Mandela

vvvvv

4

Impulso - Magisterial

Puebla, Jueves 20 Julio de 2017

Puebla, Jueves 20 Julio de 2017

Impulso - Magisterial

5

Se avanza significativamente en la implementación de la Reforma Educativa: Nuño Mayer para el cambio educativo; comentó que en el proceso para alcanzar el Modelo participaron representantes de varios sectores en 15 foros nacionales y más de 200 estatales.

El secretario de Educación Pública planteó que el Nuevo Modelo Educativo tiene cinco ejes para alcanzar el cambio pedagógico, a fin de que los niños aprendan a aprender; avanzar en la reorganización y mejoramiento de la infraestructura de los planteles, así como en la profesionalización de los maestros; impulsar la estrategia de equidad e inclusión para romper los nudos de desigualdad, y fortalecer la coordinación con las autoridades de los estados.

IM

El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, manifestó hoy que hay avances significativos en la implementación de la Reforma Educativa, y explicó que en 2017 se tuvo el primer mayo en 25 años sin paros magisteriales.

Destacó que se alcanzó casi el 98 por ciento de participación en las

evaluaciones docentes en Oaxaca, Chiapas, Guerrero y Michoacán, estados con resistencias, y señaló que hoy los docentes hacen su carrera a través del mérito.

En reunión con el Consejo Directivo de la Confederación de Cámaras Nacionales de Comercio, Servicios y Turismo (Concanaco), Nuño Ma-

yer informó que en los últimos meses se han presentado las políticas públicas del Nuevo Modelo Educativo, y ratificó que hay que ser muy disciplinados en este proceso.

En la sede de esa organización, precisó que el Nuevo Modelo es parte central de la Reforma Educativa, y pone en blanco y negro las políticas

Asimismo , señaló que se presentaron los programas de Cultura en tu Escuela y Salud en tu Escuela; los nuevos planes y programas de estudio; la comisión de expertos que prepara los nuevos libros de texto, y las estrategias de inglés, de equidad e inclusión, y de fortalecimiento de las escuelas normales.

Nuño Mayer indicó que se presentaron también los resultados a la nómina magisterial, en lo que se detectaron 44 mil 76 plazas irregulares, que se integran ya a las escuelas.

A G T

vvvvv

6

Impulso - Magisterial

Puebla, Jueves 20 Julio de 2017

Puebla, Jueves 20 Julio de 2017

Impulso - Magisterial

7

La caída silenciosa del SNTE y sus vacas sagradas Por Luis Ortiz Ramírez Libertad Bajo Palabra Luis Ortiz Ramírez / Los corchos de las botellas de Champagne, Dom Perignon, con valor cada una de $2,705.00, no cesaban de estallar, los caviares y manjares, más exquisitos se destacaban en las mesas con manteles blancos, aunque seguramente, sus comensales, muchos maestros y líderes seccionales entre ellos, hubieran preferido unos tacos de carnitas estilo Michoacán.

Las fiestas de la Maestra Elba Esther Gordillo Morales, siempre fueron dispendiosas, sus allegados más íntimos, algunos seccionales, políticos y empresarios, recibían buenos relojes, les regalaba viajes en crucero, departamentos, autos, y poder, mucho poder.

La “maestra” Gordillo, sabía que, “a como era el sapo era la pedrada”. Uno de los más allegados, tras bambalinas fue Emilio Azcárraga Jean, con este empresario la “Maestra,” Gordillo, tenía un trato especial, por ejemplo en el 2009, el SNTE y Televisa, firmaron un convenio por 150 millones, para difundir un programa de concurso titulado “Todo Mundo cree que sabe”, que conducía Marco Antonio Regil. Un regalo en charola de plata para su querido amigo.

En la mesa de honor no podía faltar el orgullo de su nepotismo sindical, Juan Díaz de la torre, con un donaire que cautivaba a las maestras, con trajes hechos a la medida de los mejores cortadores de México.

El SNTE, estaba en lo más alto, su cercanía con el gobierno panista, le redituaba muchos millones. La alianza con los gobernadores estaba más fuerte que nunca. Sin embargo, como dice la canción, “el tiempo es justiciero y vengador”.

Después de que se rompió la alianza con lo mandones del PRI, para fortalecer la campaña de Enrique Peña Nieto, comenzaron los primeros nubarrones en el horizonte del SNTE. La mirada de su protector, la mano que mece la cuna del grupo Atlacomulco, el Padrino de la mafia política mexicana, Carlos Salinas de Gortari, considero que los tiempos de poder de la “Maestra” Gordillo, habían terminado. Él la había puesto, él era el encargado de quitarla.

Sin duda eran valores entendidos entre el “Don” y el inexperto hijo preferido del Grupo Atlacomulco.

Su detención en marzo del 2013, su humillación en cadena nacional mostrándola sin maquillaje y con ropa de prisión, fue un mensaje contundente para sus adalides seccionales. Por informes de algunos testigos presenciales, la noche de la detención de la “Maestra”, Juan Díaz de la Torre, casi al borde del llanto, creía que en cualquier momento iba ha ser detenido.

No fue así, este peón estaba considerado a ocupar la silla de su hacedora, este maestro encajaba, a la perfección, en los planes de los amos del poder, necesitaban un hombre sin carácter, un títere, y Juan Díaz de la Torre, reunía todos los requisitos.

