Impulso magisterial impreso 19 julio 2017

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Miércoles 19 Julio de 2017

Inglés, ¿es el corazón del cambio educativo en las normales?

Sección 51

Más de 44 mil plazas irregulares de maestros en el país: según la SEP

Sección 23

Alejandro Ariza Alonso “La vocación de servicio del magisterio debe significarse como el motor de desarrollo del país”

Salvador Jara Guerrero “Se abrirán nuevas convocatorias para que más maestros puedan contar con su título y cédula profesional”

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

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Editorial

La SEP y rectores refuerzan seguridad en universidades

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Agencias informativas

La Secretaría de Educación Pública (SEP) trabaja con la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), integrada por 187 miembros, para establecer mecanismos y protocolos conjuntos en las escuelas de todo el país, a fin de que tengan herramientas contra la inseguridad.

Salvador Jara Guerrero, subsecretario de Educación Superior, dijo que la respuesta se elaborará de acuerdo con los retos particulares de cada una de las universidades.

Pidió considerar acciones en coordinación con los gobiernos municipales y estatales.

Señaló que las instituciones están elaborando sus diagnósticos y que el objetivo

es generar mecanismos para hacer frente a la problemática. “Estamos platicando para buscar un mecanismo y un protocolo en conjunto, pero muy coordinados con los gobiernos de sus ciudades y con las administraciones estatales.

“Son las universidades las que conocen mejor las causas de lo que está ocurriendo, con estos diagnósticos la idea sería implementar algún tipo de mecanismo y tomar decisiones en conjunto para hacer un protocolo que nos ayudará a tener un mayor control”, mencionó.

Indicó que la situación de inseguridad que se vive en las instituciones de educación superior pública no es ajena a lo que ocurre en el resto del país, puesto que “las universidades no son islas”.

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

Dirección

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La educación es el arma más poderosa que puedes tener para cambiar el mundo Nelson Mandela

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El derecho a la educación: lucha por la equidad e igualdad en las normales rurales Por: Euriel Rosas Lozada* *Licenciado por la Escuela Normal Rural Lázaro Cárdenas del Río, de Tenería, Estado de México.

Maestro en Educación por la Universidad del Valle de México.

Actualmente académico por la Normal Superior del Valle de México, Nezahualcóyotl, Estado de México.

Desde la creación de la primera normal rural en 1922, en el Estado de Michoacán (Tacámbaro); estas instituciones han luchado por subsistir ante los embates de las políticas neoliberales, a través de organismos internacionales como el Banco Mundial (BM), el Fondo Monetario Internacional (FMI) y la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), adoptadas y desarrolladas por el sistema educativo de nuestro país.

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En la última década del siglo XX, se intensificaron los ataques a las normales rurales; en el 2003, el BM le ofreció al gobernador del estado de Chiapas, Pablo Salazar Mendiguchía, un préstamo por 40 millones de dólares, pero para otorgarle dicho préstamo, le ponía como condición cerrar la Escuela Normal Rural Mactumactzá, institución que durante más de 86 años ha ofrecido educación superior gratuita, techo, comida, y un empleo al tér-

mino de sus estudios como maestros de educación primaria, a miles de jóvenes provenientes de diferentes grupos étnicos.

Cuando los estudiantes se enteraron, comenzaron a movilizarse junto a sus padres, la Federación de Estudiantes Campesinos Socialistas de México (FECSM) y la sociedad en su conjunto; dicho movimiento, culminó con la represión y muerte de un chofer de la Escuela Normal Rural de Tenería, el 6 de agosto, además de la orden de cancelación del semestre por el gobernador. Estos actos, fueron el primer paso para el cierre de la institución. Días posteriores se dio la transformación: el derribo de los dormitorios y el comedor, la disminución de la matrícula, la conversión en una normal mixta; es decir, de ser sólo para varones (internado), pasó a ser para hombres y mujeres.

En el mismo año, en el Estado de Hidalgo, se dio otra movilización de estudiantes de la Escuela Normal Rural “Luis Villarreal”, mejor conocida como el Mexe, al estar como gobernador Miguel Ángel Nuñez Soto y, posteriormente, Miguel Ángel Osorio Chong, actualmente Secre-

tario de Gobernación, que culminó con el conflicto y cierre de esta Escuela Normal Rural.

Los conflictos de estas escuelas normales se han agudizado en este nuevo siglo; en el 2008, en Tenería Estado de México, el gobernador Peña Nieto había cancelado la matrícula de ingreso en 18 de las 36 Normales del estado, y planteó la cancelación de las plazas para los maestros rurales de Tenería, y sus egresados, deberían presentar el concurso de oposición establecido por la ACE (Alianza por la Calidad de la Educación); por lo que se movilizaron,

sin embargo, el Estado intentó desalojar a los estudiantes.

Los asesinatos de dos estudiantes de Ayotzinapa, Guerrero, en la autopista del sol el 12 de diciembre del 2011; los trágicos hechos ocurridos la noche del 26 y madrugada del 27 de septiembre de 2014 en Iguala, en contra de la misma normal rural, y la desaparición forzada de 43 de sus normalistas, son otros hechos que ahí están y que la misma historia los ha registrado.

Los últimos dos meses de este año, se han

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El derecho a la educación: lucha por la equidad e igualdad en las normales rurales (Parte II) visto reprimidas tres escuelas normales rurales. Primero, la Escuela Normal Rural “Justo Sierra Méndez” de Cañada Honda, Aguascalientes, al tratar de convertirla en mixta (hombres y mujeres), sin respetar los acuerdos previamente establecidos con el gobierno del estado; segundo, Tiripetío en el Estado de Michoacán, los estudiantes se manifestaban para pedir a las autoridades estatales el pago del adeudo de la beca estatal correspondiente a los meses de mayo y junio; tercero, Panotla, Tlaxcala; la disminución de la matrícula, nuevamente el gobierno estatal no respetó los acuerdos previamente establecidos.

Los motivos por los cuales han existido conflictos en las normales rurales han sido por exigir el derecho a una educación de igualdad y equidad para sus estudiantes que provienen de un extracto social dife-

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rente al de las Instituciones de Educación Superior; Marisol Silva menciona, que pese a que las políticas educativas son dirigidas a democratizar este bien público, el Sistema Educativo Mexicano, y el Estado, continúan excluyendo a jóvenes provenientes de sectores de pobreza, de hijos de padres campesinos, con pocas oportunidades para ingresar a una universidad, siendo las escuelas normales rurales, las únicas que brindan a estos jóvenes la oportunidad para acceder a una educación gratuita y mejorar su calidad de vida.

Desde su creación, las escuelas normales rurales han sufrido diversos cuestionamientos; sin embargo, su lucha constante se ha encontrado estrechamente relacionada con la consigna del derecho a la educación pública y la justicia social; además de lograr que se cumpla ese derecho en su

dimensión de igualdad y equidad. La primera (igualdad), entendida como la distribución de los bienes sociales (educación) para todos en igual proporción; al lograr ésta, ingresa el segundo término, es decir, la existencia de una equidad, que no hace distinción o diferencias de la procedencia de los sujetos.

Lo anterior, es el deber ser de una justicia en la educación, aunque no es lo que sucede, siempre existe una diferencia que Rawls denomina principio de diferencias que justifica las desigualdades; es decir, toda vez que considera que son justas si producen beneficios compensatorios para todos, en particular, para quienes están en mayor desventaja, se entiende que al centrarse en una minoría, solo ésta resulta beneficiada. Situación que según Pablo Latapí, sólo justifica las desigualdades, mismas que aluden al análisis sobre los principales principios propuestos por “la proporcionalidad solidaria”, en la que se debe permear la ética y la moral por el bien común, obligando a la solidaridad con los demás, dando como resultado la justicia y, por ende, la igualdad de oportunidades; en este caso, al desarrollar un compromiso social, y la generación de igualdad en la posesión de todos los bienes primarios básicos; ideales por el que las normales rurales han luchado desde su creación.

Las normales rurales han buscado que se cumpla el principio de igualdad de opor-

tunidades, que se entiende como una distribución de los recursos (insumos) en beneficio de todos, sin pretender satisfacer las preferencias de cada individuo y cada grupo social, sin dejar de lado la observación sobre una verdad proporcionada por la historia, en la que este aspecto, se forma como una situación hipotética o utópica, obstaculizada por prejuicios basados en la razón de que todo ser humano es diferente, no sólo fisiológicamente, sino también en carácter y pensamiento, que le dotan de virtudes y defectos; ante ello, la justicia radica en los valores sociales de libertad, oportunidad, ingresos y riqueza, sentando las bases sociales del autorespeto que, distribuidas equitativamente, permiten la adquisición de beneficios justos, aun cuando en diversas ocasiones, esta distribución sea desigual en alguno de todos estos valores y no convenga para todos. Es por eso que las normales rurales buscan y luchan por revertir las desigualdades desde la conciencia social.

