Impulso magisterial impreso 17 marzo 2016

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla,Miércoles 16 de Marzo de 2016

Educación, el más poderoso promotor del desarrollo, dice el líder del SNTE

Sección 51

La educación pública bajo amenaza o “perro que ladra no muerde…”

Sección 23

Sylvia Schmelkes Profesionalización docente debe ser prioridad en educación de calida

Aurelio Nuño Meyer

Si se afloja la marcha, la reforma podría estar en riesgo: Nuño

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Puebla, Jueves 17 de Marzo de 2016

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Porque informar, es educar Director

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En funeral de su hija, le avisan a Gordillo que no obtuvo prisión domiciliaria

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El mismo día de la muerte de su hija, Elba Esther Gordillo recibió la noticia de que las autoridades le negaron la prisión domiciliaria.

Bajo medidas de seguridad, la ex líder del magisterio estuvo libre ayer 5 horas para participar en los funerales de la senadora Mónica Arriola.

El juez le informó a La Maestra que su petición de continuar su proceso penal en su domicilio le fue negada.

Elba Esther Gordillo ha solicitado en varias ocasiones que las autoridades le concedan prisión domiciliaria, pues tiene 70 años, pero las

autoridades no se lo han concedido.

El juez federal Alejandro Caballero Vértiz indicó en su negativa que se trata de una petición improcedente.

La ex líder propuso seguir su proceso penal en su penthouse de la calle la calle Galileo, en Polanco.

Pero realizó otra solicitud y dio la dirección de su departamento en el Club de Golf Bosques de Santa Fe. En caso de que se le concediera la prisión domiciliaria en Polanco, sería tanto como dejar sin efectos el otro litigio con el que solicita la prisión domiciliaria.

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Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad , el conocimiento y la sabiduría en los alumnos Ever Garrisson

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Puebla, Jueves 17 de Marzo de 2016

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La educación pública bajo amenaza o “perro que ladra no muerde…”

Por Luis Ortiz Ramírez Libertad Bajo Palabra Luis Ortiz Ramírez / Después de que durante varios años la disidencia magisterial, insistiera que el objetivo oculto de la Reforma Educativa es la privatización de la educación en México, el presidente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Juan Díaz de la Torre en un actus divinus , alertó sobre las “tendencias privatizadoras y comercializadoras que amenazan a la educación y la escuela pública”, y destacó que en diversas regiones del mundo, incluido, México, hay “intereses económicos que pretenden simularse bajo falsos pronunciamientos por la calidad de la educación”.

Ahora resulta que el rey de la simulación pretende hacer creer a la comunidad magisterial que ha descubierto el agua hervida, al declarar que hay “tendencias privatizadoras” y que harán todo lo posible para impedirlo. Se le olvida que ya hace varios años el gobierno federal solo escucha las recomendaciones de la OCDE, a cargo de su capitán, el mexicano José Ángel Gurría, Secretario General de este organismo.

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Este espurio líder sindical piensa que los maestros ingenuamente de la noche a la mañana lo verán como un defensor acérrimo de la escuela pública. Lo peor de todo es que en reuniones públicas ha bendecido con su aprobación las bondades de la reforma educativa. Resulta curioso que al participar en la inauguración del 8o Foro Internacional sobre Políticas Docentes, convocado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), el líder sindical indico que la presencia del gre-

mio magisterial en el encuentro era para promover el compromiso de los Estados para fortalecer la formación de maestros, pero también para denunciar que existen “ataques orquestados a nivel internacional y local, que han tenido efectos nocivos para la educación”.

Por favor que alguien le diga que los ataques fueron orquestados por Mexicanos Primero y su líder canino Claudio X. González, por Televisa y su firulais Carlos Loret de Mola, por los barones del dinero, y todos absolutamente todos, fueron apapachados por la venia presidencial.

Y es que resultaba notorio el cinismo sindical en el salón Hispanoamericano de la Secretaría de Educación Pública, Díaz de la Torre, afirmó que estas acciones han repercutido en que exista una “escasez de docentes ante la falta de reconocimientos social a la profesión, la desvalorización de los maestros como resultado de los bajos salarios y las condiciones de trabajo, muy a menudo, inferiores a los de profesionales con calificaciones comparables en otros sectores”.

laciones graves” de los derechos humanos y laborales de los profesores en algunas regiones del mundo, así como programas deficientes de preparación de maestros y de contratación de personal que no está calificado.

A esto se suma, dijo, la vulneración de la libertad académica y la autonomía profesional, “la rendición de cuentas con base en evaluaciones estandarizadas y la competencia individual como objetivo, y la exclusión de los sindicatos docentes sobre su materia de trabajo”.

De verdad que estaba desatado Díaz de la Torre al reconocer que hay “violaciones graves” de los derechos humanos y laborales de los profesores, el asunto es que si ya lo está reconociendo, debería mencionar las acciones de defensa que hará el SNTE por todo el país.

La verdad, es que es puro discurso, en la realidad el SNTE sabe que no puede contradecir en los hechos al gobierno federal, si lo hace, su futuro será el de la profesora Elba Esther Gordillo Morales.

Nuevamente es necesario refrescarle la memoria a este vetusto líder, la escasez de docentes es propiciada por el propio gobierno federal y sus apéndices, la SEP y el INEE. Resulta que la ley profesional docente, va enfocada a que el docente de nuevo ingreso sea contratado cada 4 años, y que la evaluación de permanencia deje fuera a los maestros cansados y viejos y que estos sean remplazados por maestros con sangre nueva, libre de contaminación disidente.

Por su parte, Sylvia Schmelkes, presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), alertó sobre los retos que enfrenta la política docente. Entre ellos, señaló la equidad, pues explicó que ante una realidad educativa desigual como la que enfrenta México, el primer paso es construir una política docente que favorezca equidad en las oportunidades de formación y progreso para educadores que enfrentan distintas realidades en su labor educativa.

Ya encarrerado el güero y ante la presencia del secretario del ramo, Aurelio Nuño Mayer, reconoció que también hay “vio-

Lo dicho por esta funcionaria no es nada nuevo bajo el sol, ya se sabía que una prueba estandarizada, no serviría y que

esta solo ocasionaría divisiones en el gremio magisterial.

Contagiada por el optimismo de Díaz de la Torre, en su papel de nuevo defensor de los derechos laborales, Sylvia Schmelkes, también indicó que a mediano y largo plazo es necesario incluir cada vez más la participación de los docentes en la definición de las políticas públicas que les afectan, y que puedan “tener una voz cada vez mayor en la definición de lo que significa ser un docente profesional, en cómo favorecerlo y reconocerlo”.