Esa fue su salvación. Su sometimiento y abyección, y sobre todo, su capacidad olfativa para soportar las flatulencias de los

amos del poder.

A partir del encarcelamiento de la Maestra Elba Esther Gordillo Morales, los miembros del Comité Ejecutivo del SNTE y sus seccionales en todo el país, comprendieron, que solo eran meros tigres de papel.

Su orfandad se hacía presente. El mote del “Sindicato más poderoso de América Latina”, solo resultó ser un adorno más.

Las bases se rebelaron en casi todos los Estados. La estocada del gobierno federal contra su máxima líder, había sido planeada meses atrás, por sus enemigos más acérrimos, y estaba causando estragos entre los miembros del SNTE. Hoy el SNTE, como un enfermo en fase terminal, no reconoce su enfermedad, se niega a morir, se retuerce en sus dolores, sabe que en cualquier momento las bases lo pueden rebasar, los aires de la democracia, comienzan hacer mella en su cada día más débil estructura.

En Zacatecas, donde la valiente disidencia, tenía la mayoría de delegados para ganar, tuvo que ser aplacada mediante porros contratados por el gobernador local.

Un charrazo desde las cúpulas del poder.

En Chihuahua, la disidencia ya mostro su inconformidad. En Veracruz el magisterio se encuentra agazapado. En el sur del país la presencia del CNTE, es cada día más fuerte.

La credibilidad de Juan Díaz de la Torre se encuentra por los suelos. El SNTE, sabe que sus días están contados. La balcanización del SNTE, ya es una realidad, al menos en el Estado de Veracruz, donde la sección 32 del SNTE, que agrupa a más de 100 mil integrantes entre administrativos, maestros y personal de apoyo, mostro claros signos de debilidad al no poder apoyar al candidato del PRI a la gubernatura. Además, en este Estado existen más de 20 sindicatos magisteriales, otros más, están exigiendo su toma de nota.

Hoy las huestes del SNTE, las vacas sagradas, los mandamases, solo suspiran por los tiempos que se han ido. Ven como sus edificios se quedan solos, los maestros prefieren hacer sus trámites ellos mismos. Saben que la Reforma Educativa, que la maestra Gordillo combatió, hoy solo sirve como tabla salvavidas de su endeble líder. Algunos, seccionales, no todos, solo unos pocos más avisados, alcanzan a ver como se desmorona lo que fue el sindicato más poderoso de América Latina.

vvvvv

8

Impulso - Magisterial

Puebla, Jueves 20 Julio de 2017

Puebla, Jueves 20 Julio de 2017

Impulso - Magisterial

9

Niños mexicanos ganan campeonato mundial de Cálculo Mental Cinco niños mexicanos representaron al país en el Campeonato Internacional de Cálculo Mental, en Kuala Lumpur, Malasia, resultaron ganadores en sus respectivas categorías, tres de ellos obtuvieron el título de Grand Champion.

Utilizando el ábaco Soroban, técnica aprendida en el sistema de enseñanza ALOHA Mental Arithmetic México, resolvieron una hoja con 70 operaciones aritméticas en menos de 5 minutos.

Gustavo García de Tampico, Ta-

maulipas, Sergio Chapa, de Chihuahua, Chihuahua, y Gabriel Chavelas, de Toluca, Estado de México, se adjudicaron el premio Grand Champion.

Mientras tanto, en el podio general del certamen figuraron Alejandro Flores en primer lugar y Leonardo

Torres en la tercera posición, ambos de Metepec, en el Estado de México.

Francisco Cabeza de Vaca, gobernador de Tamaulipas, felicitó al oriundo de dicha entidad, luego de que se diera a conocer la noticia del triunfo del menor.

ALOHA Mental Arithmetic es un programa de desarrollo mental para niños de 5 a 13 que utiliza el ábaco japonés como herramienta principal para potenciar al máximo las habilidades aritméticas y mentales de los niños.

Su nombre se deriva de las siglas en inglés de Abacus Learning Of Higher Arithmetic, y tiene presencia en más de 30 países.

Posterior al certamen, los niños fueron recibidos por el Embajador de México en Malasia, Carlos I. Felix, quien los felicitó y entregó un reconocimiento.

IM

En el torneo participaron más de 550 alumnos de entre 5 y 13 años de edad, de 30 países distintos.

A G T

vvvvv

10

Impulso - Magisterial

Puebla, Jueves 20 Julio de 2017

Puebla, Jueves 20 Julio de 2017

Impulso - Magisterial

11

CNTE Yucatán cuestiona evaluación obligatoria por voluntaria Compañer@s: Hoy al medio día, nuevamente la CNTE Yucatán se manifesta en el patio de la Secretaría de educación (SEGEY), con motivo de que hasta el día de hoy no se ha recibido respuesta del escrito que dirigimos al Secretario de Educación, en el que cuestionamos los criterios de selección utilizados para designar a los maestros que serán evaluados de manera obligatoria; y el por qué es obligatoria y no voluntaria como se afirmó el año pasado.

Luego de la manifestación solicitamos

audiencia con el secretario de educación, Víctor caballero Durán; su secretaria informó que se encuentra en la ciudad de México, por lo que nos recibió el Q.B.A. Sixto Rejón Gil, Secretario Ejecutivo del Secretario de Educación, a quien Volvimos a plantear el rechazo a la Evaluación, el modo de selección, la falta del cumplimiento de la promesa del gobierno federal de una participación voluntaria al proceso de evaluación; así como las incongruencias de notificar docentes en planteles donde ya no están laborando, a maestros de multigrado y a docentes con 30 o más años de servicio. La mayoría

de sus respuestas o comentarios no son satisfactorias.

