Impulso magisterial impreso 15 marzo 2016

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Martes 15 de Marzo de 2016

Aurelio el soñador ¿amigo de los maestros?, quiere ser presidente

Sección 51

Justifica SNTE 23, resultados insuficientes de docentes y directores

Sección 23

Juan Díaz de la Torre El siguiente paso, actualización de todo el magisterio

Aurelio Nuño Meyer La importancia de las evaluaciones es un paso importante que permite conocer las áreas de oportunidad para capacitar a los maestros

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Colaboradores

Editorial

Para implementación de ConstruyeT, el PNUD busca asesores entre organizaciones e instituciones académicas

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Área de Edición Webmaster 1

L.D.G Estela Carreño García

Webmaster 2

L.D.G Laura Alejandra García

Diseño

L.D.G. Marco Antonio Cortés L.D.G Laura Alejandra García L.D.G Alan Maldonado Ramírez

Publicado por: Verónica Garduño Educación Futura El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) convoca a organizaciones de la sociedad civil e instituciones académicas, a participar como asesoras expertas en la implementación del Programa Construye T. Construye T es un programa federal cuyo propósito es fortalecer las capacidades de la escuela para desarrollar habilidades socioemocionales (HSE) en las y los estudiantes, y así contribuir a la mejora del ambiente escolar de los planteles del nivel medio superior.

Durante el ciclo escolar 2015-2016, el Programa capacitará a 4 mil 112 docentes y 4 mil 112 directivos de planteles de educación media superior, a través de dos estrategias: 1) un programa en línea de formación en habilidades socioemocionales para docentes y direc-

tivos; y 2) actividades de acompañamiento a los planteles para implementar una gestión escolar participativa.

La convocatoria tiene el objetivo de contar con personas que que asesoren, acompañen, e incentiven el proceso de aprendizaje de las habilidades socioemocionales, en las y los docentes que realizarán el curso en línea.

Igualmente impartirán una inducción sobre el Programa y realizarán talleres en los planteles participantes sobre temas que contribuyan al desarrollo socioemocional de las comunidades escolares.

Las organizaciones de la sociedad civil e instituciones académicas interesadas en la convocatoria, deben presentar su postulación antes del 27 de marzo de 2016 a las 23:59 horas, las bases están disponibles en el sitio web del PNUD y en la liga: http://goo.gl/vW0Obz. Para más información consulta la página web de Construye T.

Agencias informativas

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

Dirección

www.impulsoinformativo.net Correo: informativoimpulso@gmail.com Facebook: impulsoinformativo Twitter: @impulsoinf Teléfono: 2221 546879 / 2224 237986 Dirección: 61 oriente 343-2, esquina con 36 sur

Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad , el conocimiento y la sabiduría en los alumnos Ever Garrisson

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La SEP deberá informar sobre días descontados a maestros dido caros a su amigo el presidente. De ahí la insistencia en los estados para que fueran copados por tanquetas y policías para que los maestros fueran evaluados.

Ahora los maestros comprenden la premura del funcionario para que todos fueran evaluados al precio que fuera y en las circunstancias que se dieron. Sin embargo, la realidad borra la sonrisa y el sueño de Nuño Mayer.

Hay que lidiar nuevamente con los maestros de la disidencia, hay que volver a enfilar las baterías contra los rijosos de la CNTE. Por eso anuncia que no habrá marcha atrás contra los maestros, “miedosos” que no quisieron presentar el examen de permanencia.

Por Luis Ortiz Ramírez Luis Ortiz Ramírez / Libertad bajo palabra La vida es sueño es una obra de teatro de Pedro Calderón de la Barca estrenada en 1635 pertenece al movimiento literario del barroco. El tema central es la libertad del ser humano para configurar su vida, sin dejarse llevar por un supuesto destino.

Calderón de la Barca termina su obra con el verso que sirve de epígrafe. Todos los humanos tenemos sueños, algunos disparatados y otros llegan a formar parte de nuestra realidad.

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Aurelio Nuño Mayer mientras respira soberbia, se la pasa acariciando un sueño, ha perdido el piso, sabe que no cualquiera es Coordinador de difusión y mercadotecnia de la campaña presidencial y en poco tiempo Coordinador de educación en el

equipo de transición, llegando de forma inmediata a ocupar el cargo de jefe de la oficina de presidencia, y ahora por encargo del amigo es secretario de educación.

El piensa que solo los elegidos por el dedo divino llegan a donde él ha llegado. Su mirada soñadora lo conduce a los prados mullidos de la presidencia, ya se ve sentado en la silla que le dejará su amigo del alma. Ingenuamente y perversamente le han hecho creer que en verdad puede ser presidente de la república, pasando por encima de las aspiraciones del poderoso secretario de gobernación, Osorio Chong y del equipo del secretario de hacienda, Luis Videgaray.

Se olvida que el capo Beltrones se opondrá con toda su mezquindad contra sus ingenuas aspiraciones y sueños tropicales.

Los supuestos logros y bonos que le ha dado la evaluación docente, se los ha ven-

Sus eficientes alfiles han preparado un ejército de abogados para contestar las demandas por despidos injustificados. El desgastado patriarca del SNTE, Juan Díaz de la Torre no representa ningún problema, tiene miedo, sabe que si asoma la cabeza la puede perder.

La sonrisa tierna e ingenua del secretario de educación oculta a un hombre empecinado por sus propias ambiciones y sueños. La fotografías dulces y tiernas que se toma en escuelas minuciosamente seleccionadas, solo son eso, fotografías.

La dureza del titular de la SEP, debe estar muy oculta, mientras sea el garante y conductor de la política educativa que le ha encomendado su amigo de mil batallas.

En las escuelas al parecer el efecto que esperaba Nuño Mayer, está dando resultado, los maestros que resultaron con calificación de suficiente para arriba, ya ven con nuevos ojos a la reforma educativa.

Algunos ya se sienten amos absolutos del conocimiento pedagógico, reyes de la estrategia didáctica y los nuevos forjadores de paradigmas. La otra cara de la moneda muestra a muchos maestros que no comprenden porque no pasaron la evaluación de permanencia. Se preguntan el porqué, y cuál es el futuro que les depara. Lo cierto es que los resultados de la evaluación de permanencia en muchas comunidades, provocara divisiones entre los mismos docentes. Algunos olvidan que estos resultados cuantitativos, solo servirán para justificar el trabajo de un armatoste llamado INEE, que servirán de trampolín político para impulsar la ya de por si apagada campaña del delfín de Peña Nieto.

Es mentira que la calidad educativa, vaya a comenzar a brotar automáticamente de las aulas, los mismos maestros evaluados reconocen las carencias en las que se encuentran trabajando. Sin embargo a Nuño Mayer se le nota preocupado, taciturno, sabe que el 5 de junio habrá elecciones en 13 entidades del país. En ellas se elegirán 12 gobernadores, 388 diputados locales de 12 entidades y 548 ayuntamientos de 11 entidades (en Oaxaca se elegirán solamente 153 por régimen de partidos y 417 por usos y costumbres).

Reconoce la importancia de estas y sabe que los maestros de estas entidades, aceptaron la evaluación docente a fuerza.

Comprende que el docente puede salir ese día con su familia y darle un voto de castigo a su partido. Por eso es necesario acercarse a ellos en sus escuelas, de ahí depende que su campaña prenda y logre alcanzar su sueño dorado: la presidencia.

Aunque no estaría de más que alguien le diga a este novel secretario que la vida es un sueño y los sueños, sueños son.Total, se vale soñar.

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Maestros de nuevo ingreso serán evaluados al término del actual curso escolar

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Héctor Gutiérrez de la Garza, director general del Inifed, explicó que esta comisión tiene como objetivo principal verificar que los trabajos de mejora realizados en los planteles educativos dentro del programa Escuelas al CIEN cumplan con la calidad requerida.