Y para concluir, todavía destacó que es vital reconocer en el maestro a un profesional de la educación. Vaya, hasta ahora, estos funcionarios se dan cuenta que la Reforma Educativa esta lisiada y que esta no caminara sin la participación del verdadero eje de la reforma educativa , a saber, el humilde maestro de aula.

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Se recupera rectoría de la educación, con rediseño político del sistema educativo

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Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, manifestó que para recuperar la rectoría de la educación, se ha rediseñado políticamente el sistema educativo, y dijo que en Oaxaca se tomaron medidas porque la autoridad educativa estaba controlada por la disidencia magisterial, que tomaba decisiones distintas a la educación y tenía el control profesional de los maestros.

varias secciones del mismo.

En la LXIII Asamblea General Ordinaria del Consejo de la Comunicación, explicó los avances en la implementación de la Reforma Educativa; informó que en México se lee más, y destacó que para aplicar el nuevo modelo educativo será necesario capacitar a los maestros, y socializar los nuevos planes y programas de estudio.

También informó que se presentó el programa Escuelas al CIEN, para mejorar más de 33 mil planteles, con 50 mil millones de pesos adicionales en los próximos tres años.

Señaló que para nadie es un misterio que el sistema educativo mexicano era ampliamente clientelar, corporativo y opaco, y tenía una influencia más allá de lo debido o de lo necesario, por parte del sindicato magisterial, y de manera concreta por

Explicó que en las transformaciones de la educación está el Plan Escuela al Centro, con lo que se utilizará más el tiempo para la enseñanza, porque actualmente solamente se dedica al aprendizaje el 60 por ciento, cuando el tiempo idóneo, de acuerdo a estudios internacionales, es de 80 a 85 por ciento.

Nuño Mayer señaló que otra transformación es el desarrollo profesional docente que ha permitido conocer con exactitud cuáles son las fortalezas y las áreas de oportunidades para mejorar a los maestros, con lo que se di-

señó la estrategia de capacitación y formación profesional, para lo que tiene un presupuesto de más de mil 800 millones de pesos, para hacer un planteamiento más integral y ambicioso.

En cuanto a los nuevos programas y planes de estudio, indicó que en abril se presentarán los documentos que serán discutidos en foros, y después se harán las adecuaciones pertinentes, a fin de preparar los nuevos libros

de texto y las guías de los materiales de estudio. Después se socializará el nuevo modelo y se capacitará a los profesores sobre ello, informó.

Explicó que otro aspecto de la Reforma Educativa es la vinculación de la educación con el mercado laboral, y refirió que hoy en México hay una cierta paradoja en donde se tienen estudiantes que no encuentran empleo o que no necesariamente lo hay en las áreas que han estudiado, y en contraparte hay empleadores que no necesariamente, particularmente en ciertos sectores, están encontrando el capital humano que requieren.

El secretario de Educación Pública conoció diversos trabajos del Consejo de la Comunicación, señalados por su presidente, Alejandro Grisi de Lara, como el impulso a la educación y la lectura, así como a la participación social en las escuelas; la importancia de vincular a la educación con el mercado laboral, y el fortalecimiento de la cultura emprendedora.

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Educación, el más poderoso promotor del desarrollo, dice el líder del SNTE La Jornada Para los estados, el reconocimiento de los maestros y su profesionalización debe ser una prioridad, pues representa el camino para concretar el desarrollo social y económico de los países, coincidieron los participantes en la inauguración del 8 Foro Internacional de Políticas Docentes.

En la ceremonia, que estuvo encabezada por el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, el presidente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Juan Díaz de la Torre, participó en representación de 30 millones de trabajadores que conforman la Internacional de la Educación, federación que agrupa a más de 400 organizaciones de 170 países y que es considerada la mayor asociación de sindicatos en el mundo.

En su intervención, Díaz de la Torre destacó que para los docentes, la educación no es sólo un instrumento de progreso económico, sino el medio más poderoso para promover el desarrollo integral de los individuos, las familias y las naciones, fundado en los valores universales y en los derechos humanos.

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Explicó que en este foro, que concluirá el jueves, se promoverá el compromiso político de los estados

con el fortalecimiento de la profesión docente y la asignación de una alta prioridad en la agenda pública a las políticas para el sector, que garanticen una educación de calidad para todos.

Junto con la consejera presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), Sylvia Schmelkes, coincidió en el sentido de que es necesario velar porque los docentes y los educadoresreciban una buena formación, estén calificados profesionalmente, motivados y apoyados en el marco de sistemas educativos que dis-

pongan de recursos suficientes, que sean eficientes y que estén dirigidos de manera eficaz.

En su discurso de bienvenida, el titular de la SEP aseguró que el desarrollo profesional docente pasa por la evaluación, como un mecanismo para poder conocer con mayor detalle cuáles son las fortalezas, pero también cuáles son las áreas de mejora que tienen nuestros docentes y, por supuesto, y de manera central, la capacitación y la formación continua de los docentes.

Al referirse a los resultados de la

reciente evaluación, donde 85 por ciento de los profesores tuvo resultados de suficiencia, el secretario Aurelio Nuño dijo que nos motivan, y recordó que los maestros son la columna vertebral de cualquier sistema educativo y, por lo mismo, son los forjadores del país y de la humanidad entera.

Por su parte, Silvia Schmelkes subrayó la importancia de la profesionalización de los maestros para cumplir con la demanda de una educación de calidad y añadió que ese elemento debe ser una prioridad en la política del sector.

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Profesionalización docente debe ser prioridad en educación de calidad: Schmelkes Publicado por: Verónica Garduño Educación Futura “La profesionalización docente, que comienza con la formación inicial, pero que no termina sino hasta la jubilación, debe ser prioridad constante de toda política educativa que persiga garantizar una educación de calidad con equidad”, afirmó Sylvia Schmelkes, Consejera Presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.

Durante su participación en el 8° Foro Internacional de Políticas Docentes que desarrolla la UNESCO. Schmelkes destacó la importancia de la reforma educativa emprendida e México.

Resaltó que “la triada evaluación-formación-mejoramiento de las condiciones de trabajo, y el gradual perfeccionamiento de cada uno de sus elementos,

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se encuentran a la base de la política docente que se ha emprendido en el país”.

El 8º Foro Internacional de Políticas Docentes, fue inaugurado en México, por Aurelio Nuño, titular de la SEP, con la presencia de funcionarios nacionales e internacionales.

Schmelkes consideró que aún hay tres grandes retos para la política docente: la equidad, necesaria ante una realidad educativa muy desigual; la participación de los docentes en la definición de las políticas que les atañen, así como en la definición de lo que significa ser un maestro profesional; y creer en el docente como profesional de la educación.

