Impulso magisterial impreso 20 febrero 2018

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Martes 20 de Febrero de 2018

Niñas pariendo niñas Sección 51

Educación como (única) respuesta ante los problemas sociales

Sección 23

Eucario Lucero Cariño “El compromiso de los maestros setepistas se fundamenta en el respeto de las normas y las institucionesde familia”

Rodolfo Tuirán Gutiérrez “La propuesta de normas incluye mecanismos de transparencia en el ingreso y promoción a partir del mérito académico”

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

Suspenden clases en escuelas de nivel básico en la región Costa de Oaxaca por el sismo

Diana Manzo

Villarreal informó que la medida se tomó

rar los dictámenes correspondientes y que los

Corresponsal

para resguardar la integridad de educandos,

inmuebles puedan ser rehabilitados. Expuso

Periódico La Jornada

docentes y personal de apoyo, así como para

que el gobernador de Oaxaca ordenó verificar

Juchitán, Oax.

garantizar que el proceso educativo continúe

la seguridad de instalaciones y garantizar la

sin riesgo por afectaciones derivadas del sis-

integridad de los estudiantes.

Francisco Ángel Villarreal, director general

mo. Acotó que en las labores de ayuda a la

del Instituto Estatal de Educación Pública de

comunidad educativa oaxaqueña participan,

La autoridad educativa local recomendó a

Oaxaca (Ieepo), informó que este lunes se sus-

por instrucciones del gobernador Alejandro

supervisores, directores, maestros y padres

penderán las clases en todas las escuelas de

Murat Hinojosa, el Ieepo, la Coordinación

de familia, así como a las autoridades muni-

nivel básico en la región Costa de la entidad

Estatal de Protección Civil de Oaxaca, la Se-

cipales, efectuar inspecciones oculares en los

para continuar con el censo y la evaluación

cretaría de las Infraestructuras y el Ordena-

planteles donde se retornará a clases este lu-

de los inmuebles educativos afectados por el

miento Territorial Sustentable y el Instituto

nes para comprobar si presentan daños o se

sismo de magnitud 7.2 del viernes pasado. En

Oaxaqueño Constructor de Infraestructura Fí-

encuentran en condiciones de continuar con

la región Costa de Oaxaca se ubican 2 mil 314

sica Educativa.

sus labores normalmente.

tudiantes, y en las que prestan sus servicios 9

De acuerdo con Ángel Villarreal, la verifica-

Agregó que en caso de que alguna escuela

mil 194 docentes.

ción de los planteles en la Costa y otras regio-

presente afectaciones, autoridades educativas

nes del estado es el primer paso para elabo-

deberán elaborar reportes con los siguientes

escuelas, a las cuales acuden 164 mil 154 es-

datos: Identificación del centro escolar (nombre, clave, domicilio, localidad, municipio), identificación del director de la escuela (nombre del director, teléfono de la escuela, teléfono móvil del director, correo electrónico, en su caso), descripción del daño que presenta la

Área de Edición Webmaster 1

L.D.G Estela Carreño García

Webmaster 2

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L.D.G. Marco Antonio Cortés L.D.G Laura Alejandra García L.D.G Yessica Fregoso Rosas

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EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

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escuela y anexar evidencia fotográfica.

La educación es el arma más poderosa que puedes tener para cambiar el mundo Nelson Mandela

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Las normales, un debate… ¿incómodo?

Abelardo Carro Nava

probado. Sin embargo, este y otros te-

EDUCACIÓN FUTURA

mas, son susceptibles de ser interpretados

Y a pesar de que existan algunas voces

por la misma inercia

que afirman que el normalismo mexicano

con la que se gene-

no ha estado, por décadas, en el abandono

ran tales hallazgos.

u olvido, los datos que la semana pasada,

Obviamente que al

Verónica Medrano, dio a conocer a través

hacer uso de un en-

del estudio que realizó con relación a la

foque cuantitativo se

educación normal en el país, en principio,

dejan de lado, algu-

confirman, lo que en reiteradas ocasiones

nos otros elementos

he argumentado al respecto: ese abandono

propios del o los ob-

u olvido al que fueron sometidas por dife-

jetos de estudio que

rentes gobiernos, en diferentes sexenios,

también son parte de

las escuelas normales.

