Impulso magisterial impreso 14 septiembre 2016

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Miércoles 14 de Septiembre de 2016

Si el bachillerato se recorta a dos años, provocará miles de despidos: ELC

Sección 51

Siguen protestas del magisterio en Chiapas y Guerrero contra la reforma educativa

Sección 23

Eucario Lucero Cariño “El gremio magisterial no debe tener partidos políticos, ondear banderas de colores determinados o defender ideologías”

Carlos Slim “Fundación Carlos Slim ha trabajado durante 30 años en temas de educación, cultura, salud y empleo que se agrupan en App-prende”

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

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Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

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Editorial

Publicado por: Erick Juárez Pineda Educación Futura El director del Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (Inifed), Héctor Gutiérrez de la Garza, aseguró que el Programa Escuelas al CIEN no tendrá recortes ni cambios en materia presupuestal, por lo que seguirá funcionando como está previsto.

Mediante un comunicado, el funcionario aseguró que el Paquete de Egresos 2017 no considera cambios en este programa de la Secretaría de Educación Pública, por lo que no se detiene ni se modifica.

En este sentido, puntualizó que se debe reconocer “la visión y esfuerzo de la Secretaría de Hacienda, la que junto con

Recorte presupuestal no afecta Programa de Infraestructura Educativa: INIFED la Secretaría de Educación, mantiene el Programa Escuelas al CIEN como uno de los prioritarios de la actual administración.”

Seguiremos trabajando conforme a las instrucciones del presidente Enrique Peña Nieto y del secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, de beneficiar a casi seis millones de alumnos en el país, al rehabilitar más de 33 mil planteles educativos, con una inversión de 50 mil millones de pesos, cifra histórica destinada al rubro educativo; ésa es la instrucción, y en ello estamos trabajando.

Adicionalmente, explicó que realizarán un plan interno para eficientar los recursos, y evitar que el recorte presupuestal previsto para el 2017 afecte la aplicación de la reforma educativa.

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La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar al mundo Paulo Freire

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Si el bachillerato se recorta a dos años, provocará miles de despidos:ELC basta con mencionar algunos para darnos cuenta que su propuesta curricular no está elaborada por expertos:

Por Alejandro García Limón En los años 70 y parte de los 80’s del siglo pasado, la preparatoria se cursaba en dos años y cuando se transformó en bachillerato se agregó un año con la finalidad de capacitar a los estudiantes en un oficio, en aquellos tiempos la mayor parte de los bachilleres no cursaban estudios universitarios, ingresaban al mercado laboral. La idea no era errónea pero si mal ejecutada, ya que la SEP federal y las SEP’s de los estados no elaboraron programas de estudios para las capacitaciones para el trabajo y mucho menos construyeron y equiparon talleres y laboratorios para que los estudiantes realmente se preparan para tener mejores empleos. han pasado más de 30 años y el gobierno de Enrique Peña Nieto, ha desperdiciado el tiempo al no proponer una verdadera reforma educativa, su propuesta curricular en media superior es insostenible, señaló Eucario Lucero Cariño, secretario general del Sindicato Estatal de Trabajadores de la Educación de Puebla.

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Hemos estudiado el plan de educación 2016 y la propuesta curricular, presentada el 22 de julio por Aurelio Nuño, sinceramente se volvieron a equivocar, seguramente porque improvisaron, seguramente porque quienes los elaboraron no son expertos en diseño curricular, seguramente porque ni siquiera han de ser maestros y eso los limita en experiencia frente a grupo, afirmó Lucero Cariño.

“Existen errores tan notorios que sólo

Eliminan dos semestres de la asignatura de Taller de Redacción, de cuatro quedan solo dos, y con ello se limitará la formación de la lógica verbal de los estudiantes Eliminan un semestre de la asignatura de Historia Universal, quedando sólo uno, con ello se limita el desarrollo del tiempo y el espacio en la mente de los alumnos Eliminan un semestre de la asignatura de Metodología de la Investigación, quedando solo uno y lo ubican en el sexto semestre para su impartición, lo que es improcedente porque debe enseñarse desde el primer semestre para que los bachilleres utilicen sus conocimientos a lo largo de sus estudios de bachillerato y de la propia licenciatura Eliminan un semestre de la asignatura de

Filosofía, quedando solo uno, y lo ubican en el sexto semestre para su impartición, esto es una aberración porque limitan a los estudiantes en la adquisición de conocimientos y conceptos filosóficos y eso repercutirá en el desarrollo de su pensamiento analítico, lógico, crítico, reflexivo y sintético Incorporan la asignatura de Ética y Valores para impartirse en primer semestre, siendo esto ilógico porque primero se debe enseñar Filosofía y después Ética y Valores, que derivados de la Filosofía.

Otro grave error de la propuesta de Aurelio Nuño Mayer, es no publicar los contenidos temáticos de las asignaturas del Bachillerato General, lo que nos lleva a suponer que es porque aún no los tienen, de ser así no pueden ni deben hablar de un perfil de egreso de los estudiantes de bachillerato, cuando aún no han definido

que les van a ensañar para alcanzar los aprendizajes esperados”.

El bachillerato no debe recortarse de 3 a 2 años Cuando se le pregunta al líder del SETEP, sobre la propuesta de Francisco Ayón López, secretario de educación pública del estado de Jalisco, de recortar el bachillerato de 3 a dos años, esto es lo que manifiesta: “Puede que tenga razones de peso Ayón López, ya que si los planteles no tienen laboratorios y talleres para impartir 10 asignaturas de capacitación para el trabajo, en realidad se pierde el tiempo al no lograr que los estudiantes aprendan un oficio que los lleve a mejores empleos y bien pagados, pero si el gobierno federal hace caso a esta propuesta, corren peligro de ser despedidos miles de docentes en todo el país, al no tener asignaturas que impartir”. enfatizo el líder del SETEP. “No hay que dudar en que Ayón López, le esté haciendo el juego sucio a Aurelio Nuño, y con su propuesta de margen a la toma de decisiones que lastimarían al gremio magisterial. Se podría dar el caso de que la reducción de 3 a 2 años del bachillerato se afecte doblemente pues docentes ya contratados pueden quedar desempleados y al mismo tiempo suspender la contratación de miles más que desean ingresar a la docencia. Mejor hay que pensar en que las escuelas sean dotadas de talleres y laboratorios para que los estudiantes de bachillerato realmente sean capacitados para el trabajo, ya que no debemos olvidar que docenas de miles de ellos no cursarán estudios universitarios por diversas razones y si están bien capacitados para incursionar al mercado laboral, ganarán más y tendrán mejores empleos”. finalizó Eucario Lucero cariño

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Se reúnen embajadora de Estados Unidos de América y secretario de Educación Pública Soy Universitario La embajadora de Estados Unidos de América en México, Roberta Jacobson, y el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, se reunieron hoy, con la finalidad de intercambiar puntos de vista para fortalecer la cooperación bilateral México-Estados Unidos en materia educativa.

teria de educación migrante, así como la necesidad de continuar impulsando este tipo de medidas para contribuir al desarrollo educativo nacional.