Por su parte, Aurelio Nuño, Secretario de Educación Pública, dijo que la educación es crucial como herramienta para luchar contra la exclusión y combatir la desigualdad, por lo cual es indispensa-

ble la equidad.

Jorge Sequeira, Director General de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la UNESCO, afirmó que desde esa organización apoyan la reforma educativa y consideró que para tener una educación de calidad los países deben ajustar las políticas para profesionalizar a los docentes.

Tendencias privatizadoras y comercializadoras amenazan a la educación pública: SNTE Juan Díaz de la Torre, Presidente Nacional del SNTE, alertó “sobre las tendencias privatizadoras y comercializadoras que amenazan a la educación pública y a la escuela pública, cuyos intereses económicos pretenden disimularse bajo falsos pronunciamientos por la calidad de la educación”.

Dichos ataques ya han tenido efectos nocivos como la escasez de docentes, la desvalorización de los docentes, violaciones a los derechos humanos y sindicales, una deficiente preparación, rendición de cuentas con base en evaluaciones estandarizadas, y la exclusión de de los sindicatos docentes sobre su materia de trabajo, entre otras.

“Los gremios de docentes somos parte de la solución, no del problema, para mejorar la calidad de la educación, en la defensa de la escuela pública como derecho fundamental que significa el acceso gratuito y obligatorio y la permanencia que aseguren los aprendizajes de calidad que demandan nuestros alumnos”.

En la inauguración del foro participaron

la copresidenta del Equipo Internacional de Trabajo sobre Docentes de la UNESCO, Adelheid Awases; la copresidenta del Equipo Internacional de Trabajo sobre Docentes de la Agencia Noruega de Cooperación para el Desarrollo, Bente Nilson; el secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Paulo Speller; la representante de la Oficina de la UNESCO en México, Nuria Sanz; el director general de Relaciones Internacionales de la SEP, Benito Mirón López; y los subsecretarios de Planeación, Evaluación y Coordinación, Otto Granados Roldán; de Educación Básica, Javier Treviño Cantú, y de Educación Media Superior, Rodolfo Tuirán.

Los trabajos del 8° Foro Internacional de Políticas Docentes se llevarán a cabo en la Ciudad de México en los próximos días, concluirán el jueves 17 de marzo, con la adopción de la Declaración de México sobre Políticas Docentes.

En el evento participan más 175 representantes de organismos internacionales; gobiernos nacionales; agencias de desarrollo; organizaciones intergubernamentales; organismos regionales; organizaciones no gubernamentales; fundaciones; empresas privadas y expertos internacionales de políticas docentes de más de 58 países de todo el mundo.

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Educación inicial de calidad: pendiente en políticas educativas Publicado por: Observatorio del Derecho a la Educación y la Justicia en Opinión

que todas las personas gozarán de los derechos humanos reconocidos en la Constitución y en los tratados internacionales de los que México sea parte, entre los cuales figura la Convención de los Derechos del Niño que considera a los infantes como sujetos de derechos y que señala la igualdad y la mutua relación existente entre los derechos a la supervivencia y desarrollo, a la protección y a la participación.

Educación Futura Por Claudia Osiris Martínez Valle Universidad Iberoamericana, Ciudad de México El Observatorio del Derecho a la Educación y la Justicia (ODEJ) es una plataforma para el pronunciamiento público, impulsado por el campo estratégico en modelos y políticas educativas del Sistema Universitario Jesuita (SUJ). Su propósito consiste en la construcción de un espacio de análisis informado y de posicionamiento crítico de las políticas y las reformas educativas en México y América Latina, arraigado en la realidad social acerca de las injusticas del sistema educativo, y recupera temas coyunturales y estructurales con relación a la agenda educativa vigente.

En México, las políticas y servicios dirigidos a la atención de la primera infancia siguen siendo una materia pendiente. El incendio de la guardería ABC, el 5 de junio de 2009, en Sonora, donde murieron 49 niños y 70 resultaron heridos, evidenció las consecuencias de la falta de coordinación y aseguramiento de la calidad en los servicios de atención a los niños pequeños en nuestro país. Aunque diversos estudios han mostrado que la primera infancia es “una etapa decisiva en el desarrollo de las capacidades físicas, intelectuales y emotivas de cada niño y niña, y es la etapa más vulnerable del crecimiento”[i], las políticas dirigidas a este sector son escasas. Aunado a ello, hay una multiplicidad de enfoques y términos para referirse a esta etapa[ii] y persisten “lagunas importantes en cuanto a datos e investigaciones… más allá de los indicadores del sector salud –mortalidad, desnutrición y crecimiento-“[iii].

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Fue a partir de la tragedia en la estancia ABC “un bodegón habilitado como guardería, que no contaba con las condiciones mínimas de seguridad: operaba frente a una gasolinera, a lado de un taller de llantas y se encontraba

separada por una débil pared de aglomerado de una bodega que contenía papelería del gobierno del estado, donde comenzó el incendio”[iv], que el tema de la atención a la primera infancia se colocó en la agenda y opinión públicas.

Se lograron ciertos avances en materia normativa, como la creación de la Ley General de Prestación de Servicios para la Atención, Cuidado y Desarrollo Infantil, en 2011, que reconoce que “niñas y niños tienen derecho a recibir servicios para la atención, cuidado y desarrollo integral infantil en condiciones de calidad, calidez, seguridad, protección y respeto de sus derechos, identidad e individualidad con el fin de garantizar el interés superior de la niñez”[v]. Asimismo, se modificó el artículo primero constitucional que establece

Si bien la importancia otorgada en el discurso y los avances en materia normativa son necesarios, resultan insuficientes para cambiar las condiciones que persisten en la cotidianidad de los planteles que atienden a los menores. Se trata de un reto enorme tanto por la complejidad como por la ausencia de políticas en este nivel[vi].

En México son tres los sectores principales –educativo, desarrollo social y saludque ofrecen y administran bajo su propia normatividad diversos programas públicos de atención a la población de 0 a 4 años. De acuerdo con el artículo 40 de la Ley General de Educación, la educación inicial tiene como propósito favorecer el desarrollo físico, cognoscitivo, afectivo y social de los menores de cuatro años e incluye orientación a padres de familia o tutores para la educación de sus hijas, hijos o pupilos. Está comprendida en el sistema educativo nacional, pero no forma parte de la educación básica, sino que se considera educación extraescolar, ofreciéndose

en las modalidades escolarizada y no escolarizada, con un nivel de cobertura bajo.