un fenómeno, en este caso, referido al nor-

Y menciono que en principio porque pre-

malismo mexicano.

cisamente este estudio, arrojó numerosos datos que evidencian la heterogeneidad

No obstante, insis-

que priva en el Subsistema normalista. Ya

to, la investigación

en reiteradas ocasiones me he referido a

realizada por la Dra.

ello en este y otros espacios pero, no está

Medrano y colabo-

demás, recomendar a usted que lee estas

radores, pone en el

líneas, leer el documento que refiero, así

centro del debate, al-

como también, los diferentes posiciona-

gunos asuntos que son parte de ese norma-

propio Instituto Nacional de Evaluación de

la Normal Enrique C. Rébsamen y otras,

mientos que existen sobre el tema en dife-

lismo olvidado pero que, también insisto,

la Educación (INEE) haya impulsado tales

cuyos argumentos versaron sobre la posi-

rentes espacios y textos.

pueden ser investigados con el empleo de

acciones. Esto, por tres cuestiones que des-

bilidad de poner en marcha las sugerencias

otra metodología que permita cruzar la in-

de mi punto de vista no debemos dejar de

que en ese documento se dieron a conocer

Tengo claro que, en términos de investiga-

formación para una mejor toma de decisio-

lado:

para favorecer la formación en las escuelas

ción, más allá de la post verdad a la que

nes.

1) hace algunos meses, el INEE emitió las

continuamente Pedro Flores Crespo alude

IM

normales;

para referirse a quienes disientan de algu-

En este sentido es que llamó mi atención –

directrices para mejorar la formación ini-

2) ante una inminente reforma a los planes

nos hechos o datos duros; ésta, la investi-

y así lo posteé en Facebook – el momento

cial de docentes de educación básica, do-

y programas de estudio que la DGESPE ha

gación, nos permite obtener hallazgos cuyo

en que se dieron a conocer los resultados

cumento que generó diversas reacciones

venido trabajando de unos meses a la fecha,

fundamento científico estás más que com-

de la indagación pero, también, el que el

siendo la más sobresaliente, el rechazo por

con la idea de armonizar dichos planes con

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Las normales, un debate… ¿incómodo? el modelo educativo que entrará en vigor

males adquirieron el rango de Licenciatura

rales que han enfrentado de tiempo atrás,

normales se vuelven hacer visibles (y no

en 2018, resultó interesante los datos que

pero, como ella misma lo explicó y afirmó,

dado el desvío de recursos que cometió un

por los trágicos sucesos de Ayotzinapa que

se ofrecieron en cuanto a la disparidad y/o

otras no se tomaron en cuenta por la tem-

exgobernador veracruzano o bien, porque

conocemos); pero también coincido con

desvinculación que existía entre las norma-

poralidad de su estudio. Bien podría enton-

ante ciertos requerimientos que establecen

Ángel Díaz Barriga, cuando afirma que es

les y la educación básica (preescolar, pri-

ces, realizarse un segundo estudio que de-

algunas instancias como PRODEP (pro-

momento de llamar al centro del debate, a

maria y secundaria); asunto del que he ha-

velara algunos de los misterios que, desde

grama de mejoramiento del profesorado)

esos investigadores, académicos, profeso-

blado en demasía en diversos foros y que,

hace varias décadas, se han suscitado en el

no pueden cumplirse dadas las dinámicas

res y demás agentes educativos y no educa-

al parecer, necesitaba de un “empujoncito”

subsistema, y en el que los gobiernos, se-

institucionales y estatales, que no encuen-

tivos, que son “incómodos” para el centro.

por un agente externo para que se empren-

cretarías de estado y el Sindicato Nacional

tran cabida en instituciones de educación

Vaya, un punto de vista diferente y con sus-

diera esta acción en las instituciones for-

de Trabajadores de la Educación (SNTE),

superior.

