Impulso magisterial impreso 13 julio 2017

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Jueves 13 de Julio de 2017

El nuevo modelo educativo y la negación de la pobreza

Sección 51

Presenta Nuño Mayer la Estrategia Nacional de Inglés

Sección 23

Alejandro Ariza Alonso “La vocación de servicio del magisterio debe significarse como el motor de desarrollo del país”

Salvador Jara Guerrero “Se abrirán nuevas convocatorias para que más maestros puedan contar con su título y cédula profesional”

vvvvv

2

Impulso - Magisterial

Puebla, Jueves 13 de Julio de 2017

Puebla, Jueves 13 de Julio de 2017

Impulso - Magisterial

3

Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

Niño genio resuelve 70 problemas de cálculo en 3 minutos

Área de Edición Webmaster 1

L.D.G Estela Carreño García

Webmaster 2

L.D.G Laura Alejandra García

Diseño

L.D.G. Marco Antonio Cortés L.D.G Laura Alejandra García L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Agencias informativas

CIUDAD DE MÉXICO. Con seis años de edad, Gustavo García Salazar viajó a Malasia para representar a México en el Campeonato Mundial de Cálculo Mental.

Se trata del primer niño tamaulipeco que califica a dicho campeonato.

Este niño genio originario de Tampico, Tamaulipas, logró imponer su habilidad, destreza y precisión frente cientos de competidores y ahora se encuentra listo para buscar un lugar en el medallero de la competencia internacional.

La marca con la que llegará Gustavo a la contienda internacional es de 70 problemas de cálculo resueltos correctamente en tan sólo 3 minutos con 40 segundos.

Cabe mencionar que, en la contienda regional de cálculo mental logró el primer lugar, mientras que a nivel nacional compitiendo contra unos 200 niños obtuvo el segundo lugar.

Aunque la competencia de Cálculo Aritmético Mental se celebra hasta el 17 de julio, Gustavo y sus padres iniciaron el camino para llegar a Kuala Lumpur, Malasia este martes 11 de julio.

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

Dirección

www.impulsoinformativo.net Correo: informativoimpulso@gmail.com Facebook: impulsoinformativo Twitter: @impulsoinf Teléfono: 2221 546879 / 2224 237986 Dirección: 61 oriente 343-2, esquina con 36 sur

La educación es el arma más poderosa que puedes tener para cambiar el mundo Nelson Mandela

vvvvv

4

Impulso - Magisterial

Puebla, Jueves 13 de Julio de 2017

Puebla, Jueves 13 de Julio de 2017

Impulso - Magisterial

5

Presenta Nuño Mayer la Estrategia Nacional de Inglés En la presentación de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento para el Aprendizaje del Inglés, con lo que se busca que México sea bilingüe en 20 años, el secretario de Educación Pública dijo que ese idioma será obligatorio, y anunció que se contratará a más de mil profesores de inglés en las escuelas normales, para formar generaciones de docentes bilingües; que se creará la licenciatura de profesores de inglés para educación básica, y que se mejorarán los materiales educativos, para apoyar a quienes tienen alguna discapacidad.

Precisó que se contará con mil 200 profesores de inglés en las normales, que atenderán cada uno a cuatro grupos de 20 normalistas, a quienes se impartirán seis horas de clases a la semana, así como otras seis de tutorías y talleres, con lo que se cubrirán 432 horas al año, y se llegará a mil 800 de inglés escolarizado.

IM

enseñanza de inglés en México En este sentido, la directora para las Américas de esa universidad, Mercedes Muratorio, consideró que es un proyecto sólido, que llegó para quedarse, y explicó que es un programa para la enseñanza de inglés completo e integral, con objetivos y curriculum claros para alcanzar los objetivos.

Nuño Mayer señaló que el aspecto central de la estrategia es la enseñanza de inglés en las escuelas normales, a partir de 2018, para que en los siguientes cuatro años se tenga la primera generación bilingüe, lo que se fortalecerá con los maestros que ya imparten ese idioma en la educación obligatoria.

Ante legisladores, directivos escolares y representantes de organizaciones sociales, precisó que quienes quieran acceder a las plazas de maestros de inglés en las normales deberán acreditar un dominio absoluto del idioma de acuerdo a los programas de la Universidad de Cambridge; demostrar capacidad pedagógica para enseñar el idioma, además de que recibirán la capacitación necesaria para perfeccionar su didáctica. Quienes obtengan las puntuaciones más altas tendrán un salario por arriba de las escuelas particulares y las academias que imparten el idioma, una plaza con las prestaciones del SNTE, así como la posibilidad de mejorar con las evaluaciones del Servicio Profesional Dicente, explicó.

Correspondió a la rectora de la Universidad Tecnológica El Retoño, Elva Patricia Saracho Martínez, explicar el proceso de esa institución bilingüe, en la que los estudiantes ingresan con un conocimiento básico de inglés, y egresan con un manejo medio como técnicos superiores universitarios, y alto si salen como licenciados.

Asistieron a la presentación representantes del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación y del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.

Estrategia Nacional de Inglés • El inglés es la lengua global del siglo XXI. Para 2020, 2 mil millones de personas estarán usando o aprendiendo este idioma [25% de la población mundial].

Dijo que ésta es una política de equidad e inclusión, con un proyecto sólido y de largo plazo, y señaló que no hablar inglés en un mundo globalizado, representa quedarse afuera y rezagado, por lo que se enfatiza la nueva estrategia para que México se inserte mejor en la globalización.

• En este sentido, además de reforzar el aprendizaje del español y las lenguas indígenas, el Nuevo Modelo Educativo fortalece el inglés para toda la educación obligatoria alineando el currículo a estándares nacionales e internacionales.