Según datos del 2013, la cobertura de educación inicial equivale apenas al 12.2% (1´018,038) del total de niñas y niños en ese rango de edad (SEP, 2013). Además, su cobertura tiende a concentrarse en ciudades de mayor desarrollo, pues históricamente el servicio era dirigido, casi exclusivamente, a madres y padres asalariados del sector formal como parte de sus prestaciones sociales.

En las últimas décadas, han ocurrido múltiples transformaciones en la sociedad –mayor participación de las mujeres en el mercado de trabajo, cambios en la estructura familiar, el reconocimiento de los efectos de las experiencias en la primera infancia sobre el desarrollo posterior, el incremento de la población en situación de pobreza, entre otros (Myers et al. 2013). También, la visión de la atención como un derecho laboral de la población asalariada se ha tornado hacia una perspectiva que considera la educación inicial como un derecho de los niños para garantizar su óptimo desarrollo, con atenciones oportunas e intervenciones de calidad que respondan a sus necesidades. Es posible que, próximamente, ello se traduzca en una mayor demanda de servicios y en un incremento de las políticas de atención dirigidas a esta población, con sus consecuentes retos al aseguramiento de la calidad.

En este sentido, vale la pena destacar algunos hallazgos en los que coinciden los pocos diagnósticos, estudios y evaluaciones que hay en el sector y que permiten dilucidar la complejidad que se enfrenta. Existe una variedad de instituciones (más de 40) que atienden a los niños pequeños y una fragmentación en los servicios, resultado de múltiples sistemas de seguridad social y de políticas en distintos sectores, cada una con su propia modalidad, enfoque, diversidad de perfiles, recursos e infraestructura. Lo cual resulta en una calidad de la atención diferenciada en detrimento de los niños provenientes de sectores marginados quienes tienen menos oportunidades de recibir servicios de ca-

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Educación inicial de calidad: pendiente en políticas educativas (Parte II) Orientar el trabajo educativo con los niños desde cero hasta los tres años de edad, para favorecer el desarrollo de sus capacidades, y prepararlos para enfrentar los retos que se les presenten, tanto en su vida diaria, como en su trayecto formativo escolar, y así brindar una atención de mayor calidad, independientemente de la institución, modalidad o servicio en el que se les atienda (SEP, 2013, p. 9).

lidad. Además, la mayoría de los programas públicos de atención a la primera infancia carece de evaluaciones externas que permitan conocer los pormenores de su implementación y cuyos resultados sean públicos (Del Río, 2014; Mexicanos Primero, 2014; Myers et al., 2013; UNICEF, 2013; Instituto Nacional de Salud Pública, 2012; CIESAS, 2008).

Para contribuir a la mejora de la atención de los niños pequeños, en 2008, se creó el Programa de Fortalecimiento a la Educación Temprana y el Desarrollo Infantil. Producto del trabajo conjunto de la Subsecretaría de Educación Básica y las instituciones que ofrecen educación inicial en las distintas modalidades y contextos del país, a finales del 2013, la SEP publicó y difundió el Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicial (MAEI). El MAEI se sustenta en el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2013-2018, en los planteamientos internacionales que demandan una atención prioritaria a la primera infancia, así como en los fines y propósitos de la educación establecidos en la Constitución Política y en la Ley General de Educación[vii]. Establece como su objetivo:

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El MAEI traza un marco normativo y curricular amplio y flexible, cuyos planteamientos se espera puedan adaptarse e implementarse en las diferentes modalidades, servicios y contextos donde se atiende a los menores y pretende introducir cambios en la visión que se tiene sobre la atención de los niños pequeños.

Si bien, esto podría considerarse un avance en la política, hay que insistir que los cambios en el papel son insuficientes, ya que cuando una política pretende propiciar cambios en la forma de concebir y de actuar, su implementación se enfrenta con escenarios complejos que involucra nociones más o menos sedimentadas y producidas por la acción de múltiples contextos y por las formas de trabajar al interior de las distintas instituciones, las cuales pueden influir en la interpretación e implementación de la misma.

Hay que decir que dicho programa de fortalecimiento a la educación temprana inició durante la administración del ex presidente Calderón y que la publicación del MAEI se dio ya con la actual admi-

nistración, lo cual parecía ser indicativo de una continuidad en la política. Según declaraciones del ex secretario de educación “la reforma educativa impulsada por la administración actual sí considera a la educación inicial… como una estrategia prioritaria en la que todos los niños sin distinción alguna reciben una educación de calidad que los prepara para seguir aprendiendo”[viii]. En el mismo tenor, en 2015, Aurelio Nuño señalaba “complementaremos nuestros esfuerzos en educación preescolar, primaria y secundaria, haciendo mayor énfasis en la educación inicial”[ix]. Sin embargo, hasta el día de hoy el secretario de educación no ha precisado qué políticas y acciones se tienen contempladas para fortalecer la educación inicial, tampoco sabemos si ha habido continuidad y avances en cuanto a la apropiación e implementación del MAEI en las distintas instituciones.

significa incumplir con el derecho de miles de niños y niñas a recibir una atención de calidad que favorezca su aprendizaje y desarrollo, derecho del cual el Estado es el principal garante, pero que precisa de la participación activa de las familias.

Sin duda, analizar los factores que afectan la implementación de las políticas públicas es primordial tanto para visualizar y crear políticas más viables, justas, eficaces y eficientes, como para reajustar y mejorar las ya existentes (Revuelta, 2004). Requerimos acotar la brecha entre, lo que Aguilar (2003) llama, la declaración de intenciones y la declaración de los resultados de las políticas porque el que no alcancen los objetivos planteados,

Por lo pronto, en nuestro país, el derecho a recibir una educación inicial de calidad sigue siendo una materia pendiente en las políticas educativas.

El panorama presentado permite plantear algunas interrogantes: ¿en qué acciones concretas se han traducido los compromisos internacionales suscritos por México, como la Convención de los Derechos del Niño?, ¿cómo favorecer la articulación de los distintos sectores que atienden a la primera infancia para ofrecer una atención que garantice el interés superior de la niñez?, ¿cómo se traducen en el diseño e instrumentación de políticas y programas a la primera infancia las nociones de enfoque integral y perspectiva de derechos humanos?, ¿qué mecanismos tienen las familias y la sociedad civil para la exigibilidad del derecho a una educación inicial de calidad de los infantes?, ¿qué información es necesaria para diseñar políticas integrales dirigidas a la primera infancia y qué acciones para favorecer su verdadera implementación?

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Puebla, Jueves 17 de Marzo de 2016

Publica Inifed convocatoria para bebederos en zona noreste les de dicha región.

