Impulso magisterial impreso 16 marzo 2016

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla,Miércoles 16 de Marzo de 2016

Nuño: Con López Obrador peligra la reforma educativa

Sección 51

Evaluación docente: primeros resultados

Sección 23

Sylvia Schmelkes La brecha de desigualdad de las poblaciones indigenas se va acrecentando en los niveles escolares más altos.

Aurelio Nuño Meyer

Si se afloja la marcha, la reforma podría estar en riesgo: Nuño

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Si se afloja la marcha, la reforma podría estar en riesgo: Nuño

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Publicado por: Verónica Garduño Educación Futura “No porque esté en la ley, está garantizada la reforma educativa, requiere de un gran compromiso”, aseguró Aurelio Nuño y añadió “si se afloja la marcha, está en riesgo que la reforma no se concrete”.

Por lo cual, advirtió del riesgo de las declaraciones de un “pre candidato presidencial” quien dijo que si gana la echará abajo”.

Durante su participación en la 99 Asamblea de la American Chamber, organismo que reúne a empresas estadounidenses, el funcionario señaló que en la reforma “vamos bien y seguiremos acelerando el paso”.

Reconoció que durante la implementación de la reforma se han tenido que tomar decisiones difíciles como el despido de más de 3 mil maestros, la recuperación de la auto-

ridad educativa en Oaxaca o la implementación de la evaluación.

Nuño consideró que aún falta mucho para la implementación total de la reforma, pero que se ha podido avanzar porque el presidente ha hecho de la reforma una prioridad.

Al mismo tiempo, reconoció que “cuenta con el respaldo absoluto del presidente, a pesar de todas las dificultades”.

Durante su exposición, el funcionario federal reconoció que el sistema educativo mexicano no tiene la calidad que quisiéramos, de ahí la necesidad de llevar a cano la reforma.

Tras enumerar las medidas que se han llevado a cabo, Nuño destacó que si bien la SEP es la encargada de marcar las grandes pautas en política educativa, son los estados quienes deben aplicarlas, por lo cual hizo un llamado para que todos asuman su responsabilidad.

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Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad , el conocimiento y la sabiduría en los alumnos Ever Garrisson

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Nuño: Con López Obrador peligra la reforma educativa Por: Teresa Moreno / 24 HORAS

abajo”.

Foto: Leslie Pérez | 24 HORAS

“En cualquier momento o día que se afloje la marcha en una forma tan compleja y que está cambiando tanto, incluyendo en toda la estructura del poder, sí se está en riesgo de que la reforma no pueda continuar y no sólo eso. Para nadie es un misterio que hay un ‘precandidato’ a la Presidencia

El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño, aseguró ayer que la reforma educativa corre el peligro de dar marcha atrás en dado caso de que el escenario político cambiara y llegara al poder alguien que tratara de “echarla

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que ha dicho que si él gana no solamente dejaría de trabajar en la reforma, sino que la echaría abajo”, afirmó el secretario, sin mencionar directamente a Andrés Manuel López Obrador, líder de Morena.

Durante su participación en el panel “Re-imaginando el talento mexicano”, presentado durante

la 99 Asamblea de la American Chamber, Aurelio Nuño también recalcó que la educación es un aspecto central en la estrategia del presidente Enrique Peña Nieto; además, afirmó que ese enfoque en la materia permitió abrir un nuevo diálogo con Estados Unidos, pues la relación bilateral estaba concentrada en el tema de seguridad.

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Evaluación docente: primeros resultados Publicado por: Eduardo Backhoff en Opinión Educación Futura El 29 de febrero la Secretaría de Educación Pública (SEP) dio a conocer los resultados de la evaluación del desempeño docente del primer grupo de profesores programados para el ciclo escolar 20152016. Hay que recordar que la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) obliga a todos los profesores de educación básica (EB) y media superior (EMS) a presentar esta evaluación para permanecer en el Sistema Educativo Nacional (SEN), así como para recibir diversos reconocimientos.

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El propósito central de la evaluación del desempeño docente es doble. Por un lado, hacer un diagnóstico de las competencias profesionales de los mentores, con el fin de proporcionarles diversas vías de formación continua para su superación. Por otro, esta evaluación persigue certificar a los docentes cuyas competencias profesionales sean satisfactorias, hasta por un periodo de cuatro años, así como estimular salarialmente a los profesores que obtengan puntuaciones destacadas o excelentes. Hay que recordar que los maestros tienen hasta tres oportunidades (una por año) para obtener una calificación satisfactoria. De no hacerlo, la LGSPD establece que el docente será separado de su función frente a grupo y pasará a realizar otras actividades escolares. Sin embargo, al profesor que no se evalúe por razones injustificadas, la autoridad educativa lo separará de su trabajo.

La evaluación del desempeño docente

es un proceso altamente especializado y complejo. Así, para EB se diseñaron 14 exámenes de conocimientos y competencias didácticas; seis rúbricas para calificar el expediente de evidencias de enseñanza; seis rúbricas para calificar la planeación didáctica argumentada, más un examen de inglés (para profesores de secundaria que imparten esta asignatura). Para directores de EB se diseñaron seis instrumentos en total y para docevntes de EMS se diseñaron 42 instrumentos. En total se utilizaron 77 distintos instrumentos para evaluar el desempeño docente y directivo.

Los resultados de docentes y directores se transformaron en los siguientes niveles de desempeño: insuficiente, suficiente, bueno, destacado y excelente (este último, solo para EMS).