Por parte de la Embajada de Estados Unidos de América en México, también asistieron a la reunión Susan M. Elbow, ministra consejera de Asuntos

Públicos y Educativos, y la consejera de la Sección Económica, Perlita Muiruri.

Por su parte, al secretario de Educación Pública lo acompañaron el subsecretario de Educación Básica, Javier Treviño Cantú; Emmanuel Reynaud Barrios, coordinador de Asesores del

Secretario, y Mauricio Dávila Morlotte, jefe de Oficina del Secretario.

Este encuentro representa el interés de ambos países para continuar estrechando lazos en materia educativa y académica, tema prioritario para los gobiernos de México y Estados Unidos de América.

Los funcionarios de ambos países revisaron, en el edificio sede de la Secretaría de Educación Pública, el Foro Bilateral sobre Educación Superior, Innovación e Investigación (FOBESII) y la Iniciativa Proyecta 100000, que tienen el objetivo de promover un mayor acceso a educación superior de calidad, particularmente en los campos de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), y fomentar la movilidad estudiantil y el intercambio académico e investigación entre ambos países.

Al respecto, coincidieron en impulsar iniciativas conjuntas de cooperación académica para propiciar el desarrollo de los institutos tecnológicos, universidades politécnicas y tecnológicas.

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En el ámbito de la equidad y la inclusión, se acordó impulsar proyectos de intercambio educativo, en beneficio de los pueblos originarios de México y los pueblos nativos de Estados Unidos.

Se reiteró la importancia de los programas binacionales existentes en ma-

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Siguen protestas del magisterio en Chiapas y Guerrero contra la reforma educativa Por otra parte, estudiantes de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo (Enufi), en Oaxaca, cerraron la caseta de peaje de la autopista Ixtepec-Salina Cruz, para exigir al gobierno del estado entregar plazas a los egresados.

La movilización, dijeron, fue en apoyo a la sección 22 del magisterio oaxaqueño y por la exigencia de sus plazas educativas, las cuales el estado otorgaba antes de que funcionara el nuevo Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (Ieepo); es decir, en 2015.

La Jornada Este lunes continuaron las protestas del magisterio en Chiapas y Guerrero para exigir al gobierno federal la abrogación de la reforma educativa y la instalación de una mesa de diálogo, mientras, en Oaxaca, normalistas demandaron a la administración estatal entregar plazas a los egresados, y en Jalisco solicitaron la reinstalación de más de cien profesores cesados.

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Maestros de las secciones 7 y 40 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) de Chiapas tomaron el edificio de gobierno, el Congreso lo-

cal, la alcaldía de Tuxtla Gutiérrez y las oficinas de Hacienda y del Servicio Postal Mexicano.

Líderes de la sección 7 informaron que la ocupación de los edificios comenzó a las 8 horas y continuará hasta que sean atendidas sus demandas.

Ante un posible desalojo, los profesores adheridos a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) instalaron barricadas para proteger el plantón que mantienen desde el 15 de mayo pasado en el centro de la capital chiapaneca.

En tanto, profesores de la Coordinadora Estatal de Trabajadores de la Educación en Guerrero (Ceteg) ocuparon por la mañana el edificio de gobierno del municipio de Acapulco. Trabajadores y funcionarios optaron por salir de las oficinas.

Los manifestantes colocaron carpas y cartulinas en la puerta principal y en la explanada. En algunas de leía: En un país donde hay muertos, desaparecidos, pobreza, injusticia, impunidad, y no hay libertad, derecho ni oportunidades, no hay nada que festejar.

Cierran caseta en Oaxaca

Mientras en Juchitán, entre gritos e insultos de integrantes de la sección 22, la directora del jardín de niños Cosijoeza, Antelma Escobar Toledo, comenzó ayer el ciclo escolar. La mayoría de los padres de alumnos abrieron la puerta principal y sus hijos ingresaron a sus aulas. La escuela atiende a 250 estudiantes de primero a tercer grados.

En Jalisco, profesores e integrantes de seis organizaciones civiles de los municipios de Puerto Vallarta, Cabo Corrientes y Tomatlán se instalaron en plantón frente al palacio municipal del primero, la noche del domingo, en demanda de la reinstalación de 185 mentores cesados y la abrogación de la reforma educativa.

Ruperto Andrade, del Movimiento Magisterial Jalisciense, especificó que al movimiento se sumaron las peticiones de cada agrupación, como la localización de personas desaparecidas, asuntos del campo y apoyos al turismo, entre otros.

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Educación: congresos y fiestas Publicado por: Carlos Ornelas en Opinión Educación Futura En mi entrega del miércoles pasado reseñé lo trascendente del XVI Congreso Mundial de las Sociedades de Educación Comparada (WCCES), que se realizó en Pekín del 22 al 26 de agosto.

Rematé con una frase que a ciertos de mis lectores les pareció frívola, pues le hicieron juicios severos, no al cuerpo del texto. Tal vez, el cierre del artículo: “¡Adiós, Pekín; bienvenido Cancún!

Allí, la fiesta mexicana será en grande”, desvirtuó la crónica de lo sustancial.

Los comentarios críticos —que agradezco con franqueza— me inducen a esclarecer un punto que para los académicos es el pan de cada coloquio, simposio o congreso de cierto calibre, pero no tiene por qué serlo para el común de los lectores. No digo que sea ignorancia, pero sí falta de familiaridad con hábitos de un grupo “raro” de personas que se reúne a discutir asuntos que al final de cuentas sólo tienen que ver con el avance del conocimiento, muchas veces sin consecuencia práctica.

Lo trascendente de esos foros se expresa en las conferencias, ponencias y otros dispositivos como carteles, grupos de debate y sesiones de académicos veteranos con investigadores noveles, que se les podría denominar de tutoría. Ésa es la parte formal.