La Jornada

El Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (Inifed) publicó hoy, 16 de marzo, la Convocatoria Pública Nacional No. LO-INIFEDSB-002-2016 para la Instalación y Mantenimiento de un Sistema de Bebederos con Flujo Continuo de Agua Potable en Escuelas del Sistema Educativo Nacional, de la zona noreste.

Héctor Gutiérrez de la Garza, Director General del Inifed, explicó que los bebederos “constan de al menos una salida convencional, una salida para discapacitados y una más para el relleno de botellas, con esto buscamos satisfacer las necesidades de acceso a agua potable para toda la comunidad educativa”.

El titular de la Administración Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal (AFSEDF), Luis Ignacio Sánchez, afirmó que ante la contingencia ambiental que enfrenta la capital del país, las escuelas de educación básica han seguido los protocolos correspondientes, que incluyen disminuir toda actividad física y en espacios abiertos.

Con esta publicación se cumple con la segunda de cinco regiones, a nivel nacional, para llegar a la meta de 11 mil sistemas de bebederos. La meta es dotar de agua potable a ás de 800 plante-

Cabe recordar que la instalación de bebederos, se trabaja de manera coordinada con el Instituto Mexicano de Tecnologías del Agua, con el fin de implementar las mejores prácticas.

Según el plan de trabajo del Inifed, el próximo 11 de abril se llevará a cabo la presentación y apertura de propuestas; el 22 de abril se dará a conocer el acto de fallo y el 29 de abril se firmará el contrato con la empresa ganadora.

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Escuelas de nivel básico cumplen con restricción por la contingencia

Publicado por: Educación Futura

La convocatoria establece los términos, condiciones y requisitos a los que deberán sujetarse las personas físicas o morales de nacionalidad mexicana que decidan participar.

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Puebla, Jueves 17 de Marzo de 2016

En entrevista, luego de participar en la inauguración del octavo Foro Internacional de Políticas Docentes, indicó que en la AFSEDF vamos de la mano con la operación de las medidas dictadas por la Comisión Ambiental de la Megalópolis, que determinó mantener la fase 1 de la contingencia ambiental atmosférica, con la finalidad de garan-

tizar la salud de los 1.6 millones de alumnos de educación básica que acuden a 9 mil 800 planteles, públicos y privados, de prescolar, primaria y secundaria.

Agregó que en los centros educativos se actúa conforme a las restricciones que marca la contingencia, y aseguró que las autoridades mantienen enlace permanente con la Comisión Ambiental de la Megalópolis. Vamos de la mano con las restricciones de no hacer ejercicio y cuidar a los alumnos. Por ello, explicó, ha disminuido las actividades deportivas en clase y en el patio escolar.

En entrevista por separado, el subsecretario de Educación Básica, Javier Treviño Cantú, afirmó que la Secretaría de Educación Pública se está coordinando con las autoridades en materia de salud y en los estados para prevenir en las escuelas no sólo los posibles efectos de la contingencia ambiental, sino casos de contagio de influenza, zika y chikungunya.

Se está trabajando con las autoridades educativas de los estados y de la ciudad de México, a fin de poder emitir toda la información a tiempo, pues, destacó, el objetivo es prevenir los casos, por lo que también se busca la colaboración de los directores de escuelas en todo el país.

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Puebla, Jueves 17 de Marzo de 2016

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En marcha, el programa Beca Futuro en Michoacán; el objetivo, dar 300 mil apoyos Beca Futuro se aplicará en lo que resta del ciclo escolar 2015-2016, durante el cual se entregarán 25 mil becas, mientras en el ciclo 2016-2017 serán entregadas otras 25 mil.

El monto de la beca es de mil pesos para secundaria, mil 200 pesos para nivel medio superior y mil 500 para los universitarios.

La Jornada El gobernador de Michoacán, Silvano Aureoles Conejo, puso hoy en marcha el programa Beca Futuro, mediante el cual, desde el presente ciclo escolar, se otorgarán becas a jóvenes que cursan desde segundo de secundaria hasta tercer año de universidad. La meta del sexenio es entregar 300 mil, con lo cual se busca abatir la deserción escolar y coadyuvar a sacar de la línea de pobreza a los beneficiados.

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Sólo con educación se podrá transformar el estado y alcanzar la meta suprema de la justicia social,

subrayó el mandatario ante cientos de estudiantes y representantes del Poder Judicial y del gobierno federal, así como integrantes de su gabinete.

Indicó que el programa Beca Futuro está dirigido a los sectores más vulnerables, y resaltó que ayudará a padres y jóvenes, pero sobre todo a Michoacán, pues impulsará el desarrollo de pueblos y comunidades.

En este tenor, enfatizó que la educación es fundamental para acortar la brecha entre los que más tienen y los que no tienen prácticamente

nada, por lo cual es preciso generar las condiciones para que la educación de los niños sea de calidad y brindar las herramientas necesarias para que los jóvenes puedan acceder a ella.

Recordó que Beca Futuro fue un compromiso que asumió en campaña y que hoy se ve cristalizado gracias a la suma de esfuerzos entre la administración que encabeza y el gobierno de la República, a través de la Secretaría de Educación Pública. Así, reconoció el respaldo del titular de esa dependencia, Aurelio Nuño Mayer.

Los jóvenes interesados deberán realizar su registro en el portal de Internet www.becafuturo.mx, donde llenarán un registro para posteriormente hacer el estudio socioeconómico correspondiente.

Los requisitos de Beca Futuro son: clave única de registro de población; correo electrónico vigente; estar debidamente inscrito en alguna institución de educación pública; no contar con algún beneficio económico otorgado para enseñanza que involucre presupuesto federal, estatal, municipal o de alguna institución privada al momento de solicitar la Beca Futuro y durante el tiempo que reciba el beneficio; llenar la solicitud de registro, y el formato de estudio socioeconómico que se encuentran en el sitio web.

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Puebla, Jueves 17 de Marzo de 2016

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Tendencias privatizadoras amenazan a la enseñanza pública: Juan Díaz de la Torre La Jornada

conocer en abril próximo.

En México hay tendencias privatizadoras y comercializadoras que amenazan a la educación y la escuela pública, afirmó el presidente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Juan Díaz de la Torre, quien destacó que en diversas regiones del mundo hay intereses económicos que pretenden simularse bajo falsos pronunciamientos por la calidad de la educación.

Al respecto, Sylvia Schmelkes, presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), alertó sobre los retos que enfrenta la política docente. Entre ellos señaló la equidad, pues explicó que ante una realidad educativa desigual como la que enfrenta México, el primer paso es construir una política docente que favorezca equidad en las oportunidades de formación y progreso para educadores que enfrentan distintas realidades en su labor educativa.