En conclusión, el normalismo rural requiere por parte de las autoridades, de una política que abandone el planteamiento sobre la obsolescencia de estas instituciones, a través del reconocimiento de la existencia en el país de zonas rurales, un campo olvidado por la política del Estado en pleno siglo XXI; una atención con objetivos emergidos de las conceptualizaciones que se han descrito: la igualdad, la equidad y el derecho a la educación.

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Inglés, ¿es el corazón del cambio educativo en las normales?

Por- Lev M. Velázquez Barriga* *Doctor en pedagogía crítica Tras el show mediático montado por el candidato Aurelio Nuño para presentar públicamente la Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales, el presidente del INEE, Eduardo Backhoff, en una clara muestra de descoordinación entre el instituto que preside y la SEP, dijo desconocer en qué consiste la propuesta completa y si ésta recupera las recomendaciones que habían realizado desde 2015. La misma desinformación ha prevalecido desde que se impuso esta reforma constitucional en el ámbito de las escuelas formadoras de docentes, pero que hoy son sujeto pasivo de cambios anunciados de manera vertical.

Lo que sí pudo identificar Backhoff entre los planteamientos todavía parciales e inconclusos de la propuesta oficial, es que el inglés no había sido parte de sus directrices; quizá, el INEE debería consultar no a la SEP, sino a las fuentes directas, a los autores intelectuales de lo que se dio a conocer como el corazón del cambio educativo y echar una mirada al estudio Sorri(y). El aprendizaje del inglés en México, de los empresarios Mexicanos Primero.

De entre las opacidades de la Estrategia de Fortalecimiento, las tesis repetidas y las ínfimas distracciones monetarias para llevarla a cabo, es inevitable percibir que se coloca a la enseñanza del idioma inglés como el verdadero núcleo transformador de las escuelas normales y de la educación básica por consecuencia, según se desprende de su propia lógica. Nada más descorazonador que la pobreza educativa y cultural de ese discurso pedagógico, en un país caracterizado tanto por su riqueza plurilinguística como por su multiculturalismo.

En Sorri(y), aprender en inglés y no sólo aprender inglés aparece como un derecho humano que abre la puerta de acceso al conocimiento universal. La premisa sería convincente si la analizamos de forma ahistórica, pero no podemos olvidar que ya vivimos un

primer proceso epistemicida que impostó el monolingüismo como instrumento para la sumisión de los saberes y conocimientos de los pueblos no occidentales, cada nación invasora europea colonizó con su propia lengua civilizaciones ancestrales, nombró desde su mirada eurocéntrica lo que se propuso como el único modo de pensar y de ser en el mundo.

zación de la humanidad. La premisa de Mexicanos Primero, en tanto que con esta medida se rompe con el monolingüismo, ya sea del español o de cualquiera de los muchos idiomas que se hablan en el país es equívoca; por el contrario, lo fomenta, sólo que ahora coloca al inglés como la lengua dominante a escala planetaria.

En nuestro tiempo, ya no son naciones las que buscan nombrar el mundo, sino las corporaciones económicas que trascienden las fronteras nacionales y que necesitan globalizar el lenguaje de la cultura mundo basada en el consumo. Estas corporaciones no ven ciudadanos ni seres humanos con derechos, sino capital cognitivo, el inglés como valor agregado a la fuerza de trabajo; tal como lo dicen en Sorri(y): Las empresas mexicanas no crecen lo suficiente y se diversifican, entre otras cosas, por su incapacidad de participar en el contexto global como opción competitiva de mercado abierto, sino como nicho de materias baratas o de manufactura con mano de obra de bajo costo, precisamente por no tener dirigentes con dominio fluido del inglés.

Aprender en inglés trasciende los límites de la convivencia entre idiomas, implicar pensar y codificar los aprendizajes en inglés, no mientras te lo apropias o lo practicas, eso sería lo más lógico, sino algunas jornadas enteras, como dos o tres, o algunas asignaturas del plan de estudios, como ciencia o matemáticas. Pasar del incremento de horas de una lengua extranjera a suplantar las cosmovisiones es una amenaza de epistemicidio que no se le puede tomar por inocente; los idiomas no son sólo expresiones orales y escritas en estricto sentido, son sistemas de pensamiento, que también expresan formas de vida, cuando éstos mueren se llevan a la tumba saberes, conocimientos y maneras de construirlos que sólo podían manifestarse y vivirse dentro de sus dinámicas lingüísticas.

La necesidad imperiosa del capitalismo para mundializar el inglés no es porque se le conciba como una puerta de acceso a la interculturalidad, sino como la única posible y entonces lo convierte en el vehículo por excelencia para la recoloni-

En este sentido, la estrategia debilita la fuerza de las normales y sus posibilidades transformadoras de la sociedad a través de la educación, porque está dejando fuera del currículo las cosmovisiones que han hecho posible la irrupción del proceso

involutivo de la modernización capitalista, reproduce los mismos patrones de colonialidad de aquellos saberes que fueron castellanizados, pero que hoy emergen desde sus raíces ancestrales para abrir nuevas rutas de vida viables y urgentes frente a la crisis civilizatoria.

La intención reformista de las normales que se propone reclutar un ejército de maestros de inglés, no contempla la misma cruzada para cumplir con la Educación Indígena e Intercultural que enuncia como uno de sus cinco ejes; podemos deducir con toda certeza que la correlación entre la formación normalista y la inclusividad que se presume para la educación obligatoria, es una falsedad. La de Nuño y los empresarios no es una estrategia de fortalecimiento nueva, sino la misma que se propone exterminar al normalismo y su proyecto cultural que se mantiene vivo, aún en medio de todas estas tácticas de ataque a fuego abierto, represión física y de recolonización cultural.

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Más de 44 mil plazas irregulares de maestros en el país: según la SEP POR ARELI VILLALOBOS Proceso CIUDAD DE MÉXICO (apro).- El secretario de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño Mayer, informó que la primera auditoría practicada a la nómina magisterial arrojó la existencia de 44 mil 76 plazas irregulares en todo el territorio nacional.

En una reunión de trabajo con la Conferencia Nacional de Gobernadores (Conago), que preside el jefe de gobierno Miguel Ángel Mancera, el funcionario federal añadió que ello significó un daño al erario de cinco mil millones de pesos.

Nuño Mayer explicó que la auditoría magisterial duró un año y que tuvo como objetivo revisar el número de maestros asalariados en cada una de las escuelas del país para contrastarlo con el número de pagos a aquellos profesores que “verdaderamente” imparten clase.

“La mayoría de las plazas ya regresaron a las escuelas o están en proceso de regresar. Estamos poniendo fin a la falta de transparencia y de malos manejos de la nómina educativa”, señaló el funcionario.

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En la reunión pública que tuvo lugar en el Antiguo Palacio del Ayuntamiento, el secretario de Educación detalló que de estas plazas 14 mil 900 maestros estaban

en funciones administrativas y 17 mil 262 eran comisionados sindicales o maestros con licencia, mismos que, por ley, “no estaban sujetos a tener goce de sueldo como maestros”.

los, Graco Ramírez, del PRD, festinó la evaluación del desempeño docente en aquellas entidades donde la CNTE tiene fuerza, como Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas.

Además, afirmó que mil 361 eran de profesores que se habían dado de baja del sistema, pero seguían conservando la plaza y, por ende, cobrando.

“Hemos abatido la resistencia que se practicaba en esas entidades. Hay que reconocer que (los gobernadores) se mantuvieron firmes, que no cedieron. Que pasaron momentos muy difíciles, pero nunca se echaron para atrás”, dijo el mandatario

El funcionario agregó que 10 mil 553 plazas simplemente “no fueron localizadas”, por lo que se dará un plazo de un mes y medio para que los maestros al frente de éstas se presenten.

Durante la sesión que duró más de una hora, uno a uno los gobernadores destacaron la labor del titular de la SEP para sacar adelante la reforma educativa, a pesar de la resistencia de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).

Por ejemplo, el gobernador de More-

morelense.

Asimismo, los gobernadores y secretarios de educación pública estatales presentes reconocieron que el “modelo no se agota en 2018” y que la reforma “va y no habrá vuelta atrás”.

Al final del evento, ninguno de los mandatarios accedió a hablar con los representantes de los medios de comunicación que cubrieron el evento.

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Anuncia Nuño Mayer recuperación de 44 mil 76 plazas docentes que estaban irregulares contará con más maestros en las escuelas, así como más planteles con plantilla completa, explicó el secretario de Educación Pública, con lo que los mexicanos podrán estar seguros de que sus impuestos están trabajando en materia educativa, expresó.

Con este paso sin precedentes, en la auditoria a la nómina magisterial durante un año, se afianzan la Reforma y Modelo educativos, comentó.