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Sin embargo, hay labores informales cuya importancia radica en la construcción de redes, lazos de identificación, generación de nuevas amistades y de donde surgen grupos de trabajo. En el

recinto alejado de los huéspedes para realizar esa tertulia, que a veces incluye música y baile, siempre una copa de tequila.

caso de la WCCES y de otras asociaciones a las que pertenezco, como el Consejo Mexicano de Investigación Educativa, ese tipo de relaciones se cimienta en las charlas de pasillo, cuando se comparten los alimentos y en las fiestas que diversos grupos e instituciones organizan. El ambiente festivo es parte sustancial de cualquier congreso que se respete.

Los ánimos de colaboración entre pares de diferentes partes del mundo (de otras ciudades en el caso de foros nacionales) muchas veces se dan con mayor facilidad en una charla tornadiza, en el desayuno o las fiestas. En esas artes, más que en las exposiciones serias, es factible que personas y grupos encuentren afinidades en temas o posturas teóricas. En esos coloquios sin formato regular, uno puede embarcarse a fondo y debatir algún asunto con colegas y sembrar para cosechar después. Me refiero a frutos académicos, pero también a espigar amistades o contactos.

En las conferencias del WCCES y de la Comparative and International Education Society (CIES), grandes instituciones o universidades donde existen programas vigorosos de educación comparada, internacional o intercultural, organizan recepciones cuyo fin explícito es construir redes y, claro, relajar

La fiesta es parte de la vida y de esos congresos; no hay nada de malo en ello, pienso.

la mente del ajetreo de las ponencias del día.

Universidades —como Stanford, Harvard, Columbia— o instituciones intergubernamentales organizan esas celebraciones en los centros de convenciones u hoteles que son sede de los congresos. Eso cuesta, hay que alquilar espacio, pagar por un buffet y ofrecer alguna copa.

La fiesta mexicana en el WCCES y la CIES es de diferente naturaleza, no cuenta con apoyo institucional. Los participantes colaboramos con lo que podemos y conseguimos un lugar prestado; siempre juntamos a mucha gente.

En la conferencia de CIES de 2017 la fiesta mexicana cumplirá 20 años. Los organizadores ya nos prometieron un

RETAZOS.- Don José Manuel Moreno me preguntó acerca de las conclusiones del Congreso de Pekín. Aún no las hay, pero comités de pares harán una selección de las ponencias para publicarlas. Tomará su tiempo.

A partir del miércoles regresaré al análisis de la coyuntura de la Reforma Educativa mexicana. *Académico de la Universidad Autónoma Metropolitana Carlos Ornelas es doctor en educación por la Universidad de Stanford. Es Profesor de Educación y Comunicación en la Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco. Sus intereses de investigación incluyen el estudio de reformas educativas en perspectiva comparada.

Su libro, El sistema educativo mexicano: la transición de fin de siglo (México: Fondo de Cultura Económica, 1995), tiene dos ediciones y 15 reimpresiones.

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Tecnología educativa: estrategias fallidas ción conEnciclomedia que se centraba en la “enseñanza”, ahora se proponía la consolidación de “aulas telemáticas”, con suficiente conectividad, acceso a una red o plataforma, donde los objetos de aprendizaje estuvieran vinculados con los temas de las sesiones, y orientados por docentes certificados en la materia.

Publicado por: Alberto Sebastián Barragán en Opinión, Tecnología Educación Futura Una de las primeras nociones de “tecnología educativa”, tuvo su origen con la propuesta del Dr. Sugata Mitra, desde 1982, quien planteaba la idea de que podría ocurrir el aprendizaje sin supervisión de maestros, y con uso de ordenadores.

Sin embargo, el desarrollo de la tecnología hizo posible su experimento conocido como “un agujero en la pared” hasta 1999.

Aunque tuvo mucho éxito en las sedes en que fue aplicado, no fue una propuesta de tecnología “institucionalizada” para la práctica educativa colectiva.

Actualmente, muchas actividades cotidianas se respaldan en los dispositivos electrónicos, con cada vez más aplicaciones y mejores puntos de conectividad. Parecería muy lógico el pensar que si se agrega tecnología a los procesos escolares, serían más ágiles, eficientes y de mejor calidad.

Pero no es así. La historia de nuestra educación ha intentado ponerse a la moda, pero el sueño de la tecnología educativa, no se ha convertido en realidad. Aquí veremos unas notas y etapas.

La trayectoria

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En México, desde hace 16 años, se impulsó un proyecto desde la iniciativa privada conocido como ÚNETE, con la finalidad de dotar de equipos tecnológicos a las escuelas de educación básica. Dicho organismo con donantes, fundaciones, empresas e instituciones públicas, ha trabajado en la instalación de aulas de medios, compilación y generación de contenidos, con capacitación y acompañamiento.

En la campaña presidencial, Enrique Peña prometió que todos los alumnos de quinto y sexto grados de primaria tendrían computadora con internet. En 2013, se compraron 240,000 laptops para alumnos de Sonora, Colima y Tabasco. Este programa piloto nació muerto. En el estudio que hizo la Auditoría Superior de la Federación, se constató que el programa MiCompu.MX, no aportaba beneficios para los estudiantes, había equipos descompuestos, y otros eran poco utilizados.

Tiempo después, una Tesis del ITAM fue vinculada con el proyecto educativo del sexenio de Vicente Fox, para convertirse en el Programa Enciclomedia para el ciclo escolar 2004-2005. Que consistía en la instalación de un pizarrón electrónico, proyector, una computadora de escritorio y una impresora. Los contenidos fueron libros de texto digitalizados, algunos recursos de la Red Escolar, Biblioteca digital, Secundaria 21, SEPiensa, entre otros.

A pesar de que en el cambio de sexenio, de Fox a Calderón, se hicieron esfuerzos para aprovechar la inversión de Enciclomedia, el programa terminó en el ciclo 2009-2010. Con el tiempo de operación se concluyó que Enciclomedia tenía potencialidad para ser un recurso pedagógi-

co efectivo, pero no logró su cometido.

En el 2009, se orientó la tecnología educativa con el reciente Plan de Estudios de Primaria, y se puso atención en los contenidos educativos, para construir Objetos de Aprendizaje (ODA), y se transitó de Enciclomedia al programa Habilidades Digitales para Todos (HDT), con dos modelos diferenciados para primaria y secundaria, mayor conectividad y recursos, capacitación en diseño y desarrollo de material, organización, control y gestión para crear redes colaborativas en el aula y la escuela.

La transición de un programa al otro, pretendía dotar a la tecnología de mayores objetivos de “aprendizaje”, en compara-

Entonces, se hizo un ajuste al programa.

Para 2014, se compraron 709,824 Tabletas.MX a las empresas IUSA y Synnex, para distribuirlas a alumnos de 5° grado, de Sonora, Colima, Tabasco, y se también, en Distrito Federal, Puebla y Estado de México. Ahora se puso más atención en la capacitación de docentes, pero fue insuficiente.