Durante la inauguración del 8 Foro Internacional de Políticas Docentes, convocado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), reconoció que los ataques orquestados a nivel internacional y local han tenido efectos nocivos contra la educación.

Entre ellos, dijo, la escasez de docentes por la falta de reconocimiento social y su desvalorización como profesionales debido a los bajos salarios.

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Ante especialistas y autoridades educativas de diversos países, el dirigente magisterial reconoció que también hay violaciones graves de los derechos humanos y laborales de los profesores en algunas regiones del mundo, así como programas deficientes de preparación de maestros y de contratación

de personal que no está calificado. A esto se suma, dijo, la vulneración de la libertad académica y la autonomía profesional, la rendición de cuentas con base en evaluaciones estandarizadas y la competencia individual como objetivo, y la exclusión de los sindicatos docentes sobre su materia de trabajo.

Reunidos en el salón Hispanoamericano de la Secretaría de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, titular del ramo, insistió en que la educación es crucial en un país que enfrentan tantas desigualdades. Agregó que se trata de una herramienta central para lograr el desarrollo y luchar contra la exclusión,por lo tanto la mejor forma

de combatir esa desigualdad empieza por combatirla al interior del sistema educativo.

En el acto, al que asistió Adelheid Awase, ministra de Educación de Namibia, y Paulo Speller, secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), el funcionario federal destacó las transformaciones que impulsa la reforma educativa, que incluye no sóloconvertir a la escuela y los alumnos en el centro del sistema educativo, sino una transformación profunda en la formación, evaluación y capacitación de los maestros, así como de los planes y programas de estudios, que, insistió, dará a

Por la mañana, Nuño participó en la 63 asamblea general ordinaria del Consejo de la Comunicación, donde destacó que entre los puntos centrales de la reforma educativa está la transformación y reorganización política del sistema educativo nacional, pues para nadie es un misterio que (éste) era ampliamente clientelar, corporativo, opaco, y en el que había una influencia más allá de lo debido por parte, básicamente, del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, y de manera concreta de varias secciones del mismo. Insistió en que una parte fundamental de la reforma es su contenido político, pueshay un rediseño de la parte política del sistema educativo.

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Puebla,Miércoles 16 de Marzo de 2016

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Nuño: Con López Obrador peligra la reforma educativa Por: Teresa Moreno / 24 HORAS

abajo”.

Foto: Leslie Pérez | 24 HORAS

“En cualquier momento o día que se afloje la marcha en una forma tan compleja y que está cambiando tanto, incluyendo en toda la estructura del poder, sí se está en riesgo de que la reforma no pueda continuar y no sólo eso. Para nadie es un misterio que hay un ‘precandidato’ a la Presidencia

El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño, aseguró ayer que la reforma educativa corre el peligro de dar marcha atrás en dado caso de que el escenario político cambiara y llegara al poder alguien que tratara de “echarla

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que ha dicho que si él gana no solamente dejaría de trabajar en la reforma, sino que la echaría abajo”, afirmó el secretario, sin mencionar directamente a Andrés Manuel López Obrador, líder de Morena.

Durante su participación en el panel “Re-imaginando el talento mexicano”, presentado durante

la 99 Asamblea de la American Chamber, Aurelio Nuño también recalcó que la educación es un aspecto central en la estrategia del presidente Enrique Peña Nieto; además, afirmó que ese enfoque en la materia permitió abrir un nuevo diálogo con Estados Unidos, pues la relación bilateral estaba concentrada en el tema de seguridad.

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Puebla,Miércoles 16 de Marzo de 2016

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Evaluación docente: primeros resultados Publicado por: Eduardo Backhoff en Opinión Educación Futura El 29 de febrero la Secretaría de Educación Pública (SEP) dio a conocer los resultados de la evaluación del desempeño docente del primer grupo de profesores programados para el ciclo escolar 20152016. Hay que recordar que la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) obliga a todos los profesores de educación básica (EB) y media superior (EMS) a presentar esta evaluación para permanecer en el Sistema Educativo Nacional (SEN), así como para recibir diversos reconocimientos.

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El propósito central de la evaluación del desempeño docente es doble. Por un lado, hacer un diagnóstico de las competencias profesionales de los mentores, con el fin de proporcionarles diversas vías de formación continua para su superación. Por otro, esta evaluación persigue certificar a los docentes cuyas competencias profesionales sean satisfactorias, hasta por un periodo de cuatro años, así como estimular salarialmente a los profesores que obtengan puntuaciones destacadas o excelentes. Hay que recordar que los maestros tienen hasta tres oportunidades (una por año) para obtener una calificación satisfactoria. De no hacerlo, la LGSPD establece que el docente será separado de su función frente a grupo y pasará a realizar otras actividades escolares. Sin embargo, al profesor que no se evalúe por razones injustificadas, la autoridad educativa lo separará de su trabajo.

La evaluación del desempeño docente

es un proceso altamente especializado y complejo. Así, para EB se diseñaron 14 exámenes de conocimientos y competencias didácticas; seis rúbricas para calificar el expediente de evidencias de enseñanza; seis rúbricas para calificar la planeación didáctica argumentada, más un examen de inglés (para profesores de secundaria que imparten esta asignatura). Para directores de EB se diseñaron seis instrumentos en total y para docevntes de EMS se diseñaron 42 instrumentos. En total se utilizaron 77 distintos instrumentos para evaluar el desempeño docente y directivo.

Los resultados de docentes y directores se transformaron en los siguientes niveles de desempeño: insuficiente, suficiente, bueno, destacado y excelente (este último, solo para EMS).

La meta para 2015 fue evaluar a 150 mil docentes. De los profesores y directores convocados, cerca de 90% presentaron su evaluación y de éstos, aproximadamente, 15.3% obtuvo una calificación insuficiente, 36.2% una calificación suficiente, 40.5% un resultado bueno y 8% obtuvo un resultado destacado o excelente (los cuales recibirán un aumento salarial). De los casi 16 mil docentes que no presentaron ninguna etapa de la evaluación del desempeño, 75% proviene de los estados de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas; dichos profesores serán reprogramados en los primeros meses de 2016, debido a los problemas magisteriales que impidieron implementar la evaluación en estos estados. El otro 25 % de profesores (3 mil 360) tendrá que enfrentar las consecuencias que establece la LGSPD. Califican maestros las evaluaciones de docentesLos resultados de este primer ejercicio de evaluación de desempeño evidencian que: 1) la mayoría de docentes (85 de cada 100) tiene las competencias mínimas necesarias para ejercer su función frente a grupo; 2) una minoría de profesores (15 de cada 100) carece de los conocimientos y habilidades profesionales, por lo que requerirán de un programa intensivo de capacitación y tutoría para superar sus limitaciones y poder permanecer en el servicio de educación pública; 3) una importante proporción de maestros (uno de cada tres)

obtuvo una calificación apenas satisfactoria, por lo que necesitarán de un programa de capacitación para mejorar sus competencias profesionales; y 4) una minoría de profesores (uno de cada diez) domina de manera destacada las competencias docentes, por lo que merecen ser reconocidos y recompensados.