tento siempre será bienvenido, antes que la

madoras de docentes;

han tenido su parte y jugado un papel nada

3) la implementación de un reglamento

toma de decisiones resulte ser lo que usual-

decoroso ni favorable para la mejora sus-

Espero que este estudio que fue dado a co-

mente se acostumbra: central y vertical, sin

tantiva de la formación inicial de docentes.

nocer a los medios de comunicación y al

ninguna posibilidad de debate porque para

gremio educativo, propicie la reflexión en

ellos no admite debate.

de ingreso, promoción y estímulo (RIPE) para el personal docente que labora en las

Hace días, David Calderón, Director de

cada una de las escuela normales o afines a

escuelas normales, mismo que sustituye

Mexicanos Primero, en alguna de sus co-

la formación docente. Coincido con Flores

El momento es propicio para ello o… ¿me

al todavía vigente y que se conoce como

lumnas, proponía que es momento de vol-

Crespo, y me siento optimista porque más

equivoco?

RIPPA (reglamento de ingreso, promoción

tear a ver lo bueno de los maestros de las

allá de los datos que fueron expuestos, las

y permanencia); un asunto reglamentario

escuelas (de todos los niveles) y de las

pero cuyo propósito se relaciona con un es-

propias escuelas, y coincido; no obstante,

quema similar (o muy parecido) de ingreso,

hacerlo sin mirar la historia, tradiciones,

promoción y estímulo al personal adscrito

culturas y demás elementos, tal vez ideoló-

a la educación básica, salvo por algunas di-

gicos, que permean dichas prácticas, es por

ferencias en cuanto a las comisiones dic-

demás incorrecto. Me explico.

taminadoras pero, en concordancia, con el perfil que se requiere en dicha educación

Desde hace algunos meses, la Escuela Nor-

básica.

mal Veracruzana, Enrique C. Rébsamen, ha planteado una serie de propuestas con la

IM

Insisto, asuntos nada menores que, en tér-

intención de fortalecer sus procesos acadé-

minos de política educativa, encuentran

micos, de investigación y de difusión, pero

sentido si observamos el contexto bajo el

muy poca respuesta ha tenido al respecto,

cual, se dieron a conocer estos datos.

ya sea de la autoridad estatal o federal, si usted quiere, pero la respuesta ha sido mí-

Ciertamente, y coincido con Verónica Me-

nima. Algunas de las razones por las que

drano, hay cuestiones que se dejaron de ha-

plantean esas propuestas, radican en los

cer a partir de 1984, fecha en la que las nor-

diversos problemas académicos y labo-

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Niñas pariendo niñas

Infancia y Sociedad Andrea Bárcena hypatia.alejandria18@gmail.com

IM

A diferencia de algunos países de Europa del Este, África y Asia, donde muchas niñas arriesgan su vida todos los días para ir a escuelas clandestinas y terminar sus estudios, en México muchas se embarazan para dejar de ir a la escuela.

Las niñas son el sector más vulnerable dentro de los grupos vulnerables. Desde su nacimiento tienen la estadística en contra: una de cada cuatro nacerá en la pobreza y un número similar no asistirá a la escuela porque los recursos familiares son insuficientes. Existe, además, la absurda creencia de que el hombre tiene más posibilidades de éxito cuando asiste al colegio.

Según datos del Banco Interamericano de Desarrollo en América Latina y el Caribe, la tasa de fecundidad entre chicas en esta región es mucho más elevada que el promedio mundial (80 nacimientos por cada mil adolescentes frente a 55 de media en el orbe).

como salida a su insatisfacción.

Esta región es la única que ha sufrido un aumento de la fecundidad adolescente en los pasados 30 años. Se calcula que en esta década darán a luz a más de 20 millo-

Por todo lo anterior, las políticas educativas no deben limitarse a informar sobre cómo no quedar embarazada y a dar acceso a los anticonceptivos.

nes de niños.