Aurelio Nuño Mayer reconoció a los gobernadores de Oaxaca, Chiapas, Guerrero y Michoacán por la alta participación de maestros en las evaluaciones, que no se habían evaluado por diversas resistencias, y recordó que en promedio se alcanzó casi el 100 por ciento de evaluados.

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Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, anunció la recuperación de 44 mil 76 plazas docentes que se manejaban de manera irregular, en lo que se destinaban unos 5 mil millones de pesos anuales, y explicó que se dejó de pagar a 17 mil 262 comisionados sindicales o docentes con licencia, porque eso no está permitido por la ley.

Reconoció que en coordinación con los gobernadores se combate la corrupción, y calificó como histórico ese proceso.

En reunión de trabajo entre la Secretaría de Educación Pública y la Conferencia Nacional de Gobernadores (Conago), Nuño Mayer explicó que se realizó una auditoria minuciosa, escuela por escuela, y se determinó que 14 mil 900 maestros estaban en funciones administrativas, y hoy ya están en las escuelas.

En el encuentro en el Palacio del Ayuntamiento, en el que se destacó el avance de la Reforma y Modelo educativos, informó que otros mil 361 profesores que se

habían dado de baja seguían cobrando, y que 10 mil 553 plazas no fueron localizadas, por lo que en este caso se dará mes y medio de gracia para que los maestros que las ocupaban se presenten, y se les reactive el pago.

En caso contrario, dijo, esas plazas y la de los maestros dados de baja pasarán a un acervo para que sean concursadas, a fin de que se asignen a partir del mérito.

Con la auditoria a la nómina magisterial se

Reconoció el apoyo de los gobernadores en la implementación de la Reforma y Modelo educativos, y al presidente de la Conago, Miguel Ángel Mancera Espinosa, jefe de Gobierno de la Ciudad de México, por haber organizado la reunión de hoy, con lo que se llegó a 23 encuentros para evaluar avances de programas, como Escuelas al CIEN, con lo que se invierten 50 mil millones de pesos para mejorar infraestructura de 33 mil planteles, y precisó que se trató la reciente presentación de las políticas públicas del Nuevo Modelo Educativo, lo que se concluye con el informe sobre la auditoria a la nómina magisterial.

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SEP analiza levantar demanda contra ‘profes aviadores’ NOTIMEX

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EXCELSIOR

Como parte del proceso de dicha auditoría, resaltó, se hizo una carpeta especial con cada una de las 32 entidades federativas, además, los titulares estatales del ramo acudían de manera constante a la SEP con el subsecretario, Otto Granados, quien dirigió esta auditoría.

CIUDAD DE MÉXICO El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, descartó el cierre de las escuelas normales donde se detectaron irregularidades en la asignación de plazas de maestros, por el contrario, dijo, lo que se busca es fortalecerlas institucionalmente.

Para ello, señaló, habrá una inversión por dos mil millones de pesos para mejorar la infraestructura de las 263 normales; habrá apoyos extraordinarios para las que cumplan con ciertos parámetros de excelencia, “queremos reconocer a las que están haciendo un esfuerzo por modernizarse, de estar la vanguardia”.

En entrevista televisiva, el funcionario indicó que luego de los resultados de la autoría a la nómina magisterial, valorarán si presentan alguna denuncia penal, pues la prioridad es que esas plazas regresen a los planteles.

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Sostuvo que gracias a la cooperación de los gobernadores y de sus homólogos en los estados se lograron los resultados de ese ejercicio. Por esa razón, subrayó, el anunció lo realizaron en el marco de la Conferencia Nacional de Gobernadores (Cona-

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Concluye este martes 18 de julio el ciclo escolar 2016-2017 tiva, junto con los padres de familia, decidirá el calendario escolar vigente.

Asimismo, el proceso de inscripción se realizará los días 8, 9 y 10 de agosto en todos los planteles, para lo cual es necesario presentar los siguientes documentos:

Nuño Mayer dijo que muchas maestras y maestros que tenían temor o reservas con la reforma educativa empezaron a romper esa barrera, van a las evaluaciones y ya ven los beneficios.

• Acta de nacimiento en original y copia

Foto archivo: Cuartoscuro El titular de la SEP, Aurelio Nuño, durante una conferencia en marzo pasado.

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E-CONSULTA Puebla, Pue.- De acuerdo con el Calendario Escolar de 200 días establecido por la Secretaría de Educación Pública (SEP) federal, este martes 18 de julio concluye el Ciclo Escolar 2016-2017 para alrededor de un millón y medio de estudiantes y cerca de 65 mil docentes de Educación Básica en Puebla.

• Clave Única de Registro de Población (CURP) en copia • Cartilla Nacional de Vacunación, en caso de contar con ella • Tres fotografías tamaño infantil, de frente y con el rostro descubierto, ya sea blanco y negro o en color • Carta de asignación

Cabe recordar que las escuelas que eligieron el calendario escolar de 185 días concluyeron actividades el pasado 27 de junio.

El Ciclo Escolar 2017-2018 iniciará el lunes 21 de agosto y cada institución educa-

Esta dependencia pone a disposición el número telefónico EDUCATEL, 018007147108, para cualquier duda o reporte.

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Niño genio mexicano arrasa en el Mundial de Matemáticas EXCELSIOR CIUDAD DE MÉXICO. Uno de los pequeños mexicanos que viajaron a Malasia, al Campeonato Mundial de Matemáticas, se levantó con un rotundo triunfo.

con el primer lugar en el “Campeonato Mundial de Aritmética Mental 2017”, que se realizó en Kuala Lumpur, Malasia, donde no sólo terminó dos minutos antes del límite de tiempo, sino que obtuvo una calificación perfecta, al resolver de forma correcta los 70 problemas.

Se trata de Sergio Chapa, originario de la ciudad de Chihuahua, quien con 7 años de edad, se coronó este domingo

Inclusive le fue otorgado el título de “Gran Campeón”, por obtener una calificación perfecta, y así ganarle a más

de 900 niños de 30 países, entre los que destacan Alemania, España, Estados Unidos, China, Canadá Reino Unido, e India.

De acuerdo con información de El Diario, para alcanzar este logro, el estudiante de primer año de primaria, entrenó a lo largo de un año en el método ALOHA Mental Arithmetic, que es implementado en el Centro Educativo Mi Mundo,

de donde es alumno.

Según explicó el director de ALOHA, Gilberto Andujo Breach, este método utilizado a nivel internacional, tiene como objetivo el desarrollo de habilidades mentales, a través del uso de la aritmética, el ábaco y una serie de juego y herramientas que se utilizan ya en 33 países y en 13 de los mejores colegios del Estado.

* Le fue otorgado el título de ‘Gran Campeón’, por obtener una calificación perfecta, y así ganarle a más de 900 niños de 30 países, entre los que destacan Alemania, España, EU, China, Canadá Reino Unido, e India

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41,412 espacios en universidades públicas y privadas ofrece la SEP La Jornada La Secretaría de Educación Pública (SEP) puso en marcha el programa Un Lugar para Ti 2017, por el cual se ofrecen 41 mil 412 espacios en universidad públicas y privadas ubicadas en la zona metropolitana del valle de México, dirigido a los jóvenes que no fueron aceptados en las instituciones de más saturación, como la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y el Instituto Politécnico Nacional (IPN).

El programa incluye espacios educativos en universidades politécnicas y tecnológicas, universidad abierta y a distancia, universidades públicas federales e instituciones privadas, todas en la Ciudad de México, y los estados de México, Hidalgo y Morelos.

En tanto, un grupo de jóvenes, algunos acompañados de sus padres, se manifestaron frente a la Torre de Rectoría de la UNAM para exigir la ampliación en la matrícula de las universidades e instituciones de educación superior en el valle de México.

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Agrupados en el Movimiento de Aspirante Excluidos de la Educación Superior (MAES), rechazaron el programa anunciado por la SEP, pues desde su perspectiva no va al fondo

del problema, y muchas de las opciones presentadas no tienen la calidad educativa que buscan, por lo que insistieron en aumentar los espacios en UNAM, IPN y Universidad Autónoma Metropolitana (UAM).

Tras casi tres horas de asamblea en la explanada de Rectoría, Diego del Ángel, integrante del MAES, anunció que el próximo jueves, a las 12 horas, realizarán una marcha de la Normal de Maestros a la SEP, en demanda de

la instalación de una mesa de diálogo para atender este grave problema que deja a miles de jóvenes sin opciones de educación superior.

México es uno de los países de América Latina con menor cobertura en educación superior: apenas alcanza 30 por ciento. En la Ciudad de México cada año hay más de 250 mil rechazados de las universidades públicas, señaló el pronunciamiento del Maes.