Sin embargo, entre las respuestas que dio a nuestros cuestionamientos el Q.B.A hubo una que coincidió con la DRA. Guadalupe Quetzal Hoil, Directora de educación Básica, al afirmar que los docentes o directivos que estén a tempo de retiro y quieran hacer su trámite lo pueden hacer sin tener que presentar el examen. Lo anterior, permite informar a los compañeros y compañeras interesados en jubilarse puedan iniciar el trámite sin la obligación de evaluarse antes.

Ante esta respuesta la CNTE Yucatán solicita, a los compañeros y compañeras que inicien el proceso de jubilación, informen a esta organización que lucha contra la reforma educativa, disfrazada de Laboral, cualquier transgresión a este derecho que, según los funcionarios ya aludidos, están protegidos en la Ley del SPD. Finalmente, la CNTE Yucatán insistió en la solicitud de audiencia con el Lic. Víctor Caballero, y les mantendrá informados sobre lo que resulte importante.

* Docentes con 30 o más años de servicio podrán jubilarse sin tener primero que evaluarse, como lo está exigiendo la SEP federal Julio 17 de 2017

IM

A G T

vvvvv

12

Impulso - Magisterial

Puebla, Jueves 20 Julio de 2017

Puebla, Jueves 20 Julio de 2017

Impulso - Magisterial

13

SEP – Oaxaca: Pompa y circunstancia Por: Carlos Ornelas

cia.

EDUCACIÓN FUTURA

Padres y madres de familia de la escuela primaria José Vasconcelos, de la Heroica Ciudad de Tlaxiaco, Oaxaca, me escribieron y me proporcionaron antecedentes de una resistencia épica contra la arbitrariedad de la S-22 y la complicidad de las autoridades.

En la semana que acaba de concluir, el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño, presentó las estrategias para la enseñanza del inglés y de fortalecimiento de las escuelas normales. El ritual se llevó a cabo con toda pompa, en el edificio histórico de la SEP y en presencia de la república de la educación.

Son proyectos importantes que asientan promesas de la Reforma Educativa y de los que habrá que ocuparse.

Sin embargo, hoy me intranquiliza más la circunstancia que la pompa. El secretarioNuñoanunció que un buen porcentaje de maestros de la Sección 22 de Oaxaca presentó el examen de evaluación del desempeño. A pesar de ello, la S-22 se encamina con paso firme a la reconquista del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca, sin importar los medios, frente a la indiferencia —que pudiera rayar en la complicidad— del gobernadorAlejandro Murat.

IM

La S-22 recurre a la coacción, el chantaje y la intimidación. Y no sólo amedrenta a las autoridades, sino a padres y madres de familia que pugnan por el derecho a la educación de sus hijos e impiden que las escuelas participen en los paros a los que convoca la disiden-

Relatan cómo desde el 26 de mayo de 2016, la mayoría de padres de familia resiste embestidas de militantes de la S-22 y de otros padres afines a ellos.

Las familias quieren evitar que cierren la escuela, que expulsen a maestros que ingresaron por concurso y que expulsen a la directora que se opone a los paros.

No obstante, las autoridades locales, en lugar de apoyar su lucha, los hostigan y hasta amenazan con cárcel a la directora que no se presta a las directrices del sindicato.

En una asamblea, la mayoría de los padres, 146 de 240, votaron por comenzar el ciclo escolar como lo manda el calendario oficial. Empero, el entonces presidente municipal, Alejandro Aparicio Santiago —hoy diputado local por el PRD, pero ya en la bancada de Morena—, cerró la escuela y continúa apoyando a la S-22.

Cito un párrafo que resume el argumento de una extensa carta (hice pe-

queñas correcciones a la redacción, sin traicionar el sentido ni el lenguaje de mis corresponsales): “Es frustrante lo que hemos vivido como padres de familia porque todas las violaciones a los derechos de los niños pasaron inadvertidas para las autoridades del orden municipal, estatal, federal, incluso para la oficina de derechos humanos. El municipio, desde el año pasado, ha tenido apoyo para la 22. Las autoridades han mostrado un estado de total incompetencia pues, a pesar de haber escrito una carta a Enrique Peña Nieto, su respuesta fue que ellos no eran competentes y que le correspondía a nuestro estado de Oaxaca, resolverlo. Pero las autoridades del IEEPO, como el profesor Jesús Castillejos y el licenciado Julián Luria López, están totalmente comprometidos con la Sección 22.

Aquí, en Oaxaca, tienen más garantías los integrantes de la Sección 22 que los maestros que ya se evaluaron”.

Las madres y padres de familia que se

oponen a las huelgas en Oaxaca no son aliados potenciales. Son apoyos efectivos a la Reforma Educativa. Prefieren tener docentes que pasan por los filtros de evaluación y no a los que ingresaron por los medios de la S-22. Pero no reciben la solidaridad de la SEP, aunque la merecen.

Una sugerencia: que el secretario de Educación Pública —incluso acompañado por el gobernador— inaugure el próximo ciclo escolar en la escuela José Vasconcelos de la Heroica Ciudad de Tlaxiaco, Oaxaca. Así, maridaría a la pompa con la circunstancia.