En ocasiones, el embarazo es una vía de escape para las adolescentes que consideran que la educación no va a mejorar su futuro, así que embarazarse y dejar la escuela tiene más sentido para ellas. A pesar de conocer métodos anticonceptivos e incluso haberlos usado alguna vez, la idea de tener un bebé se impone

Las jóvenes de familias desfavorecidas socioeconómicamente no ven la educación con entusiasmo. Quedan embarazadas a propósito porque se sienten solas y la escuela no les ofrece mucho, lo que les hace perder el interés por aprender.

Piensan que tener un bebé y dejar la escuela las convertirá en adultas, dejarán de estar solas, encontrarán estabilidad, se sentirán valoradas y darán sentido a su vida.

En nuestro país, las adolescentes necesitan programas que les ayuden a mejorar su autoestima, a construir una identidad clara que fomente su interés por los estudios: por las mejoras que pueden traer a sus vidas.

Sólo las políticas educativas bien diseñadas y conectadas con la realidad y con las necesidades sociales podrán evitar que las niñas sigan convirtiéndose en madres precoces y pariendo bebés que difícilmente recibirán una buena crianza.

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Presenta SEP propuestas para definir normas de ingreso, promoción y estímulos en escuelas normales El subsecretario de Educación Superior, Rodolfo Tuirán Gutiérrez, atestiguó, junto con autoridades educativas, sindicales, y comunidades normalistas de la zona centro, el inicio de los trabajos para elaborar, de manera conjunta, la propuesta de normas para el ingreso, promoción y otorgamiento de estímulos del personal académico de las escuelas normales del país.

Explicó que la propuesta de normas incluye mecanismos de transparencia en el ingreso y promoción a partir del mérito académico y la experiencia de los docen-

IM

tes; define los perfiles profesionales de los egresados; hace más atractiva la carrera docente en las instituciones formadoras, y reconoce la innovación didáctica y el éxito de los alumnos en sus comunidades de aprendizaje.

Al inaugurar los trabajos del Taller Regional Zona Centro, Adecuación de acuerdos secretariales locales de las normas de ingreso, promoción y otorgamiento de estímulos para el personal docente de las escuelas normales, en el que participan normalistas de Ciudad de México, Esta-

do de México, Puebla, Tlaxcala, Hidalgo, Morelos y Oaxaca, el subsecretario de Educación Superior dijo que con la implementación de la Reforma Educativa se inició un proceso de transformación y fortalecimiento de las escuelas normales para enfrentar el reto educativo y formativo actual.

Comentó que la estrategia de fortalecimiento y transformación se realiza con base en seis ejes clave: la transformación pedagógica acorde al Nuevo Modelo Educativo; el aprendizaje del inglés; la educación indígena e intercultural; las sinergias con universidades y centros de investigación; el apoyo a las escuelas normales y estímulos de excelencia, y la profesionalización de la planta docente en las escuelas formadoras.

El perfil de los egresados de las escuelas normales no puede seguir siendo el mismo, porque la educación obligatoria demanda un

nuevo perfil de estudiantes, por lo que su transformación implica la participación activa de las comunidades de aprendizaje, advirtió.

Ante estudiantes del Benemérito Instituto Normal del Estado, Juan Crisóstomo Bonilla, Tuirán Gutiérrez recordó que la Reforma Educativa implica, entre otros aspectos, el fortalecimiento de las prácticas de evaluación; la creación del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, la creación del Servicio Profesional Docente; el diseño de un Nuevo Modelo Educativo; la reforma curricular en educación básica y media superior y, en consecuencia, la transformación de las escuelas normales. Éstas, abundó, han sido pieza clave de los grandes momentos de la educación en el país, por lo que se necesita reestablecer ese carácter para que cumplan con la función de construir un México más educado, más justo, más competitivo y más próspero. El normalismo debe permanecer vigente en los años por venir, subrayó.

Al encuentro asistió la secretaria de Educación de Puebla, Patricia G Vázquez del Mercado Herrera, y representantes de las autoridades educativas de Ciudad de México, Estado de México, Morelos, Hidalgo, Tlaxcala y Oaxaca.

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Educación como (única) respuesta ante los problemas sociales Por: Miguel Ángel Pérez Reynoso* *Doctor en educación.