La manifestación y asamblea frente a Rectoría se da luego de que este sábado, la UNAM hizo públicos los resultados de su segundo concurso de ingreso a la licenciatura en sus sistemas escolarizado, abierto y a distancia para el ciclo 2017-2018, que comienza el lunes 7 de agosto.

La SEP informó que el programa anunciado para los jóvenes que deseen ingresar a universidades públicas gratuitas o universidades privadas puede consultarse en el portal www.unlugarparati.mx.

133 mil, sin lugar en la UNAM

Los jóvenes que decidan ingresar a una institución pública, podrán consultar las bases para acceder a un apoyo económico mensual hasta por un año, otorgado por la SEP, y en caso de hacerlo a instituciones privadas, se otorgarán tarifas preferenciales, menores en todos los casos a mil 350 pesos mensuales.

Sólo en el primer examen de ingreso a la UNAM en este año, de 144 mil aspirantes, 133 mil no fueron aceptados en la máxima casa de estudios.

En el caso de la UAM se excluye, en términos generales, a 86 de cada cien aspirantes.

Para participar en el citado programa sólo se necesita haber participado en el proceso de admisión 2017 en alguna de las instituciones que contempla la iniciativa, inscribirse en el portal con el número de folio del examen y Curp, y formalizar el ingreso. El registro se inició este domingo y se tiene como fecha límite el 31 de agosto.

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Avance histórico de la reforma en 4 estados complejos: SEP La Jornada Al concluir el pasado viernes de manera exitosa el programa de evaluación docente en enseñanza básica y media superior en Guerrero, la Secretaría de Educación Pública (SEP) afirmó que la reforma educativa tuvo un avance histórico en cuatro estados donde su puesta en marcha ha sido particularmente compleja.

Asimismo, reconoció ampliamente a los genuinos docentes de Chiapas, Michoacán, Oaxaca y Guerrero por su decidido compromiso en la mejora de la calidad de la educación de niñas, niños y jóvenes, aseguró la dependencia.

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Informó que los días 10, 11 y 15 de julio, 990 docentes de educación básica y media superior se sometieron a la evaluación del desempeño en Guerrero, con lo que concluyen las jornadas de este proceso correspondientes a los ciclos 2015-2016 y 2016-2017. La aplicación se realizó en condiciones óptimas de normalidad, eficacia, transparencia y muy alta participación, señaló.

A principios de julio la dependencia informó que había concluido la

evaluación del desempeño docente del segundo año en educación básica y media superior en 29 entidades federativas, en condiciones óptimas de normalidad, eficacia y transparencia, con la participación de más de 95 por ciento del personal convocado. Fueron alrededor de 45 mil maestros evaluados este año escolar, que está a punto de

concluir.

En el caso de Guerrero, la SEP informó que el 10 y 11 de julio se aplicó la evaluación en Acapulco, en una sola sede, a 798 docentes de los 844 programados, con 95 por ciento de asistencia. El 15 de julio se dio la asistencia de 192 docentes (97 por ciento) de los 198 programados en dos sedes en la Ciudad de México, lo que da un promedio,

para esta semana, de 96 por ciento.

De 2015 a la fecha han sido evaluados 5 mil 925 docentes en Guerrero, una cifra inédita en esa entidad desde que entró en vigor la reforma educativa, destacó la SEP, que además reportó que 481 maestros se presentaron de manera voluntaria a la evaluación en el último año.

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SEP concluye jornadas de evaluación de desempeño EXCELSIOR Foto: Cuartoscuro CIUDAD DE MÉXICO. La Secretaría de Educación Pública (SEP) informó que en días pasados,990 maestros de educación básica y media superior, del estado Guerrero y de la Ciudad de México, presentaron la Evaluación de Desempeño Docente, con lo que concluyeron las jornadas de este proceso, correspondientes a los ciclos 2015-2016 y 2016-2017.

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tes, más mil 115 evaluados entre noviembre 2016 y febrero 2017, suman dos mil 105 sustentantes, que junto a los tres mil 820 correspondientes a 2015, dan un total de cinco mil 925 docentes evaluados.

La SEP destacó que en el caso de Guerrero con estas evaluaciones, más las que ya se presentaron en los periodos señalados, se tuvo una cifra inédita en la entidad desde que entró en vigor la reforma educativa.

En un comunicado, informó que la aplicación se realizó en condiciones óptimas de normalidad, eficacia, transparencia y muy alta participación, ya que el 10 y 11 de julio la evaluación se aplicó en Acapulco, Guerrero, en una sola sede, a 798 docentes de los 844 programados, con 95 por ciento de asistencia.

Si bien la meta original para Guerrero en la Evaluación del Desempeño 2015-2016 era de cinco mil 830 sustentantes, de los cuales aplicaron el examen cinco mil 444, con 93.4 por ciento de participación, fue tal la decisión de los docentes que se registraron 481 voluntarios más a dicha evaluación correspondiente a 2016-2017.

Mientras que el sábado 15 de julio, 192 docentes de los 198 programados, sustentaron la evaluación, en dos sedes en la Ciudad de México, con lo que se registró 97 por ciento de asistencia, lo que da un promedio, para esta semana, de 96 por ciento, añadió la dependencia.

Para la SEP este es un avance histórico en la instrumentación de la reforma en estados particularmente complejos, por lo que reconoce ampliamente a los genuinos docentes de Chiapas, Michoacán, Oaxaca y Guerrero por su decidido compromiso en la mejora de la calidad de la educación de niñas, niños y jóvenes.

Con la aplicación a los 990 docen-

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Calendario escolar frustra vacaciones; consideran que es pérdida de tiempo LAURA TORIBIO EXCELSIOR CIUDAD DE MÉXICO. La posibilidad de las escuelas para hacer adecuaciones al calendario escolar representó una problemática para familias que habían planeado salir de vacaciones o que tienen a sus hijos en diferentes planteles.

Para algunos alumnos y padres de familia, lo peor es que las últimas semanas del ciclo escolar son sólo una pérdida de tiempo, si te toma en cuenta que los maestros ya entregaron calificaciones.

De acuerdo con Pedro Velasco, director General Adjunto de Gestión de la Secretaría de Educación Pública (SEP), unos 63 mil planteles del país aprovecharon la facultad de hacer adecuaciones a su calendario escolar durante el ciclo 2016-2017.

De manera específica, 7% de las escuelas de educación básica eligieron el calendario de 185 días, mientras que 93% mantuvieron el calendario de 200 días, con los ajustes propuestos por la Autoridad Educativa Local, lo que permitió adecuar el ciclo escolar a sus contextos.

en el caso de uno de mis hijos que va en primaria me dijeron que había fechas tentativas de salida.

cerrar el ciclo escolar de una forma adecuada.

“Primero que el 14 de julio y luego lo recorrieron al 21. Mi otro hijo que va en la secundaria sale hasta el 25 de julio”, reprochó Rebeca Lira, madre de familia quien tuvo que cancelar sus vacaciones porque los calendarios escolares de sus hijos Ángel y Axel, quienes van a la primaria Frida Kahlo y la secundaria José Vasconcelos 210, en Cuautitlán, Estado de México, no empataron.

“Entonces hay la sensación de los propios estudiantes y de sus familias de que las últimas semanas son pérdida de tiempo y a veces tienen toda la razón, lo que sucede es que los maestros mexicanos no han sido orientados para hacerlo bien y, en todo caso, si acabaron el material entonces deben tener una estrategia no improvisada para tratar las últimas semanas del ciclo escolar, pues siempre habrá cosas muy valiosas qué aprender, independientemente de las fechas administrativas”, expuso.

Para Adriana Pantoja es injusto que su hijo Iker, que va a la escuela primaria México Independiente, ubicada en Ecatepec, tenga menos vacaciones cuando ya trabajó todo el ciclo escolar.

Otras escuelas fueron autorizadas para realizar ajustes tales como los días para la realización del Consejo Técnico Escolar, respecto de los periodos vacacionales, así como de días festivos.

“Las evaluaciones ya se entregaron desde hace unas semanas y ahorita lo que están viendo la verdad ya es puro relleno y no me parece justo que tengan menos vacaciones y encima vayan a la escuela para no hacer nada”, manifestó.

“Me parece que las autoridades no tomaron en cuenta el tipo de contratiempos que se iban a generar con el tema de los calendarios, pero para mi familia significó sacrificar las vacaciones;

Al respecto, David Calderón, de la organización Mexicanos Primero, planteó que esto es producto de una falta de enfoque, planeación y orientación para que los maestros puedan

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Consideró que, si bien la flexibilidad que ahora las escuelas tienen de elegir su calendario es una nota positiva, pues los maestros tendrán

más autonomía para definir, por ejemplo, qué carga de horario le ponen a temas específicos, habrá que preguntarles a los padres de familia, los maestros y los alumnos los problemas específicos que enfrentaron con el calendario “Los efectos tendrán que estudiarse, preguntarles a los padres, por ejemplo, cómo les fue si tenían hijos en calendarios diferenciados, lo que uno se puede imaginar es que fue más com-

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Calendario escolar frustra vacaciones; consideran que es pérdida de tiempo plicado que pudieran salir juntos de vacaciones y, por el otro lado, el peso de la rutina cotidiana pues ahora ya no sólo es un problema de horario sino de calendario, que algunos padres tendrán que seguir haciendo por algunas semanas más”, concluyó.

adecuaciones:

elegido sus propias escuelas.