A G T

vvvvv

14

Impulso - Magisterial

Puebla, Jueves 20 Julio de 2017

Puebla, Jueves 20 Julio de 2017

Impulso - Magisterial

15

Qué se espera del maestro Por: Gilberto Guevara Niebla EDUCACIÓN FUTURA En la nueva carrera profesional docente hay una definición de lo que se considera como buena enseñanza y que debe servir de referencia a todos los docentes que serán evaluados. Me refiero a los perfiles que se definen en el documento Perfiles, Parámetros e Indicadores, publicado por la SEP en enero de 2017. Estas definiciones se hacen por nivel educativo y por categoría (docentes, técnicos docentes, directores, supervisores). Los PPI, como se les conoce, expresan las características y cualidades que debe tener el personal docente para un desempeño profesional eficaz, que propicie el aprendizaje de los alumnos.

IM

En el caso del maestro de primaria, su perfil se desglosa en cinco dimensiones, que son las siguientes: 1) Conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender; 2) Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente; 3) Un docente que se reconoce como profesional y que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje; 4) Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de sus alumnos; 5) Un docente que participa en el funcionamiento ecaz de la escuela y

fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

Se trata, como puede verse, de una descripción necesariamente abstracta de los rasgos que debe tener el buen maestro. Un buen maestro debe conocer los procesos de desarrollo de sus alumnos y la manera en que aprenden, debe además estar enterado de los objetivos que la educación persigue en el nivel en que enseña y debe tener los referentes pedagógicos y didácticos del programa de estudios. El corazón del ejercicio profesional docente está en la práctica de la enseñanza, es ahí donde juega papel esencial la didáctica.

El objetivo es (debe ser) el aprendizaje del alumno. No hay fórmulas escritas y prescriptivas que puedan orientar al docente en ese momento crítico de su trabajo. Todos los factores concurren: el ambiente del aula, las disposiciones del alumno, los recursos y materiales con que se cuenta, la experiencia del profesor, etc.

Por añadidura, el buen maestro debe preocuparse por su formación continua.

profesor debe estarse preparando permanentemente. Al mismo tiempo, el buen profesor debe asumir su responsabilidad ante las normas morales y las normas jurídicas, sobre todo cuidar que en todo momento estén protegidos los derechos inalienables de sus alumnos. En todo momento él debe verse a sí mismo como un ejemplo de vida y practicar los valores éticos que enseña a sus alumnos.

Los conocimientos, las técnicas educativas y la tecnología avanzan a un ritmo acelerado y, en consonancia con eso, el

El buen maestro, además, debe buscar permanentemente el diálogo con los padres de familia, que comparten (o de-

ben compartir con él) la tarea de educar al alumno. Del mismo modo, el docente debe vincularse a la comunidad (que también influye en la educación infantil) y tomar en cuenta las características culturales y lingüísticas para su práctica docente.

He aquí esbozados los elementos que integran una buena enseñanza. Como se advierte, se trata de un marco de referencia insustituible para orientar a los maestros respecto a lo que la sociedad espera de ellos en su desempeño profesional.

A G T

vvvvv

16

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 19 Julio de 2017

Puebla, Miércoles 19 Julio de 2017

Impulso - Magisterial

17

El derecho a la educación: lucha por la equidad e igualdad en las normales rurales Por: Euriel Rosas Lozada* *Licenciado por la Escuela Normal Rural Lázaro Cárdenas del Río, de Tenería, Estado de México.

Maestro en Educación por la Universidad del Valle de México.

Actualmente académico por la Normal Superior del Valle de México, Nezahualcóyotl, Estado de México.

Desde la creación de la primera normal rural en 1922, en el Estado de Michoacán (Tacámbaro); estas instituciones han luchado por subsistir ante los embates de las políticas neoliberales, a través de organismos internacionales como el Banco Mundial (BM), el Fondo Monetario Internacional (FMI) y la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), adoptadas y desarrolladas por el sistema educativo de nuestro país.

IM

En la última década del siglo XX, se intensificaron los ataques a las normales rurales; en el 2003, el BM le ofreció al gobernador del estado de Chiapas, Pablo Salazar Mendiguchía, un préstamo por 40 millones de dólares, pero para otorgarle dicho préstamo, le ponía como condición cerrar la Escuela Normal Rural Mactumactzá, institución que durante más de 86 años ha ofrecido educación superior gratuita, techo, comida, y un empleo al tér-

mino de sus estudios como maestros de educación primaria, a miles de jóvenes provenientes de diferentes grupos étnicos.

Cuando los estudiantes se enteraron, comenzaron a movilizarse junto a sus padres, la Federación de Estudiantes Campesinos Socialistas de México (FECSM) y la sociedad en su conjunto; dicho movimiento, culminó con la represión y muerte de un chofer de la Escuela Normal Rural de Tenería, el 6 de agosto, además de la orden de cancelación del semestre por el gobernador. Estos actos, fueron el primer paso para el cierre de la institución. Días posteriores se dio la transformación: el derribo de los dormitorios y el comedor, la disminución de la matrícula, la conversión en una normal mixta; es decir, de ser sólo para varones (internado), pasó a ser para hombres y mujeres.