Hablar inglés no puede ser derecho de unos cuantos, manifestó Aurelio Nuño Mayer, quien destacó el trabajo conjunto con la Universidad de Cambridge, que ha avalado los planes de

• Nuestra visión es que, dentro de 20 años, todos los mexicanos puedan terminar su educación obligatoria hablando inglés con una certificación de reconocimiento internacional. En

A G T

vvvvv

6

Impulso - Magisterial

Puebla, Jueves 13 de Julio de 2017

Puebla, Jueves 13 de Julio de 2017

Impulso - Magisterial

7

Presenta Nuño Mayer la Estrategia Nacional de Inglés otras palabras, queremos que tengan la capacidad de comprender y redactar textos complejos, y puedan darse a entender en cualquier parte del mundo.

• Se promoverá la apropiación del lenguaje por parte de los estudiantes para desarrollar una comprensión profunda, con un enfoque más práctico y mayor vinculación con otras asignaturas.

• Para lograrlo, la Estrategia Nacional de Inglés tiene dos objetivos principales:

Finalmente, se apoyará el uso de materiales de estudio diversos, incluyendo herramientas digitales.

Formación de maestros • La meta es que, desde las Escuelas Normales, todos los maestros tengan un manejo adecuado del inglés y aquellos que se especialicen en su enseñanza también cuenten con la pedagogía necesaria.

• Para ello, lanzaremos una convocatoria nacional en agosto próximo, con el fin de contratar a más de mil profesores de inglés en las Normales, bajo condiciones laborales competitivas.

• Quienes quieran acceder a estas plazas deberán acreditar un dominio absoluto del idioma de acuerdo a estándares internacionales, demostrar capacidad pedagógica para enseñar el idioma, además de que re-

cibirán la capacitación necesaria para perfeccionar su didáctica.

• Los maestros de inglés en la educación básica tendrán acceso a formación continua y, con objeto de garantizarles mejores condiciones laborales, promoveremos su basificación gradual.

Inglés para todos • Los programas de estudio se adaptarán de manera específica a las necesidades de los alumnos.

• Los estudiantes de educación indígena aprenderán inglés como tercera lengua, mientras que los alumnos con alguna discapacidad tendrán acceso a materiales en sistema Braille y en audio.

• Al mismo tiempo, se introducirá la enseñanza del inglés, por primera vez, para los alumnos de telesecundaria y telebachillerato con materiales multimedia.

• Parte de este cambio es la transformación de la propia enseñanza del inglés, acorde con la visión de los nuevos planes y programas de estudio.

• La Universidad de Cambridge, autoridad a nivel internacional en la enseñanza del inglés, participó en la elaboración de los programas de estudio en la educación obligatoria y también lo está haciendo en el rediseño curricular de la educación normal.

• En el mundo de hoy, hablar inglés significa mucho más que hablar un idioma: implica la posibilidad de formar parte de la comunidad global.

• Por ello, estamos convencidos de que contribuirá de manera importante a que nuestros niños, niñas y jóvenes tengan las herramientas para ser felices y competir exitosamente en el siglo XXI.

A G T

vvvvv

8

Impulso - Magisterial

Puebla, Jueves 13 de Julio de 2017

Puebla, Jueves 13 de Julio de 2017

Impulso - Magisterial

9

El nuevo modelo educativo y la negación de la pobreza

Por: Marco Antonio González Villa antonio.gonzalez@ired.unam.mx UNAM CCH Naucalpan Profesor de asignatura Psicología Desde una perspectiva social, epistemológica y psicológica, la única posibilidad de hacer válida la existencia es a partir del reconocimiento del otro. Cuando dicha situación no se presenta, las personas son totalmente nulificadas o, en el mejor de los casos, cosificadas con fines meramente utilitarios.

IM

Ambas posiciones, nulificar o cosificar al otro, patentizan una postura no sólo no ética ni moral, sino también cínica en cuanto a la justificación de las acciones realizadas. El Nuevo Modelo Educativo (NME)

se encuentra precisamente dentro de este rango de acción: impone su ejecución negando a un otro, aunque en este caso sean desafortunadamente muchos otros. Es por tanto, de inicio, un modelo fallido porque se dirige a una población que no existe, al menos no en un porcentaje considerable, y plantea supuestas soluciones que permitirán erradicar todo tipo de problema social, menos, lógicamente, la condición de pobreza.

Uno podría entender, sin justificar obviamente, que tal postura se plantea a partir del desconocimiento y la ignorancia de las condiciones socioeconómicas que presentan la mayoría de las familias, sin embargo, cuando la negación y la falta de reconocimiento son su base y soporte, debemos considerar aquí una clara falta de ética.

El NME plantea una serie de indicaciones que dan por sentado y presuponen a alumnos y familias que disponen de diferentes condiciones que les garantizan, y les aseguran, poder recibir una educación que les dará una oportunidad de vida mejor. Es interesante el planteamiento, sobre todo cuando pensamos que diferentes metodologías de abordaje económico han demostrado que el 80% de los habitantes del país viven en condiciones de pobreza lo que implica que viven situaciones tales como el hambre o mala alimentación, el hacinamiento, el desempleo parental, precarias condiciones de salud para los alumnos o sus padres y/o tutores, abandono parental, familias desintegradas, casas de baja calidad, suciedad, falta de servicios públicos, subsistir con un inmoral salario mínimo, por referir algunas de ellas. Tema aparte serían las condiciones de la escuela a la que asisten muchos alumnos de origen indígena o perteneciente a barrios y comunidades pobres de los diferentes estados, en las que la falta de equipamiento o infraestructura limitan e impiden que se logre la pretendida igualdad de oportunidades.

Mientras que el modelo educativo lo decidan personas cuyo sueldo y estilo de vida está excesivamente por encima del ingreso promedio de las familias del país, no será, bajo ningún argumento o justificación, un modelo ético y moral.

El reconocimiento de la pobreza, de los pobres, como primer paso y el realizar acciones que pudieran contrarrestar dicha condición tendrían que ser las premisas previas para implementar una Reforma o un Nuevo Modelo Educativo, porque sólo así se haría evidente que se identifican las necesidades del otro; de no ser así: ¿cómo es posible plantear un NME que desconoce a las personas a las que va dirigido? ¿cómo plantear un NME que no garantiza ni la igualdad de oportunidades ni mucho menos la eliminación de la pobreza? ¿por qué no hay una reforma laboral que le garantice al alumno trabajo seguro al dejar sus estudios?