Adecuaciones

Ajustes a los días del CTE (cambio de día de realización, contraturno o sabatino) Ajustes respecto a los periodos vacacionales del ciclo.

Cambios en la calendarización por días festivos.

NO IMPONEMOS FECHAS: NUÑO

“Entiendo que a veces empieza una confusión porque salen en distintos tiempos los niños, pero la verdad es que no está tan complicado y esto responde a tener flexibilidad, sobre todo con las diferencias de climas que existen en nuestro país, las diferencias regionales”, dijo.

Las escuelas fueron autorizadas para realizar ajustes al calendario escolar de la SEP o al modificado por la entidad en donde se ubican, para adecuarlo a su contexto local específico, siendo las principales

El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño, reconoció que con el tema de los calendarios escolares se pueden generar confusiones debido a que los niños salen de vacaciones en diferentes fechas, según lo hayan

“Sé que ha generado mucha duda, pero parte del tema de la reforma educativa es que nos tenemos que ir acostumbrando a darle más autonomía de gestión a las escuelas y a la propia comunidad escolar. Parece un poco confuso pero no lo es tanto, pregunten, por ejemplo en Mérida están felices”, acotó.

En este contexto, el secretario Nuño destacó que las escuelas son las encargadas de elegir su calendario a partir de las opciones de 185 y 200 días que dio la Secretaría de Educación Pública (SEP).

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“No es una imposición, nosotros damos las opciones y cada escuela decide en que calendario se queda”, señaló.

En entrevista, el titular de Educación recordó que antes sólo había un ca-

lendario de 200 días lo que generaba malestar y queja por parte de algunas entidades como Yucatán y otras del norte del país, que argumentaban que en las últimas tres semanas de clase el calor era insoportable “Entonces cambiamos la ley para ofrecer dos calendarios, uno de 185 días y uno de 200; y es una decisión de cada escuela cuál elegir, no es ni siquiera de cada estado”, insistió.

Reiteró que si las escuelas optaron por el calendario de 185 días tuvieron que incrementar su jornada porque el número de horas al año debe ser el mismo, ya sea en un calendario de 185 o en uno de 200 días.

“La diferencia es que en el de 185 tienen jornadas más largas y más vacaciones y en el de 200 tienen jornadas más cortas y menos vacaciones, pero son las mismas horas”, expuso.

Adelantó que en el próximo ciclo escolar se va tener una variante en el calendario de 200 días, toda vez que se tomarán los primeros días para la realización de los Consejos Técnicos Escolares con el propósito de que los maestros conozcan el nuevo plan de estudios, de tal forma que serán 190 días de clases.

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El Paso Exprés educativo Por: Manuel Gil Antón EDUCACIÓN FUTURA

Lo filman mientras presume la construcción

a la desgracia reciente no es coincidencia: es

escuelas normales, para que lo que se aprende

del “libramiento educativo” que ha llevado a

convergencia en el mal modo de hacer las co-

en ellas sea coherente con lo que se pretende

cabo. Es, arma, una acción sin precedentes en

sas.

ocurra en las aulas.

la historia de México. Señala el camino y aseEl parecido entre la reforma educativa y la

vera que el pavimento empleado durará más

Sin debate en el Congreso, a 85 días del debut

La primera generación con ese “nuevo” en-

desgracia reciente no es coincidencia: es con-

de 40 años: serán 83, dado que es el modelo

de Peña, se promulga la reforma educativa.

foque formativo egresará en 2022. ¡Cuatro

vergencia en el mal modo de hacerlas cosas.

educativo del siglo XXI, y está a buen res-

El 3 de septiembre —luego de 9 meses de la

años después de la puesta en marcha de las

guardo por la firmeza de sus cimientos.

administración que padecemos— las leyes

nuevas estrategias! ¿Quién se hará cargo del

secundarias se aprobaron. El andamiaje jurí-

cambio en las aulas mientras tanto? Pues las

La analogía es dolorosa y precisa: en materia educativa, el gobierno ha hecho lo mismo que

En un inolvidable cartón, hace justo un año,

dico para el control del magisterio fue presu-

y los profesores formados a la antigüita, esto

en el libramiento de Cuernavaca. Imagine-

Patricio Monero muestra a una profesora que

roso. Un sexenio abarca 72 meses. Entre el

es, deformados según el decir del secretario.

mos al Presidente, en helicóptero pedagógico,

pregunta al burócrata de la SEP: “¿No hubiera

arranque y junio de 2017, cuando se dieron

No, dice: se les darán cursos de actualización

sobrevolando la carretera de la reforma edu-

sido mejor primero el nuevo modelo educati-

a conocer los planes y programas de estudio

de 40 horas, por internet, para que se “empa-

cativa. Además de alabar esta transformación

vo y después la evaluación docente? El geren-

del Nuevo Modelo Educativo, transcurrieron

pen” del nuevo esquema. ¿Es en serio? Han

de gran calado, invita a que la transitemos:

te escolar responde, airado: “¡No estamos en

56 meses, el 78% del periodo, y se pondrán en

fincado la reforma en la arena de la prisa por

lleva al futuro. Días después, el secretario

Finlandia! Acá primero se pavimenta y des-

marcha en agosto de 2018, faltando escasos 3

el control (someter), y el fango de la desidia

Nuño conduce un vehículo amante de la SEP.

pués se mete el drenaje”. Cualquier parecido

para que termine su ciclo.

en lo sustantivo (aprender). Desoyeron a los pobladores del terreno: así no. Los ignoraron.

Desde el inicio de las evaluaciones a diestra y

Hoy se alinean o se van. El tiempo, como el

siniestra, y la propuesta del modelo pedagó-

agua a la carretera, erosionará lo improvisado.

gico y los contenidos centrales, pasaron casi cuatro años. Dos terceras partes de su tiempo

Es esperable que se abra un socavón y deje

se dedicaron a evaluar al profesorado, toman-

al desnudo al entuerto y el daño, grandes. No

do como referencia al Viejo Modelo Educa-

hay fortaleza en la reforma: hay mera ilusión

tivo, ese que se han afanado en considerar

en la propaganda que machaca que ya existe.

inútil. Ergo, esa evaluación (suponiendo, sin

¿Qué importa? Nuestro país es un territorio

conceder, que fuese confiable) no pudo apro-

gris lleno de fosas, socavones y túneles por

ximarse a valorar la capacidad del magisterio

los que escapan, impunes, quienes roban di-

para desarrollar las maravillas que se le atri-

nero y esperanza. El de ellos, muy otro y a

buyen, como primicias, al nuevo. La exami-

color, es una maravilla. Retrata bien mientras

nación, dura y pura, pavimentó el control del

se hunde.

magisterio, pero la base del camino y los duc-

I

tos a través de los que pasa el conocimiento,

Profesor del Centro de Estudios Sociológicos

así como el rumbo a seguir, se postularon al

de El Colegio de México. mgil@colmex.mx

final. Más aún: se anunció que, también en

@ManuelGilAnton

2018, iniciará el nuevo plan de estudios en las

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La deuda en educación moral Por: Gilberto Guevara Niebla EDUCACIÓN FUTURA La crisis de convivencia que sufre México debería convocarnos a reflexionar con seriedad y responsabi-lidad. ¿Qué ha ocurrido? ¿Qué cosas hicimos mal o qué dejamos de hacer? ¿Qué soluciones se pueden encontrar?

Algo que parece innegable es que la crisis actual es, esencialmente, una crisis cultural: una crisis de valores, de conciencia, de formación de la inteligencia colectiva. Es evidente también que han fallado los mecanismos de socialización (la familia, la escuela, los medios de comunicación), que no han cumplido satisfactoriamente su función.

Un vacío en la escuela, por ejemplo, lo representa la educación moral. Esto no significa que los maestros no transmitan valores y formen moralmente a sus alumnos. Todos lo hacen, el problema es que, en la mayor parte de los casos, la educación moral no es intencionada sino resultado de la actuación inconsciente de un docente en cuyo bagaje técnico la dimensión moral simplemente no existe.

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La moral está presente en todas las interacciones humanas del ámbito escolar: en el diálogo del aula, en el tiempo de recreo, en los exámenes, en la relación con las autoridades, en los reglamentos escolares, etc. En

cada encuentro interpersonal se produce, consciente o inconscientemente, un intercambio de valores: por ejemplo, el maestro enseña moral cuando elogia a un alumno estudioso y censura al alumno flojo, cuando explica lo importante que es hablar con sinceridad y no engañar, cuando pide a un alumno no molestar a su compañero, etc.