En el mismo año, en el Estado de Hidalgo, se dio otra movilización de estudiantes de la Escuela Normal Rural “Luis Villarreal”, mejor conocida como el Mexe, al estar como gobernador Miguel Ángel Nuñez Soto y, posteriormente, Miguel Ángel Osorio Chong, actualmente Secre-

tario de Gobernación, que culminó con el conflicto y cierre de esta Escuela Normal Rural.

Los conflictos de estas escuelas normales se han agudizado en este nuevo siglo; en el 2008, en Tenería Estado de México, el gobernador Peña Nieto había cancelado la matrícula de ingreso en 18 de las 36 Normales del estado, y planteó la cancelación de las plazas para los maestros rurales de Tenería, y sus egresados, deberían presentar el concurso de oposición establecido por la ACE (Alianza por la Calidad de la Educación); por lo que se movilizaron,

sin embargo, el Estado intentó desalojar a los estudiantes.

Los asesinatos de dos estudiantes de Ayotzinapa, Guerrero, en la autopista del sol el 12 de diciembre del 2011; los trágicos hechos ocurridos la noche del 26 y madrugada del 27 de septiembre de 2014 en Iguala, en contra de la misma normal rural, y la desaparición forzada de 43 de sus normalistas, son otros hechos que ahí están y que la misma historia los ha registrado.

Los últimos dos meses de este año, se han

A G T

vvvvv

18

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 19 Julio de 2017

Puebla, Miércoles 19 Julio de 2017

Impulso - Magisterial

19

El derecho a la educación: lucha por la equidad e igualdad en las normales rurales (Parte II) visto reprimidas tres escuelas normales rurales. Primero, la Escuela Normal Rural “Justo Sierra Méndez” de Cañada Honda, Aguascalientes, al tratar de convertirla en mixta (hombres y mujeres), sin respetar los acuerdos previamente establecidos con el gobierno del estado; segundo, Tiripetío en el Estado de Michoacán, los estudiantes se manifestaban para pedir a las autoridades estatales el pago del adeudo de la beca estatal correspondiente a los meses de mayo y junio; tercero, Panotla, Tlaxcala; la disminución de la matrícula, nuevamente el gobierno estatal no respetó los acuerdos previamente establecidos.

Los motivos por los cuales han existido conflictos en las normales rurales han sido por exigir el derecho a una educación de igualdad y equidad para sus estudiantes que provienen de un extracto social dife-

IM

rente al de las Instituciones de Educación Superior; Marisol Silva menciona, que pese a que las políticas educativas son dirigidas a democratizar este bien público, el Sistema Educativo Mexicano, y el Estado, continúan excluyendo a jóvenes provenientes de sectores de pobreza, de hijos de padres campesinos, con pocas oportunidades para ingresar a una universidad, siendo las escuelas normales rurales, las únicas que brindan a estos jóvenes la oportunidad para acceder a una educación gratuita y mejorar su calidad de vida.

Desde su creación, las escuelas normales rurales han sufrido diversos cuestionamientos; sin embargo, su lucha constante se ha encontrado estrechamente relacionada con la consigna del derecho a la educación pública y la justicia social; además de lograr que se cumpla ese derecho en su

dimensión de igualdad y equidad. La primera (igualdad), entendida como la distribución de los bienes sociales (educación) para todos en igual proporción; al lograr ésta, ingresa el segundo término, es decir, la existencia de una equidad, que no hace distinción o diferencias de la procedencia de los sujetos.

Lo anterior, es el deber ser de una justicia en la educación, aunque no es lo que sucede, siempre existe una diferencia que Rawls denomina principio de diferencias que justifica las desigualdades; es decir, toda vez que considera que son justas si producen beneficios compensatorios para todos, en particular, para quienes están en mayor desventaja, se entiende que al centrarse en una minoría, solo ésta resulta beneficiada. Situación que según Pablo Latapí, sólo justifica las desigualdades, mismas que aluden al análisis sobre los principales principios propuestos por “la proporcionalidad solidaria”, en la que se debe permear la ética y la moral por el bien común, obligando a la solidaridad con los demás, dando como resultado la justicia y, por ende, la igualdad de oportunidades; en este caso, al desarrollar un compromiso social, y la generación de igualdad en la posesión de todos los bienes primarios básicos; ideales por el que las normales rurales han luchado desde su creación.

Las normales rurales han buscado que se cumpla el principio de igualdad de opor-

tunidades, que se entiende como una distribución de los recursos (insumos) en beneficio de todos, sin pretender satisfacer las preferencias de cada individuo y cada grupo social, sin dejar de lado la observación sobre una verdad proporcionada por la historia, en la que este aspecto, se forma como una situación hipotética o utópica, obstaculizada por prejuicios basados en la razón de que todo ser humano es diferente, no sólo fisiológicamente, sino también en carácter y pensamiento, que le dotan de virtudes y defectos; ante ello, la justicia radica en los valores sociales de libertad, oportunidad, ingresos y riqueza, sentando las bases sociales del autorespeto que, distribuidas equitativamente, permiten la adquisición de beneficios justos, aun cuando en diversas ocasiones, esta distribución sea desigual en alguno de todos estos valores y no convenga para todos. Es por eso que las normales rurales buscan y luchan por revertir las desigualdades desde la conciencia social.

En conclusión, el normalismo rural requiere por parte de las autoridades, de una política que abandone el planteamiento sobre la obsolescencia de estas instituciones, a través del reconocimiento de la existencia en el país de zonas rurales, un campo olvidado por la política del Estado en pleno siglo XXI; una atención con objetivos emergidos de las conceptualizaciones que se han descrito: la igualdad, la equidad y el derecho a la educación.