En los primeros estudios, no se demostraba trascendencia en la calidad educativa de los alumnos beneficiados. Además, las tabletas, en poco tiempo se llenaron de juegos y aplicaciones que descargaban fácilmente. Y se aplicaron estrategias docentes a como se pudo. Entonces, surgió la idea de cambiar el software de los dispositivos.

En el 2015, las empresas IUSA y JP Inspiring Knowledge, ganaron la licitación

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Tecnología educativa: estrategias fallidas (Parte II)

para venderle al gobierno 960,040 tabletas @prende.MX. Esta vez, con un sistema operativo más potente y con la memoria “llena”, para que no pudieran descargar juegos fácilmente como en la anterior generación de tabletas, y con algunas otras aplicaciones. A pesar de impulsar una mayor capacitación docente, no se pudo instrumentar al grado de hacer visibles sus beneficios.

Poco tiempo después, la OCDE publicó el Reporte “Estudiantes, Computadoras y Aprendizaje: Haciendo la Conexión”, para exponer que en las evaluaciones de la OCDE, se ha detectado que los estudiantes no han aprovechado el potencial de la tecnología. Y la directora Gabriela Ramos remarcó que la tecnología no es un fin, sino un medio.

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En efecto, es necesario que la erogación hecha en estos programas de dispositivos genere beneficios tangibles, y que en realidad cierren la brecha digital. Sin

está funcionando”.

embargo, hace un año, en el senado, sobre el Programa de Inclusión y Alfabetización Digital el secretario Aurelio Nuño dijo que estaban haciendo “una revisión para entender de manera clara en qué sí está funcionando; empezamos a tener evidencia de que está funcionando, en que es un programa que nos ayuda a cerrar la brecha digital; pero también en qué no

Hizo referencia al reporte de la OCDE, y mencionó que después de evaluar el Programa, se haría un replanteamiento, en caso de ser necesario. Pero como se puede apreciar, claramente, lo que sí funcionó correctamente, fueron las licitaciones, y lo que no funcionó, fue el objetivo de “cerrar la brecha digital”.

ayudar”, pero no toman en cuenta la advertencia de que eso sucederá en un “contexto educativo sólido”.

En el recorrido descrito, nuestro país se ha caracterizado por realizar gastos, pero no inversión educativa. Parece que los dispositivos, y los programas, caducan con el grado en que fueron entregados, y no se ha proyectado una planeación prospectiva en la materia. Y en casi todos los proyectos, la capacitación de los profesores, es improvisada e insuficiente.

El Programa de Inclusión y Alfabetización Digital, queda como evidencia de que sí representó una inversión. La ganancia está en las arcas de los que ganaron las licitaciones. Para el sector educativo, sólo ha representado un gasto. Dinero mal regalado, y con pocos beneficios para los estudiantes.

También hay que tener en cuenta que la tecnología evoluciona con una rapidez impresionante, sin embargo, los dispositivos no quedan obsoletos de un ciclo escolar a otro. Los esfuerzos tienen miopía histórica que no les permite avizorar la factibilidad y potencialidad de los proyectos, y terquedad por volver a caminar los mismos trayectos andados.

El criterio para la elección de los estados en que se aplicó el PIAD, fue que habían elecciones en Sonora y Colima; y en Tabasco, el PRI atravesaba el escándalo político del exgobernador priísta Andrés Granier. Esto casi no se cuenta, pero cuenta mucho. La forma de replantear el programa, por lo menos para 2016, ha sido no operarlo. La tecnología educativa se anuncia con bombo y platillo, pero los resultados no dan mejora de la realidad.

La tendencia En el documento Estándares de competencia en TIC para Docentes la UNESCO (2008) planteó que “en un contexto educativo sólido las TIC pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las competencias necesarias” para el uso de la tecnología, para ser buscadores y analizadores de información, para ser solucionadores de problemas, para ser creativos y productivos. Los gobiernos mexicanos han apostado por la idea de que las TIC “pueden

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Día internacional de la alfabetización Publicado por: Juan Carlos Yáñez Velazco en Opinión Educación Futura El 8 de septiembre se conmemora el Día Internacional de la Alfabetización. Así lo proclamó la Unesco en 1965. Una fecha relevante para quienes nos dedicamos a la educación y reiteramos la obligación de los Estados de brindar enseñanza pública y de calidad, como el derecho de los ciuda-

danos a ser educados en buenas escuelas.

Los avances de México en la materia son innegables en los últimos cincuenta años, pero todavía insuficientes. En esta proclamada sociedad del conocimiento varios millones de mexicanos mayores de 15 años, y cientos de miles por debajo de esa edad, no han hecho efectivo el derecho al aprendizaje de la lectoescritura. El panorama se agrava notoriamente si sumamos todos los millones que no culminaron la

educación básica y media superior, constitucionalmente obligatorias, como se sabe.

Sin el derecho a la educación, que implica, primero, ser alfabetizado, difícilmente existe otro en condiciones medianamente fiables de ser garantizado, porque carecer de un empleo digno cancela posibilidades de acceso a satisfactores materiales y culturales mínimos.

Acuerdos globales que constituyen hitos en

la historia moderna (Educación Para Todos de 1990, en Jomtien; los Objetivos de Desarrollo del Milenio) pusieron el acento en resolver las graves carencias que produce la alfabetización, e impugnaron la vergonzosa persistencia de un problema que tiene rostro principalmente de mujer, indígena y pobre, lo que condena a ellas y sus descendientes a una peligrosa cadena perpetua irreversible con políticas sociales basadas en dádivas misericordiosas.

Las metas globales que se trazaron en múltiples reuniones internacionales han debido postergarse una y otra vez, ante la imposibilidad de acabar con el flagelo. Cada nueva estimación de avances deja insatisfacciones y la clara consciencia de que pudo y debió hacerse mucho más.

Ser analfabeto constituye una suerte de ilegalidad en un país tan tremendamente diverso pero desigual. Ser analfabeto no es pecado ni delito, es una exhibición miserable de Estados empeñados discursivamente en resolver los grandes indicadores macroeconómicos, sin traducirlo en progreso sustancial para los habitantes del territorio vasto de la pobreza.

La más breve pero perfecta definición del analfabetismo la encontré en Paulo Freire: el analfabetismo no es una hierba dañina a ser erradicada, es la expresión de una sociedad injusta. Injusta y peligrosa, diagnosticaríamos en estos días. ¿Cuántos 8 de septiembre habrán de transcurrir antes de pasar vuelta a la página de oprobio?