La meta para 2015 fue evaluar a 150 mil docentes. De los profesores y directores convocados, cerca de 90% presentaron su evaluación y de éstos, aproximadamente, 15.3% obtuvo una calificación insuficiente, 36.2% una calificación suficiente, 40.5% un resultado bueno y 8% obtuvo un resultado destacado o excelente (los cuales recibirán un aumento salarial). De los casi 16 mil docentes que no presentaron ninguna etapa de la evaluación del desempeño, 75% proviene de los estados de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas; dichos profesores serán reprogramados en los primeros meses de 2016, debido a los problemas magisteriales que impidieron implementar la evaluación en estos estados. El otro 25 % de profesores (3 mil 360) tendrá que enfrentar las consecuencias que establece la LGSPD. Califican maestros las evaluaciones de docentesLos resultados de este primer ejercicio de evaluación de desempeño evidencian que: 1) la mayoría de docentes (85 de cada 100) tiene las competencias mínimas necesarias para ejercer su función frente a grupo; 2) una minoría de profesores (15 de cada 100) carece de los conocimientos y habilidades profesionales, por lo que requerirán de un programa intensivo de capacitación y tutoría para superar sus limitaciones y poder permanecer en el servicio de educación pública; 3) una importante proporción de maestros (uno de cada tres)

obtuvo una calificación apenas satisfactoria, por lo que necesitarán de un programa de capacitación para mejorar sus competencias profesionales; y 4) una minoría de profesores (uno de cada diez) domina de manera destacada las competencias docentes, por lo que merecen ser reconocidos y recompensados.

Es importante decir que estos resultados no son representativos de los docentes del país, ya que equivalen a sólo el 10 % de los maestros de la educación obligatoria (aproximadamente, un millón 450 mil).

Adicionalmente, este primer grupo de docentes tuvo características personales y laborales muy buenas: tener entre seis y veinte años de experiencia docente y trabajar en escuelas ubicadas en ciudades de cien mil o más habitantes. Es de esperarse que los docentes con otras características menos favorables tendrán un perfil profesional muy diferente, especialmente, aquellos que trabajan en comunidades rurales e indígenas.

Aunque es bien sabido que este primer ejercicio de evaluación presentó diversos problemas en su diseño e implementación, hay que destacar que las fallas técnicas detectadas no invalidan los resultados obtenidos. De los 77 instrumentos diseñados, solo cuatro fueron invalidados debido a sus bajos niveles de confiabilidad.

Por lo anterior, el INEE y la SEP decidieron prolongar más de seis meses la implementación del segundo grupo de docentes a evaluar en 2016, para tener tiempo de estudiar y mejorar cada una de las etapas del proceso evaluativo.

Integrante de la Junta de Gobierno del INEE

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Demandan verificar estatus de escuelas de Morena Por: Karina Aguilar / 24 HORAS Campaña. Nueve universidades ha planteado crear el partido Morena | Foto: Cuartoscuro | Archivo La senadora del Partido de la Revolución Democrática (PRD), Angélica de la Peña, pidió a la Secretaría de Educación Pública (SEP) un informe sobre la situación de las escuelas de educación superior que no cuenten con ningún tipo de Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (REVOE), así como de las medidas y acciones encaminadas a su regularización y evitar el funcionamiento de aquellas que no cuentan con dicho registro.

La senadora perredista, denunció que entre las universidades que se encuentran en esta falta están las auspiciadas por el partido dirigido por Andrés Manuel López Obrador (Morena), toda vez que sólo dos de las nueve escuelas que tiene planeadas ese instituto político han solicitado el REVOE ante la SEP.

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Por otra parte, al Instituto Nacional Electoral, le pidió realizar una investigación con la finalidad de resolver si el origen, monto, destino y aplicación de las prerrogativas del partido político Morena destinadas a Asociaciones Civiles para la creación de Instituciones Educativas constituyen violaciones a los gastos de las actividades de dicho instituto político.

Se estima que de las más de mil 100 instituciones privadas de educación superior que existen en el país, sólo 74% comprueban su calidad académica y, en la mayoría de los casos, estas escuelas se enfocan en áreas específicas que tienen alta demanda, pero no abarcan un amplio campo de temas que necesitará saber el alumno al término de sus estudios.

Otras de las características de este tipo de planteles es que ofertan carreras cuya práctica no requiere una fuerte inversión en laboratorios, como es contabilidad, administración, pedagogía y derecho.

Por ello, también solicitó a la Secretaría de Educación Pública del Gobierno de la Ciudad de México un informe sobre la situación de las escuelas privadas de educación superior que no cuenten con ningún tipo de Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios y que hasta el momento operan en la Ciudad de México.

La también presidenta de la Comisión de Derechos Humanos, explicó que es la falta de acceso para que los jóvenes cuenten con un espacio en las universidades públicas, lo ha generado la proliferación de escuelas poco serias que buscan lucrar con quienes ellos consideran clientes antes que estudiantes.

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Se publica portal con la oferta de cursos para capacitación de maestros Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, informó que a partir de hoy se publica la página que contiene los cursos de la estrategia de capacitación del magisterio, y precisó que el primer grupo de atención será el de los maestros con resultado Insuficiente en la Evaluación de Desempeño.

En su visita hoy a la Escuela Secundaria General 41 Sor Juana Inés de la Cruz, dijo que la información sobre los cursos fechas y horarios está en: www.gob.mx/ sep; www.formacioncontinua.sep.gob. mx y www.sems.gob.mx Recordó que la capacitación iniciará el 15 de abril, y explicó que se preparan las licitaciones para los cursos, y que la invitación para participar está abierta a universidades públicas y privadas; y escuelas normales.

Y reitero que los cursos son trajes a la medida de los maestros, porque están organizados de acuerdo a sus perfiles y necesidades profesionales.

El secretario de Educación Pública recorrió el plantel para constatar sus condiciones, y anunció que se destinarán 3.5 millones de pesos para mejorar su infraestructura, dentro del programa Escuelas al CIEN.

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Explicó que con éste se atenderán más de 33 mil escuelas, algunas de las cuales no tienen baños, agua, luz y pisos, entre otras carencias. Para ello, precisó, se invertirán 50 mil millones de pesos en los próximos tres años.

ve se solicitaron recomendaciones a la UNESCO.