A G T

vvvvv

20

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 19 Julio de 2017

Puebla, Miércoles 19 Julio de 2017

Impulso - Magisterial

21

Inglés, ¿es el corazón del cambio educativo en las normales?

Por- Lev M. Velázquez Barriga* *Doctor en pedagogía crítica Tras el show mediático montado por el candidato Aurelio Nuño para presentar públicamente la Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales, el presidente del INEE, Eduardo Backhoff, en una clara muestra de descoordinación entre el instituto que preside y la SEP, dijo desconocer en qué consiste la propuesta completa y si ésta recupera las recomendaciones que habían realizado desde 2015. La misma desinformación ha prevalecido desde que se impuso esta reforma constitucional en el ámbito de las escuelas formadoras de docentes, pero que hoy son sujeto pasivo de cambios anunciados de manera vertical.

Lo que sí pudo identificar Backhoff entre los planteamientos todavía parciales e inconclusos de la propuesta oficial, es que el inglés no había sido parte de sus directrices; quizá, el INEE debería consultar no a la SEP, sino a las fuentes directas, a los autores intelectuales de lo que se dio a conocer como el corazón del cambio educativo y echar una mirada al estudio Sorri(y). El aprendizaje del inglés en México, de los empresarios Mexicanos Primero.

De entre las opacidades de la Estrategia de Fortalecimiento, las tesis repetidas y las ínfimas distracciones monetarias para llevarla a cabo, es inevitable percibir que se coloca a la enseñanza del idioma inglés como el verdadero núcleo transformador de las escuelas normales y de la educación básica por consecuencia, según se desprende de su propia lógica. Nada más descorazonador que la pobreza educativa y cultural de ese discurso pedagógico, en un país caracterizado tanto por su riqueza plurilinguística como por su multiculturalismo.

En Sorri(y), aprender en inglés y no sólo aprender inglés aparece como un derecho humano que abre la puerta de acceso al conocimiento universal. La premisa sería convincente si la analizamos de forma ahistórica, pero no podemos olvidar que ya vivimos un

primer proceso epistemicida que impostó el monolingüismo como instrumento para la sumisión de los saberes y conocimientos de los pueblos no occidentales, cada nación invasora europea colonizó con su propia lengua civilizaciones ancestrales, nombró desde su mirada eurocéntrica lo que se propuso como el único modo de pensar y de ser en el mundo.

zación de la humanidad. La premisa de Mexicanos Primero, en tanto que con esta medida se rompe con el monolingüismo, ya sea del español o de cualquiera de los muchos idiomas que se hablan en el país es equívoca; por el contrario, lo fomenta, sólo que ahora coloca al inglés como la lengua dominante a escala planetaria.

En nuestro tiempo, ya no son naciones las que buscan nombrar el mundo, sino las corporaciones económicas que trascienden las fronteras nacionales y que necesitan globalizar el lenguaje de la cultura mundo basada en el consumo. Estas corporaciones no ven ciudadanos ni seres humanos con derechos, sino capital cognitivo, el inglés como valor agregado a la fuerza de trabajo; tal como lo dicen en Sorri(y): Las empresas mexicanas no crecen lo suficiente y se diversifican, entre otras cosas, por su incapacidad de participar en el contexto global como opción competitiva de mercado abierto, sino como nicho de materias baratas o de manufactura con mano de obra de bajo costo, precisamente por no tener dirigentes con dominio fluido del inglés.

Aprender en inglés trasciende los límites de la convivencia entre idiomas, implicar pensar y codificar los aprendizajes en inglés, no mientras te lo apropias o lo practicas, eso sería lo más lógico, sino algunas jornadas enteras, como dos o tres, o algunas asignaturas del plan de estudios, como ciencia o matemáticas. Pasar del incremento de horas de una lengua extranjera a suplantar las cosmovisiones es una amenaza de epistemicidio que no se le puede tomar por inocente; los idiomas no son sólo expresiones orales y escritas en estricto sentido, son sistemas de pensamiento, que también expresan formas de vida, cuando éstos mueren se llevan a la tumba saberes, conocimientos y maneras de construirlos que sólo podían manifestarse y vivirse dentro de sus dinámicas lingüísticas.

La necesidad imperiosa del capitalismo para mundializar el inglés no es porque se le conciba como una puerta de acceso a la interculturalidad, sino como la única posible y entonces lo convierte en el vehículo por excelencia para la recoloni-

En este sentido, la estrategia debilita la fuerza de las normales y sus posibilidades transformadoras de la sociedad a través de la educación, porque está dejando fuera del currículo las cosmovisiones que han hecho posible la irrupción del proceso

involutivo de la modernización capitalista, reproduce los mismos patrones de colonialidad de aquellos saberes que fueron castellanizados, pero que hoy emergen desde sus raíces ancestrales para abrir nuevas rutas de vida viables y urgentes frente a la crisis civilizatoria.