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Twitter@soyyanez jcyanez.jc@gmail.com

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La reforma educativa como disparador de la inconformidad contenida Publicado por: Miguel Ángel Pérez en Opinión Educación Futura

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La reforma educativa del gobierno de Enrique Peña Nieto, ha servido para dejar salir todo el coraje y la inconformidad contenida de un gremio que se ha visto afectado y burlado por un gobierno insensible y carente de tino para conducir los asuntos educativos en este país. En los cuatro años de gobierno y desde su anuncio en el 2012 de la propuesta de reforma educativa, no conozco un sólo docente que manifieste su apoyo pleno a la reforma y que esté convencido realmente de que ésta sea la mejor vía para mejorar el servicio público en educación y de ahí elevar su calidad, de que efectivamente esta reforma garantiza mejores escuelas, mejores maestros y un clima más favorable para el trabajo.

No, la reforma ha sido rechazada no sólo en los espacios o por los contingentes de

la disidencia magisterial, ha sido rechazada también por destacamentos de maestros normales, maestros de banquillo en muchos estados del país, ¿por qué?, ¿cuál es el motivo de su no aceptación en el gremio magisterial?

Son tres los motivos más fuertes de su rechazo: Lesiona los derechos históricos de los trabajadores de la educación, al crear un clima laboral permeado por la incertidumbre, la fragilidad legal y la inestabilidad en el empleo.

Recurre a una estrategia basada en la evaluación punitiva, como mecanismo de castigo, de exclusión o para definir a quienes se beneficia y a quienes más

se les castiga, a partir de la creación de las figuras de maestros idóneos y no idóneos.

No es la reforma que la educación de México necesita, debido a que ésta no es la mejor vía para elevar la calidad.

De esta manera, los últimos cuatro años se han caracterizado en educación por un intenso clima de estira y afloja, donde el gobierno sin convencer pretende continuar con su afán de imponer su nuevo esquema laboral y por el otro maestros aglutinados o no en la CNTE o en otras instancias de representación colectiva se resisten a ceder ante tan compleja y arbitraria propuesta. En el centro de dicha disputa está la dirigencia del SNTE, dicha agencia ha perdido su capacidad de convocatoria y de interlocución, su principal dirigente se pasea por todo el país dando a conocer declaraciones insustanciales, apoyando en los hechos como el esquirol que siempre ha sido de las declaraciones e iniciativas del actual gobierno.

Bajo este clima de tensión no existe ninguna instancia que se coloque en el centro a modo de mediador, para que permita llegar a acuerdos a partir que las partes cedan en sus posiciones.

Alguien en el ámbito internacional debería decirle al gobierno de México que lo que ha diseñado y propuesto no es ni reforma ni tampoco es educativa, los cambios en la regulación laboral política y administrativa no deberán confundirse con el nombre de reforma educativa y, de igual manera, anular todo lo acordado en el plano de las leyes y de los ajustes políticos.Necesitamos hacer emerger una verdadera reforma educativa desde la experiencia de los docentes, las propuestas de los investigadores y la disposición de los funcionarios educativos para darle articulación y consenso al proyecto por elaborarse. Bajo el actual clima no sólo perdemos tiempo y esfuerzo, dejamos que la historia muy pronto nos reclame el perder la incapacidad de responder a los niños y las niñas de no ser capaces de diseñar una verdadera propuesta educativa que los beneficio de cara a los retos y desafíos de un mundo cada vez más demandante. *Profesor-investigador de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Guadalajara. mipreynoso@yahoo. com.mx

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Puebla, Lunes 12 de Septiembre de 2016

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No a la renuncia de derechos laborales, no a la evaluación punitiva: SITTEBA Por Alejandro García Limón Ante la cantidad de errores y modificaciones de las autoridades educativas de la federación, el Sindicato Independiente de Trabajadores de Telebachillerato y Servicios Educativos de Veracruz, ha optado por profesionalizar a sus agremiados y con ello mejorar sus condiciones laborales para hacerle frente a la Reforma Educativa, que tomó desprevenidos a maestros, sindicatos y directivos, ante una evaluación que produjo incertidumbre laboral, afirmó el maestro Eliseo Islas Chagoya, secretario general del SITTEBA. Ante cientos de maestros que se dieron cita en el auditorio de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”, donde se efectuá el Segundo Foro de Evaluación e Innovación Educativa, el líder del SITTEBA, acompañado de líderes sindicales de diferentes estados y de Xóchitl Osorio Martínez, Secretaria de Educación Pública del estado de Veracruz, fue enfático en señalar que los profesores no son objetos, sino parte del sistema, es por ello que la evaluación no debe tener como finalidad el castigo, porque su objetivo es mejorar, y desde esa tribuna demandó alto a los despidos.

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Eliseo Islas Chagoya, puntualizó que el SITTEBA defenderá las conquistas laborales, que no renunciará a las prestaciones alcanzadas, porque los maestros mexicanos no ven muros que traigan re-

zagos educativos, sino que ven horizontes para mejorar la calidad educativa, porque la calidad se debe reflejar en las escuelas que son laboratorios sociales para redireccionar el rumbo educativo.

Evento Académico para Académicos: Xóchitl Osorio La secretaria de educación pública del estado de Veracruz, durante su participación en el Segundo Foro de Evaluación e Innovación Educativa: Retos de la Formación Docente, explicó que los retos de la educación están en cambios constantes, se modifican a velocidades inéditas y que deben ser los docentes los que señalen cuáles son, como ha quedado evidenciado por la UNESCO, en la conceptualización del Reto de la Sustentabilidad Docente, y que para construir una base de datos de las características de los maestros, para ello hay que preguntarles a ellos, porque la educación debe estar diseñada para servir a todos.

En cuanto al trabajo sindical, Xóchitl Osorio, dijo que el sindicalismo debe ser innovador, responsable, creativo para hacer frente común a los retos de la educación en el siglo XXI. El sindicalismo magisterial debe luchar por hacer respetar el artículo 3º constitucional y exigir que la profesionalización docente sea verdadera, y no se finja por el bien de la Reforma Edu-

cativa: Eucario Lucero Cariño El líder del Sindicato Estatal de Trabajadores de la Educación de Puebla (SETEP), minutos después de la ceremonia de apertura del Segundo Foro de Evaluación e Innovación Educativa, al ser entrevistado señaló que los maestros no deben sufragar enteramente su formación profesional, ya que la SEP al ser patrón del más del millón y medio de profesores mexicanos, debe cubrir la formación continua. “La SEP debe profesionalizar al docente en constructivismo y competencias, para que la reforma educativa y el plan educativo 2016 aterrice en las más de 200 mil escuelas del país.