Profesor-investigador de la UPN Guadalajara, Unidad 141. mipreynoso@yahoo.com.mx By revistaeducarnos En una sociedad que se sigue moviendo en torno a poder entender y saber actuar ante los grandes problemas nacionales y ante los graves problemas contemporáneos, la sociedad política sigue empeñada en el manejo y el uso del poder como su única finalidad o como la finalidad más importante, de la capacidad educativa.

IM

Si educar (siguiendo con las ideas de Antoni Colom) es alcanzar el máximo desarrollo valoral como parte del desarrollo humano y que nos sirve para vincularnos con los otras garantizando la posibilidad de poder vivir juntos (tal como lo problematiza Alain Touraine), por lo tanto los políticos, fabricantes de utopías baratas y los vendedores de ilusiones, se aferran a dirigirse a los ciudadanos (los miembros de la sociedad civil), como si fueran sujetos menores de edad.

Las respuestas políticas que contrarrestan con los problemas sociales han sido demagógicas y poco contundentes, seguimos siendo una sociedad violenta, irracional e intolerante (sin generalizar

claro está), en donde se colocan por encima los intereses y las necesidades individuales sobre los intereses comunes y sociales.

La educación es la llave no sólo para abrir las nuevas puertas de la sociedad sino para entender el sentido de qué estamos haciendo en este lugar y abriendo esas llaves. La educación arropa, cobija y entreteje a la investigación y a la intervención. Las tareas de la investigación, junto a la intervención son fuentes del desarrollo educativo y viceversa, la educación permite clarificar las tareas de in-

vestigación e intervención.

Esta vinculación y este círculo virtuoso, sirve para entender de mejor manera el presente junto con el rumbo o el trayecto que tienen las acciones educativas que realizamos.

En la escena política todo un programa o un ideario político dirigido a todo un pueblo o una nación, se reduce a una cancioncita pegajosa, tan malo es esto como querer imponer a un personaje mafioso y perverso que después de tener infinidad de defectos, de la noche a la mañana amanece lleno de virtudes y con la capa-

cidad de liderar este país.

La educación para la ciudadanía, la educación que realmente importa, la educación para un mejor mundo y una sociedad mejor, no debe esconder sus secretos. Éstos están en esta idea edificante de aprender a relacionarse y a vivir y con-vivir al lado de los otros, de los demás que son diferentes a nosotros.

La educación es un principio que cambia conforme pasa el tiempo. Hoy en día el principal ideario educativo pasa por ayudarnos a aprender a convivir y a estar al lado de los otros.

* Seguimos siendo una sociedad violenta, irracional e intolerante (sin generalizar claro está), en donde se colocan por encima los intereses y las necesidades individuales sobre los intereses comunes y sociales

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Orgullo y prejuicio: las normales en México Pedro Flores

y de la Universidad Pedagógica Nacional,

trayectorias de formación en áreas como la

ciento cuando el crecimiento en el número de estudiantes era nega-

respectivamente. Esta evidencia está respal-

educación especial, se cancelaran innovacio-

tivo (6.4). Esto sugiere que dicho acuerdo, aparte de homogenizar la

dada con datos recientes de la investigación

nes locales y se desdibujaran los objetivos

oferta de las escuelas normales, también pudo haber creado un renta-

realizada por Jorge Puga, Pascual Ogarrio y

institucionales de cada tipo de escuela for-

ble negocio educativo.

Juan-Ismael Martínez-Méndez, la cual, apa-

madora de docentes. En esto último, según

recerá publicada el número especial sobre

Medrano, Ángeles y Morales, tuvo mucho

Esto no sería problema si la mayoría de las escuelas normales priva-

Hablar de las escuelas normales en México equivale a tocar una fibra

“Evaluación y Gobernanza” de la Revista de

que ver la concentración de la línea de man-

das funcionaran con las condiciones mínimas y aseguraran una edu-

muy sensible. Es evidente que este tema, junto con el de la enseñanza

Reformas y Políticas Educativas del Fondo

do sobre las normales y las reglamentaciones

cación de calidad para todos. No obstante, el reporte presentado por

de la Historia y la educación sexual, provoca acaloradas discusiones,

de Cultura Económica.