La intención reformista de las normales que se propone reclutar un ejército de maestros de inglés, no contempla la misma cruzada para cumplir con la Educación Indígena e Intercultural que enuncia como uno de sus cinco ejes; podemos deducir con toda certeza que la correlación entre la formación normalista y la inclusividad que se presume para la educación obligatoria, es una falsedad. La de Nuño y los empresarios no es una estrategia de fortalecimiento nueva, sino la misma que se propone exterminar al normalismo y su proyecto cultural que se mantiene vivo, aún en medio de todas estas tácticas de ataque a fuego abierto, represión física y de recolonización cultural.

vvvvv

22

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 19 Julio de 2017

Puebla, Miércoles 19 Julio de 2017

Impulso - Magisterial

23

Más de 44 mil plazas irregulares de maestros en el país: según la SEP POR ARELI VILLALOBOS Proceso CIUDAD DE MÉXICO (apro).- El secretario de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño Mayer, informó que la primera auditoría practicada a la nómina magisterial arrojó la existencia de 44 mil 76 plazas irregulares en todo el territorio nacional.

En una reunión de trabajo con la Conferencia Nacional de Gobernadores (Conago), que preside el jefe de gobierno Miguel Ángel Mancera, el funcionario federal añadió que ello significó un daño al erario de cinco mil millones de pesos.

Nuño Mayer explicó que la auditoría magisterial duró un año y que tuvo como objetivo revisar el número de maestros asalariados en cada una de las escuelas del país para contrastarlo con el número de pagos a aquellos profesores que “verdaderamente” imparten clase.

“La mayoría de las plazas ya regresaron a las escuelas o están en proceso de regresar. Estamos poniendo fin a la falta de transparencia y de malos manejos de la nómina educativa”, señaló el funcionario.

IM

En la reunión pública que tuvo lugar en el Antiguo Palacio del Ayuntamiento, el secretario de Educación detalló que de estas plazas 14 mil 900 maestros estaban

en funciones administrativas y 17 mil 262 eran comisionados sindicales o maestros con licencia, mismos que, por ley, “no estaban sujetos a tener goce de sueldo como maestros”.

los, Graco Ramírez, del PRD, festinó la evaluación del desempeño docente en aquellas entidades donde la CNTE tiene fuerza, como Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas.

Además, afirmó que mil 361 eran de profesores que se habían dado de baja del sistema, pero seguían conservando la plaza y, por ende, cobrando.

“Hemos abatido la resistencia que se practicaba en esas entidades. Hay que reconocer que (los gobernadores) se mantuvieron firmes, que no cedieron. Que pasaron momentos muy difíciles, pero nunca se echaron para atrás”, dijo el mandatario

El funcionario agregó que 10 mil 553 plazas simplemente “no fueron localizadas”, por lo que se dará un plazo de un mes y medio para que los maestros al frente de éstas se presenten.

Durante la sesión que duró más de una hora, uno a uno los gobernadores destacaron la labor del titular de la SEP para sacar adelante la reforma educativa, a pesar de la resistencia de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).

Por ejemplo, el gobernador de More-

morelense.

Asimismo, los gobernadores y secretarios de educación pública estatales presentes reconocieron que el “modelo no se agota en 2018” y que la reforma “va y no habrá vuelta atrás”.

Al final del evento, ninguno de los mandatarios accedió a hablar con los representantes de los medios de comunicación que cubrieron el evento.

A G T

vvvvv

24

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 19 Julio de 2017

Puebla, Miércoles 19 Julio de 2017

Impulso - Magisterial

25

Anuncia Nuño Mayer recuperación de 44 mil 76 plazas docentes que estaban irregulares contará con más maestros en las escuelas, así como más planteles con plantilla completa, explicó el secretario de Educación Pública, con lo que los mexicanos podrán estar seguros de que sus impuestos están trabajando en materia educativa, expresó.

Con este paso sin precedentes, en la auditoria a la nómina magisterial durante un año, se afianzan la Reforma y Modelo educativos, comentó.

Aurelio Nuño Mayer reconoció a los gobernadores de Oaxaca, Chiapas, Guerrero y Michoacán por la alta participación de maestros en las evaluaciones, que no se habían evaluado por diversas resistencias, y recordó que en promedio se alcanzó casi el 100 por ciento de evaluados.

IM

Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, anunció la recuperación de 44 mil 76 plazas docentes que se manejaban de manera irregular, en lo que se destinaban unos 5 mil millones de pesos anuales, y explicó que se dejó de pagar a 17 mil 262 comisionados sindicales o docentes con licencia, porque eso no está permitido por la ley.

Reconoció que en coordinación con los gobernadores se combate la corrupción, y calificó como histórico ese proceso.

En reunión de trabajo entre la Secretaría de Educación Pública y la Conferencia Nacional de Gobernadores (Conago), Nuño Mayer explicó que se realizó una auditoria minuciosa, escuela por escuela, y se determinó que 14 mil 900 maestros estaban en funciones administrativas, y hoy ya están en las escuelas.

En el encuentro en el Palacio del Ayuntamiento, en el que se destacó el avance de la Reforma y Modelo educativos, informó que otros mil 361 profesores que se

habían dado de baja seguían cobrando, y que 10 mil 553 plazas no fueron localizadas, por lo que en este caso se dará mes y medio de gracia para que los maestros que las ocupaban se presenten, y se les reactive el pago.

En caso contrario, dijo, esas plazas y la de los maestros dados de baja pasarán a un acervo para que sean concursadas, a fin de que se asignen a partir del mérito.