“No se debe ni se vale fingir, la SEP debe aportar una capacitación/actualización de calidad, de lo contrario una vez más se fracasará en el intento de alcanzar la

calidad educativa, y nuestro México no está en condiciones de seguir fallando, o mejoramos o mejoramos, no tenemos otra alternativa”, apuntó Cariño Lucero Homenaje al creador del Telebachillerato en Veracruz Emotivo resultó el homenaje que el SITTEBA realizó post mortem al maestro Alberto Ruiz Quiroz, creador y fundador del sistema de Telebachillerato de Veracruz, que hoy está integrado por más de 1000 planteles distribuidos a lo largo y ancho del estado. El maestro Ruiz fue un defensor de la asignatura de Filosofía para que esta no desapareciera de la currícula de media superior, así mismo impulsó la impartición de la ética y de la metodología de la ciencia, su hija recibió un diploma de manos de la secretaría de educación pública Xochitl Osorio.

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Propone Nuño Mayer mayor acercamiento de SEP y escuelas particulares Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, propuso un mayor acercamiento de la SEP con las escuelas particulares, porque son parte importante del sistema educativo nacional, y por esto pidió romper prejuicios y barreras para tener más diálogo y cercanía.

En el inicio del Foro de Consulta sobre el Modelo Educativo y la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria con Escuelas Particulares, comentó que en este proceso de consulta es muy importante la participación de este sector, con el que la SEP quiere más cercanía.

Nuño Mayer calificó como inédita esta reunión, lo que es el principio de una nueva relación para poder escuchar sus puntos de vista sobre el Modelo Educativo y la Propuesta Curricular.

Por otro lado, el secretario de Educación Pública precisó que cuando ya esté funcionando con normalidad el 100 por ciento de las escuelas de Oaxaca, se reactivará la mesa de diálogo con la Coordinadora, con características similares a la que ya se tiene en Michoacán, para tratar temas administrativos locales, como pagos o regularización de maestros; pero lo importante, dijo, es que los niños ya estén en la escuela y se tengan las vías para desactivar el conflicto.

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Señaló que se mantiene la apertura para que la disidencia magisterial también participe en los foros sobre el nuevo Modelo Educativo, pero reiteró que no

se discutirán ni la derogación ni cambios en la Reforma Educativa.

La revisión del Modelo Educativo y la Propuesta Curricular son un mandato de la Reforma Educativa, por lo que a partir de 2014 se realizaron foros nacionales y regionales en los que se recibieron más de 15 mil propuestas, y de esto surgieron los documentos que se someten a análisis, explicó en la reunión efectuada en el salón Hispanoamericano de la SEP.

Nuño Mayer dijo ante representantes de 110 escuelas particulares, que en el proceso de consulta ya participaron gobernadores y legisladores; organizaciones civiles, padres de familia y sector privado; directores de escuelas normales y rectores de universidades; consejeros del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, y académicos, pedagogos y maestros a través del SNTE. En tanto, el administrador federal de Servicios Educativos en la Ciudad de México, Luis Ignacio Sánchez Gómez, informó que en la ciudad hay 4 mil 25 escuelas particulares de Educación Básica, con 340 mil alumnos.

El secretario de Educación Pública presentó el documento Los fines de la educación en el siglo XXI, en el que se plantean los aprendizajes esperados y los mexicanos que se quiere formar.

También explicó que el Modelo Educativo plantea quitar carga buro-

crática a las escuelas, y darles mayor autonomía de gestión; y comentó que en la Propuesta Curricular se busca que los niños aprendan a aprender, con un enfoque para que dominen el español y el inglés, a fin de que México sea bilingüe o trilingüe en dos décadas.

Asimismo, indicó que se avanza en la formación profesional docente, con fortalecimiento de las escuelas normales, así como con atención a la nueva función de las universidades en la formación de maestros.

Señaló que también se considera fortalecer la profesionalización de los docentes, con un sistema de calidad; avanzar en la equidad e inclusión, para que las transformaciones lleguen a todos, y tener nueva gobernanza en el sistema educativo, mediante el reconocimiento de todos los actores de la sociedad.

En la reunión, en la que participo la directora de una escuela en la que estudió el secretario, éste ratificó la importancia de tener educación de calidad, para romper la desigualdad, y que se tenga un México más libre y con más prosperidad.

Al término, Aurelio Nuño Mayer se refirió a la denuncia presentada por la SEP contra una madre de familia de Veracruz, por quitar los libros de texto a algunos alumnos, porque sus padres no habían pagado cuotas de recuperación, y ratificó que la educación es pública y gratuita, y nadie puede condicio

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Propone Jalisco bajar a dos años el bachillerato

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nformador MX GUADALAJARA, JALISCO (SEP/2016).- La Secretaría de Educación en Jalisco (SEJ) pretende que el nivel educativo medio superior o bachillerato se reduzca de tres a dos años. La iniciativa ya se ha planteado a la Subsecretaría de Educación Media Superior del Gobierno federal, para que sea considerado en los proyectos del nuevo modelo educativo, informó el secretario de Educación del Estado, Francisco Ayón López, en la Mesa de Redacción de EL INFORMADOR.“Esto nos permitiría eficientar tiempos y recursos.

De manera automática, con la situación de bajar la temporalidad de estudios, más no la calidad, podríamos generar coberturas mayores a las que tenemos y generar una mayor rapidez educativa en este nivel”.

Mencionó que Jalisco es el Estado que más ha crecido en educación media superior. Tan sólo en la presente administración se ha avanzado 20 puntos en el tema, respecto a la gestión estatal anterior.

Actualmente, en Jalisco hay 323 mil estudiantes en la matrícula de bachillerato, siendo la mayoría de estudiantes de preparatoria de la Universidad de Guadalajara (70%).

En cuanto a la deserción en este nivel educativo, se ha identificado que las principales causas tienen que ver con la situación económica del estudiante, su estructura social y familiar, así

como con el rezago académico.

Para abatir el problema se diseñó el Movimiento contra el abandono escolar, por parte de la Subsecretaría federal en conjunto con las autoridades estatales.“Este acompañamiento nos llevó a que Jalisco tenga por segundo año consecutivo el menor índice de deserción en todo el país, reconocido por el nivel federal”, precisó el coordinador de Educación Media Superior de la SEJ, Edgar Eloy Torres Orozco. ¿Cómo estamos en educación media

superior?