En esta secundaria, en la que acuden sólo mujeres, Aurelio Nuño Mayer comentó que se trabaja para que ellas puedan acceder a la carrera profesional que quieran, porque actualmente únicamente el 30 por ciento de las alumnas acuden a instituciones tecnológicas.

El secretario de Educación Pública indicó que en abril se darán a conocer los planes y programas de estudio, que serán discutidos en foros para contar con un documento final, y a partir de ahí convocar a los expertos para la preparación de los nuevos libros de texto y guías de los nuevos materiales educativos, para aplicarlos a partir del ciclo escolar 20172018, y en caso de requerirse más tiempo seria en el 2018-2019.

Señaló que de acuerdo con la prueba PISA las mujeres salen mejor que los hombres en español, pero en matemáticas no es así, por lo que se toman acciones para enfrentar ese reto.

Nuño Mayer abanderó la escolta del plantel, y señaló que la Reforma Educativa transforma a la escuela, y le quita la carga burocrática a maestros y directores.

Abundó que esta transformación también apoya el desarrollo profesional docente, con un presupuesto superior a mil 800 millones de pesos, y cuya estrategia da a conocer hoy la oferta educativa de 500 cursos para Educación Básica y 50 para Educación Media Superior.

Comento también que habrá un replanteamiento de las becas, a fin de que lleguen a quienes más lo necesitan, porque con ello se ayuda a evitar la deserción.

Aurelio Nuño Mayer expresó que la Reforma Educativa ha significado cambios políticos y laborales, para una transformación integral de la educación. tacó la importancia de visitar los planteles, y dialogar sobre los retos.

Les explicó que se avanza en la implementación de la Reforma Educativa, con el Plan Escuela al Centro, programa Escuelas al CIEN, evaluación docente y estrategia de formación profesional.

Reconoció que los programas de mejoramiento profesional del magisterio no tenían pertinencia ni calidad.

Preciso que con la evaluación se han determinado fortalezas y debilidades, a fin de conformar una estrategia robusta para formación continua, como traje a la medida para los maestros.

Aurelio Nuño Mayer se reunió con maestros de los tres turnos de la escuela y con padres de familia, a quienes des-

Manifestó que se mejorarán las evaluaciones, y que para eso se analizan diversos aspectos del proceso, e inclusi-

Precisó que con la Reforma Educativa no se violan derechos laborales, y que solamente fueron separados del servicio 3 mil 360 maestros que fueron convocados y no se presentaron a la Evaluación del Desempeño, que es obligatoria por ley.

También ratificó que es injusto que por unos cuantos maestros que dejan a niños sin clases por manifestarse con violencia, la sociedad vea mal al magisterio.

Se trabaja para dignificar a los maestros, cuya mayoría cumple sus obligaciones, e inclusive dedica más tiempo para preparar sus clases, concluyó.

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Reparten en Durango, plazas docentes por compadrazgo; lo exhiben con documentos Publicado por: Erick Juárez Pineda Educación Futura Mediante un documento filtrado por trabajadores de la Secretaría de Educación de Durango, se hace evidente la violación a la Ley de Servicio Profesional Docente, tráfico de influencias y nepotismo por parte del gobernador priista Jorge Herrera Caldera, al girar instrucciones para otorgar plazas docentes sin haber presentado los correspondientes procesos de evaluación.

El documento con número de fo-

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lio SP/02/2016, con fecha de 1 de marzo de 2016, membretado con logotipos del gobierno de Durango y firmado por el mismo gobernador, dirigido al titular de la Secretaría de Educación del Estado, Héctor Vela Valenzuela, solicita el “apoyo” para otorgar un espacio docente a nivel secundaria.

“En alcance a nuestra conversación telefónica, me permito hacerle llegar documentos de la C. Diana Maribel Torres Torres, quien está solicitando apoyo con un espacio laboral en el nivel secundaria. No omito comentarle que la C. Torres Torres es sobrina del Prof.

Jaime Fernández Sarracho“.

Jaime Fernández Sarracho ha sido identificado como uno de los personajes más cercanos al gobernador Herrera Caldera, y ha sido señalado en diversas ocasiones como actor principal de diversos hechos de corrupción, desvío de fondos y uso de recursos públicos a favor

del Partiro Revolucionario Institucional (PRI).

Héctor Vela y Aurelio Nuño Ha ocupado cargos públicos en distintas administraciones y forma parte del grupo cercano al gobierno del estado de Durango.

Mediante un video compartido en las redes sociales, donde profesores de la entidad dan lectura a este documento frente a las autoridades educativas estatales, se muestra el descontento del grupo de docentes, exigiendo una explicación pronta a este hecho, a lo que los funcionarios responden que “como esas existen

muchas otras cartas”.

Cabe recordar que la Ley de Servicio Profesional Docente, derivada de la reforma constitucional en materia educativa, señala que el único medio para ingresar a la docencia en el servicio público, es por medio del mérito que se medirá por los diversos procesos de evaluación.

En reiteradas ocasiones, el titular de la Secretaría de Educación Pública, Aurelio Nuño, ha señalado que con la reforma educativa, la venta de plazas o asignaciones por “compadrazgo y dedazo”, se han eliminado, quedando “atrás una historia de clientelismo y favoritismo político”.

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Indígenas y afrodescendientes no quieren dejar de ser lo que son para avanzar en sistema educativo: SEP sistema educativo se comporta como si sólo se pudiera hablar una lengua, razón por la que hay rescatar y mantener la diversidad.

A la presentación del informe “Miradas sobre la educación en Iberoamérica. Educación de los pueblos indígenas (originarios y afrodescendientes) 2015” se dieron cita Paulo Speller, Secretario General de la OEI; Sylvia Schmelkes, Consejera Presidenta del INEE; Benito Mirón, Director General de Relaciones Internacionales de la SEP; y Fernando Salmerón.