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Los lineamientos establecen los criterios y procedimientos para realizar la evaluación con fines de diagnóstico del personal docente y técnico docente de nuevo ingreso al término de su primer año en educación básica y media superior, para brindar los apoyos y programas pertinentes para fortalecer sus capacidades, conocimientos y compe-

tencias.

La evaluación tiene la finalidad de garantizar que el personal favorezca en su práctica profesional el aprendizaje de los alumnos y cumpla con las exigencias propias de su función, así como la mejora de la calidad y equidad en la educación, de acuerdo con el documento difundido en el Diario Oficial de la Federación.

Los lineamientos, que entrarán en vigor mañana, indican que podrá haber observadores durante la aplicación de instrumentos, quienes deberán estar debidamente acreditados por las autoridades educativas, las autoridades educativas locales y organismos descentralizados, según corresponda.

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Garantiza Inifed y CMIC trabajos de calidad en las escuelas La primera Comisión Mixta entre el Instituto de Infraestructura Física Educativa (Inifed) y la Cámara Mexicana de la Industria de la Construcción (CMIC) quedó instalada en Jalisco.

Notimex/ 24 HORAS Foto: Cuartoscuro | Archivo Los maestros de educación básica o media superior, que ingresaron en el ciclo escolar 2015-2016, serán evaluados al término de su primer año de labor, de acuerdo con los lineamientos para valorarlos, publicados este lunes por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

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“Es decir, estamos conformando una mesa de diálogo permanente entre el Instituto de la Infraestructura Física Educativa y la Cámara Mexicana de la Industria de la Construcción de cada entidad, para verificar que los trabajos de mejora realizados en los planteles integrados en el Programa Escuelas al CIEN sean 100 por ciento de calidad, obviamente con mano de obra local”, subrayó Gutiérrez de la Garza.

Agregó que existe el compromiso por parte de los socios de la CMIC de cumplir con calidad, costo y tiempo en la ejecución de obra de este programa, y en caso de presentarse alguna situación contraria a ésta, la CMIC entrará como aval. Cada entidad federativa contará con su Comisión Mixta correspondiente, indicó.

El funcionario federal señaló que la instrucción del secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, es pagar sin retrasos a las constructoras, pero siempre y cuando se tengan las

firmas de las comunidades escolares, de que los trabajos concluyeron con calidad y de acuerdo con los objetivos planteados.

Gutiérrez de la Garza destacó que se trabaja para que haya transparencia, y recordó que los padres de familia serán la contraloría social en el programa de mejoramiento de la infraestructura escolar.

Con la participación de constructoras locales se activa la economía regional; se compromete el pago oportuno de las distintas obras de infraestructura, y se garantiza la rehabilitación, con trabajos de total calidad, en los más de 33 mil planteles que atenderá el programa Escuelas al CIEN, puntualizó Héctor Gutiérrez de la Garza.

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El director escolar: ¿es posible su movilidad?

Publicado por: Abelardo Carro Nava en Opinión Educación Futura Recuerdo que el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar 1999, consideraba dentro de su curricula una asignatura que llevaba por nombre “Gestión Escolar”; dentro de los contenidos que ahí se abordaban, uno de ellos versaba sobre el liderazgo del personal directivo en la educación básica y las funciones que éste desempeñaba en cada uno de los centros escolares para que se lograran los objetivos educacionales, contenidos que desde luego, generaban intensos debates entre mis estudiantes.

Posturas encontradas se dejaban sentir, sobre todo, cuando colocábamos en el centro del diálogo ejemplos de lo que habían observado en cada uno de los jardines de niños que habían visitado con el propósito de realizar sus jornadas de observación y práctica docente. Obviamente el tema principal estaba relacionado con el liderazgo, sin embargo, temáticas diversas, sin quererlo, tenían que incluirse: capacitación, actualización, profesionalización, promoción (escalafón), manual de funciones, reglamentos, condiciones endógenas y exógenas que dificultaban su labor; en fin, un tema con muchas aristas que, indiscutiblemente, tenían que abordarse para llegar a una conclusión: el papel del directivo escolar era de vital importancia para lograr, al menos, los propósitos de la escuela.

Algunos años han pasado de tales debates. He visto ir y venir funcionarios en la Secretaría de Educación Pública (SEP) y sobre este tema, el de los directivos, no se ha hecho mucho, salvo lo que en el 2013 Rodolfo Tuirán impulsó a través del “Programa de Actualización y Profesionalización Directiva de Nivel Medio Superior” o, si usted quiere, lo que en el 2010 se trabajó en varios centros escolares a través de una Guía para Directores – propuesta de la SEP y el SNTE – denominada “El liderazgo directivo en la gestión participativa de la seguridad escolar”; con excepción de estas cuestiones y los cursos o talleres de capacitación que se brindan esporádicamente en las entidades, insisto, no se ha hecho mucho.

El tema pues, es de singular relevancia.

De hecho, lo abordó a partir de lo que ahora observo dada la Reforma Educativa que se ha impulsado y esa inquietud que en ese entonces manifestaban mis estudiantes: ¿por qué los directores que han tenido éxito en sus escuelas no se mueven a otras en donde con su liderazgo puedan mejorar las condiciones de éstas y de sus estudiantes? Cuestionamiento si usted quiere simple y con ciertos tintes de inocencia, pero reflexivo si observamos lo que en Singapur acontece: una movilidad directiva cuya base se ha construido a partir de los resultados que los directores van teniendo.

Reflexión que bien puede ser considerada en las oficinas ubicadas en República de Argentina. Muchas veces nos quejamos que “copiamos” modelos de otros países y que éstos no se adaptan al nuestro pero, ¿cuál es la posibilidad de echar andar esta idea dada la “preocupación” por mejorar la educación en todos sus niveles educativos que he observado en los últimos días

en el Secretario Nuño? Creo que ninguna, y afirmo esto porque de hacerlo, se tendría tocar a un “sector” que pocas veces se toca – valga la redundancia –, motivo por el cual, imagino el mal sabor de boca que tendría quien, al parecer, pretende posicionarse en las preferencias electorales con miras al 2018.

Ciertamente los reglamentos, las condicionales laborales, las presiones sindicales y demás cuestiones ahí están, no obstante le invito a que piense por un momento en esta propuesta. Imagínese a tal o cual Director de cierto centro educativo, cuyos logros exitosos pueden ser comprobables bajo los parámetros conocidos y por conocer. ¿Sería posible que tuviera un resultado similar si se mueve a otra escuela donde las condiciones no han sido ni son tan favorables para realizar el quehacer educativo por parte del directivo en turno? La respuesta en concreto es: si, puede tener éxito. ¿Por qué?, por la experiencia adquirida que lo llevo a obtener resultados acordes a su ejercicio.

Hace unos días se habló que en las escuelas, con ciertas condiciones, se asignaría a un Subdirector para que el Director en

turno dejara de realizar trámites (gestión) y se dedicara esencialmente al ámbito pedagógico pero, cómo lograr esto último si muchos de ellos han estado sumidos por años en esa gestión y muy pocas veces se han ocupado del proceso de enseñanza y aprendizaje. Ahora bien, no dudo que haya cientos de directivos con toda la capacidad para dirigir los destinos de sus escuelas, sin embargo, la “credencialización”, los “compadrazgos”, “los amigos” y demás vicios que han sido documentados por varios investigadores en la materia, han mostrado las serias repercusiones que estos hallazgos han tenido en el Sistema Educativo. Dos cuestiones que hay que tomar en cuenta.