No es entendible, a menos que se implemente con fines clientelares, para justificar gastos excesivos, para buscar protagonismos políticos, para buscar el estatus quo, pero nunca con fines educativos. Pero no puede ser así, a menos que se carezca de ética y se le niegue la posibilidad de ser reconocido como persona a alguien sumido en la pobreza, buscando solamente la manera en que pueda ser utilizado como dato o en una foto de campaña, sin darle valor a su ser, a su existencia. No, no puede ser así ¿o sí?

A G T

vvvvv

10

Impulso - Magisterial

Puebla, Jueves 13 de Julio de 2017

Puebla, Jueves 13 de Julio de 2017

Impulso - Magisterial

11

Liberan a 44 maestros que fueron desalojados de plantón en Chiapas Por: ISAÍN MANDUJANO TUXTLA GUTIÉRREZ, Chis. (apro).- La madrugada de este miércoles, la Fiscalía General del Estado (PGE) liberó a los 34 maestros y 10 maestras que fueron detenidas la madrugada de ayer, en el marco de un operativo policiaco para desalojarlos del bloqueo que mantenían en las calles del centro de la ciudad.

En los primeros minutos de hoy, uno a uno los docentes fueron saliendo del sector de las Escuelas Secundarias Técnicas de la Sección 7 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) quienes desde el pasado 3 de julio se declararon en paro y bloquearon el centro de Tuxtla.

Los maestros que reclamaban sus pagos atrasados desde el 2013 y exigen la cadena de cambios para este sector, señalaron que la libertad de los 44 detenidos se logró después de la “instalación de una mesa política con las autoridades estatales”.

IM

Y que entre los acuerdos, está “la instalación de una mesa de trabajo a las diez de la mañana de este miércoles para darle seguimiento a sus demandas”.

A G T

vvvvv

12

Impulso - Magisterial

Puebla, Jueves 13 de Julio de 2017

Puebla, Jueves 13 de Julio de 2017

Impulso - Magisterial

13

Emite SEP tercera convocatoria de Prepa en Línea 2017 La Secretaría de Educación Pública (SEP) emitió la tercera convocatoria para ingresar a la modalidad Prepa en Línea 2017; los aspirantes podrán realizar su registro hasta el 4 de agosto a través de la página de internetwww.prepaenlinea.sep.gob.mx.

El plan de estudios del Servicio Nacional de Bachillerato en Línea de la SEP incluye un curso propedéutico que brindará las herramientas para que los jóvenes inscritos puedan cursar posteriormente los 23 mó-

IM

dulos de esta modalidad educativa.

Este sistema ofrece diversos recursos pedagógicos que contribuyen al aprendizaje significativo mediante materiales que los estudiantes podrán descargar para estudiar en cualquier lugar, así como tutorías especializadas y multidisciplinarias, enfoque por competencias y apoyo virtual de facilitadores.

Los alumnos contarán con instructores que los guiarán y estimularán en el desarrollo

de sus habilidades, lo que se traducirá en una retroalimentación continua y evolución de su desempeño a lo largo del curso.

Esta opción educativa de cobertura nacional responde a las demandas formativas de los jóvenes y personas que buscan concluir sus estudios a nivel medio superior, bajo un modelo flexible y dinámico.

Las personas interesadas deben presentar los siguientes documentos para inscribirse: acta de nacimiento, Clave Única del Re-

gistro de Población (CURP), certificado de estudios de secundaria y dos direcciones de correo electrónico.

La plataforma para efectuar su registro estará disponible las 24 horas hasta la fecha límite de la convocatoria.

Para mayor información pueden comunicarse a los números telefónicos 01 800 11 20 598, 01 800 28 86 688 o al 01 (55) 36 01 69 00, extensiones 55687, 55449 y 55451.

A G T

vvvvv

14

Impulso - Magisterial

Puebla, Jueves 13 de Julio de 2017

Puebla, Jueves 13 de Julio de 2017

Impulso - Magisterial

15

Enseñanza del inglés es una política de igualdad: Aurelio Nuño

IM

NOTIMEX EXCELSIOR CIUDAD DE MÉXICO Buscar que todo México hable inglés es una política de equidad, inclusión y de justicia, ya que ese idioma tiene que ser parte del derecho a una educación de calidad, afirmó el titular de la

Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño Mayer.

Al presentar la Estrategia Nacional de inglés, afirmó que el cambio más importante que hará una transformación estructural será la que se lleve a cabo con los maestros de las escuelas nor-

males.

En ese sentido Nuño Mayer dio a conocer que se creará la licenciatura en Inglés para educación primaria y secundaria, con el fin de lograr la meta de la estrategia de que en 20 años los estudiantes del país sean bilingües.

Se fortalecerá la enseñanza no solo de las licenciaturas, sino de todos los normalistas con maestros suficientes, para lo cual están listas más de mil plazas de maestros de inglés que se pondrán a concurso en agosto, en una primera etapa.

A G T

vvvvv

16

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 12 de Julio de 2017

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 12 de Julio de 2017

17

Y la reforma a la Educación Normal ¿cuándo? contexto específico nacional las propuestas y sugerencias que han servido en otro entorno y que son incluidas en los nuevos documentos sectoriales.

Los problemas de la educación Normal en nuestro país no sólo son graves y estructurales, incluso el nivel de atipicidad se ha complejizado en este sexenio debido a la incertidumbre y a la falta de certeza y claridad bajo la administración de Aurelio Nuño.

Los retos y desafíos del normalismo siguen siendo los mismos de cuando inició la reforma: Por: Andrea Ramírez Barajas* *Doctora en educación y consultora independiente. andrearamirez1970@hotmail. com andrearamirez1970@hotmail.com

IM

revistaeducarnos El gobierno mexicano a través de las SEP presentó por fin la propuesta pedagógica de los nuevos planes y programas de estudio y a esto le llamó “Aprendizajes clave para la educación integral” (SEP, 2017). Junto a ello se anunció que en unos días saldrá la propuesta de reforma a la educación Normal.