Ocurre también que, aunque no se enseñe o practique formalmente, de todos modos, la moral se infiltra subrepticiamente en la vida del aula. Por ejemplo, cuando un maestro se dirige a un alumno a través de expresiones como: ¡siéntate! ¡cállate! ¡pon atención! ¿acaso no está transmitiendo implícitamente el valor moral de la obediencia?

La moral trata de los elementos (principios, creencias, valores) que nos enseñan a distinguir entre lo bueno y lo malo, entre acciones buenas o malas. La moral nos enseña qué es la justicia, qué es la libertad o autonomía, qué es la honradez, qué es la sinceridad, qué es la dignidad de la persona, qué es la empatía, qué es la solidaridad, etc.

La moral no puede consistir en enseñar un conjunto de valores absolutos. No es un cuerpo de conocimientos, sino una oportunidad para inducir al alumno de concentre en la reflexión, el autoexamen, a fin de que él construya sus propios juicios y acciones morales. Es algo básico para la formación de personas rectas e íntegras.

La moral prepara a la persona para razonar moralmente. Ejerciendo su plena autono-

mía, el alumno adquiere capacidad para regular y dirigir por sí mismo su propia vida moral, desarrolla criterios de juicio que lo orientan para elaborar argumentos morales justos y solidarios para usarlos rectamente en las controversias que entrañan conflictos de valores.

La moral enseña al alumno a tener una comprensión crítica de la realidad, a autorregular su conducta, a percibir los sentimientos morales propios, a desarrollar competencias dialógicas, a reconocer y asimilar valores universalmente deseables, a construir una identidad moral abierta y crítica y, finalmente, a reconocer y valorar la pertenencia a la comunidad.

La moral no es parte del bagaje intelectual de muchos docentes. No lo es por-

que su existencia se ignoró en la escuela pública durante todo el siglo XX (dado que se le confundió erróneamente con enseñanza religiosa), porque no se enseña en las escuelas normales, ni constituye un campo de reflexión intelectual significativo. La moral, decía con sarcasmo un general de la Revolución, es un árbol que da moras.

Se puede fácilmente constatar que hay otras carencias: no hay maestros normalistas especializados en educación moral. Por añadidura, hay pocos libros y materiales —la mayoría de origen español—sobre esa disciplina. Debería existir una colección de videos sobre educación moral para maestros, pero no existe. En fin, es patente la deuda que la escuela mexicana tiene con la educación moral.

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En el olvido y sin obras quedan escuelas de excelencia poblanas EDUCACIÓN / E-CONSULTA FOTO: E-CONSULTA Laura Ruiz y Municipios Puebla Al término del sexenio del presidente Enrique Peña Nieto, 787 primarias y secundarias, de las 837 consideradas como Escuelas de Excelencia en Puebla, continuarán sin pisos y paredes de material de construcción, puertas en baños, sanitarios, agua potable, mobiliario e incluso salones establecidos, pues quedaron fuera del presupuesto.

Aunque en la administración del priísta se tiene contemplada una inversión total de 2 mil 49.1 millones de pesos para arreglar mil 364 inmuebles poblanos dentro del programa de Escuelas al Cien, sólo el 6.4 por ciento de estos recursos abarcarán a primarias y secundarias consideradas por su buena calidad de enseñanza, pero con alto y muy alto grado de rezago en su estructura.

De acuerdo con el Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación Básica y Especial (CEMABE), elaborado por el Instituto Nacional de Geografía y Estadística (Inegi) en 2013, 837 escuelas de la entidad cumplían con estos dos supuestos de calidad y olvido.

Al cruzar los datos de esta lista con los de las inversiones de 2015, 2016, 2017 y 2018, elaborada por el Instituto Nacional de Infraestructura Física y Educativa (Inifed), a cargo del proyecto de Escuelas Al Cien, se observa que sólo se atenderán en el sexenio 50 primarias y secundarias de excelencia, pero en rezago.

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Estas se encuentran en 35 de los 137 municipios que clasificó el CEMABE con centros educativos más olvidados, 5 pertenecen a la lista de muy alto rezago, las otras 45 en el de alto rezago y la mayoría de ellas son primarias.

Entre los municipios beneficiados destaca la capital poblana con siete escuelas intervenidas, seis de ellas en el periodo 2015 – 2016 que ya se reportan como realizadas y otra más en el periodo de 2017 – 2018; así como Vicente Guerrero con cuatro inversiones.

Después de Puebla están los casos de Acatzingo, Ajalpan, Amozoc, Coyomeapan, Tlacuilotepec y Xicotepec, con dos escuelas consideradas en los presupuestos de los cuatro años de los que reporta recursos el Inifed.

Con una sola escuela están por otro lado Acajete, Acateno, Acatlán, Ahuacatlán, Atzitzihuacán, Chapulco, Chichiquila, Chila de la Sal, Cohetzala, Eloxochitlán, Esperanza, Jopala, Juan Galindo, Pantepec y Quimixtlán.

Asimismo, con una sola inversión se encuentran San Felipe Teotlalcingo, San José Miahuatlán, San Martín Texmelucan, San Sebastián Tlacotepec, Tepeaca, Tepexi de Rodríguez, Tlacotepec de Benito Juárez, Tlaola, Tochimilco, Yehualtepec, Zacatlán y Zoquitlán.

Invierten donde no hay ni rezago ni calidad

Mientras que 787 Escuelas de Excelencia pero con alto y muy alto grado de rezago quedaron fuera de recursos en el sexenio, el 93.6 por ciento del presupuesto – mil 918.6 millonescontempla a otras escuelas en los mismos municipios con inmuebles marginados.

En el municipio de Puebla, por ejemplo, se invirtieron en 2015 y 2016 recursos en 40 escuelas sin rezago, aunque las hay de calidad y sin recursos; en Atlixco fueron 14; Huauchinango y San Martín Texmelucan suman 10 cada uno; y en la lista, con 9 por entidad, siguen Izúcar de Matamoros y Xicotepec.

Durante los primeros dos años del presupuesto que reporta el Inifed, se pudieron contabilizar también, arreglos a 60 escuelas en municipios que no registran ni características de excelencia, ni alto o muy alto grado de rezago.

Acumulan municipios historias de olvido Además de haber quedado fuera del presupuesto del sexenio de Peña Nieto, las Escue-

las de Excelencia pero en rezago, suman años de batalla por parte de los padres de familia para abastecerlas de recursos entre adversidades.

Rentan casa para tener más salones en Huauchinango La primaria 5 de Octubre de este municipio serrano destaca por su calidad y el olvido que se refleja en falta de agua potable, baños, en sus tres aulas de block con techo de lámina y madera, así como en la necesidad de tutores de rentar por 800 pesos, una pequeña vivienda para las clases de tercer y cuarto grado.

Su matrícula es de casi 80 alumnos, hijos y nietos de los damnificados de la Depresión Tropical No. 11 que hace casi 18 años azotó la zona y fue considerada por el ex presidente Ernesto Zedillo Ponce de León como el desastre de la década.

Las actividades de la escuela comenzaron hace 12 años, en un terreno baldío y bajo la protección de una lona; los alumnos estudiaron también en el patio de una casa; después, vinieron aportaciones materiales; obtuvieron su registro y llegaron algunos apoyos federales.

A la fecha, el sitio carece de agua potable, tampoco tiene sanitarios y los niños van al baño a sus casas, pues la letrina que tenían se afectó por deslaves y la construcción de un baño quedó a medias en 2016.

Para construir otra galera de láminas tuvieron que prescindir de un área verde que les servía a los niños como patio de recreo, también se deshicieron de unos columpios y una resbaladilla dañada.

Hasta hace unos meses el piso de las aulas era de tierra y en época de lluvia el lodo llenaba los espacios educativos, hasta que los padres cooperaron para echar una loza rústica.

De acuerdo con madres de familias entrevistadas, las autoridades han entregado uniformes, útiles, laptops a los niños más destacados, mue-

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En el olvido y sin obras quedan escuelas de excelencia poblanas ran en condiciones básicas y precarias.

Entre las principales demandas de las escuelas están también la creación de techumbres toda vez que las altas temperaturas que se registran en la zona generan la necesidad de que las actividades al aire libre las hagan los estudiantes bajo la sombra. bles e instrumentos musicales, pero lo que les falta es espacio y seguridad, pues además ya han padecido robos.

Lo que necesitan, insisten, es un terreno para poder construir un edificio con características aptas para la primaria, pero han pasado gobernantes por ahí, sin darles respuesta por vincularlos con Antorcha Campesina.

han tenido algunas inversiones municipales para todas las escuelas en general.