Publicado por: Verónica Garduño Educación Futura

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El reclamo de los pueblos indígenas y afrodescendientes es que no quieren dejar de ser lo que son, por lo que tenemos que lograr las condiciones para que puedan mantener su lengua, costumbres y conocimientos y avanzar en el sistema educativo, afirmó Fernando Salmerón, Coordinador General de Educación Intercultural y Bilingüe de la SEP. El funcionario reconoció que nuestro

Speller destacó la valía del documento, al afirmar que no hay información, totalmente, confiable sobre estas comunidades, a nivel América Latina.

El informe reúne datos de 17 países de la región y es una primera aproximación a la problemática de esta población “tradicional e históricamente excluida de la educación de calidad”.

Sylvia Schmelkes Por su parte, Sylvia Schmelkes mencionó algunos de los resultados más importantes del informe, entre los que destaca que la brecha de desigualdad de las poblaciones indigenas se va acrecentando en los niveles escolares más altos.

Al referirse a las evaluaciones aplicadas a alumnos y docentes destacó que la idea no es hacer pruebas diferentes, sino asegurarse que ningún reactivo discrimine a habitantes indigenas.

Benito Mirón recordó que en nuestro país el 10% de la población es indígena, lo que equivale a 11 millones de personas. El funcionario aseguró que entre las medidas tomadas por la SEP para beneficiar a esas comunidades, destacan la traducción de 6.5 millones de libros de texto gratuito a 54 lenguas indigenas, la implementación de ali-

mentos en municipios marginados y el otorgamiento de becas a mujeres indigenas de más de 486 municipios del país.

El informe “Miradas sobre la educación en Iberoamérica. Educación de los pueblos indígenas (originarios y afrodescendientes) 2015”, concluye que es necesario identificar a alumnos indígenas y afrodescendientes, caracterizar sus necesidades educativas y las condiciones de los servicios que los atienden.

Otras medidas que deben tomarse son asignar recursos humanos y materiales que eviten la reproducción de desigualdades educativas estructurales; así como poner atención en acceso y permanencia de estas poblaciones a los grados superiores de educación.

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La SEP deberá informar sobre días descontados a maestros dido caros a su amigo el presidente. De ahí la insistencia en los estados para que fueran copados por tanquetas y policías para que los maestros fueran evaluados.

Ahora los maestros comprenden la premura del funcionario para que todos fueran evaluados al precio que fuera y en las circunstancias que se dieron. Sin embargo, la realidad borra la sonrisa y el sueño de Nuño Mayer.

Hay que lidiar nuevamente con los maestros de la disidencia, hay que volver a enfilar las baterías contra los rijosos de la CNTE. Por eso anuncia que no habrá marcha atrás contra los maestros, “miedosos” que no quisieron presentar el examen de permanencia.

Por Luis Ortiz Ramírez Luis Ortiz Ramírez / Libertad bajo palabra La vida es sueño es una obra de teatro de Pedro Calderón de la Barca estrenada en 1635 pertenece al movimiento literario del barroco. El tema central es la libertad del ser humano para configurar su vida, sin dejarse llevar por un supuesto destino.

Calderón de la Barca termina su obra con el verso que sirve de epígrafe. Todos los humanos tenemos sueños, algunos disparatados y otros llegan a formar parte de nuestra realidad.

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Aurelio Nuño Mayer mientras respira soberbia, se la pasa acariciando un sueño, ha perdido el piso, sabe que no cualquiera es Coordinador de difusión y mercadotecnia de la campaña presidencial y en poco tiempo Coordinador de educación en el

equipo de transición, llegando de forma inmediata a ocupar el cargo de jefe de la oficina de presidencia, y ahora por encargo del amigo es secretario de educación.

El piensa que solo los elegidos por el dedo divino llegan a donde él ha llegado. Su mirada soñadora lo conduce a los prados mullidos de la presidencia, ya se ve sentado en la silla que le dejará su amigo del alma. Ingenuamente y perversamente le han hecho creer que en verdad puede ser presidente de la república, pasando por encima de las aspiraciones del poderoso secretario de gobernación, Osorio Chong y del equipo del secretario de hacienda, Luis Videgaray.

Se olvida que el capo Beltrones se opondrá con toda su mezquindad contra sus ingenuas aspiraciones y sueños tropicales.

Los supuestos logros y bonos que le ha dado la evaluación docente, se los ha ven-

Sus eficientes alfiles han preparado un ejército de abogados para contestar las demandas por despidos injustificados. El desgastado patriarca del SNTE, Juan Díaz de la Torre no representa ningún problema, tiene miedo, sabe que si asoma la cabeza la puede perder.

La sonrisa tierna e ingenua del secretario de educación oculta a un hombre empecinado por sus propias ambiciones y sueños. La fotografías dulces y tiernas que se toma en escuelas minuciosamente seleccionadas, solo son eso, fotografías.

La dureza del titular de la SEP, debe estar muy oculta, mientras sea el garante y conductor de la política educativa que le ha encomendado su amigo de mil batallas.

En las escuelas al parecer el efecto que esperaba Nuño Mayer, está dando resultado, los maestros que resultaron con calificación de suficiente para arriba, ya ven con nuevos ojos a la reforma educativa.

Algunos ya se sienten amos absolutos del conocimiento pedagógico, reyes de la estrategia didáctica y los nuevos forjadores de paradigmas. La otra cara de la moneda muestra a muchos maestros que no comprenden porque no pasaron la evaluación de permanencia. Se preguntan el porqué, y cuál es el futuro que les depara. Lo cierto es que los resultados de la evaluación de permanencia en muchas comunidades, provocara divisiones entre los mismos docentes. Algunos olvidan que estos resultados cuantitativos, solo servirán para justificar el trabajo de un armatoste llamado INEE, que servirán de trampolín político para impulsar la ya de por si apagada campaña del delfín de Peña Nieto.