En días pasados el titular de la Sub-secretaria de Educación Básica en una entrevista a un canal de cable mencionaba acerca de los cambios y de los nuevos planes y programas de estudio, pero de manera sesgada refería que muy pronto saldrá la propuesta

de la reforma a la educación Normal debido a que deberán estar alineados los cambios en un nivel y otro. Imagino entonces que el contenido de reforma a las Normales será muy parecido a lo que ya tenemos: “Aprendizajes clave para la formación del futuro” o “Aprendizajes clave en la formación integral de los nuevos docentes”.

Una de las cosas que está caracterizando la generación de los recientes documentos por parte de los especialistas (maquiladores o académicos a sueldo), es que han intentado incluir documentos de punta, o propuestas que estén vinculadas con las últimas cosas que se han planteado desde la UNESCO, la OCDE, etcétera, eso podría parecer una buena idea, sin embargo, cuando una revisa a detalle dicho proceso se va dando cuenta de que no existen las mediaciones necesarias, ni tampoco el cuidado de adaptar al

¿qué tipo de modelo es el más pertinente para la formación de los nuevos docentes en nuestro país?, ¿cómo será la correspondencia entre la formación normalista y la formación universitaria en el nuevo escenario?, ¿de qué manera se “desechará” lo que desde la lógica del poder no sirve por disfuncional? Etcétera.

Uno de los rasgos característicos de los normalistas (sobre todo de las comunidades de las Normales rurales) es su beligerancia, el gobierno ha sido muy ambiguo hasta ahora en sus planteamientos estratégicos sectoriales.

Ante ello el SNTE ha estado a la defensiva esperando que el gobierno muestre la primera cateta y los grupos alternativos y

contra-institucionales no han sido capaces de articular una propuesta seria que sirva de alternativa verdadera en el campo de la formación docente. Ante ello, son vigentes los retos y desafíos del campo de la formación docente desde que inició la presente administración. ¿Qué tipo de docentes requiere nuestro país en el contexto global de la sociedad del conocimiento? ¿Qué cambios, ajustes y reestructuración institucional es posible llevar a cabo al interior de las escuelas Normales de tal manera que se pueda concretizar un ejercicio serio de reforma a profundidad en su interior? Y, por último. ¿Cuál es la mueva identidad, el nuevo rostro o el nuevo perfil de los y las docentes que arribarán a las escuelas en estos primeros años del nuevo milenio y con qué compromiso y mística de trabajo realizarán su tarea?

Como podrá verse la propuesta por generarse articula varios elementos: el plano institucional, disposicional y el técnico– pedagógico. Aun con apoyos de cierto tipo las escuelas Normales han estado en el olvido como lo han estado las Unidades de las UPN y en general las diversas instancias encargadas de la formación docente en nuestro país. Entonces ¿para quién va dirigida la reforma a la educación Normal?

Ese es el dilema del cual pronto conoceremos la respuesta.

A G T

vvvvv

18

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 12 de Julio de 2017

Puebla, Miércoles 12 de Julio de 2017

Impulso - Magisterial

19

La escuela, ¿es un campo aparte?

Por: Bonifacio Barba

A lo largo del siglo XX, el sistema educativo

de toda naturaleza que requiere en un contex-

recursos públicos, de cómo administra la justicia, de cómo resuelve las

hizo realidad su utopía fundacional, que era

to así? La escuela actúa en el presente, pero

necesidades cotidianas de la población y las de largo plazo. En otras pa-

llevar un maestro y una escuela hasta el últi-

su potencial de que la formación que ofrece

labras, que se use la información para juzgar si el gobernante está cum-

mo rincón del país. Hoy tenemos que ser más

trascienda positivamente hacia el futuro no se

pliendo la Constitución. El gobierno debe transformarse; no da señales

El discurso escolar, en su aspecto sociológico general y en el cívico

ambiciosos y, además de garantizar el acceso

logra aislándola de ese contexto, sino cam-

de querer hacerlo. La escuela debe formar para que los estudiantes exi-

en particular, es inseparable del tiempo, tanto del cronológico como

a la educación, asegurar que esta sea de cali-

biándolo con buen gobierno y ayudándole a

jan esa transformación desde ahora. Se trata de lograr una formación

del social. Una de las formas en que se expresa esto es en la referencia

dad y se convierta en una plataforma para que

realizar de modo eficaz su currículo.

jurídico-política aplicada.

siempre actualizada de que las generaciones que están en la escuela

los niños, niñas y jóvenes de México triunfen

son los ciudadanos del futuro. Así, cada presente generacional es pro-

en el siglo XXI. Debemos educar para la li-

Uno de los elementos que van a exigir mucho

realmente las puertas a la participación social por medio de los cuatro

yectado hacia delante con romanticismo, a veces con cierto misticismo

bertad y la creatividad” (p. 7).

esfuerzo y congruencia gubernamental es el

niveles que la ley ordena al respecto.

de la autonomía curricular. Para ello son fun-

Finalmente, la autonomía curricular demanda maestros y directivos li-

damentales algunas acciones:

bres de toda forma de control gubernamental o sindical. Si el objetivo

EDUCACIÓN FUTURA

nacionalista.