de control escolar. Por lo tanto, la autonomía

el INEE señala que estas escuela parecen no estar operando con las

de las escuelas normales – como ha ocurrido

condiciones suficientes para formar buenos perfiles para la enseñan-

EDUCACIÓN FUTURA A mis maestros de la primaria Artemio de Valle Arizpe

levanta múltiples voces reivindicatorias e incita a la reflexión. Por esto, me atrevo a celebrar la publicación del reporte La educación

Otra información que llama mucho la aten-

actualmente con las universidades públicas –

za. 90 por ciento de los profesores en la educación normal privada,

normal en México. Elementos para su análisis, que escribieron Ve-

ción es la que se presenta en el primer capí-

ha sido “arrebatada”.

dicen Medrano, Ángeles y Morales, están contratados por horas, no

rónica Medrano, Eduardo Ángeles y Miguel A. Morales del Instituto

tulo sobre las políticas orientadas a la “con-

Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

solidación” de las normales a partir de 1984.

Pero si la SEP intervino de manera centra-

servicio docente que en las escuelas públicas. ¿No debería entonces la

Dos lecciones se recogen al leer este apar-

lista y además, impuso programas muy poco

SEP tratar de regular de manera distinta a las normales privadas? Tra-

El reporte está organizado en cinco secciones que responden de ma-

tado. Uno, las políticas y programas sobre

imaginativos para resolver la problemática

tándose del sector privado, ¿no aplica el principio de querer recuperar

nera didáctica a una pregunta. En la primera, se cuestiona cuáles han

formación inicial parece que han sido, his-

académica de las normales, ¿se puede sos-

la rectoría de la educación por parte del Estado? ¿Por qué el INEE no

sido las acciones que se pusieron en marcha para “consolidar” la edu-

tóricamente, muy poco imaginativos. Se ha

tener que estas instituciones han sido “aban-

emitió una directriz en este sentido?

cación normal a partir de 1984. En la segunda, se describen las ca-

querido transformar la vida de las escuelas

donadas” por el estado? No lo creo, a menos

racterísticas de los planes de estudio para la formación inicial de los

normales por medio de programas confec-

que se quiera construir una retórica victimi-

El reporte que presentó el jueves pasado el INEE contribuye, con

docentes en educación básica y además, se habla de las normas de

cionados para otro tipo de instituciones de

zadora, que puede ser muy popular en es-

datos, estadísticas y reflexiones, a que nos planteemos diversas pre-

control escolar. La evolución de la educación normal y su dimensión

educación superior. Planeación estratégica,

tos tiempos pero poco fundamentada. A mi

guntas sobre el desarrollo de las escuelas normales en México. Parece

se trata en el tercer capítulo mientras que en el cuarto, se describen

FODAS, evaluación externa, o profesionali-

parecer, la defensa de las escuelas normales

que la función de este material no es querer cerrar el debate, como

las características de los estudiantes y los docentes adscritos a las

zación docente por medio de la adquisición

públicas va por un camino muy distinto al

algunos lo han querido hacer ver, sino incentivarlo. La mesa está en-

instituciones de educación normal. Para finalizar, el reporte del INEE

de títulos de posgrado son algunos instru-

que algunos imaginan.

tonces puesta y es cómoda para el buen argumentador.

hace una propuesta para agrupar a las escuelas normales en conglo-

mentos de política que se han intentado en

merados.

las escuelas normales públicas sin lograr

En este sentido, el repaso histórico y la fuen-

muy buenos resultados. ¿Es esto culpa direc-

te estadística dan pauta para delinear esce-

Si se lee con atención el reporte, uno puede encontrar datos para cues-

ta de las escuelas normales o de los rudimen-

narios y aventurar algunas propuestas. Por

tionar los prejuicios con que algunos actores políticos y sociales se

tarios métodos para la hechura de la política

ejemplo, llama la atención el número de es-

han referido a las escuelas normales. El documento confirma que son

universitaria? ¿O de ambas?