Hace tiempo realicé dos investigaciones en el Estado de Tlaxcala en diferentes niveles,“La construcción social de la identidad profesional del docente de educación normal. Un estudio sobre los espacios de sociabilidad y procesos sociodiscursivos que definen el ser maestro. El caso de los profesores de la Escuela Normal Urbana “Lic. Emilio Sánchez Piedras” y “Mitos, realidades y ambigüedades sobre la construcción identitaria y las trayectorias socioprofesionales de las egresadas de la Escuela Normal Preescolar “Profra. Francisca Madera Martínez”; en éstas, encontré un dato que me gustaría compartirle: las trayectorias profesionales de los docentes se ven permeadas por prácticas corporativas que se fueron sedimentando en el Sistema Educativo Mexicano, por ejemplo, el que un maestro novel debiera ser asignado a una escuela lo más alejada posible no así los docentes con mayores años de servicio puesto que éstos, conforme había transcurrido el tiempo y en base a ciertos derechos “ganados”, podían acercarse a zonas geográficas cercanas a sus lugares de residencia u origen.

Esta misma circunstancia se presentó en el caso de los directivos, ¿podría hacerse algo al respecto? Considero que sí, siempre y cuando se tome al toro por los cuernos y los discursos demagógicos que se vienen ofreciendo en estos días dejen de serlo y se traduzcan en acciones concretas que beneficie, pero en serio, a la educación en su conjunto.

Pensar en construir una plataforma de movilidad directiva no sería tan descabellado si es que de resultados estamos hablando. Indudablemente la profesionalización hace falta, pero también, el que los directivos sean vistos como generadores de propuestas exitosas que pueden transformar a la escuela mexicana.

Docente en Escuelas Normales en Tlaxcala

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¿Para qué una nueva ley de educación superior?

Publicado por: Pedro Flores en Opinión Educación Futura El pasado miércoles 2 de marzo, la Asociación Nacional de Universidades de Educación Superior (ANUIES), la Comisión de Educación del Senado de la República y la Secretaría de Educación Pública (SEP) organizaron mesas de debate sobre la necesidad de impulsar una nueva legislación en materia de educación superior. El objetivo fue “analizar la situación actual, los desafíos y las expectativas” del marco normativo que regula la educación superior de nuestro país.

Ante la figura del gran Belisario Domínguez, nos reunimos investigadores, rectoras, rectores, funcionarios de la SEP, legisladores y público en general para responder a las varias preguntas que nos plantearon los organizadores. Gracias a los colegas, rápidamente se despejaron los dos cuestionamientos iniciales. Primero, la legislación actual en materia universitaria ya no responde a las demandas actuales. Imagínese, la Ley para la Coordinación de la Educación Superior data de 1978 y aunque se han hecho adecuaciones recientemente, ese ordenamiento es como una película en formato Beta tratando de ser vista en Blue Ray. La cosas cambiaron radicalmente.

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Segundo, no todos los ámbitos de la educación superior pueden ser susceptibles de regulación, en virtud de que se violaría la autonomía de algunas instituciones de educación superior. Esto, sin embargo, ya ha ocurrido al aceptar y promover los actuales esquemas de evaluación institucional. Lo triste de esta historia es que, como lo ha reconocido la Comisión Especial Interinstitucional designada por el

Consejo Nacional de la ANUIES, existe una separación entre los ejercicios de evaluación y la calidad. El documento de la ANUIES afirma que no hay “evidencia confiable” para asegurar que las evaluaciones realizadas por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), por ejemplo, contribuyen a mejorar el aprendizaje de los alumnos. ¿Podrá entonces una nueva ley ser punta de lanza para combatir la simulación en que hemos caído en las universidades mexicanas?

Uno de los temas más interesantes que resaltaron los investigadores y representantes de las diversas Instituciones de Educación Superior (IES), fue la necesidad de tener mayor claridad sobre lo que significa calidad en la universidad. ¿Una IES de “calidad” es aquella que forma profesionales que se insertan rápidamente en el mercado laboral? ¿O son aquéllas que satisfacen la necesidad del cliente? ¿Y cómo catalogar a las universidades que buscan, con recursos limitados, formar seres humanos críticos, sensibles y preparados académicamente? Aunque algunos argumentaron en contra de tener una definición de calidad, mi posición es que sin un concepto claro y consensuado —que lógicamente es disputable— seguiremos cultivando imaginarios de prestigio que poco tienen que ver con la realidad. Es en

ese vacío conceptual en donde lamentablemente toman significado mediciones tan rudimentarias como los ranking.

Durante el foro tuve la impresión de que ante la desorganización social (o anomia) que vivimos, se busca afanosamente una solución basada en las leyes y en la normatividad sin reparar en dos cuestiones que me parecen básicas. Primero, que las leyes pueden “estructurar” las políticas públicas (Sabatier) y darles continuidad en el tiempo, pero no las dotan de efectividad, como lo mostró Pablo Latapí Sarre en su libro La Sep por dentro. Segundo, que las leyes —en tanto reglas formales— son limitadas para impulsar el cambio institucional. Habrá que pensar más a fondo en cómo esas reglas formales o

leyes se complementan, chocan y se sustituyen con las reglas informales. Las reglas informales, como señalan Helmke y Levitsky, pueden ser definidas como reglas socialmente compartidas, usualmente no escritas, las cuales son creadas, comunicadas, sancionadas y refrendadas fuera de los canales oficiales. El tema de las “reglas informales” dentro del campo de la educación superior recibió mucho menos atención en el foro que la necesidad de regular por medio de leyes.

Pero sinceramente eso es peccata minuta, hay que celebrar que la SEP, ANUIES y el Senado de la República hayan organizado este ejercicio de discusión pública y abierta. Las leyes, para poder ser efectivas y aplicables, deben estar respaldadas por la legitimidad y ésta en gran parte se logra por medio del debate, la crítica y la argumentación razonada. No podía ser más alentador este ejercicio frente al ejemplo de Belisario Domínguez, político liberal y valiente opositor al gobierno de Victoriano Huerta, el usurpador. Su autonomía e independencia le costaron muy caro.

En resumen, se requiere una Ley de educación superior que combata la simulación, no que la amplíe; que reconozca a las universidades como órganos autónomos, no como apéndices de los gobiernos Federal y estatales. Una ley que presente conceptos claros y observables por medio de un esquema de evaluación radicalmente distinto del que ahora padecemos. Una ley para hacer avanzar el conocimiento dentro de nuestros contextos reales y diversos; no necesitamos entonces una ley que recree a la Universidad Imaginaria.

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Profesor de la Universidad Autónoma de Querétaro

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Justifica SNTE 23, resultados insuficientes de docentes y directores Por: Jaime Zambrano Econsulta Ante los resultados insuficientes que lograron 10.25% de los docentes y 11.76 de los directores que presentaron la Evaluación de Desempeño Docente, el secretario general de la sección 23 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Emilio Salgado Néstor, descartó que se trate de problemas de capacitación o formación y atribuyó el problema a la falta de información durante el proceso de aplicación de las pruebas.

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En Puebla, uno de cada 10 docentes y directores que fueron evaluados están obligados a participar en cursos de capacitación para que mantengan su lugar frente a grupo y no sean movidos a otro puesto.

Salgado Néstor confió en que los docentes y directores con bajos resultados mejorarán en la siguiente prueba y resaltó que ninguno perderá su puesto.

Comentó que durante el proceso de evaluación de los mentores poblanos se presentaron fallas en el sistema y, en algunos casos, pro-

blemas de logística que deben ser atendidos por las autoridades para siguientes evaluaciones.

calificaciones esperadas, contarán con el apoyo, la capacitación y la orientación necesaria.

“Me parece que el problema fue la falta de información y las diferentes fallas que se presentaron. A algunos compañeros no les alcanzó el tiempo. Espero que para la próxima evaluación estos errores queden atrás y se brinde mayor información en logística”, resaltó.

De acuerdo con la Ley General del Servicio Profesional Docente, en el Artículo 52, la evaluación del desempeño es obligatoria para los docentes y técnicos docentes en servicio y se realizará por lo menos cada cuatro años.