Es importante decir que estos resultados no son representativos de los docentes del país, ya que equivalen a sólo el 10 % de los maestros de la educación obligatoria (aproximadamente, un millón 450 mil).

Adicionalmente, este primer grupo de docentes tuvo características personales y laborales muy buenas: tener entre seis y veinte años de experiencia docente y trabajar en escuelas ubicadas en ciudades de cien mil o más habitantes. Es de esperarse que los docentes con otras características menos favorables tendrán un perfil profesional muy diferente, especialmente, aquellos que trabajan en comunidades rurales e indígenas.

Aunque es bien sabido que este primer ejercicio de evaluación presentó diversos problemas en su diseño e implementación, hay que destacar que las fallas técnicas detectadas no invalidan los resultados obtenidos. De los 77 instrumentos diseñados, solo cuatro fueron invalidados debido a sus bajos niveles de confiabilidad.

Por lo anterior, el INEE y la SEP decidieron prolongar más de seis meses la implementación del segundo grupo de docentes a evaluar en 2016, para tener tiempo de estudiar y mejorar cada una de las etapas del proceso evaluativo.

Integrante de la Junta de Gobierno del INEE

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Puebla,Miércoles 16 de Marzo de 2016

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Demandan verificar estatus de escuelas de Morena Por: Karina Aguilar / 24 HORAS Campaña. Nueve universidades ha planteado crear el partido Morena | Foto: Cuartoscuro | Archivo La senadora del Partido de la Revolución Democrática (PRD), Angélica de la Peña, pidió a la Secretaría de Educación Pública (SEP) un informe sobre la situación de las escuelas de educación superior que no cuenten con ningún tipo de Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (REVOE), así como de las medidas y acciones encaminadas a su regularización y evitar el funcionamiento de aquellas que no cuentan con dicho registro.

La senadora perredista, denunció que entre las universidades que se encuentran en esta falta están las auspiciadas por el partido dirigido por Andrés Manuel López Obrador (Morena), toda vez que sólo dos de las nueve escuelas que tiene planeadas ese instituto político han solicitado el REVOE ante la SEP.

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Por otra parte, al Instituto Nacional Electoral, le pidió realizar una investigación con la finalidad de resolver si el origen, monto, destino y aplicación de las prerrogativas del partido político Morena destinadas a Asociaciones Civiles para la creación de Instituciones Educativas constituyen violaciones a los gastos de las actividades de dicho instituto político.

Se estima que de las más de mil 100 instituciones privadas de educación superior que existen en el país, sólo 74% comprueban su calidad académica y, en la mayoría de los casos, estas escuelas se enfocan en áreas específicas que tienen alta demanda, pero no abarcan un amplio campo de temas que necesitará saber el alumno al término de sus estudios.

Otras de las características de este tipo de planteles es que ofertan carreras cuya práctica no requiere una fuerte inversión en laboratorios, como es contabilidad, administración, pedagogía y derecho.

Por ello, también solicitó a la Secretaría de Educación Pública del Gobierno de la Ciudad de México un informe sobre la situación de las escuelas privadas de educación superior que no cuenten con ningún tipo de Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios y que hasta el momento operan en la Ciudad de México.

La también presidenta de la Comisión de Derechos Humanos, explicó que es la falta de acceso para que los jóvenes cuenten con un espacio en las universidades públicas, lo ha generado la proliferación de escuelas poco serias que buscan lucrar con quienes ellos consideran clientes antes que estudiantes.

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Se publica portal con la oferta de cursos para capacitación de maestros Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, informó que a partir de hoy se publica la página que contiene los cursos de la estrategia de capacitación del magisterio, y precisó que el primer grupo de atención será el de los maestros con resultado Insuficiente en la Evaluación de Desempeño.

En su visita hoy a la Escuela Secundaria General 41 Sor Juana Inés de la Cruz, dijo que la información sobre los cursos fechas y horarios está en: www.gob.mx/ sep; www.formacioncontinua.sep.gob. mx y www.sems.gob.mx Recordó que la capacitación iniciará el 15 de abril, y explicó que se preparan las licitaciones para los cursos, y que la invitación para participar está abierta a universidades públicas y privadas; y escuelas normales.

Y reitero que los cursos son trajes a la medida de los maestros, porque están organizados de acuerdo a sus perfiles y necesidades profesionales.

El secretario de Educación Pública recorrió el plantel para constatar sus condiciones, y anunció que se destinarán 3.5 millones de pesos para mejorar su infraestructura, dentro del programa Escuelas al CIEN.

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Explicó que con éste se atenderán más de 33 mil escuelas, algunas de las cuales no tienen baños, agua, luz y pisos, entre otras carencias. Para ello, precisó, se invertirán 50 mil millones de pesos en los próximos tres años.

ve se solicitaron recomendaciones a la UNESCO.

En esta secundaria, en la que acuden sólo mujeres, Aurelio Nuño Mayer comentó que se trabaja para que ellas puedan acceder a la carrera profesional que quieran, porque actualmente únicamente el 30 por ciento de las alumnas acuden a instituciones tecnológicas.

El secretario de Educación Pública indicó que en abril se darán a conocer los planes y programas de estudio, que serán discutidos en foros para contar con un documento final, y a partir de ahí convocar a los expertos para la preparación de los nuevos libros de texto y guías de los nuevos materiales educativos, para aplicarlos a partir del ciclo escolar 20172018, y en caso de requerirse más tiempo seria en el 2018-2019.

Señaló que de acuerdo con la prueba PISA las mujeres salen mejor que los hombres en español, pero en matemáticas no es así, por lo que se toman acciones para enfrentar ese reto.

Nuño Mayer abanderó la escolta del plantel, y señaló que la Reforma Educativa transforma a la escuela, y le quita la carga burocrática a maestros y directores.

Abundó que esta transformación también apoya el desarrollo profesional docente, con un presupuesto superior a mil 800 millones de pesos, y cuya estrategia da a conocer hoy la oferta educativa de 500 cursos para Educación Básica y 50 para Educación Media Superior.