Deserción: Actualmente Jalisco tiene 2.57% de deserción escolar en bachillerato, comparado con el 6.2% que se tenía en 2013.

Infraestructura: Durante 2015 y 2016, en el Estado se invirtieron mil 180 millones 681 mil 286 pesos en este nivel, con recursos propios, de la UdeG, recursos federales y otros programas educativos.

Cubren espacios: Durante el periodo 2015-2016, me-

diante el Examen Único de Admisión a la Educación Media Superior, se logró acomodar a mil 542 personas en espacios disponibles del Cobaej, Cecytej y Conalep, tras no haber sido admitidos en alguna escuela.Por su parte, en el periodo 2016-2017, otras mil 092 personas no admitidas entraron a estos centros educativos.

Rezago: Actualmente hay cerca de 15 mil personas que están sin un lugar dónde estudiar.

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Se suma al analfabetismo la brecha digital atender a diferentes aspectos adicionales a los básicos de los procesos de lectura y escritura.

Es otro tipo de lectura y de escritura para un mundo con una dinámica distinta”, resaltó.

En México, según cifras de la Encuesta Intercensal 2015 del INEGI, 5.5 por ciento de la población es analfabeta, lo que significa que cuatro millones 749 mil 57 personas de 15 años y más no saben leer ni escribir.

El mayor porcentaje de analfabetismo en el país se encuentra en la población de 65 años y más, afectando a un 26.2 por ciento de las mujeres y alcanzando un 18.1 por ciento de los hombres en ese rango de edad.

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En este contexto, hoy, 8 de septiembre, se conmemora el Día Internacional de la Alfabetización, con retos crecientes por enfrentar. Con el

lema: Leyendo el pasado, escribiendo el futuro, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) celebra 50 años de esta efeméride.

“El lema convoca a reflexionar sobre lo que se ha hecho en el pasado para disminuir los índices de analfabetismo y los retos que hay a futuro”, señaló Itzel Casillas Avalos, del Colegio de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras (FFyL) de la UNAM. La brecha digital “La alfabetización se complejiza en nuestro tiempo porque tiene que

A la problemática de no saber leer ni escribir se suma una serie de formas de alfabetización características del siglo XXI, dijo la experta.

“La alfabetización hoy no implica nada más el dominio de la lengua a partir de la lectura y la escritura, sino otras formas, como la digital, la mediática o una más amplia y que abarcaría las anteriores, llamada alfabetización informacional. Incluso, se habla de una alfabetización en salud. Esto tiene que ver con las características cambiantes y complejas de lo social, donde uno de los acentos está puesto en lo digital”, afirmó.

La brecha digital se vincula con los avances tecnológicos, donde los procesos de digitalización de diferentes aspectos sociales establecen como

necesario el desarrollo de competencias o habilidades para participar del panorama actual. Se tiene que hacer frente a estas formas tecnologizadas, acompañadas de una conciencia global.

En ese sentido la alfabetización digital es crucial. Por ejemplo, el año pasado la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH) del INEGI, en colaboración con el Instituto Federal de Telecomunicaciones y la Secretaría de Comunicaciones y Transportes, reveló que 44.9 por ciento de hogares poseen al menos una computadora.

Pero de ellos sólo 40 por ciento tiene Internet y no todo los miembros de la familia la utilizan. “Sólo 55 millones de personas usan una computadora en México y un poco más de 60 millones Internet (en computadoras propias, cibercafés, bibliotecas o telefonía móvil), siendo una condición más urbana que rural.

“Quienes más usan tecnologías de la información tienen entre seis y 35 años, así que la brecha digital crece entre los adultos y los adultos mayores, condición que se agrega al analfabetismo básico en esa población”.

A medio siglo de los esfuerzos por alfabetizar, hay cosas nuevas que se tienen que aprender, y cada vez serán más, concluyó Casillas.

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Padres de familia de la escuela donde Nuño estudió se pronuncian contra la reforma educativa CIUDAD DE MÉXICO (apro).- Padres de familia de la escuela primaria Manuel Bartolomé Cossío, donde estudió el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño, se pronunciaron contra la reforma educativa impulsada por el presidente Enrique Peña Nieto, por no considerar “a los directamente involucrados en el proceso educativo”.

En una carta dirigida a Nuño, los padres de familia lo acusaron de su incapacidad para escuchar, promover el diálogo y generar acuerdos. “Su discurso de desprecio y criminalización del magisterio y su negativa al intercambio de opiniones han precipitado a nuestro país a una de las crisis políticas más graves de este siglo”, lamentaron.

Enseguida la misiva íntegra enviada al titular de la SEP, con fecha 8 de septiembre: “Los abajo firmantes, padres de familia de la escuela primaria donde usted estudió, nos pronunciamos en contra de la mal llamada ‘Reforma educativa’ por haberse aprobado sin considerar a los directamente involucrados en el proceso educativo: maestros, especialistas y padres de familia. La reforma al Artículo Tercero Constitucional fue producto de un apresurado proceso de decisiones cupulares derivadas del Pacto por México que suplantaron de facto las funciones del Poder Legislativo. Su argumento de que ‘la ley no se discute’ pasa por alto que en cualquier país democrático las leyes pueden rectificarse, máxime cuando no cuentan con la legitimidad necesaria.

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“Como secretario de Educación, usted ha sido incapaz de escuchar, promover el diálogo y generar acuerdos con los actores del sector educativo. Los maestros

han pedido reiteradamente el diálogo. En contrapunto, usted condicionó la mesa de negociación al sometimiento previo de sus interlocutores. Su discurso de desprecio y criminalización del magisterio y su negativa al intercambio de opiniones han precipitado a nuestro país a una de las crisis políticas más graves de este siglo.

“Su inexperiencia política lo ha convertido en uno de los principales responsables del asesinato de 11 personas cometido por las fuerzas policiacas durante el operativo del pasado 19 de junio en Asunción Nochixtlán, Oaxaca.

Esto representa en la práctica el uso de armas de fuego para someter a quienes no piensan como usted.

“Nos permitimos recordarle algunos de los principios fundamentales practicados en la escuela donde usted cursó la primaria: El valor del diálogo como instrumento fundamental para el aprendizaje y la resolución de problemas.

La posibilidad de expresarse abiertamente y de ser escuchado por sus maestros y compañeros de clase.

La importancia de reconocer los intereses de todos los niños y evitar la imposición.

vigentes y deberían constituir los pilares de una auténtica Reforma educativa.