Comentó que el total de los docentes y directores de las escuelas públicas están comprometidos con la educación de los menores y resaltó que aquellos que no lograron las

Los docentes y docentes con calificación reprobatoria tendrán una segunda de tres oportunidades para presentar la Evaluación de Desempeño Docente en un plazo menor a 12 meses.

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A concurso 100 becas para que poblanos estudien en el extranjero pago de colegiatura y manutención, según el tabulador del Conacyt.

Los ganadores de una de las becas contarán con seguro médico y la asignación de un tutor del estado de Puebla.

Los participantes deberán ser poblanos o radicados en la entidad y estar interesados en una de las siguientes áreas del conocimiento: Ambiente; Conocimiento del universo, Desarrollo sustentable, Ciencia y tecnología de la salud, Energía, Sociedad y Desarrollo tecnológico.

Los aspirantes deben crear o actualizar su currículum vitae desde el portal www.conacyt.gob.mx, llenar el “Formato de Solicitud” y entregar de manera física una copia del expediente en las oficinas del Concytep.

Por:Jaime Zambrano/ e-Consulta Un total de 100 becas fueron puestas a concurso por parte de la Secretaría de Educación Pública, el Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado de Puebla (Concytep) y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), para que estudiantes de posgrado puedan realizar sus estudios en el extranjero.

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A través del programa “Formación de Recursos Humanos de Alto Nivel en Programas de Posgrado de Calidad en el Extranjero”, los estudiantes poblanos que ganen una de las becas recibirán un apoyo de 300 mil pesos como

Durante 2015, 149 estudiantes poblanos ganaron becas del Conacyt para estudiar en el extranjero en universidades de España, Reino Unido, Holanda y Suecia. Entre las universidades en las que los estudiantes poblanos realizan maestría o doctorados, están University of Edinburhg, de Reino Unido; Universidad de Almería, en España; Universitat Kassel,ubicada en Alemania; Radboud University Ninjmegen, de Holanda y Royal Institute or Technology, en Suecia.

De acuerdo con datos del Conacyt y del Concytep, Puebla se convierte en la segunda entidad con el mayor número de estudiantes becados en el extranjero, por detrás de Nuevo León.

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Hoy quedará abierto portal de formación continua de SEP Publicado por: Verónica Garduño Educación Futura Hoy, lunes 14 de marzo, después del medio día estará lista la página de formación continua “a la cual podrán acceder todas las maestras y maestros del país, para que vean la diversidad de planes que se están ofreciendo”, para la capacitación docente, informó Aurelio Nuño, titular de la SEP. El funcionario aseguró que a partir de los cursos que se ofertarán en el portal, las y los docentes podrán hacer “un traje a la medida de sus necesidades”.

Los cursos iniciarán el 15 de abril y estarán disponibles para docentes que obtuvieron un resultado insuficiente en la evaluación.

En entrevista con medios de comunicación, el funcionario explicó que estos primeros cursos no fueron licitados, pero que en los próximos días se hará la licitación correspondiente.

Mencionó que otro de los pendientes es la presentación de la estrategia integral de fortalecimiento de normales y de la educación inicial de los maestros, “que hoy, ya no únicamente esta en manos de normales, sino que pueden participar universidades, la reforma permite que todo aquel que tenga un título de licenciatura pueda presentarse al examen para ser maestro” Nuño visitó hoy la Escuela Secundaria General No. 41, Sor Juana Inés de la

Cruz, en la Ciudad de México, en donde afirmó que la reforma educativa representa “una transformación completa e integral de la educación de nuestro país, porque está transformando sí la organización política de nuestro sistema educativo para tener un sistema sustentado en el mérito en derechos y obligaciones, no más en ciertas relaciones clientelares, pero lo más importante es que se está transformado a la escuela”.

Parte de la reforma educativa es el Programa Escuelas al CIEN, del que se beneficiará la Escuela Sor Juana Inés de la Cruz, Nuño dijo a sus docentes y alumnos que les serán otorgados “tres millones y medio de pesos que de inmediato estarán llegando a esta escuela para poder iniciar las remodelaciones y los trabajos para que puedan tener un plantel mucho más bonito y en muchas mejores condiciones y con mucha mayor dignidad”.

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Reforma Educativa, pensada desde la soberbia: Manuel Gil Por su parte, Danielle Zaslavsky, académica de El Colmex, señaló que esta publicación es un libro que reúne una gran pluralidad de voces que se unen contra los crímenes de Estado y fomentan la conciencia colectiva respecto a estos hechos.

Agregó que los hechos de Ayotzinapa han puesto en evidencia a un Estado Mexicano que oculta y miente a la sociedad.

Ante ello, dijo que la sociedad pide que ya no existan más mentiras, cinismo y exista una verdadera justicia, lo cual se traduce en respeto hacia la

Publicado por: Erick Juárez Pineda Para Manuel Gil Antón, investigador de El Colegio de México (Colmex), la actual reforma educativa está pensada desde la soberbia y no desde la esperanza educativa.

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Durante la presentación del libro “Faltan más, 43 voces por Ayotzinapa”, coordinado por la sociedad de estudiantes de El Colmex, Gil Antón señaló que esta reforma ha “resuelto” que todo el magisterio está repleto de ignorantes, y violentos, lo que ha fomentado el rechazo entre la sociedad.

comunidad. Señaló que la violencia debe estar en el último lugar para solucionar los problemas, pues, primero, deben agotarse las vías políticas y de diálogo.

Por su parte, Marissa Mendoza, viuda de Julio Mondragón, señaló que este caso debe sensibilizar a la sociedad para evitar que otra tragedia igual suceda.

Finalmente, señaló que ante estos hechos, pareciera que en nuestro país la justifica no existe, por lo cual hizo un llamado a todos los grupos sociales a organizarse y combatir las prácticas que más lastiman a nuestro país.

Ante ello, señaló que así como se ha juzgado a los más de 3 mil maestros que fueron separados del servicio, los más de 12 mil que aún no son evaluados y los miles de jóvenes que buscan un espacio en el sistema educativo; es juzgada la sociedad, sobre todo, cuando presentan una reforma educativa sin sustentos pedagógicos.

En este sentido, señaló que aquellos estudiantes desaparecidos de la Escuela Normal Rural de Ayotzinapa, también querían ser parte de los profesores de la escuela pública mexicana, la cual, se debe de defender.

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Puebla, Viernes 11 de Marzo de 2016

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INEE emite criterios para impartir tutorías en nivel básico y bachillerato Personal docente y técnicos docentes en servicio, sin cargo o representación sindical, podrán participar en los procesos de selección para desempeñar funciones adicionales de Tutoría en Educación Básica y Media Superior, y quienes resulten elegidos mantendrán su plaza.

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) dio a conocer en el Diario Oficial de la Federación, los lineamientos para la selección de tutores que acompañarán al personal docente y técnico docente de nuevo ingreso en Educación Básica y Media Superior 2016-2017. LINEE-04-2016.

como mínimo, estudios de nivel superior.

Para el caso de Educación Básica, tener nombramiento definitivo como personal docente o técnico docente y haber desempeñado sus tareas durante al menos tres años en el nivel educativo, tipo de servicio, modalidad educativa, asignatura, tecnología, taller o función en la que busque desarrollar las funciones adicionales de Tutoría.

Para Educación Media Superior, tener nombramiento definitivo como personal docente o técnico docente y haber desempeñado sus tareas durante al menos tres años en el subsistema, modalidad, campo disciplinario, tecnología o taller en el que busque desarrollar las funciones adicionales de tutoría.

En ambos casos, al momento de su registro, los aspirantes no deben ocupar algún cargo o representación sindical.

El proceso de selección se realizará en tres fases: publicación y difusión de convocatorias estatales; entrega de documentación, integración de expedientes, constitución de comités colegiados de revisión, valoración de expedientes y registro de ficha técnica.

Integración de información y elección de aspirantes, entrega de resultados, registro institucional de información, inducción o capacitación.