Sin duda es relevante el logro de las autorida-

La autonomía curricular exige, a su vez, que la política educativa abra

Al observar nuestro presente, el que vivimos y que en varios aspec-

des en el avance de la tríada formada por la

tos padecemos con su conjunto de problemas sociales y políticos, y

reforma educativa-modelo educativo-planes

Que cada escuela –comprendida como comu-

es la libertad de los docentes y directivos. En otros términos: podremos

al observar también a los responsables del gobierno –todas aquellas y

y programas de estudio, pero la presentación

nidad educativa situada en una comunidad

creer que la escuela no es un campo aparte en la medida en que la so-

aquellos ciudadanos que al ser investidos de la autoridad pública que

de estos últimos ocurre en un momento de in-

política-, sea un lugar en el que nadie impida

ciedad vea que el Estado da a los docentes y directivos sustento pleno

tienen prometieron cumplir y hacer cumplir la Constitución federal y

certidumbre no del siglo XXI sino de nuestro

comprender y vivir que el Estado y nuestra

en su formación y trabajo.

las particulares de los Estados y las leyes de ambas derivadas-, es in-

tiempo social. El proyecto de formación es

Constitución son un patrimonio social y que

En otras palabras, la escuela no sólo no es un campo aparte, sino que

evitable pensar que estos fueron hace años –siendo niños y niñas en

optimista, como debe serlo toda la educación,

todos los derechos de todos los ciudadanos

su institucionalidad y su tarea pone a prueba a toda la estructura del

la educación básica, o adolescentes y jóvenes en los siguientes tipos

pero varios problemas conducen a la pregunta

son la prioridad fundamental fuera y dentro

gobierno. La escuela no es deudora del gobierno; al revés, el gobierno

educativos-, los hombres y las mujeres de un futuro de México. La

de si la educación es un campo aparte, o cómo

de la escuela. Para cada estudiante, el artículo

se debe a ella.

evidencia nos muestra que la proyección escolar, en muchos casos, no

logrará sus propósitos en un contexto proble-

primero de la Constitución es el más básico

resultó acertada.

mático por cuestiones agravadas como la in-

aprendizaje; el más básico elemento de su so-

seguridad que vivimos los ciudadanos, por la

cialización y de su identidad.

El nuevo modelo educativo y el documento de los planes y programas

corrupción gubernamental, por el grave asun-

Cada miembro de la comunidad educativa ha

de estudio que la SEP ha presentado recientemente, no olvidan hacer

to del espionaje a líderes y comunicadores,

de comprender y vivir que la Ley es nuestro

esa referencia a la relación presente-futuro, aunque ahora domina más

por el crecimiento de la deuda pública y el

mayor bien social y que ningún gobierno –

el símbolo del siglo XXI como tiempo cambiante y desafiante. El se-

de la pobreza, por las elecciones caracteriza-

como institución- o gobernante –como indivi-

cretario de Educación afirma, en la presentación de los nuevos planes

das por la intervención indebida del gobierno,

duo- tiene legitimidad ni calidad moral si no

de estudio, lo siguiente: “… tenemos la responsabilidad de preparar

por un sistema político incapaz de culminar

se identifica con ella y ordena toda su acción

a nuestros hijos e hijas para que puedan afrontar el difícil momento

el proceso de integración del Sistema Nacio-

a cumplirla y hacerla cumplir.

histórico que están viviendo y logren realizarse plenamente. Estoy con-

nal Anticorrupción, entre otras cuestiones que

Por los dos elementos anteriores, es impres-

vencido de que el presente y el futuro de México están en los niños y

comprometen la legitimidad y la responsabi-

cindible que en cada escuela la formación

jóvenes. Si logramos darles las herramientas que necesitan para triun-

lidad de los gobernantes.

social y cívica esté alimentada día a día con

far, nuestro país será más próspero, justo y libre”; y agrega: “Para lograr este objetivo necesitamos una auténtica revolución de la educación.

es un país “más justo y libre”, unos de los indicadores básicos de ello

el conocimiento y valoración de lo que hace ¿Recibirá la escuela la atención y los recursos

o deja de hacer el gobierno, de cómo usa los

vvvvv

20

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 12 de Julio de 2017

Puebla, Miércoles 12 de Julio de 2017

Impulso - Magisterial

21

Reconoce Nuño a maestros que se evaluaron, pese a resistencias y amenazas de la CNTE Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, reconoció la amplia participación de maestros en la Evaluación del Desempeño en Chiapas, Oaxaca y Michoacán, pese a las resistencias, amenazas y bloqueos de la CNTE, lo que se logró gracias al diálogo con los docentes, a quienes se informó de los beneficios de las evaluaciones.

Al término de la entrega de títulos y cédulas profesionales a 100 de 800 maestros frente a grupo que acreditaron licenciatura a través del Acuerdo 590, destacó que más de 11 mil maestros que por diversas razones no se habían evaluado asistieron a las sedes de aplicación, con lo que avanzan en su profesionalización a través del mérito, y sin deber favores a la CNTE.

IM

En la Secretaría de Educación Pública, Nuño Mayer felicitó a los docentes de esos tres estados que con esfuerzo y responsabilidad ejercieron su derecho a evaluarse, quienes mostraron su compromiso con niñas, niños y México, frente a la resistencia y liderazgos de la CNTE que buscaban no perder el control. Informó que en Chiapas se evaluó el 99, 4 por ciento; en Michoacán, el 97 por ciento, y en Oaxaca el 90 por ciento, y a nivel

nacional el promedio fue de 98 por ciento En cuanto a los títulos y cédulas entregadas hoy a profesores, el secretario de Educación Pública informó que se busca que todos los maestros que concluyeron sus estudios, y que tengan más de cinco años de servicio, puedan titularse con un examen. En este sentido, el subsecretario de Educación Superior, Salvador Jara Guerrero, estimó que unos 30 mil maestros pueden titularse bajo esa condición.

El secretario de Educación Pública expresó su reconocimiento a los docentes que concluyeron su licenciatura, quienes por algún motivo no estaban titulado, y precisó que 800 ya recibieron hoy sus documentos, al reconocerse sus estudios y experiencia frente a grupo o como directivos.

Dijo que el título y cédula se les entregaron por su esfuerzo, como el que hacen cada día para llegar temprano a sus escuelas; involucrarse con sus alumnos; preparar sus clases los fines de semana, quitándoles tiempo a su familia, y poner en ocasiones de sus bolsillos para adquirir materiales de trabajo.

Nuño Mayer ratificó que ser maestro más que un empleo es vocación

de vida, porque en sus manos está el futuro de los niños y niñas, para que aprendan a convivir, a respetarse entre ellos y respetar el estado de derecho.