Es mentira que la calidad educativa, vaya a comenzar a brotar automáticamente de las aulas, los mismos maestros evaluados reconocen las carencias en las que se encuentran trabajando. Sin embargo a Nuño Mayer se le nota preocupado, taciturno, sabe que el 5 de junio habrá elecciones en 13 entidades del país. En ellas se elegirán 12 gobernadores, 388 diputados locales de 12 entidades y 548 ayuntamientos de 11 entidades (en Oaxaca se elegirán solamente 153 por régimen de partidos y 417 por usos y costumbres).

Reconoce la importancia de estas y sabe que los maestros de estas entidades, aceptaron la evaluación docente a fuerza.

Comprende que el docente puede salir ese día con su familia y darle un voto de castigo a su partido. Por eso es necesario acercarse a ellos en sus escuelas, de ahí depende que su campaña prenda y logre alcanzar su sueño dorado: la presidencia.

Aunque no estaría de más que alguien le diga a este novel secretario que la vida es un sueño y los sueños, sueños son.Total, se vale soñar.

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Maestros de nuevo ingreso serán evaluados al término del actual curso escolar

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Héctor Gutiérrez de la Garza, director general del Inifed, explicó que esta comisión tiene como objetivo principal verificar que los trabajos de mejora realizados en los planteles educativos dentro del programa Escuelas al CIEN cumplan con la calidad requerida.

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Los lineamientos establecen los criterios y procedimientos para realizar la evaluación con fines de diagnóstico del personal docente y técnico docente de nuevo ingreso al término de su primer año en educación básica y media superior, para brindar los apoyos y programas pertinentes para fortalecer sus capacidades, conocimientos y compe-

tencias.

La evaluación tiene la finalidad de garantizar que el personal favorezca en su práctica profesional el aprendizaje de los alumnos y cumpla con las exigencias propias de su función, así como la mejora de la calidad y equidad en la educación, de acuerdo con el documento difundido en el Diario Oficial de la Federación.

Los lineamientos, que entrarán en vigor mañana, indican que podrá haber observadores durante la aplicación de instrumentos, quienes deberán estar debidamente acreditados por las autoridades educativas, las autoridades educativas locales y organismos descentralizados, según corresponda.

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Garantiza Inifed y CMIC trabajos de calidad en las escuelas La primera Comisión Mixta entre el Instituto de Infraestructura Física Educativa (Inifed) y la Cámara Mexicana de la Industria de la Construcción (CMIC) quedó instalada en Jalisco.

Notimex/ 24 HORAS Foto: Cuartoscuro | Archivo Los maestros de educación básica o media superior, que ingresaron en el ciclo escolar 2015-2016, serán evaluados al término de su primer año de labor, de acuerdo con los lineamientos para valorarlos, publicados este lunes por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

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“Es decir, estamos conformando una mesa de diálogo permanente entre el Instituto de la Infraestructura Física Educativa y la Cámara Mexicana de la Industria de la Construcción de cada entidad, para verificar que los trabajos de mejora realizados en los planteles integrados en el Programa Escuelas al CIEN sean 100 por ciento de calidad, obviamente con mano de obra local”, subrayó Gutiérrez de la Garza.

Agregó que existe el compromiso por parte de los socios de la CMIC de cumplir con calidad, costo y tiempo en la ejecución de obra de este programa, y en caso de presentarse alguna situación contraria a ésta, la CMIC entrará como aval. Cada entidad federativa contará con su Comisión Mixta correspondiente, indicó.

El funcionario federal señaló que la instrucción del secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, es pagar sin retrasos a las constructoras, pero siempre y cuando se tengan las

firmas de las comunidades escolares, de que los trabajos concluyeron con calidad y de acuerdo con los objetivos planteados.

Gutiérrez de la Garza destacó que se trabaja para que haya transparencia, y recordó que los padres de familia serán la contraloría social en el programa de mejoramiento de la infraestructura escolar.

Con la participación de constructoras locales se activa la economía regional; se compromete el pago oportuno de las distintas obras de infraestructura, y se garantiza la rehabilitación, con trabajos de total calidad, en los más de 33 mil planteles que atenderá el programa Escuelas al CIEN, puntualizó Héctor Gutiérrez de la Garza.

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El director escolar: ¿es posible su movilidad?

Publicado por: Abelardo Carro Nava en Opinión Educación Futura Recuerdo que el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar 1999, consideraba dentro de su curricula una asignatura que llevaba por nombre “Gestión Escolar”; dentro de los contenidos que ahí se abordaban, uno de ellos versaba sobre el liderazgo del personal directivo en la educación básica y las funciones que éste desempeñaba en cada uno de los centros escolares para que se lograran los objetivos educacionales, contenidos que desde luego, generaban intensos debates entre mis estudiantes.

Posturas encontradas se dejaban sentir, sobre todo, cuando colocábamos en el centro del diálogo ejemplos de lo que habían observado en cada uno de los jardines de niños que habían visitado con el propósito de realizar sus jornadas de observación y práctica docente. Obviamente el tema principal estaba relacionado con el liderazgo, sin embargo, temáticas diversas, sin quererlo, tenían que incluirse: capacitación, actualización, profesionalización, promoción (escalafón), manual de funciones, reglamentos, condiciones endógenas y exógenas que dificultaban su labor; en fin, un tema con muchas aristas que, indiscutiblemente, tenían que abordarse para llegar a una conclusión: el papel del directivo escolar era de vital importancia para lograr, al menos, los propósitos de la escuela.

Algunos años han pasado de tales debates. He visto ir y venir funcionarios en la Secretaría de Educación Pública (SEP) y sobre este tema, el de los directivos, no se ha hecho mucho, salvo lo que en el 2013 Rodolfo Tuirán impulsó a través del “Programa de Actualización y Profesionalización Directiva de Nivel Medio Superior” o, si usted quiere, lo que en el 2010 se trabajó en varios centros escolares a través de una Guía para Directores – propuesta de la SEP y el SNTE – denominada “El liderazgo directivo en la gestión participativa de la seguridad escolar”; con excepción de estas cuestiones y los cursos o talleres de capacitación que se brindan esporádicamente en las entidades, insisto, no se ha hecho mucho.