Son aplicables para los ciclos escolares 2016-2017 y 2017-2018, y tienen por objeto fijar los requisitos, fases y procedimientos a los que se sujetarán las autoridades educativas, organismos descentralizados y el personal docente y técnico docente que participe como aspirante a desempeñar tareas de tutoría.

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Las funciones de tutoría son adicionales a las que desempeña el personal docente y técnico docente y se realizarán mediante movimientos laterales que le permitan a dicho personal desarrollarse profesionalmente según sus intereses, capacidades o en atención a las necesidades del sistema.

Para participar, los docentes y técnicos docentes deben haber acreditado,

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Puebla, Viernes 11 de Marzo de 2016

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Amplía SEP horario escolar de invierno hasta el 18 de marzo Jaime Zambrano Foto Agencia Enfoque Ante las bajas temperaturas y las lluvias que se registran en la entidad, la Secretaría de Educación Pública (SEP) informó que se amplía el horario escolar de invierno hasta el viernes 18 de marzo.

La medida aplica para más de un millón 500 mil estudiantes que acuden a más de 11 mil escuelas de preescolar, primaria y secundaria de los turnos matutinos y vespertinos.

Patricia Vázquez del Mercado, titular de la SEP en Puebla, informó que el horario de invierno terminaría el día de mañana, sin embargo, luego de un análisis de la situación climática, en colaboración con la Comisión Nacional del Agua (Conagua) y de la Dirección de Protección Civil del estado, se decidió ampliar la medida una semana más.

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Señaló que las vacaciones correspondientes a Semana Santa comenzarán el 21 de marzo y se extenderán durante dos semanas.

“Como lo establece el calendario escolar 2015-2016, las clases des-

pués de las vacaciones se reanudarán el martes 5 de abril, día en que se regresa al horario habitual de entrada y salida de los estudiantes”, comentó.

Con la determinación, los planteles de educación inicial seguirán operando de las 8:30 a las 15:30 horas; mientras que los preescolares del turno matutino abrirán de las 9:30 a las 12:30 horas en el turno matutino y de las 13:00 a las 16:00 horas en el vespertino.

En el caso de las primarias, el turno matutino seguirá de las 8:30 a las 13:30 horas; mientras que el turno vespertino contempla actividades de las 13:45 a las 18:30.

Respecto a las secundarias, la SEP detalló que los turnos matutinos seguirán operando de las 7:30 a las 13:30 horas mientras que el turno vespertino abrirá de las 13:45 a las 19:30 horas.

Vázquez del Mercado recomendó seguir medidas preventivas ante el contagio de enfermedades respiratorias como el lavado de manos o aplicación de gel antibacterial, ventilar espacios para permitir la entrada de rayos solares así como evitar el saludo de mano, besos y abrazos.

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Reconocen la participación de madres de familia en el sistema educativo Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, reconoció la importancia de participación de las madres de familia en la transformación educativa del país, y les informó que se fortalecen los programas que las apoyan, como Escuelas de Tiempo Completo, Escuelas de Verano y ampliación del horario escolar en preescolar.

Nuño Mayer dialogó con madres de familia –representantes de los Consejos Escolares de Participación Social y profesoras-, y comentó que las Escuelas de Tiempo Completo hay ayudado a las madres que trabajan, porque además del horario ampliado, algunos planteles cuentan con ingesta de alimentos. Recordó que al inicio de la actual administración habla 7 mil planteles de ese tipo, y actualmente se tienen 25 mil; la meta, señaló, es llegar a 40 mil, porque son de utilidad para la educación y las madres de familia.

En cuanto a las Escuelas de Verano, informó que se abrirán los planteles públicos, en plan piloto en ocho entidades, para que los niños tengan actividades deportivas, artísticas y culturales, así como cursos gratuitos, lo que complementará las actividades de los niños y ayudará a las madres de familia.

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Acompañado por la oficial mayor de la SEP, Irma Adriana Gómez Cavazos, el secretario de Educación Pública habló del aumento de una hora en educación preescolar, a partir del próximo ciclo escolar, lo que fortalecerá la educación en ese nivel, y además apoyará también a las madres de familia que trabajan.

En la reunión efectuada el marco del Día Internacional de la Mujer, el secretario de Educación Pública señaló que la educación en México está en manos de las mujeres, e indicó que en los Consejos Escolares de Participación Social tres de cada cuatro integrantes son mujeres; en Educación Básica, el 66 por ciento de los docentes son mujeres, y en Educación Media Superior, el porcentaje es de 50 por ciento.

Se refirió también a los resultados en la Evaluación del Desempeño, y precisó el 46 por ciento de las mujeres de Educación Básica tuvieron desempeño Bueno, Desatacado y Excelente, en tanto que en los hombres fue de 34 por ciento.

En Educación Media Superior, 55 por ciento de las mujeres tuvo esos resultados, contra 41 por ciento de los hombres, agregó.

En el Patio de Trabajo de la Secretaría de Educación Pública, -, con quienes habló sobre los avances de la Reforma Educativa, y el Plan Escuela al Centro, y les informó que a través del programa de la Reforma Educativa se transfieren recursos a 25 mil planteles, y que se pasará a 75 mil.

Al responder una pre-

gunta, consideró necesario que en las reglas de operación del programa de la Reforma Educativa, que destina recursos directos a los planteles, se establezcan sanciones a quienes desvíen recursos, y además ya no se les permita participar en la toma de decisiones sobre el destino de los recursos.

Señaló la importancia del diálogo abierto y sin filtros para conocer los retos de las escuelas, y comentó la importancia de la participación de las mujeres en los consejos escolares, porque son ellas quienes están forjando el país.

Dijo que se está a la mitad de una de las

transformaciones más importantes en materia educativa, en lo que se recupera la rectoría del estado en la materia, y se avanza en la reorganización política.

La Reforma Educativa es la más importante de todas las reformas, y se avanza en su implementación con Escuela al Centro, para desburocratizar a maestros y directivos; transferirles recursos directos para atender las necesidades inmediatas, y conformar la plantilla idónea con un director, un subdirector de gestión escolar, un subdirector académico, y maestros de inglés, lectura y educación especial, comentó.

Nuño Mayer resalto también la participación que tendrán los padres de familia en el programa Escuelas al CIEN, para que sirvan de contraloría social en la ejecución de obras de mejoramiento de los planteles, a fin de que supervisen que los trabajos se concluyan bien.

Informó que se trabaja para integrar a más mujeres a carreras consideradas sólo para hombres, como las científicas y tecnológicas, así como para que mejoren en matemáticas, y expresó que culturalmente se ha pensado que las mujeres no deben cursas ciertas carreras, lo que es injusto.

Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, informó que se establecerán sanciones a quienes desvíen recursos que se destinan directamente a las escuelas a través del Programa de la Reforma Educativa, y además se les impedirá la participación en éste, independientemente de que sean padres de familia o maestros.

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Firman Carta de Intención para iniciar propuesta legislativa tema de evaluación universitaria, aunque existen esfuerzos significativos y valiosos, pero se carece de este sistema; como tampoco, agregó, no se tienen normas en materia de financiamiento y también no existe, añadió, la posibilidad para que cada casa de estudios tenga un principio libertad académica y de autonomía.

El senador Raúl Morón Orozco, secretario de la Comisión de Educación, aseveró que en este asunto, se debe de entrar a fondo a la discusión, acerca de lo que estamos enseñando en las instituciones de educación en todos los niveles.

El Senado de la República, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) y la Secretaría de Educación Pública (SEP) firmaron la carta de Intención para dar inicio a la redacción para una propuesta legislativa en materia de educación superior.

El acuerdo precisa que como resultado de las mesas de trabajo sobre “La Legislación Mexicana de Educación Superior”, se consideró necesario revisar el marco legal vigente, de lo que deriva este acuerdo.