Por otro lado, ratificó que mañana se presentará la estrategia para fortalecer la enseñanza del inglés, y el jueves el programa de fortalecimiento de las escuelas normales, con más apoyo a la formación continua magisterial, para tener maestros actualizados.

A G T

vvvvv

22

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 12 de Julio de 2017

Puebla, Miércoles 12 de Julio de 2017

Impulso - Magisterial

23

Aguas negras inundan instalaciones del SNTE 23 La representación sindical de la Sección 23 del SNTE solicitará al Ayuntamiento de Puebla y a la Dirección de Protección Civil Municipal su pronta intervención para solucionar el problema recurrente de inundaciones en esta zona de la ciudad donde se ubican los edificios que conforman la sede sindical del magisterio federalizado poblano, esto después de que por tercera ocasión en la presente temporada de lluvias las aguas negras inundaron las oficinas del inmueble aledaño a la calle Naranjo de la colonia González Ortega y prolongación Bulevar San Felipe Hueyotlipan.

cayó durante las primeras horas de la tarde de este martes, se ubican las oficinas de la Secretaría de Finanzas, de la Secretaría de Vivienda, Fondo de Ahorro FAC 23, Fondo de Ahorro F 3, Oficialía Mayor y el Auditorio.

Agregó que los daños se limitan a mobiliario de oficina y papelería “los mayormente afectados fueron los profesores que en ese momento realizaban algún

trámite y que dejaron estacionados sus automóviles fuera de las instalaciones sindicales, en la calle, ya que el agua que brotaba de las alcantarillas alcanzó una altura de entre 40 y 50 centímetros”.

El líder magisterial adelantó que pedirán a las autoridades del Ayuntamiento de Puebla implementen acciones para resolver en el menor tiempo esta vieja problemática, ya que recordó que el

desborde de aguas negras de las alcantarillas representa un posible foco de infección para todas las familias que habitan esta zona de la ciudad.

Por el momento, Ariza Alonso giró indicaciones precisas para realizar trabajos de limpieza y sanidad en las instalaciones sindicales que se ubican en Calle Naranjo 38 de la Colonia González Ortega.

El secretario general de la sección 23 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, Alejandro Ariza Alonso, informó que el problema de inundación no se limita a las instalaciones sindicales, ya que el sistema de drenaje y alcantarillado municipal es insuficiente para captar la cantidad de agua pluvial que se ha presentado con las fuertes lluvias de los últimos días.

Lluvias que han inundado y afectado a la zona industrial y numerosas unidades habitacionales que se ubican a lo largo del Bulevar San Felipe Hueyotlipan y la colonia González Ortega.

IM

Alejandro Ariza comentó que en el inmueble sindical que se vio afectado por las aguas negras, por la fuerte lluvia que

A G T

vvvvv

24

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 12 de Julio de 2017

Puebla, Miércoles 12 de Julio de 2017

Impulso - Magisterial

25

Evaluación del Desempeño, gracias al diálogo con docentes: Nuño YOHALI RESÉNDIZ

choacán, pese a las resistencias, amenazas y bloqueos de la CNTE.

EXCELSIOR CIUDAD DE MÉXICO Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, reconoció la amplia participación de maestros en la Evaluación del Desempeño en Chiapas, Oaxaca y Mi-

Es un logro, gracias al diálogo con los docentes, a quienes se informó de los beneficios de las evaluaciones” destacó Nuño Mayer y felicitó a los docentes de esos tres estados que con esfuerzo y responsabilidad ejercieron su derecho a evaluarse,

quienes mostraron su compromiso con niñas, niños y México, frente a la resistencia y liderazgos de la CNTE que buscaban no perder el control. Informó que en Chiapas se evaluó el 99, 4 por ciento; en Michoacán, el 97 por ciento, y en Oaxaca el 90 por ciento, y a nivel nacional el promedio fue de 98 por ciento”, aseveró.

Durante la entrega de títulos y cédulas profesionales a 100 de 800 maestros frente a grupo que acreditaron licenciatura a través del Acuerdo 590, en el Salón Iberoamericano de la Secretaría de Educación Pública, destacó que más de 11 mil maestros que por diversas razones no se habían evaluado asistieron a las sedes de aplicación, con lo que avanzan en su profesionalización a través del mérito, y sin deber favores a la CNTE, informó que se busca que todos los maestros que concluyeron sus estudios, y que tengan más de cinco años de servicio, puedan titularse con un examen. En este sentido, el subsecretario de Educación Superior, Salvador Jara Guerrero, estimó que unos 30 mil maestros pueden titularse bajo esa condición.

Quiero expresar, todo mi reconocimiento a los docentes que concluyeron su licenciatura, quienes por algún motivo no estaban titulado. Ser maestro más que un empleo es vocación de vida, porque en sus manos está el futuro de los niños y niñas, para que aprendan a convivir, a respetarse entre ellos y respetar el estado de derecho”, puntualizó.

IM

Este martes se presentará la estrategia para fortalecer la enseñanza del inglés, y el jueves el programa de fortalecimiento de las escuelas normales, con más apoyo a la formación continua magisterial, para tener maestros actualizados.

A G T

vvvvv

26

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 12 de Julio de 2017

Puebla, Miércoles 12 de Julio de 2017

Impulso - Magisterial

27

Llegará en 20 años inglés a escuelas públicas de todo el país: Nuño EXCELSIOR CIUDAD DE MÉXICO Con la formación de maestros de inglés en las escuelas normales, dentro de 20 años llegará la enseñanza de este idioma a todas las escuelas de educación básica del país, anticipó el titular de la SEP, Aurelio Nuño.

El cambio más importante tiene que ver con transformar a las escuelas normales en que sean bilingües y tengan una alta enseñanza de inglés”, dijo el secretario federal de Educación Pública, en entrevista telefónica con Pascal Beltrán del Río, para la Primera Emisión del programa radiofónico Imagen Informativa.

“Esto nos va a permitir en un proceso de 20 años, que obviamente irá avanzando gradualmente, y hablamos de 20 años para que llegue a todo el sistema de educación pública del país y éste pueda ser bilingüe o trilingüe, para quienes tienen una lengua materna distinta al español”.