En lo que va de la administración el ayuntamiento de San Pedro Cholula ha destinado casi 50 millones de pesos para mejorar las condiciones de las 360 escuelas públicas.

Preescolar con poco espacio en Atlixco En 40 escuelas han recibido obras de alto impacto y, al menos 90 algún otro beneficio, desde mantenimiento general hasta construcción y equipamiento de nuevas aulas o módulos sanitarios.

Piden sanitarios en Izúcar de Matamoros

“Nadie nos lo ha dado y estamos en las peores condiciones. Sin baño, ni agua potable. El bordo donde está la escuela ya se derrumbó y las tablas se están yendo. Le hemos entregado oficios a todo mundo.

“Le dijimos a Mario Marín cuando era gobernador, a por lo menos cinco presidentes municipales de Huauchinango, pero al parecer todos fueron a dar al archivo muerto. Para ellos hemos sido invisibles.

Nos han dicho que porque el director (Homero Mejía) es antorchista, que por eso no nos han apoyado. Ya les contestamos que si es por eso que lo cambien. Los niños no saben de partidos ni de organizaciones.

Lo único que quieren es recibir clases en buenas condiciones”, refirió una de ellas.

Reportan obras en Cholula

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En San Andrés y San Pedro Cholula el CEMABE detectó sólo seis Escuelas de Excelencia con alto y muy alto nivel de rezago y desde 2013 se

Sin embargo, algunas no se han atendido por completo por cuestiones presupuestales o conflictos entre padres de familia y directivos.

“Sólo una escuela en San Agustín Calvario tenía dos salones con piso de cemento y techos de lámina, pero en este momento ya se encuentra en buenas condiciones con una inversión gestionada por Antorcha Campesina”, señaló el regidor de educación de San Pedro Cholula, Marcelino Calzadilla.

Las mayores carencias de las 108 escuelas oficiales de San Andrés Cholula son la impermeabilización y mantenimiento básico de los inmuebles, pero todas ofrecen las condiciones mínimas de estancia para los alumnos.

La falta de baños dignos es lo que impera en escuelas de la región de Izúcar de Matamoros, dado que en algunas de ellas sólo tienen uno o dos sanitarios instalados además, en condiciones rústicas.

De acuerdo con información recabada en el municipio de Tilapa, una de las principales necesidades en las escuelas primarias es la falta de módulos sanitarios dignos para los estudiantes y en 2 de cada 10 piden nuevas obras.

Mientras que, en el caso de Izúcar de Matamoros, las escuelas que presentan dicha problemática son las de comunidades como Los Limones y la Flor Colorada, las cuales ope-

En el caso de Atlixco hay rezagos que se notan desde el nivel preescolar, como es el caso de la escuela La Sirenita, perteneciente al Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe).

El inmueble ubicado en la comunidad de Mártires de Chinameca consta de un salón de aproximadamente de 4 metros de largo por 3 de ancho, baños precarios y atiende en un salón multigrado a una decena de niños.

Ante esta situación, padres de familia han optado por buscar otro preescolar para sus hijos y otros más se mantienen firmes en las peticiones hacia las autoridades, aunque estas no parezcan generar eco.

“Queremos el cercado y los juegos, porque salen a jugar y en la tierra, hay alrededor del lugar piedras lo que representa un peligro para los niños”, comentó la madre de familia Rosalba Conde Gómez.

En Atlixco sólo esta comunidad cuenta con un preescolar perteneciente a la Conafe, debido a que en la mayoría de las comunidades los planteles pertenecen a la Secretaría de Educación Pública (SEP).

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Con información de Leticia Ánimas, Myrna Rojas, Lidchy Cano y Paola Aroche.

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Puebla, Lunes 17 de Julio de 2017

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Nuño Mayer presenta estrategia para fortalecer a las Normales quienes den resultados de excelencia en las Normales.

Informó que acabó la asignación de plazas automática a egresados de Normales, e indicó que la totalidad de los normalistas de Guerrero, Oaxaca, Chiapas y Michoacán está en proceso de evaluación para el ingreso, y explicó que las tasas de participación en las dos últimas generaciones superan el 90 por ciento, y han alcanzado hasta el 98 por ciento.

Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, presentó hoy la Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales, con énfasis en los cambios de planes y programas de estudio, para que estén acordes a los del Nuevo Modelo Educativo; una inversión de 2 mil millones de pesos para mejorar infraestructura y materiales educativos; el apoyo a la educación indígena e inclusiva, y la creación de una comisión que elaborará un nuevo reglamento de ingreso y promoción a los maestros de las Normales, basado en el mérito, y con respeto a los derechos laborales.

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En el Patio del Trabajo de la Secretaría de Educación Pública, reconoció que hay desfase entre los planes y programas de las Normales con los de las escuelas, por lo que el enfoque pedagógico será coinci-

dente entre ambos, y dijo que las Normales son el corazón del cambio educativo y de México.

Nuño Mayer explicó que la estrategia de cambio en las Escuelas Normales es resultado de un trabajo conjunto, con diálogo directo con normalistas, con más de 200 reuniones y 18 talleres entre autoridades educativas, maestros, expertos y especialistas en la educación normal, en un proceso incluyente.

Reconoció que hay un rezago en la infraestructura y materiales de las Normales, por lo que desde 2016 se invierten 2 mil millones de pesos –mil de Escuelas al CIEN y otros mil del presupuesto regular-, lo que es un apoyo para avanzar en la transformación de esas instituciones, y abundó que también se fomentará la premiación a

El secretario de Educación Pública informó que en el grupo que elaborará el reglamento para ingreso y promoción de los maestros de Normales, participarán directores de escuelas de ese tipo; representantes de educación de las entidades federativas, del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación y del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación; los subsecretarios de Educación Superior, Salvador Jara Guerrero, y de Educación Básica, Javier Treviño Cantú, así como el administrador de Servicios Educativos en la Ciudad de México, Luis Ignacio Sánchez Gómez, quienes en unos tres meses tendrán la propuesta.

Nuño Mayer precisó que se impulsará la movilidad tanto con universidades, nacionales como extranjeras, y manifestó que en gran medida el cambio de México depende de la educación; el cambio de la educación depende de los maestros, y el cambio de

los maestros, de las escuelas normales.

Dijo que con esta estrategia, la sociedad mexicana conocerá al verdadero normalísimo del país, un normalismo con vocación por los niños y las niñas; con gran compromiso con el país y su historia; un normalismo con deseos de fortalecerse y de transformarse, que entiende que el mundo está cambiando y la necesidad de una transformación educativa.

Reconoció la participación del representante de la Conago, José Ignacio Peralta Sánchez, quien gobierna Colima, y del presidente del Consejo General Sindical del SNTE, Juan Díaz de la Torre, así como a los maestros que han participado en el proceso de cambio en las escuelas normales.

Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales • Históricamente, las Escuelas Normales han desempeñado un papel fundamental en el desarrollo del sistema educativo y la construcción de nuestro país. Hoy, en un mundo globalizado y cambiante, la educación y los maestros enfrentan nuevos desafíos.

• Por eso, es urgente transformar y fortalecer las Escuelas Normales para garantizar que sigan siendo el pilar de la formación de los maestros de México y que éstos estén a la altura de los retos del siglo XXI.

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Puebla, Lunes 17 de Julio de 2017

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Nuño Mayer presenta estrategia para fortalecer a las Normales

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Bajo la visión del Nuevo Modelo Educativo, el maestro es un profesional de la educación, con la vocación y la capacidad necesarias para orientar e impulsar la formación integral de sus estudiantes.

• En ese sentido, se presenta la Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales, que se construyó de la mano con la comunidad normalista:

• Se buscará formar a maestros suficientes para atender el derecho de los estudiantes indígenas a una educación bicultural, tanto en escuelas indígenas como regulares.

prácticas pedagógicas innovadoras en las Normales.

5. Sinergias con universidades y centros de investigación

• Finalmente, continuaremos mejorando la infraestructura, las bibliotecas y el equipamiento de todas las Escuelas Normales.

Entre 2016 y 2018, se invertirá más de 2 mil millones de pesos.

Al mismo tiempo, todos los maestros se formarán en la interculturalidad para que todos los alumnos aprendan a valorar la diversidad cultural de nuestro país.

• Las Normales profundizarán sus relaciones con universidades y otras instituciones de educación superior, tanto nacionales como internacionales

• Al mismo tiempo, para reconocer el mérito y la excelencia, aquellas Normales que adopten mejores prácticas recibirán recursos extraordinarios.

1. Transformación pedagógica de acuerdo con el nuevo Modelo Educativo

• A diferencia del pasado, el profundo cambio pedagógico que plantea el nuevo currículo de la educación básica estará acompañado de una transformación pedagógica equivalente en las Escuelas Normales.