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Se resalta que a través de la firma de esta carta, se expresa la voluntad de las partes para colaborar en el análisis, discusión y redacción de una propuesta legislativa en materia de educación superior y lo suscriben: por la Comisión de Educación del Senado, su presidente, el senador Juan Carlos Romero Hicks; Jaime Valls Esponda, secretario general Ejecutivo de

la ANUIES; y por la SEP, Salvador Jara Guerrero, subsecretario de Educación Superior.

El senador Romero Hicks subrayó que se requiere caminar hacia una nueva legislación, que dé certeza jurídica, que garantice libertad académica y autonomía en cada casa de estudios, que permita la flexibilidad curricular y la búsqueda de excelencia de rigor académico, que dé responsabilidad social y claridad en el tema de financiamiento y que la evaluación, la acreditación y certificación tengan mecanismos de transparencia y sobre todo de diálogo.

Hizo énfasis en que la normatividad universitaria actual está rebasada, es contradictoria, dispersa, rígida y anacrónica; se carece de un sistema de educación superior universitaria, por lo que resulta importante construirla.

También, dijo, no contamos con un sis-

Para este país, indicó, es indispensable que el sistema de educación tenga un mapa curricular, que no específicamente vea los temas de carácter nacional, sino tener una visión más global e internacional del conocimiento de lo que se tiene que enseñar.

Esto obliga, señaló, a rediseñar el modelo educativo nacional y tiene que ver con los programas educativos o currícula educativa, los libros de texto, los métodos de enseñanza y los retos que la educación tiene.

Jaime Valls Esponda, sostuvo que la legislación vigente en esta materia ya no responde a la dinámica de los tiempos actuales ni a las nuevas condiciones socioeconómicas; particularmente en materia de financiamiento se considera vital la existencia de disposiciones que garanticen que las instituciones cumplan con la función social con lo que han estado históricamente comprometidas.

Las políticas públicas deberán estar sustentadas en la participación de autoridades, académicos y la sociedad, por tanto, se requiere de una nueva legislación acor-

de a las necesidades del sistema de educación superior. Debemos contribuir a que la educación superior se abra a nuevas posibilidades de desarrollo y finque pilares más sólidos a favor de un mejor país, añadió.

Jara Guerrero recalcó que a veces la ley puede ayudar mucho, pero también puede obstaculizar mucho una tarea, por lo que se debe plantear qué tipo de egresado se quiere de cada uno de los sistemas de educación superior.

Sostuvo que se necesitan formar diferentes tipos de perfiles, debido a que así lo requiere el país y también se requiere tener la facilidad de cambiar y ser flexible, porque el mundo cambia rápido y, hoy en día, tenemos una sola legislación que cuesta trabajo modificar.

Tenemos que adaptarnos a los tiempos y cambiarla, probablemente algo sencillo y general, y que toda la normativa secundaria o la reglamentación sea algo que se pueda cambiar y revisarse de forma obligatoria, tal vez cada tres o cuatro años.

En este encuentro participaron Etelvina Sandoval, de la Universidad Pedagógica Nacional; Jesús Valenzuela García, rector de la Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro; Francisco Valdés Ugalde, director General de FLACSO, México; Manuel Quintero, director General del Tecnológico Nacional de México; Silvia Elena Giorguli Saucedo, presidenta del Colegio de México; José Mustre de León, director del Cinestav; Mario Chávez Campos, director general de Educación Superior para Profesionales de la Educación y Pascual Ramos García, director de Planeación de la Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas.

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El significado de la excelencia docente Publicado por: Blanca Heredia en Opinión Educación Futura Un espléndido estudio de Andreas Schleicher, Teaching Excellence through Professional Learning and Policy Reform: Lessons from around the World, publicado el mes pasado, aborda el tema de en qué consiste y cómo lograr la excelencia docente. El asunto es clave en general y especialmente relevante para México, dados los numerosos indicios sobre las limitaciones de los maestros mexicanos en lo que a calidad docente se refiere.

El trabajo de Schleicher nos ofrece un estado del arte sobre lo que sabemos (y no) en relación a la naturaleza y determinantes de la excelencia docente. El autor comienza señalando que, en el momento actual, un buen docente es aquel que prepara a sus alumnos para enfrentar con éxito los retos y oportunidades planteados por el mundo incierto del siglo XXI. Lo cito:

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Los maestros de hoy necesitan preparar alumnos para empleos que aún no han sido creados, para usar tecnologías que no se han inventado todavía y para resolver problemas sociales que no se han pre-

sentado en el pasado.

En línea con todo el trabajo desarrollado por Schleicher en educación en la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), el punto de partida para evaluar, en este caso a un maestro, tiene que ver con definir un estado de cosas deseable centrado en lo que querríamos les diera a sus alumnos. Un docente excelente, nos propone, es aquel que va más allá de transmitir contenido y consigue desarrollar en sus alumnos la creatividad, el pensamiento crítico, la capacidad para colaborar con otros y las fortaleza de carácter de la que depende la convivencia productiva y civilizada.

En suma, Schleicher empieza por donde hay que empezar en cualquier ejercicio de evaluación: definir un estándar compartido a partir del cual evaluados y evaluadores puedan hacer, en efecto, de la evaluación una herramienta para transformar conductas y mejorar resultados.

Uno de los motores de la reforma educativa mexicana iniciada en 2013 es, sin duda, la evaluación de los diversos actores y componentes del sistema educativo.

Otro de sus motores, complemento indispensable de la evaluación en el caso de los docentes, es el impulso y renovación de fondo de la formación docente. Es de celebrar que una iniciativa centrada en ello, ambiciosa y mucho mejor fondeada que en el pasado, haya sido anunciada por el titular de la SEP, Aurelio Nuño, el lunes de esta semana.

Si de lo que se trata es de mejorar la calidad de la educación que reciben en las aulas del país los alumnos mexicanos, urgen muchas y muy variadas cosas. Des-

taca por su centralidad y urgencia entre ellas, sin embargo, el ofrecerles a los docentes mexicanos recursos de alta calidad y pertinencia para formarse, superar sus deficiencias y desarrollar sus fortalezas, así como para mantenerse actualizados.

Entrarle a este complicado asunto urge.

De acuerdo a los resultados de Talis, 2013, encuesta a docentes desarrollada por la OCDE, México es el país con el mayor porcentaje de maestros de secundaria que manifiestan no estar en absoluto preparados para la docencia (ni en contenido disciplinario, ni en métodos pedagógicos) de entre los 34 países y regiones participantes en esa encuesta. Estos datos son consistentes con los resultados de la primera evaluación a maestros en servicio de básica y media superior dados a conocer recientemente y consistentes, también, con los muy pobres resultados de los alumnos mexicanos en pruebas estandarizadas nacionales e internacionales.

El nuevo programa de formación profesional para maestros de básica y media superior anunciado el lunes incluye muchos aspectos valiosos entre los que destacan: la elaboración de planes personalizados de formación para cada docente, el apoyo a estos por parte de ATPs, así como una nueva oferta de

cursos a cargo de universidades públicas y privadas de alto prestigio.

Del anuncio al hecho hay, evidentemente, mucho trecho y habrá que ver qué tanto de todo lo anunciado logra materializarse y tener los efectos deseados en un tiempo razonable. Más allá de las interrogantes con respecto a la instrumentación, hay un faltante que valdría la pena cubrir a la brevedad. Me refiero a la necesidad insoslayable de hacer explícito el norte, la vara, de todo esto. Es decir: generar una definición clara y compartida sobre qué entendemos por un excelente docente (o dicho como lo puso Marco Fernández en una entrevista reciente: definir con precisión qué significa el que un docente sea evaluado con “insuficiente” o con “destacado”).

Básicamente, pues, para que la celebrable decisión del gobierno de darle a la formación docente una mayor prioridad surta los efectos deseados, esas definiciones resultan indispensables.

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Presenta SEP resultados de evaluaciones y la estrategia de capacitación magisterial evaluado.