IM

La formación de maestros con un alto nivel de inglés se logrará, añadió, con clases de primera calidad en las escuelas normales, para lo cual, la SEP lanzará una convocatoria enfocada en contratar a mil profesores de este idioma.

HABLAMOS DE 20 AÑOS PARA QUE LLEGUE A TODO EL SISTEMA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL PAÍS “Vamos a anunciar una convocatoria abierta, para un concurso, más de mil plazas nuevas de maestros de inglés en las normales, que con ese número de maestros vamos a incrementar el número de horas que se requieren, para alcanzar unas ocho horas a la semana de inglés que nos dará la formación que requerimos.

Tras el reclutamiento de los profesores

de inglés, la formación de maestros bilingües comenzará en el ciclo escolar 2018-2019.

“Esta formación en altos componentes de inglés para los normalistas va a comenzar en el ciclo escolar 2018-2019, eso quiere decir que la primera generación egresada con un alto nivel de inglés será en el año 2022, 2023”, indicó Nuño.

Los participantes de la convocatoria, explicó el secretario de educación, deben reunir dos cualidades: poseer un altísimo nivel de inglés y saberlo enseñar.

“La convocatoria es un concurso que tiene dos etapas: en la primera, tienen que presentar el examen de inglés de la Universidad de Cambridge”, detalló.

Escucha aquí la Primera Emisión de Imagen Informativa “Quienes alcancen el puntaje más alto, pasarán a una segunda etapa en la que presentarán un examen equivalente al del inglés del servicio profesional docente, en el que deben demostrar conocimientos pedagógicos y capacidad y habilidad para enseñar el inglés”.

A G T

vvvvv

28

Impulso - Magisterial

Puebla, Miércoles 12 de Julio de 2017

Puebla, Miércoles 12 de Julio de 2017

Impulso - Magisterial

29

¿Qué pasa con los cambios de adscripción?

Por: Pluma invitada EDUCACIÓN FUTURA Más de 1,000 docentes, directivos y supervisores de Jalisco el pasado 27 de junio del presente año, entregaron un oficio a las autoridades educativas, mismo que al calce está firmado por “Los Maestros de Jalisco”, pidiendo que se considere una segunda ronda de “cambios de adscripción” aparejado con los “procesos de asignación de plazas” por ingreso y promoción 2017. ¿Por qué es relevante para nuestro sistema educativo poner atención en el tema de “cambios de adscripción y asignación de plazas docentes”? Primero: porque tanto los docentes de nuevo ingreso como los de mayor antigüedad son profesionales de la educación que están o estarán en las aulas frente nuestros a los niños y jóvenes.

Segundo: porque ningún niño, ni joven ni escuela deben estar sin el personal educativo necesario atendiendo el derecho a aprender y tercero: porque tanto los docentes nuevos, como los de mayor antigüedad deben ser protegidos por el marco legal vigente en materia educativa.

IM

Antes de la Reforma Educativa, la asignación y la promoción de plazas no contaban con la transparencia y legalidad necesarias, lo que favorecía prácticas corruptas; hoy través del servicio profesional docen-

te, estas viejas prácticas han sido erradicadas, sin embargo la Ley General de Servicio Profesional Docente dejó una gran laguna: la regulación de los cambios de centro de trabajo de docentes y directivos; práctica que desde hace décadas se entiende obedece al derecho de los maestros a buscar espacio cercanos a su domicilio o que favorezcan su proyecto familiar y profesional.

La Ley General del Servicio Profesional Docente, en el Artículo 61, sostiene que es competencia de las autoridades locales “establecer los periodos mínimos de permanencia y procesos ordenados para la autorización de cambios de escuela”, sin embargo, no establece lineamientos o criterios bajo los cuales las autoridades locales puedan realizar dichos cambios.

De acuerdo a las viejas prácticas muchos docentes sin relaciones, privilegios u otras palancas han recorrido un éxodo de más de 20 años para acercarse a las ciudades o comunidades de su interés; antes lo hacían bajo el esquema de “escalafón”, mismo que fue desechado por la Reforma Educativa, y hoy lo hacen bajo criterios no tan claros establecidos por las autoridades locales entre los que impera la antigüedad en el sistema, la antigüedad en el cargo y, como diferenciador en casos de empate, el último grado de estudios. ¿Cuál es el problema que tiene en descontento a tantos maestros en Jalisco? La respuesta es

la vacancia, la vacancia liberada por jubilaciones y por movimientos al interior del sistema. El problema no es solo que se genere la vacante, sino la tardanza del sistema educativo en validar dicha vacancia para asignar en los dos periodos que en Jalisco se establecen para asignar plazas.

Volviendo a la petición los más de 1, 000 maestros que piden a las autoridades educativas estatales la organización dos “procesos de cambios de adscripción” a la par de las dos fechas de “asignación de plazas” en agosto y mayo, mismas fechas que obedecen a los cohortes de vacancias que se generan por las jubilaciones; es importante resaltar que la Ley General del Servicio Profesional Docente establece que toda plaza vacante debe asignarse a los idóneos en estricto orden de prelación antes del vencimiento la idoneidad el 31 de mayo.

Así pues, la Secretaria de Educación Jalisco afronta el reto de generar equidad en la asignación de vacantes entre los educadores con mayor antigüedad en el sistema y, a su vez, ofrecer a los idóneos y recién promovidos los

espacios liberados conforme lo establece la ley vigente.

Por último y, siendo esto lo más importante, no debemos perder de vista que toda acción que se realiza en el sistema educativo debe obedecer a su objeto que es la protección del derecho a aprender, por lo tanto, los cambios de adscripción como el ingreso y promoción en el servicio docente no deben dejar a los estudiantes sin profesor, ni a las escuelas sin directivos, de otra forma el mecanismo propuesto volvería alejarse de garantizar tener a los mejores maestros y directivos en las escuelas fomentando el aprendizaje de nuestros niños y jóvenes.