El tema pues, es de singular relevancia.

De hecho, lo abordó a partir de lo que ahora observo dada la Reforma Educativa que se ha impulsado y esa inquietud que en ese entonces manifestaban mis estudiantes: ¿por qué los directores que han tenido éxito en sus escuelas no se mueven a otras en donde con su liderazgo puedan mejorar las condiciones de éstas y de sus estudiantes? Cuestionamiento si usted quiere simple y con ciertos tintes de inocencia, pero reflexivo si observamos lo que en Singapur acontece: una movilidad directiva cuya base se ha construido a partir de los resultados que los directores van teniendo.

Reflexión que bien puede ser considerada en las oficinas ubicadas en República de Argentina. Muchas veces nos quejamos que “copiamos” modelos de otros países y que éstos no se adaptan al nuestro pero, ¿cuál es la posibilidad de echar andar esta idea dada la “preocupación” por mejorar la educación en todos sus niveles educativos que he observado en los últimos días

en el Secretario Nuño? Creo que ninguna, y afirmo esto porque de hacerlo, se tendría tocar a un “sector” que pocas veces se toca – valga la redundancia –, motivo por el cual, imagino el mal sabor de boca que tendría quien, al parecer, pretende posicionarse en las preferencias electorales con miras al 2018.

Ciertamente los reglamentos, las condicionales laborales, las presiones sindicales y demás cuestiones ahí están, no obstante le invito a que piense por un momento en esta propuesta. Imagínese a tal o cual Director de cierto centro educativo, cuyos logros exitosos pueden ser comprobables bajo los parámetros conocidos y por conocer. ¿Sería posible que tuviera un resultado similar si se mueve a otra escuela donde las condiciones no han sido ni son tan favorables para realizar el quehacer educativo por parte del directivo en turno? La respuesta en concreto es: si, puede tener éxito. ¿Por qué?, por la experiencia adquirida que lo llevo a obtener resultados acordes a su ejercicio.

Hace unos días se habló que en las escuelas, con ciertas condiciones, se asignaría a un Subdirector para que el Director en

turno dejara de realizar trámites (gestión) y se dedicara esencialmente al ámbito pedagógico pero, cómo lograr esto último si muchos de ellos han estado sumidos por años en esa gestión y muy pocas veces se han ocupado del proceso de enseñanza y aprendizaje. Ahora bien, no dudo que haya cientos de directivos con toda la capacidad para dirigir los destinos de sus escuelas, sin embargo, la “credencialización”, los “compadrazgos”, “los amigos” y demás vicios que han sido documentados por varios investigadores en la materia, han mostrado las serias repercusiones que estos hallazgos han tenido en el Sistema Educativo. Dos cuestiones que hay que tomar en cuenta.

Hace tiempo realicé dos investigaciones en el Estado de Tlaxcala en diferentes niveles,“La construcción social de la identidad profesional del docente de educación normal. Un estudio sobre los espacios de sociabilidad y procesos sociodiscursivos que definen el ser maestro. El caso de los profesores de la Escuela Normal Urbana “Lic. Emilio Sánchez Piedras” y “Mitos, realidades y ambigüedades sobre la construcción identitaria y las trayectorias socioprofesionales de las egresadas de la Escuela Normal Preescolar “Profra. Francisca Madera Martínez”; en éstas, encontré un dato que me gustaría compartirle: las trayectorias profesionales de los docentes se ven permeadas por prácticas corporativas que se fueron sedimentando en el Sistema Educativo Mexicano, por ejemplo, el que un maestro novel debiera ser asignado a una escuela lo más alejada posible no así los docentes con mayores años de servicio puesto que éstos, conforme había transcurrido el tiempo y en base a ciertos derechos “ganados”, podían acercarse a zonas geográficas cercanas a sus lugares de residencia u origen.

Esta misma circunstancia se presentó en el caso de los directivos, ¿podría hacerse algo al respecto? Considero que sí, siempre y cuando se tome al toro por los cuernos y los discursos demagógicos que se vienen ofreciendo en estos días dejen de serlo y se traduzcan en acciones concretas que beneficie, pero en serio, a la educación en su conjunto.

Pensar en construir una plataforma de movilidad directiva no sería tan descabellado si es que de resultados estamos hablando. Indudablemente la profesionalización hace falta, pero también, el que los directivos sean vistos como generadores de propuestas exitosas que pueden transformar a la escuela mexicana.

Docente en Escuelas Normales en Tlaxcala

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Puebla, Martes 15 de Marzo de 2016

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¿Para qué una nueva ley de educación superior?

Publicado por: Pedro Flores en Opinión Educación Futura El pasado miércoles 2 de marzo, la Asociación Nacional de Universidades de Educación Superior (ANUIES), la Comisión de Educación del Senado de la República y la Secretaría de Educación Pública (SEP) organizaron mesas de debate sobre la necesidad de impulsar una nueva legislación en materia de educación superior. El objetivo fue “analizar la situación actual, los desafíos y las expectativas” del marco normativo que regula la educación superior de nuestro país.

Ante la figura del gran Belisario Domínguez, nos reunimos investigadores, rectoras, rectores, funcionarios de la SEP, legisladores y público en general para responder a las varias preguntas que nos plantearon los organizadores. Gracias a los colegas, rápidamente se despejaron los dos cuestionamientos iniciales. Primero, la legislación actual en materia universitaria ya no responde a las demandas actuales. Imagínese, la Ley para la Coordinación de la Educación Superior data de 1978 y aunque se han hecho adecuaciones recientemente, ese ordenamiento es como una película en formato Beta tratando de ser vista en Blue Ray. La cosas cambiaron radicalmente.