cuelas normales privadas surgidas a partir

las escuelas normales públicas las que, en mayor proporción, han for-

cuentan con cuerpos académicos y tienen menos experiencia en el

del acuerdo de 1984, que fue cuando se ele-

mado egresados que alcanzan el perfil idóneo para ocupar puestos

Segunda lección: el impulso centralista y

vó la educación normal a rango de licencia-

docentes. En el concurso de ingreso 2014-2015, por ejemplo, 49 de

controlador de la Secretaría de Educación

tura. En el sexenio de Miguel de la Madrid

cada 100 sustentantes de las escuelas normales públicas lograron este

Pública (SEP) ha ocasionado que, según el

(1982-1988), la tasa anual de crecimiento de

perfil en contraste con el 35 y 27 por ciento de las normales privadas

reporte, la educación normal viera truncadas

escuelas normales particulares fue de 36 por

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Impulso - Magisterial

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Incidencia de los ICAT en jóvenes en situación vulnerable.

Una investigación en curso Víctor G. García* Pluma invitada EDUCACIÓN FUTURA Dentro de las actividades de la línea de Educación, Trabajo y Pobreza del INIDE actualmente se desarrolla el proyecto “Incidencia de los dispositivos de capacitación técnica en el tránsito de jóvenes vulnerables al mundo del trabajo”; lo encabeza Enrique Pieck. Esta investigación inició en 2017 con el propósito de analizar la incidencia de programas de capacitación que ofrecen los Institutos de Capacitación para el Trabajo (ICAT) en jóvenes en situación de vulnerabilidad, fundamentalmente en el tránsito al mundo laboral.

El proyecto está financiado por los fondos sectoriales de Sedesol-Conacyt y nace como continuación del trabajo que se realizó en 2016 en colaboración con la Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo (DGFCT), que dio como fruto el libro Abriendo Horizontes. Estrategias de formación para el trabajo de jóvenes vulnerables.

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Esta nueva investigación tiene como objetivo aportar elementos de análisis que permitan orientar las políticas y estrategias de capacitación técnica de los ICAT en el país. La investigación cuenta con tres fases, la primera consistió en una

convocatoria a nivel nacional para recibir relatos de jóvenes egresados de los ICAT donde dan cuenta de la incidencia que ha tenido su proceso de capacitación. Posteriormente, se inició una fase de trabajo de campo en dos proyectos que destacan por ofrecer capacitación técnica especializada y por el carácter de vinculación que sostienen con iniciativas públicas, privadas y asociaciones civiles. Se trata del Centro Nacional de Alta Tecnología (CENALTEC) en Ciudad Juárez, Chihuahua, y del Instituto de Capacitación para el Trabajo de San Luis Potosí (ICATSLP) en los cuales se entrevistó a más de 40 egresados de ambos centros y a actores clave de dichas instituciones.

Cabe destacar que se eligieron debido al esfuerzo de vinculación que ambas instituciones han desarrollado: el CENALTEC con la Fundación Comunitaria de la Frontera Norte y el ICATSLP con la empresa Toyota y la Fundación Casa Don Bosco. Además, ambos programas dedican un componente de su capacitación a la formación

en competencias blandas (habilidades sociales, personalidad, trabajo en equipo, lenguaje, optimismo, etc.), las cuales resultan de alta relevancia para la inserción al mercado de trabajo de jóvenes en situación vulnerable.

Actualmente el proyecto se encuentra en su tercera fase, que implica el análisis de la información generada en las entrevistas y la redacción de los reportes técnicos correspondientes; estos se presentarán a la comunidad académica y a los institutos que colaboraron en la investigación du-

rante 2018.