“Exigimos el cese de la violencia, que se instale de manera inmediata una mesa de diálogo con los maestros que se pronuncian en contra de la ‘Reforma educativa’ y se forme una comisión nacional con maestros, especialistas y padres de familia, para que en conjunto tomen acuerdos que garanticen el derecho a la educación pública y de alto nivel académico e incluyente para todos los niños de México”.

Aprender con gusto.

La evaluación personalizada en vez de exámenes estandarizados.

Contra la competencia, la colaboración y la justicia.

La disciplina no se basa en el miedo o la represión, sino en el respeto a uno mismo y a los demás.

La toma de acuerdos por asamblea escolar y la práctica cotidiana de valores democráticos.

Su perfil de egreso tuvo la intención de que usted practicara el saber pensar, el ser una buena persona, tolerante y apasionada.

Usted fue tratado con cariño y respeto.

“Creemos que esos valores permanecen

Alberto Betancourt Posada, Tania Andrade Olea, Óscar Isidro Bruno, Mario Castañeda Sánchez, Federico González García, Danae Ortiz Cortés, Arturo Tavera Aceves, Úrsula Gracida Juárez, David Esquivel Palomares, Ana González de la Vega, Rubén Rojas, Tania Dinorah Recio Hernández, Nara Patricia del Cueto Trejo, Fernando Bonilla, Valentina Sierra, Ricardo Peláez Goycochea, Norma A. Martínez Loustalot, Ana Ortiz Sánchez Renero, Miguel Vasallo Rodríguez, Maricela Esperanza Alonso Quiroz, Ariadna Acevedo Rodrigo, Guillermina Pérez Suárez, Rodolfo Arias Gómez, Gabriel López León, María Karina García Carrillo, Fidel Granados Martinez, Blanca Corella Villaseñor, Alejandro Obregón Hernández, Gabriela Pulido Llano, Erika Pimentel Villanueva, Fernando Franco Zúñiga, Leticia Flores Palacios, Liliana Melibea González de la Torre, Thaís Indira Vega Chaparro, Mercedes Campiglia, Silvia Ramírez García, José Carlos Coss Luna, Athenays Castro, Lisa Carrión Parga, Georgina Montalvo, Susana Alanís, Enrique Pérez, Cristian Tizcareño, María Campiglia Calveiro, Mara González Chico, Marcela San Giacomo Trinidad, Mario Ernesto Chávez Peón Herrero, Andrea Galvez de Aguinaga

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SEP Chiapas confía en regreso al 100% “Después de más de 100 días negociación, de ir afinando todas las propuestas, de ver la forma cómo se les van a cumplir sus peticiones, yo espero que en el transcurso de la consulta salga un resultado positivo, y al decir positivo es que regresemos a clases ya el lunes como tal”, dijo el secretario de Educación chiapaneco, Roberto Domínguez Castellanos.

En entrevista a medios, el funcionario aseguró que el gobierno estatal confía en que la CNTE tome la decisión de regresar a clases el lunes; en caso contrario, seguirán con el diálogo, y de ser necesario, con los descuentos y despidos.

Alejandro Suárez 24 HORAS Foto: Cuartoscuro

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En Chiapas, las autoridades educativas confiaron en que este lunes todas las escuelas de educación básica estén en clases, luego de que los maestros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación terminen la consulta con las bases para determinar si siguen o no con el paro de labores que hoy cumple 118 días.

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Diálogo, hasta que todos estén en las aulas: Nuño Alejandro Suárez 24 HORAS Foto: Leslie Pérez La mesa de diálogo con los maestros de Oaxaca se instalará sólo hasta que todas las escuelas estén dando clases, advirtió el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, después de inaugurar el Foro de Consulta sobre el Modelo educativo con escuelas privadas.

“La cifra que tengo (del miércoles) es cercana a 98% de las escuelas ya abiertas, esperemos que sea 100% y cuando ya estén funcionando con normalidad, entonces podremos pasar o analizar el que pudiéramos tener ya o reactivar una mesa de diálogo”, comentó.

El funcionario reiteró que los temas de dicha mesa serán solamente administrativos de carácter local, y no la abrogación de la reforma educativa como plantea la CNTE.

Domínguez Castellanos adelantó que una vez que regresen a clases, se tendrá que iniciar una campaña de conciliación entre la comunidad educativa, pues tras el paro hay divisiones entre padres de familia, maestros y gobierno.

La decisión de regresar o no a clases sigue al aire, debido a que durante esta semana se realiza una consulta con las 800 delegaciones regionales que hay en el estado.

Los líderes de la Coordinadora dijeron que durante la consulta darán un reporte a las bases (maestros y padres de familia afines) sobre los avances de la negociación con las autoridades federales.

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Ofrece Fundación Carlos Slim la plataforma digital de educación Khan Academy en Español ción Carlos Slim cuenta con 5 mil 705 videos clases y 105 mil 500 ejercicios adaptados al español, además de 2 millones 915 mil 844 usuarios únicos registrados y 11 millones 526 mil 815 de lecciones impartidas en 219 países.

Fundación Carlos Slim ha trabajado durante 30 años en temas de educación, cultura, salud y empleo que se agrupan en App-prende (aprende.org), una plataforma sin costo de navegación para maestros, alumnos, padres de familia y público.

Hoy la Secretaría de Educación Pública y la Fundación Carlos Slim entregan los diplomas en Tecnologías de la Información por los estudios cursados en la plataforma Aprende.org, a través de Capacítate para el Empleo, iniciativa que promueve el desarrollo de competencias laborales.

La Jornada

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A partir de hoy, gracias a la alianza entre la Fundación Carlos Slim, Khan Academy y Telcel, estudiantes y profesores de todo México pueden consultar Khan Academy en español y descargar sus aplicaciones, desde las cuales los usua-

rios de Telcel podrán navegar sin consumir datos.

Khan Academy en Español es una plataforma en línea que ha revolucionado la forma en que las personas de todas partes del mundo pueden aprender a su ritmo, de manera personalizada y diver-

tida. Ofrece videos, ejercicios, guías temáticas y un panel de aprendizaje que facilite tanto a profesores como a padres de familia dar seguimiento al desempeño de sus alumnos e hijos en todas las edades.

A cuatro años de su alianza con Funda-

Presente en los cinco continentes, Capacítate para el Empleo cuenta con 86 cursos a los cuales se han inscrito un millón 469 mil 202 personas de todas las edades, y 34 mil 40 aspirantes, con el resultado de miles de graduados, principalmente jóvenes de entre 18 y 29 años, que recibirán del secretario de Educación, Aurelio Nuño, y del empresario Carlos Slim, los primeros diplomas con reconocimiento de validez oficial de la SEP de los cursos que ofrece la Fundación Carlos Slim

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