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Segundo, no todos los ámbitos de la educación superior pueden ser susceptibles de regulación, en virtud de que se violaría la autonomía de algunas instituciones de educación superior. Esto, sin embargo, ya ha ocurrido al aceptar y promover los actuales esquemas de evaluación institucional. Lo triste de esta historia es que, como lo ha reconocido la Comisión Especial Interinstitucional designada por el

Consejo Nacional de la ANUIES, existe una separación entre los ejercicios de evaluación y la calidad. El documento de la ANUIES afirma que no hay “evidencia confiable” para asegurar que las evaluaciones realizadas por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), por ejemplo, contribuyen a mejorar el aprendizaje de los alumnos. ¿Podrá entonces una nueva ley ser punta de lanza para combatir la simulación en que hemos caído en las universidades mexicanas?

Uno de los temas más interesantes que resaltaron los investigadores y representantes de las diversas Instituciones de Educación Superior (IES), fue la necesidad de tener mayor claridad sobre lo que significa calidad en la universidad. ¿Una IES de “calidad” es aquella que forma profesionales que se insertan rápidamente en el mercado laboral? ¿O son aquéllas que satisfacen la necesidad del cliente? ¿Y cómo catalogar a las universidades que buscan, con recursos limitados, formar seres humanos críticos, sensibles y preparados académicamente? Aunque algunos argumentaron en contra de tener una definición de calidad, mi posición es que sin un concepto claro y consensuado —que lógicamente es disputable— seguiremos cultivando imaginarios de prestigio que poco tienen que ver con la realidad. Es en

ese vacío conceptual en donde lamentablemente toman significado mediciones tan rudimentarias como los ranking.

Durante el foro tuve la impresión de que ante la desorganización social (o anomia) que vivimos, se busca afanosamente una solución basada en las leyes y en la normatividad sin reparar en dos cuestiones que me parecen básicas. Primero, que las leyes pueden “estructurar” las políticas públicas (Sabatier) y darles continuidad en el tiempo, pero no las dotan de efectividad, como lo mostró Pablo Latapí Sarre en su libro La Sep por dentro. Segundo, que las leyes —en tanto reglas formales— son limitadas para impulsar el cambio institucional. Habrá que pensar más a fondo en cómo esas reglas formales o

leyes se complementan, chocan y se sustituyen con las reglas informales. Las reglas informales, como señalan Helmke y Levitsky, pueden ser definidas como reglas socialmente compartidas, usualmente no escritas, las cuales son creadas, comunicadas, sancionadas y refrendadas fuera de los canales oficiales. El tema de las “reglas informales” dentro del campo de la educación superior recibió mucho menos atención en el foro que la necesidad de regular por medio de leyes.

Pero sinceramente eso es peccata minuta, hay que celebrar que la SEP, ANUIES y el Senado de la República hayan organizado este ejercicio de discusión pública y abierta. Las leyes, para poder ser efectivas y aplicables, deben estar respaldadas por la legitimidad y ésta en gran parte se logra por medio del debate, la crítica y la argumentación razonada. No podía ser más alentador este ejercicio frente al ejemplo de Belisario Domínguez, político liberal y valiente opositor al gobierno de Victoriano Huerta, el usurpador. Su autonomía e independencia le costaron muy caro.

En resumen, se requiere una Ley de educación superior que combata la simulación, no que la amplíe; que reconozca a las universidades como órganos autónomos, no como apéndices de los gobiernos Federal y estatales. Una ley que presente conceptos claros y observables por medio de un esquema de evaluación radicalmente distinto del que ahora padecemos. Una ley para hacer avanzar el conocimiento dentro de nuestros contextos reales y diversos; no necesitamos entonces una ley que recree a la Universidad Imaginaria.

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Profesor de la Universidad Autónoma de Querétaro

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Justifica SNTE 23, resultados insuficientes de docentes y directores Por: Jaime Zambrano Econsulta Ante los resultados insuficientes que lograron 10.25% de los docentes y 11.76 de los directores que presentaron la Evaluación de Desempeño Docente, el secretario general de la sección 23 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Emilio Salgado Néstor, descartó que se trate de problemas de capacitación o formación y atribuyó el problema a la falta de información durante el proceso de aplicación de las pruebas.

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En Puebla, uno de cada 10 docentes y directores que fueron evaluados están obligados a participar en cursos de capacitación para que mantengan su lugar frente a grupo y no sean movidos a otro puesto.

Salgado Néstor confió en que los docentes y directores con bajos resultados mejorarán en la siguiente prueba y resaltó que ninguno perderá su puesto.

Comentó que durante el proceso de evaluación de los mentores poblanos se presentaron fallas en el sistema y, en algunos casos, pro-

blemas de logística que deben ser atendidos por las autoridades para siguientes evaluaciones.

calificaciones esperadas, contarán con el apoyo, la capacitación y la orientación necesaria.

“Me parece que el problema fue la falta de información y las diferentes fallas que se presentaron. A algunos compañeros no les alcanzó el tiempo. Espero que para la próxima evaluación estos errores queden atrás y se brinde mayor información en logística”, resaltó.

De acuerdo con la Ley General del Servicio Profesional Docente, en el Artículo 52, la evaluación del desempeño es obligatoria para los docentes y técnicos docentes en servicio y se realizará por lo menos cada cuatro años.

Comentó que el total de los docentes y directores de las escuelas públicas están comprometidos con la educación de los menores y resaltó que aquellos que no lograron las

Los docentes y docentes con calificación reprobatoria tendrán una segunda de tres oportunidades para presentar la Evaluación de Desempeño Docente en un plazo menor a 12 meses.

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A concurso 100 becas para que poblanos estudien en el extranjero pago de colegiatura y manutención, según el tabulador del Conacyt.

Los ganadores de una de las becas contarán con seguro médico y la asignación de un tutor del estado de Puebla.