Se espera que los resultados de este proyecto den cuenta de las transformaciones que experimentan los jóvenes cuando acuden a capacitarse a los ICAT. Por lo pronto, una de nuestras primeras reflexiones constata que muchos de estos jóvenes encuentran en estos centros una oportunidad para la movilidad social y la superación personal y familiar. *Asistente de Investigación del INIDE en la línea Educación, trabajo y pobreza

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Resultados de evaluación deben traducirse en mejores políticas: INEE Erick Juárez Pineda EDUCACIÓN FUTURA El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y la Secretaría de Educación Pública de Tlaxcala presentaron hoy el Programa Estatal de Evaluación y Mejora Educativa (PEEME), que contribuirá a elevar la calidad de la enseñanza obligatoria en esa entidad y a evaluar la pertinencia de los programas de formación y actualización docente para mejorar el logro educativo de los alumnos de Educación Media Superior, entre otros.

Al presentar la Política Nacional de Evaluación de la Educación (PNEE), la consejera del INEE, Teresa Bracho González, destacó que la mejora de la calidad educativa requiere de la acción coordinada de todos los actores educativos y que la

IM

evaluación identifica problemas y proporciona información para establecer mejores políticas, cuyas acciones contribuyan a elevar el nivel de aprendizaje de los alumnos.

Acompañada de Adriana Aragón Díaz, directora general de la Coordinación del Sistema Nacional de Evaluación Educativa de este Instituto, dijo que si no se logra que mejore la calidad de la educación de niños y jóvenes, las acciones de evaluación pierden sentido. “Por eso, el INEE se esmera en que se les difunda y utilicen. Lo que queremos es que nuestra información genere acciones de política que lleven a la mejora, tarea en la cual las Directrices son de gran valor”, agregó.

En presencia del secretario de Educación Pública del estado, Manuel Camacho Higareda, la directora general del INEE en Tlaxcala, Victoria Ramírez Rosales, presentó el PEEME de ese estado e informó que para contribuir a mejorar la educación, esta entidad realizará una evaluación al proyecto piloto de atención al primer grado de preescolar, pues se identificó que la tasa neta de cobertura

en este nivel es de 68.2 %, mientras que a nivel nacional es de 71.9 %, lo que muestra una brecha de 3.7 %.

Además, comentó que evaluará los programas de formación y actualización de docentes de Educación Media Superior, debido a que en 2015 el 81.8 % de los maestros evaluados obtuvo un nivel de desempeño apenas suficiente o bueno; y que realizará la difusión y uso de los resultados del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) en Lenguaje y Comunicación y Matemáticas, para elevar el nivel de aprendizaje de los alumnos de escuelas públicas y privadas.

Luego de que el gobierno de la entidad aceptó las Directrices del INEE para mejorar la permanencia escolar en Educación Media Superior, el secretario de Educación Pública de la entidad, Manuel Camacho Higareda, dijo que Tlaxcala asume el compromiso de otorgar educación de calidad y que esto es posible siempre y cuando exista una planeación adecuada y pertinente, por lo que se requiere de un buen sistema de evaluación educativa.

Resaltó que la evaluación es una necesidad estratégica de valoración de todos los procesos y resultados del sistema educativo. “Tenemos que asignar valor a los procesos y resultados de logro en los aprendizajes, y también en lo referente al

desempeño docente, descansando en la formación y actualización”, enfatizó. Por lo anterior, consideró que resulta de alta pertinencia el Programa Estatal de Evaluación y Mejora Educativa de Tlaxcala, con lo que podrán detectar problemáticas del contexto local y darles solución.

Correspondió a la consejera del INEE, Teresa Bracho González, presentar las Directrices para mejorar la permanencia escolar en Educación Media Superior. Estas son: • Fortalecer, con un enfoque de equidad, las políticas dirigidas a institucionalizar acciones para la permanencia escolar en los planteles de EMS. • Mejorar la formación de los tutores académicos y las condiciones institucionales para su adecuado desempeño.

• Fortalecer las competencias docentes para generar interacciones pedagógicas pertinentes a las necesidades educativas de los jóvenes.

• Afianzar la identidad de los jóvenes con la escuela, promoviendo ambientes escolares seguros, incluyentes y democráticos.

• Y ampliar las estrategias de reincorporación educativa de los jóvenes, atendiendo la diversidad de sus contextos sociales.

Tlaxcala es el segundo estado del país, luego de Baja California Sur, en dar respuesta de seguimiento a estas Directrices.

A G T