Con la auditoria a la nómina magisterial se

Reconoció el apoyo de los gobernadores en la implementación de la Reforma y Modelo educativos, y al presidente de la Conago, Miguel Ángel Mancera Espinosa, jefe de Gobierno de la Ciudad de México, por haber organizado la reunión de hoy, con lo que se llegó a 23 encuentros para evaluar avances de programas, como Escuelas al CIEN, con lo que se invierten 50 mil millones de pesos para mejorar infraestructura de 33 mil planteles, y precisó que se trató la reciente presentación de las políticas públicas del Nuevo Modelo Educativo, lo que se concluye con el informe sobre la auditoria a la nómina magisterial.

A G T

vvvvv

26

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 19 Julio de 2017

SEP analiza levantar demanda contra ‘profes aviadores’ NOTIMEX

go).

EXCELSIOR

Como parte del proceso de dicha auditoría, resaltó, se hizo una carpeta especial con cada una de las 32 entidades federativas, además, los titulares estatales del ramo acudían de manera constante a la SEP con el subsecretario, Otto Granados, quien dirigió esta auditoría.

CIUDAD DE MÉXICO El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, descartó el cierre de las escuelas normales donde se detectaron irregularidades en la asignación de plazas de maestros, por el contrario, dijo, lo que se busca es fortalecerlas institucionalmente.

Para ello, señaló, habrá una inversión por dos mil millones de pesos para mejorar la infraestructura de las 263 normales; habrá apoyos extraordinarios para las que cumplan con ciertos parámetros de excelencia, “queremos reconocer a las que están haciendo un esfuerzo por modernizarse, de estar la vanguardia”.

En entrevista televisiva, el funcionario indicó que luego de los resultados de la autoría a la nómina magisterial, valorarán si presentan alguna denuncia penal, pues la prioridad es que esas plazas regresen a los planteles.

IM

Sostuvo que gracias a la cooperación de los gobernadores y de sus homólogos en los estados se lograron los resultados de ese ejercicio. Por esa razón, subrayó, el anunció lo realizaron en el marco de la Conferencia Nacional de Gobernadores (Cona-

Puebla, Miércoles 19 Julio de 2017

27

Concluye este martes 18 de julio el ciclo escolar 2016-2017 tiva, junto con los padres de familia, decidirá el calendario escolar vigente.

Asimismo, el proceso de inscripción se realizará los días 8, 9 y 10 de agosto en todos los planteles, para lo cual es necesario presentar los siguientes documentos:

Nuño Mayer dijo que muchas maestras y maestros que tenían temor o reservas con la reforma educativa empezaron a romper esa barrera, van a las evaluaciones y ya ven los beneficios.

• Acta de nacimiento en original y copia

Foto archivo: Cuartoscuro El titular de la SEP, Aurelio Nuño, durante una conferencia en marzo pasado.

Impulso - Magisterial

E-CONSULTA Puebla, Pue.- De acuerdo con el Calendario Escolar de 200 días establecido por la Secretaría de Educación Pública (SEP) federal, este martes 18 de julio concluye el Ciclo Escolar 2016-2017 para alrededor de un millón y medio de estudiantes y cerca de 65 mil docentes de Educación Básica en Puebla.

• Clave Única de Registro de Población (CURP) en copia • Cartilla Nacional de Vacunación, en caso de contar con ella • Tres fotografías tamaño infantil, de frente y con el rostro descubierto, ya sea blanco y negro o en color • Carta de asignación

Cabe recordar que las escuelas que eligieron el calendario escolar de 185 días concluyeron actividades el pasado 27 de junio.

El Ciclo Escolar 2017-2018 iniciará el lunes 21 de agosto y cada institución educa-

Esta dependencia pone a disposición el número telefónico EDUCATEL, 018007147108, para cualquier duda o reporte.

A G T

vvvvv

28

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 19 Julio de 2017

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 19 Julio de 2017

29

Niño genio mexicano arrasa en el Mundial de Matemáticas EXCELSIOR CIUDAD DE MÉXICO. Uno de los pequeños mexicanos que viajaron a Malasia, al Campeonato Mundial de Matemáticas, se levantó con un rotundo triunfo.

con el primer lugar en el “Campeonato Mundial de Aritmética Mental 2017”, que se realizó en Kuala Lumpur, Malasia, donde no sólo terminó dos minutos antes del límite de tiempo, sino que obtuvo una calificación perfecta, al resolver de forma correcta los 70 problemas.

Se trata de Sergio Chapa, originario de la ciudad de Chihuahua, quien con 7 años de edad, se coronó este domingo

Inclusive le fue otorgado el título de “Gran Campeón”, por obtener una calificación perfecta, y así ganarle a más

de 900 niños de 30 países, entre los que destacan Alemania, España, Estados Unidos, China, Canadá Reino Unido, e India.

De acuerdo con información de El Diario, para alcanzar este logro, el estudiante de primer año de primaria, entrenó a lo largo de un año en el método ALOHA Mental Arithmetic, que es implementado en el Centro Educativo Mi Mundo,

de donde es alumno.

Según explicó el director de ALOHA, Gilberto Andujo Breach, este método utilizado a nivel internacional, tiene como objetivo el desarrollo de habilidades mentales, a través del uso de la aritmética, el ábaco y una serie de juego y herramientas que se utilizan ya en 33 países y en 13 de los mejores colegios del Estado.

* Le fue otorgado el título de ‘Gran Campeón’, por obtener una calificación perfecta, y así ganarle a más de 900 niños de 30 países, entre los que destacan Alemania, España, EU, China, Canadá Reino Unido, e India

IM

A G T