Los participantes deberán ser poblanos o radicados en la entidad y estar interesados en una de las siguientes áreas del conocimiento: Ambiente; Conocimiento del universo, Desarrollo sustentable, Ciencia y tecnología de la salud, Energía, Sociedad y Desarrollo tecnológico.

Los aspirantes deben crear o actualizar su currículum vitae desde el portal www.conacyt.gob.mx, llenar el “Formato de Solicitud” y entregar de manera física una copia del expediente en las oficinas del Concytep.

Por:Jaime Zambrano/ e-Consulta Un total de 100 becas fueron puestas a concurso por parte de la Secretaría de Educación Pública, el Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado de Puebla (Concytep) y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), para que estudiantes de posgrado puedan realizar sus estudios en el extranjero.

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A través del programa “Formación de Recursos Humanos de Alto Nivel en Programas de Posgrado de Calidad en el Extranjero”, los estudiantes poblanos que ganen una de las becas recibirán un apoyo de 300 mil pesos como

Durante 2015, 149 estudiantes poblanos ganaron becas del Conacyt para estudiar en el extranjero en universidades de España, Reino Unido, Holanda y Suecia. Entre las universidades en las que los estudiantes poblanos realizan maestría o doctorados, están University of Edinburhg, de Reino Unido; Universidad de Almería, en España; Universitat Kassel,ubicada en Alemania; Radboud University Ninjmegen, de Holanda y Royal Institute or Technology, en Suecia.

De acuerdo con datos del Conacyt y del Concytep, Puebla se convierte en la segunda entidad con el mayor número de estudiantes becados en el extranjero, por detrás de Nuevo León.

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Hoy quedará abierto portal de formación continua de SEP Publicado por: Verónica Garduño Educación Futura Hoy, lunes 14 de marzo, después del medio día estará lista la página de formación continua “a la cual podrán acceder todas las maestras y maestros del país, para que vean la diversidad de planes que se están ofreciendo”, para la capacitación docente, informó Aurelio Nuño, titular de la SEP. El funcionario aseguró que a partir de los cursos que se ofertarán en el portal, las y los docentes podrán hacer “un traje a la medida de sus necesidades”.

Los cursos iniciarán el 15 de abril y estarán disponibles para docentes que obtuvieron un resultado insuficiente en la evaluación.

En entrevista con medios de comunicación, el funcionario explicó que estos primeros cursos no fueron licitados, pero que en los próximos días se hará la licitación correspondiente.

Mencionó que otro de los pendientes es la presentación de la estrategia integral de fortalecimiento de normales y de la educación inicial de los maestros, “que hoy, ya no únicamente esta en manos de normales, sino que pueden participar universidades, la reforma permite que todo aquel que tenga un título de licenciatura pueda presentarse al examen para ser maestro” Nuño visitó hoy la Escuela Secundaria General No. 41, Sor Juana Inés de la

Cruz, en la Ciudad de México, en donde afirmó que la reforma educativa representa “una transformación completa e integral de la educación de nuestro país, porque está transformando sí la organización política de nuestro sistema educativo para tener un sistema sustentado en el mérito en derechos y obligaciones, no más en ciertas relaciones clientelares, pero lo más importante es que se está transformado a la escuela”.

Parte de la reforma educativa es el Programa Escuelas al CIEN, del que se beneficiará la Escuela Sor Juana Inés de la Cruz, Nuño dijo a sus docentes y alumnos que les serán otorgados “tres millones y medio de pesos que de inmediato estarán llegando a esta escuela para poder iniciar las remodelaciones y los trabajos para que puedan tener un plantel mucho más bonito y en muchas mejores condiciones y con mucha mayor dignidad”.

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Reforma Educativa, pensada desde la soberbia: Manuel Gil Por su parte, Danielle Zaslavsky, académica de El Colmex, señaló que esta publicación es un libro que reúne una gran pluralidad de voces que se unen contra los crímenes de Estado y fomentan la conciencia colectiva respecto a estos hechos.

Agregó que los hechos de Ayotzinapa han puesto en evidencia a un Estado Mexicano que oculta y miente a la sociedad.

Ante ello, dijo que la sociedad pide que ya no existan más mentiras, cinismo y exista una verdadera justicia, lo cual se traduce en respeto hacia la

Publicado por: Erick Juárez Pineda Para Manuel Gil Antón, investigador de El Colegio de México (Colmex), la actual reforma educativa está pensada desde la soberbia y no desde la esperanza educativa.

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Durante la presentación del libro “Faltan más, 43 voces por Ayotzinapa”, coordinado por la sociedad de estudiantes de El Colmex, Gil Antón señaló que esta reforma ha “resuelto” que todo el magisterio está repleto de ignorantes, y violentos, lo que ha fomentado el rechazo entre la sociedad.

comunidad. Señaló que la violencia debe estar en el último lugar para solucionar los problemas, pues, primero, deben agotarse las vías políticas y de diálogo.

Por su parte, Marissa Mendoza, viuda de Julio Mondragón, señaló que este caso debe sensibilizar a la sociedad para evitar que otra tragedia igual suceda.

Finalmente, señaló que ante estos hechos, pareciera que en nuestro país la justifica no existe, por lo cual hizo un llamado a todos los grupos sociales a organizarse y combatir las prácticas que más lastiman a nuestro país.

Ante ello, señaló que así como se ha juzgado a los más de 3 mil maestros que fueron separados del servicio, los más de 12 mil que aún no son evaluados y los miles de jóvenes que buscan un espacio en el sistema educativo; es juzgada la sociedad, sobre todo, cuando presentan una reforma educativa sin sustentos pedagógicos.

En este sentido, señaló que aquellos estudiantes desaparecidos de la Escuela Normal Rural de Ayotzinapa, también querían ser parte de los profesores de la escuela pública mexicana, la cual, se debe de defender.

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