El subsecretario explicó que la Evaluación del Desempeño considera: normalidad mínima; planeación didáctica; dominio de los contenidos; ambiente en las aulas; prácticas didácticas; colaboración con la escuela; diálogo con los padres de familia; contextos sociales y culturales diversos, y referentes para la mejora continua.

* Destacó la importancia de las evaluaciones, lo que es un paso importante e inédito que permite conocer con más detalle las áreas de oportunidad para capacitar a los maestros

Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, explicó ante diputados los resultados de la Evaluación del Desempeño y la Estrategia Nacional de Formación Continua de Profesores de Educación Básica y Media Superior, consideradas políticas públicas sustantivas del sistema educativo.

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En el recinto de San Lázaro, destacó la importancia de las evaluaciones, lo que es un paso importante e inédito que permite conocer con más detalle las áreas de oportunidad para capacitar a los maestros, lo que elevará la ca-

lidad de la enseñanza.

Ante diputados de la Comisión de Educación y Servicios Educativos, dijo que es a los legisladores a quienes debe rendirse cuentas, y explicar los avances de la Reforma Educativa.

Correspondió al subsecretario de Evaluación, Planeación y Coordinación, Otto Granados Roldán, explicar los resultados de la Evaluación del Desempeño, y precisar que participaron 134 mil 140 profesores.

Dijo que han identificado proce-

sos para avanzar en rutas de mejora, para fortalecer el proceso de Evaluación de Desempeño que se realizará este año.

Precisó que en las evaluaciones, 48.5 de los maestros tuvieron resultados Excelente, Destacado y Bueno; 37.6, Suficiente;14.1 por ciento Insuficiente, en 28 entidades, y aclaró que hay evaluaciones pendientes en Chiapas, Guerrero, Oaxaca y Michoacán, que se realizarán este año.

Señaló que el 2.2 por ciento de los maestros convocados serán separados del servicio por no haberse

Correspondió al subsecretario de Educación Básica, Javier Treviño Cantú, explicar la estrategia de capacitación magisterial, e indicar que con los mil 809 millones de pesos aprobados por los diputados se darán 500 cursos para ese nivel educativo, así como 50 para Educación Media Superior.

Resaltó que todos los cursos serán gratuitos, presenciales y a distancia; que iniciarán el 15 de abril., y que se capacitará a un millón de maestros de Educación Básica.

En tanto, el subsecretario de Educación Media Superior, Rodolfo Tuirán, explicó la estrategia de capacitación para 135 mil profesores de ese nivel educativo.

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La ley y los cesados sean sus adversarios.

Sin embargo, las fuerzas disidentes no se rinden. El secretario general de la sección 7 del SNTE, de Chiapas —uno de los territorios con predominio de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación—, afirmó que ‘‘no es real’’ la cifra de tres mil 360 profesores cesados, ‘‘somos muchos más los que boicoteamos la evaluación”.

En efecto, el secretario Nuño ofreció otra oportunidad a los 12 mil docentes de Oaxaca, Chiapas, Guerreo y Michoacán que no se presentaron a la evaluación. Pero no he leído una justificación legal que autorice a la SEP a otorgar esa merced. Quizá la ley le otorgue facultades, pero pienso que no.

Que el secretario pensó en una solución política y práctica a la vez.

Publicado por: Carlos Ornelas en Opinión Educación Futura Hay quienes la miran con ojos benévolos. La declaración del secretario de Educación Pública se ajusta al mandato de la ley. Los artículos 69 y 74 de la Ley General del Servicio Profesional Docente son claros. Establecen obligaciones y sanciones a quienes no cumplan. Como dijo el clásico, la ley es la ley.

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Los tres mil 360 maestros dados de baja sabían a lo que se atenían, como expresó la consejera presidente de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, Sylvia Schmelkes. Salvo pocos que no

pudieron realizarlo por causa justificada, la mayoría no se presentó con el fin de desafiar al Estado.

Otros miran ese texto como una declaración de guerra al magisterio y la ratificación de que la ley es punitiva.

Percibí en piezas de algunos críticos una sensación de gusto, no por los despedidos, sino porque confirma sus convicciones.

La parte oficial del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, por boca de Juan Díaz de la Torre, exigió una investigación individual para saber el motivo por el que los maestros no se presentaron al examen. Pero aceptó la decisión. Si uno piensa con mala leche, quizás el presidente del sindicato hasta se alegre porque tal vez los cesados

La cuestión política es un intento de apagar fuegos antes de que tomen vuelo. No es difícil imaginar a 12 mil docentes —y sus familiares— manifestándose de la manera en que saben hacerlo; incluso, recurriendo a acciones más violentas, pues ahora sí, en serio, sería la defensa de su empleo y su bolsillo.

La razón práctica es más apremiante.

Si la SEP ya tiene dificultades para que los niños de esos tres mil 360 cesados no se queden sin maestro, la bronca con 12 mil sería casi cuatro veces mayor. No le conviene hacer enojar a los padres de familia.

También se puede interpretar como una táctica para ganar tiempo. Realizar otro examen de ingreso y tener un ejército de reserva con gente dispuesta

a aceptar un puesto en zonas de conflicto. No compro el argumento de mi amigo, El Maestro, de que sea porque el secretario tenga miedo a la disidencia. No ahora que recibe bonos en ciertos círculos por su trato “rudo” contra “los violentos”.

Antes y más allá de esta medida, el secretario Nuño se significa por las vueltas de tuerca, que traen de cabeza a más de uno: quitarle comisionados al SNTE, que se pagaban con fondos públicos, descontar días a los faltistas, despedir a los infractores de la ley (los que están dispersos en 28 estados, no a 12 mil concentrados en cuatro), un discurso agresivo contra los adversarios y, por supuesto, de elogio a sus propias fuerzas. Pero no llega al fondo.

Me explico. El techo presupuestario de docencia se merma por la existencia de los otros comisionados. Me refiero a quienes están al servicio de la burocracia y fungen como funcionarios en la SEP y las dependencias estatales. Ellos tampoco se presentaron a la evaluación del desempeño docente. No vislumbro en las acciones del secretario una estrategia para que los ausentes regresen a sus aulas ni que se busque transformar las plazas docentes en administrativas.

Mucho menos despedirlos.

En este territorio acaso la ley no sea la ley.

RETAZOS Pascal Beltrán del Río: —¿Estuvo difícil el examen?– Profesor Javier Rodríguez Ledezma: —Pienso que no. Con una buena preparación, todos pueden aspirar a una calificación de excelencia

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Ausentismo docente y nivel socioeconómico, causas de bajo rendimiento escolar Publicado por: Erick Juárez Pineda En México, uno de los principales factores por los que los alumnos de educación básica tienen un bajo rendimiento, es el gran ausentismo docente que se presenta en los centros escolares, reconoció Daniel Salinas, analista de educación y competencias de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

Durante la conferencia “Estudiantes de bajo rendimiento”, realizada en la sede del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, Salinas agregó que el promedio de ausentismo ligado al bajo rendimiento escolar, es del 17%, mientras que en los países que componen la OCDE es del 14%.

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Durante el encuentro, Salinas detalló que en México, más de un millón de niños de educación básica presenta bajas calificaciones en alguna de las áreas de las pueba PISA, y de ellos, poco más de 500 mil tiene problemas en tiene bajo rendimiento en los tres rubros: ciencia, mate-

máticas y lengua.

En este sentido, explicó que otro factor de bajo nivel escolar es la distribución de los recursos en las escuelas. Ante ello, señaló que nuestro país es uno de los lugares más inequitativos en la distribución de recursos para la educación, por lo que actualmente existen muchas escuelas rezagadas y segregadas, donde la mayoría de los alumnos tiene un retraso en los aprendizajes.

Daniel Salinas Bajo este panorama, también aseguró que aquellos niños y jóvenes que provienen de entornos socioeconómicos vulnerables y carecen de elementos básicos para su desarrollo, tienen altos niveles de rezago y abandono escolar.