Comento también que habrá un replanteamiento de las becas, a fin de que lleguen a quienes más lo necesitan, porque con ello se ayuda a evitar la deserción.

Aurelio Nuño Mayer expresó que la Reforma Educativa ha significado cambios políticos y laborales, para una transformación integral de la educación. tacó la importancia de visitar los planteles, y dialogar sobre los retos.

Les explicó que se avanza en la implementación de la Reforma Educativa, con el Plan Escuela al Centro, programa Escuelas al CIEN, evaluación docente y estrategia de formación profesional.

Reconoció que los programas de mejoramiento profesional del magisterio no tenían pertinencia ni calidad.

Preciso que con la evaluación se han determinado fortalezas y debilidades, a fin de conformar una estrategia robusta para formación continua, como traje a la medida para los maestros.

Aurelio Nuño Mayer se reunió con maestros de los tres turnos de la escuela y con padres de familia, a quienes des-

Manifestó que se mejorarán las evaluaciones, y que para eso se analizan diversos aspectos del proceso, e inclusi-

Precisó que con la Reforma Educativa no se violan derechos laborales, y que solamente fueron separados del servicio 3 mil 360 maestros que fueron convocados y no se presentaron a la Evaluación del Desempeño, que es obligatoria por ley.

También ratificó que es injusto que por unos cuantos maestros que dejan a niños sin clases por manifestarse con violencia, la sociedad vea mal al magisterio.

Se trabaja para dignificar a los maestros, cuya mayoría cumple sus obligaciones, e inclusive dedica más tiempo para preparar sus clases, concluyó.

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Reparten en Durango, plazas docentes por compadrazgo; lo exhiben con documentos Publicado por: Erick Juárez Pineda Educación Futura Mediante un documento filtrado por trabajadores de la Secretaría de Educación de Durango, se hace evidente la violación a la Ley de Servicio Profesional Docente, tráfico de influencias y nepotismo por parte del gobernador priista Jorge Herrera Caldera, al girar instrucciones para otorgar plazas docentes sin haber presentado los correspondientes procesos de evaluación.

El documento con número de fo-

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lio SP/02/2016, con fecha de 1 de marzo de 2016, membretado con logotipos del gobierno de Durango y firmado por el mismo gobernador, dirigido al titular de la Secretaría de Educación del Estado, Héctor Vela Valenzuela, solicita el “apoyo” para otorgar un espacio docente a nivel secundaria.

“En alcance a nuestra conversación telefónica, me permito hacerle llegar documentos de la C. Diana Maribel Torres Torres, quien está solicitando apoyo con un espacio laboral en el nivel secundaria. No omito comentarle que la C. Torres Torres es sobrina del Prof.

Jaime Fernández Sarracho“.

Jaime Fernández Sarracho ha sido identificado como uno de los personajes más cercanos al gobernador Herrera Caldera, y ha sido señalado en diversas ocasiones como actor principal de diversos hechos de corrupción, desvío de fondos y uso de recursos públicos a favor

del Partiro Revolucionario Institucional (PRI).

Héctor Vela y Aurelio Nuño Ha ocupado cargos públicos en distintas administraciones y forma parte del grupo cercano al gobierno del estado de Durango.

Mediante un video compartido en las redes sociales, donde profesores de la entidad dan lectura a este documento frente a las autoridades educativas estatales, se muestra el descontento del grupo de docentes, exigiendo una explicación pronta a este hecho, a lo que los funcionarios responden que “como esas existen

muchas otras cartas”.

Cabe recordar que la Ley de Servicio Profesional Docente, derivada de la reforma constitucional en materia educativa, señala que el único medio para ingresar a la docencia en el servicio público, es por medio del mérito que se medirá por los diversos procesos de evaluación.

En reiteradas ocasiones, el titular de la Secretaría de Educación Pública, Aurelio Nuño, ha señalado que con la reforma educativa, la venta de plazas o asignaciones por “compadrazgo y dedazo”, se han eliminado, quedando “atrás una historia de clientelismo y favoritismo político”.

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Indígenas y afrodescendientes no quieren dejar de ser lo que son para avanzar en sistema educativo: SEP sistema educativo se comporta como si sólo se pudiera hablar una lengua, razón por la que hay rescatar y mantener la diversidad.

A la presentación del informe “Miradas sobre la educación en Iberoamérica. Educación de los pueblos indígenas (originarios y afrodescendientes) 2015” se dieron cita Paulo Speller, Secretario General de la OEI; Sylvia Schmelkes, Consejera Presidenta del INEE; Benito Mirón, Director General de Relaciones Internacionales de la SEP; y Fernando Salmerón.

Publicado por: Verónica Garduño Educación Futura

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El reclamo de los pueblos indígenas y afrodescendientes es que no quieren dejar de ser lo que son, por lo que tenemos que lograr las condiciones para que puedan mantener su lengua, costumbres y conocimientos y avanzar en el sistema educativo, afirmó Fernando Salmerón, Coordinador General de Educación Intercultural y Bilingüe de la SEP. El funcionario reconoció que nuestro

Speller destacó la valía del documento, al afirmar que no hay información, totalmente, confiable sobre estas comunidades, a nivel América Latina.

El informe reúne datos de 17 países de la región y es una primera aproximación a la problemática de esta población “tradicional e históricamente excluida de la educación de calidad”.

Sylvia Schmelkes Por su parte, Sylvia Schmelkes mencionó algunos de los resultados más importantes del informe, entre los que destaca que la brecha de desigualdad de las poblaciones indigenas se va acrecentando en los niveles escolares más altos.

Al referirse a las evaluaciones aplicadas a alumnos y docentes destacó que la idea no es hacer pruebas diferentes, sino asegurarse que ningún reactivo discrimine a habitantes indigenas.

Benito Mirón recordó que en nuestro país el 10% de la población es indígena, lo que equivale a 11 millones de personas. El funcionario aseguró que entre las medidas tomadas por la SEP para beneficiar a esas comunidades, destacan la traducción de 6.5 millones de libros de texto gratuito a 54 lenguas indigenas, la implementación de ali-

mentos en municipios marginados y el otorgamiento de becas a mujeres indigenas de más de 486 municipios del país.

El informe “Miradas sobre la educación en Iberoamérica. Educación de los pueblos indígenas (originarios y afrodescendientes) 2015”, concluye que es necesario identificar a alumnos indígenas y afrodescendientes, caracterizar sus necesidades educativas y las condiciones de los servicios que los atienden.

Otras medidas que deben tomarse son asignar recursos humanos y materiales que eviten la reproducción de desigualdades educativas estructurales; así como poner atención en acceso y permanencia de estas poblaciones a los grados superiores de educación.

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