• Para que los niños aprendan a aprender, primero los maestros necesitan desarrollar esa competencia. Esto implica un rediseño curricular en las Normales, pero sobre un cambio de fondo en la enseñanza y el aprendizaje.

3. Aprendizaje del inglés

• Esto les permitirá construir redes académicas, promover intercambios de estudiantes, docentes y directivos a nivel nacional e internacional, así como desarrollar y compartir recursos digitales.

• De la mano de la comunidad normalista y con el apoyo los especialistas que han acompañado el desarrollo del currículo para la educación obligatoria, rediseñaremos los planes y programas de estudio de las Escuelas Normales para que entren en vigor al mismo tiempo, es decir a partir del ciclo 2018-2019.

Para lograrlo, entre otros aspectos, se buscará:

-Un dominio profundo de las disciplinas académicas; prácticas pedagógicas frente a grupo desde el primer año; incorporación de la educación socioemocional; una formación para la educación inclusiva; uso de las tecnologías de la información.

2. Educación indígena e intercultural

• A partir de un fortalecimiento de la planta docente en las Normales, todos los maestros aprenderán el inglés y aquellos que estudien la nueva Licenciatura en Enseñanza del Inglés (impartida en inglés), también desarrollarán la capacidad didáctica necesaria para enseñarlo.

6. Apoyo a las Escuelas Normales y estímulos para la excelencia

4. Profesionalización de la planta docente en las Escuelas Normales • Se revisará el reglamento de ingreso y promoción de los docentes para asegurar que estén basados exclusivamente en el mérito, con el apoyo de una comisión asesora (autoridades, maestros y alumnos de las Normales, especialistas y el sindicato).

• Al mismo tiempo, se fortalecerá la formación continua y profesionalización de los maestros en funciones, y se apoyará el desarrollo de investigación aplicada y

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Impulso - Magisterial

Puebla, Lunes 17 de Julio de 2017

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Anuncia Nuño cambios significativos en el normalismo mexicano Por: Erick Juárez Pineda EDUCACIÓN FUTURA Aurelio Nuño Mater, secretario de Educación Pública, presentó la Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales, con énfasis en los cambios de planes y programas de estudio, para que estén acordes a los del Nuevo Modelo Educativo; una inversión de 2 mil millones de pesos para mejorar infraestructura y materiales educativos; el apoyo a la educación indígena e inclusiva, y la creación de una comisión que elaborará un nuevo reglamento de ingreso y promoción a los maestros de las Normales, basado en el mérito, y con respeto a los derechos laborales.

En el Patio del Trabajo de la Secretaría de Educación Pública, reconoció que hay desfase entre los planes y programas de las Normales con los de las escuelas, por lo que el enfoque pedagógico será coincidente entre ambos, y dijo que las Normales son el corazón del cambio educativo y de México.

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Nuño Mayer explicó que la estrategia de cambio en las Escuelas Normales es resultado de un trabajo conjunto, con diálogo directo con normalistas, con más de 200 reuniones y 18 talleres entre autoridades educativas, maestros, expertos y especialistas en la educación normal, en un proceso incluyente.

Reconoció que hay un rezago en la infraestructura y materiales de las Normales, por lo que desde 2016 se invierten 2 mil millones de pesos –mil de Escuelas al CIEN y otros mil del presupuesto regular-, lo que es un apoyo para avanzar en la transformación de esas instituciones, y abundó que también se fomentará la premiación a quienes den resultados de excelencia en las Normales.

Informó que acabó la asignación de plazas automática a egresados de Normales, e indicó que la totalidad de los normalistas de Guerrero, Oaxaca, Chiapas y Michoacán está en proceso de evaluación para el ingreso, y explicó que las tasas de participación en las dos últimas generaciones superan el 90 por ciento, y han alcanzado hasta el 98 por ciento.

El secretario de Educación Pública informó que en el grupo que elaborará el reglamento para ingreso y promoción de los maestros de Normales, participarán directores de escuelas de ese tipo; representantes de educación de las entidades federativas, del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación y del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación; los subsecretarios de Educación Superior, Salvador Jara Guerrero, y de Educación Básica, Javier Treviño Cantú, así como el administrador de Servicios Educativos en la Ciudad de México, Luis Ignacio Sánchez Gómez, quienes en unos tres meses tendrán la propuesta

Reconoció la participación del representante de la Conago, José Ignacio Peralta Sánchez, quien gobierna Colima, y del presidente del Consejo General Sindical del SNTE, Juan Díaz de la Torre, así como a los maestros que han participado en el proceso de cambio en las escuelas normales.

Propuesta de la SEP

Nuño Mayer precisó que se impulsará la movilidad tanto con universidades, nacionales como extranjeras, y manifestó que en gran medida el cambio de México depende de la educación; el cambio de la educación depende de los maestros, y el cambio de los maestros, de las escuelas normales.

Dijo que con esta estrategia, la sociedad mexicana conocerá al verdadero normalísimo del país, un normalismo con vocación por los niños y las niñas; con gran compromiso con el país y su historia; un normalismo con deseos de fortalecerse y de transformarse, que entiende que el mundo está cambiando y la necesidad de una transformación educativa.

• Históricamente, las Escuelas Normales han desempeñado un papel fundamental en el desarrollo del sistema educativo y la construcción de nuestro país.

Hoy, en un mundo globalizado y cambiante, la educación y los maestros enfrentan nuevos desafíos.

• Por eso, es urgente transformar y fortalecer las Escuelas Normales para garantizar que sigan siendo el pilar de la formación de los maestros de México y que éstos estén a la altura de los retos del siglo XXI. • Bajo la visión del Nuevo Modelo Educativo, el maestro es un profesional de la educación, con la vocación y la capacidad necesarias para orientar e impulsar la formación integral de sus estudiantes.

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Anuncia Nuño cambios significativos en el normalismo mexicano • En ese sentido, se presenta la Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales, que se construyó de la mano con la comunidad normalista: 1. Transformación pedagógica de acuerdo con el nuevo Modelo Educativo • A diferencia del pasado, el profundo cambio pedagógico que plantea el nuevo currículo de la educación básica estará acompañado de una transformación pedagógica equivalente en las Escuelas Normales.

• Para que los niños aprendan a aprender, primero los maestros necesitan desarrollar esa competencia. Esto implica un rediseño curricular en las Normales, pero sobre un cambio de fondo en la enseñanza y el aprendizaje.

Para lograrlo, entre otros aspectos, se buscará: -Un dominio profundo de las disciplinas académicas; prácticas pedagógicas frente a grupo desde el primer año; incorporación de la educación socioemocional; una formación para la educación inclusiva; uso de las tecnologías de la información.

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2. Educación indígena e intercultural • Se buscará formar a maestros suficientes para atender el derecho de los estudiantes

indígenas a una educación bicultural, tanto en escuelas indígenas como regulares.

5. Sinergias con universidades y centros de investigación.

Al mismo tiempo, todos los maestros se formarán en la interculturalidad para que todos los alumnos aprendan a valorar la diversidad cultural de nuestro país.

• Las Normales profundizarán sus relaciones con universidades y otras instituciones de educación superior, tanto nacionales como internacionales

3. Aprendizaje del inglés

• Esto les permitirá construir redes académicas, promover intercambios de estudiantes, docentes y directivos a nivel nacional e internacional, así como desarrollar y compartir recursos digitales.

• A partir de un fortalecimiento de la planta docente en las Normales, todos los maestros aprenderán el inglés y aquellos que estudien la nueva Licenciatura en Enseñanza del Inglés (impartida en inglés), también desarrollarán la capacidad didáctica necesaria para enseñarlo.

6. Apoyo a las Escuelas Normales y estímulos para la excelencia • Finalmente, continuaremos mejorando la

infraestructura, las bibliotecas y el equipamiento de todas las Escuelas Normales. Entre 2016 y 2018, se invertirá más de 2 mil millones de pesos.

• Al mismo tiempo, para reconocer el mérito y la excelencia, aquellas Normales que adopten mejores prácticas recibirán recursos extraordinarios.

• De la mano de la comunidad normalista y con el apoyo los especialistas que han acompañado el desarrollo del currículo para la educación obligatoria, rediseñaremos los planes y programas de estudio de las Escuelas Normales para que entren en vigor al mismo tiempo, es decir a partir del ciclo 2018-2019.

4. Profesionalización de la planta docente en las Escuelas Normales • Se revisará el reglamento de ingreso y promoción de los docentes para asegurar que estén basados exclusivamente en el mérito, con el apoyo de una comisión asesora (autoridades, maestros y alumnos de las Normales, especialistas y el sindicato).

• Al mismo tiempo, se fortalecerá la formación continua y profesionalización de los maestros en funciones, y se apoyará el desarrollo de investigación aplicada y prácticas pedagógicas innovadoras en las Normales.

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