Esto también implica a aquellos estudiantes provenientes de familias disfuncionales, monoparentales, y que viven en entornos rurales o desfavorecidos.

Otro de los hallazgos del es-

tudio realizado por la OCDE, demuestra que aquellos jóvenes que han repetido algún grado escolar a temprana edad, presentan más adelante, bajos desempeños, pues se ha demostrado que esta acción tiene fuertes repercusiones en la autoestima de los niños, en las expectativas de los profesores y la relación con sus padres y maestros.

En México, al rededor del 16% de los estudiantes se encuentran en esta situación, lo que resulta más alto que el promedio que reporta la OCDE, que es de 12%.

Por otro lado, se demostró que el tiempo que pasan los niños haciendo tarea en México, es mayor al promedio de la OCDE. En nuestro país se destinan, en promedio, 5.2 horas por semana dedicado a la tarea fuera del aula, y el promedio de la OCDE es de 4.9.

“En México, un estudiante regular dedica, máximo, 6.6 horas por semana, y los de bajo rendimiento, 4 horas por semana”, detalló.

También, dijo que un elemento fundamental para mejorar el desempeño es incentivar la educación temprana. Se demuestra que aquellos alumnos que tienen buen desempeño, han pasado más años en educación temprana, y los que tienen bajo rendimiento, apenas cursaron un año o simplemente nunca fueron insertados en preescolar.

Finalmente, recomendó a escuelas y profesores instalar sistemas de detección de alumnos de bajo rendimiento y llevar a cabo un serio proceso integral de acompañamiento académico, psicológico, familiar y social.

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Se reúne Nuño con Comisión de Educación y Servicios Educativos, en San Lázaro Publicado por: Educación Futura

elevará la calidad de la enseñanza.

que se realizarán este año.

Aurelio Nuño, Secretario de Educación Pública, se reunió, de manera privada, con diputados de la Comisión de Educación y Servicios Educativos, para explicarles los resultados de la Evaluación del Desempeño y la Estrategia Nacional de Formación Continua de Profesores de Educación Básica y Media Superior.

Otto Granados, subsecretario de Evaluación, Planeación y Coordinación, informó que en la Evaluación del Desempeño, participaron 134 mil 140 profesores. Y que ya se tienen identificados procesos para avanzar en rutas de mejora, para fortalecer el proceso que se realizará este año.

Granados señaló que el 2.2% de los maestros convocados serán separados del servicio por no haberse evaluado. Explicó que la Evaluación del Desempeño considera aspectos como: normalidad mínima; planeación didáctica; dominio de los contenidos; ambiente en las aulas; prácticas didácticas; colaboración con la escuela; diálogo con los padres de familia; contextos sociales y culturales diversos, y referentes para la mejora continua.

Acompañado de sus subsecretarios, Nuño destacó la importancia de las evaluaciones, como un paso importante e inédito que permite conocer con más detalle las áreas de oportunidad para capacitar a los maestros, lo que

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Recordó que en los resultados de las evaluaciones en 28 estados fueron: 48.5% Excelente, Destacado y Bueno; 37.6% Suficiente; 14.1% Insuficiente, en 28 entidades, y aclaró que hay evaluaciones pendientes en Chiapas, Guerrero, Oaxaca y Michoacán,

El Subsecretario de Educación Básica, Javier Treviño Cantú, describió la

estrategia de capacitación magisterial, e indicó que con un presupuesto de mil 809 millones de pesos se darán 500 cursos para ese nivel educativo, así como 50 para Educación Media Superior.

Resaltó que todos los cursos serán gratuitos, presenciales y a distancia; que iniciarán el 15 de abril., y que se capacitará a un millón de maestros de Educación Básica.

Por su parte, Rodolfo Tuirán, Subsecretario de Educación Media Superior, explicó la estrategia de capacitación para 135 mil profesores de ese nivel educativo.

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Anuncia Nuño pronta implementación de Escuela al Centro; madres de familia exigen mayores espacios Recordó que en el programa Escuelas al Cien, operarán sub comités de infraestructura, los cuales estarán integrados por padres de familia que vigilarán y darán seguimiento a la inversión y obras que se realicen en las escuelas.

Publicado por: Erick Juárez Pineda Durante el diálogo que sostuvo con madres de familia que forman parte de los Consejos de Participación Social, el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño, señaló que a partir del próximo ciclo escolar, se verán reflejadas diversas acciones que contempla el Plan de la Escuela al Centro, como el aumento a las horas de clase en preescolares y los proyectos de cursos de verano.

Durante la reunión celebrada en las oficinas de la SEP, en el Centro Histórico de la Ciudad de México, el funcionario detalló que la educación es la clave para tener mejores mexicanos, más felices y con un mejor desarrollo.

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Consideró que madres y padres de familia son parte fundamental en la implementación de la reforma educativa, porque son quienes forjan a las familias mexicanas.

tales.

Se está haciendo una transformación en las escuelas con maestros de calidad, planes y programas y en ellos las madres de familia son fundamen-

Sobre los planes y programas de estudio, insistió que el próximo mes de abril, serán presentados los nuevos documentos que serán puestos a discusión entre autoridades educativas, académicos, maestros y padres de familia.

“Necesitamos mejores planes y programas de estudio y por eso, en el mes de abril, vamos a estar presentando los nuevos planes y programas junto con un nuevo esquema de modelo educativo, vamos a presentar estos documentos, vamos a convocar a foros para que expertos, pedagogos, maestros y para que, por supuesto, también madres y padres de familia nos puedan dar su punto de vista. A partir de eso convocaré a comisiones para que puedan redactar los nuevos libros de texto”, explicó.

Sobre las Escuelas de Tiempo Completo, Nuño detalló que estas tienen un costo de inversión de más del 150% mayor a las escuelas normales, por lo que su avance y expansión será lento.

Claro que nos gustaría que todas las escuelas del país fueran de tiempo completo.

Cada escuela de tiempo completo tiene un costo 150% mayor que el de una escuela que no es de tiempo completo; por eso, hay que ir poco a poco. Pero para que se dimensione el esfuerzo que se ha hecho, cuando inició el gobierno del presidente Enrique Peña Nieto había 7 mil escuelas de tiempo completo en todo el país. Hoy, a tres años de distancia, hay 25 mil escuelas de tiempo completo, es decir, en tres años casi se han hecho 20 mil escuelas de tiempo completo.

Detalló que al término de esta administración, planean contar con, al menos 40 mil Escuelas de Tiempo Completo en todo el país.

Finalmente, anunció que emprenderá una campaña en los medios de comunicación para dignificar la figura de los maestros.

“Por un pequeño grupo de maestros que dejan a niños sin clases y que se niegan a cumplir con la ley se ha afectado la imagen de la mayoría de los mentores del país , que si trabajan y se preparan en su tarea”.

Exigen madres mayores espacios de participación En entrevista con Educación Futura, Rocío Aparicio, madre de familia

de una escuela primaria de la Ciudad de México, señaló que aún existen muchos rezagos en participación escolar por parte de los padres de familia.

Uno de los principales motivos, reconoció, es el poco interés que ponen los padres o tutores a la vida escolar y el poco acercamiento a los profesores y autoridades educativas.

Adicionalmente, exigió mayores espacios para el diálogo, intercambio de ideas y presentación de propuestas, pues indica, son parte fundamental del desarrollo de niños y jóvenes.

En este sentido, dijo que las autoridades deben exigir a los directores escolares una mayor apertura al diálogo, pues advierte que muchos de ellos no prestan atención a las propuestas de los padres para mejorar los espacios escolares.

Por último, espera que las propuestas presentadas por el titular de la SEP, Aurelio Nuño, se vean reflejadas en los centros escolares, y sobre todo, en la calidad de la educación impartida en las escuelas públicas.

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