A G T

vvvvv

30

Impulso - Magisterial

Puebla, Martes 11 de Julio de 2017

Impulso - Magisterial

Puebla, Martes 11 de Julio de 2017

31

El sube y baja de la Reforma Educativa Por: Miguel Ángel Pérez Reynoso* *Doctor en educación.

Profesor–investigador de la Unidad 141 de la UPN. Correo mipreynoso@yahoo.com.mx revistaeducarnos Así como de niño uno jugaba al tradicional juego de “Serpientes y escaleras” en donde uno podía subir o bajar en el juego de acuerdo al azar o a la destreza de cada participante. De igual manera, la propuesta gubernamental de Reforma educativa sube o baja de acuerdo al avance o las propuestas específicas que se van haciendo la autoridad en turno.

En general la propuesta de reforma ha ido a la baja, sólo ha subido en el momento en que se han planteado algunas propuestas interesantes en el terreno propiamente educativo. En un recuento apresurado la propuesta de reforma educativa (vista como proceso) la podríamos dividir en cuatro grandes momentos:

IM

1. Cambios en la regulación laboral y la implementación de nuevas reglamentaciones para el ingreso, promoción y permanencia de los docentes de nuevo ingreso y en servicio.

2. Construcción de un complejo andamiaje basado en la evaluación del desempe-

ño docente y de las condiciones de la práctica. En acuerdo con el INEE. 3. Publicación del Modelo educativo y el Nuevo Modelo educativa (20162017), como intento de darle sentido educativo a la reforma.

4. Publicación de los Planes y programas de estudio y de los aprendizajes clave para la educación del siglo XXI. El sube y baja de la reforma tiene que ver con esos intentos de implementar una especie de ensayo–error, a partir de querer descubrir el hilo negro de las reformas educativas.

La tendencia hacia abajo, ha sido a partir del golpeteo y de los sistemáticos intentos por intimidar o cercar a los docentes que protestan, la persecución a los disidentes que se manifiestan por convicción o por una identidad en diferencia a las propuestas gubernamentales.

La ausencia de legitimidad de toda iniciativa gubernamental lleva a la baja en la propuesta de reforma. No he visto en estos últimos años una muestra verdadera de apoyo de docentes en servicio que se manifiestan auténticamente a favor de la reforma y si muchas y variadas manifestaciones de rechazo y de protesta a la iniciativa de gobierno. Los supuestos apoyos han sido comprados o negociados, con el SNTE y con Mexicanos Primero, o con otra agencia de este tipo que realmente

no representan nada, porque en lo formal presumen representarlo todo.

Los pasos hacia arriba han sido a partir de las esporádicas propuestas (muy poco originales pero pertinentes) como el asunto ese de la escuela al centro, la flexibilidad curricular recientemente anunciada y las escuelas de jornada completa.

Hay un aspecto poco analizado del proceso de reforma que también tiende a ir a la baja, y que tiene que ver con los recursos y con el incumplimiento del calendario que la propia SEP ha trazado y que se ha incumplido sistemáticamente.

La iniciativa de reforma educativa ha sido ambiciosa en el discurso pero paupérrima en su operación, la gran mayoría de escue-

las en el país siguen manteniendo su estatus de espacios devastados, los estímulos a docentes que se habían prometido no se han hecho efectivos, incluso se les adeuda a aquellos docentes que han sido disciplinados institucionalmente que acudieron a la evaluación, que obtuvieron puntajes destacados a ellos y ellas también se les adeuda lo prometido.

La reforma concluirá junto en el periodo sexenal con una tendencia a la baja de manera estrepitosa, debido a la falta de legitimidad y de pertinencia de la misma, aunque los voceros y los articulistas a sueldo como es el caso de Gilberto Guevara Niebla se esfuerce en afirmar lo contrario.

A G T

vvvvv

32

Impulso - Magisterial

Puebla, Martes 11 de Julio de 2017

Puebla, Martes 11 de Julio de 2017

Impulso - Magisterial

33

Histórica, jornada de Evaluación del Desempeño en 6 estados: SEP NOTIMEX EXCELSIOR CIUDAD DE MÉXICO La Secretaría de Educación Pública (SEP) informó que este fin de semana se realizó una histórica jornada de Evaluación del Desempeño en seis estados del país, entre ellas tres que por diversas razones y conflictos no habían podido presentarla en los ciclos 2015-2016 y 20162017.

Preciso que la jornada, que se llevó a cabo el sábado 8 y domingo 9 de julio, se desarrolló en condiciones óptimas de

normalidad, eficacia, transparencia y alta participación en 19 sedes de aplicación, en Chiapas, Michoacán y Oaxaca.

que participaron en una política decisiva para mejorar la calidad de la educación de niñas, niños y jóvenes”, destacó.

636 docentes evaluados, que representan 97 por ciento de la meta prevista de tres mil 749.

En el total de esas tres entidades participaron 11 mil 289 docentes de una meta de 11 mil 823, es decir, un 95.5 por ciento, resaltó la dependencia federal a través de un comunicado.

Refirió que en Chiapas se evaluaron 236 docentes, que sumados a los 22 participantes del 1 y 2 de julio y a los mil 96 sustentantes de febrero a junio del presente año, suman mil 354 evaluados correspondientes a 2016.

En el caso de Oaxaca se evaluaron 245 maestros que sumados a los mil 467 participantes del 1 y 2 de julio y a los 390 sustentantes de febrero a junio de este año, suman dos mil 102 evaluados correspondientes a 2016.

A ellos se deben sumar los mil 614 evaluados en 2015, para arrojar un total de tres mil 716 de una meta de cuatro mil 114 programados, lo que representa un 90 por ciento de docentes evaluados en esa entidad.

Como es evidente, este porcentaje es un logro histórico, y constituye el mayor avance registrado en estas entidades federativas desde que inició la reforma educativa en 2014, por lo que la SEP agradece ampliamente a estos docentes

A esa cantidad se agregan los dos mil 583 docentes ya evaluados en 2015, para un total de tres mil 937 sustentantes de una meta global de tres mil 960, esta cantidad representa un 99.4 por ciento de docentes evaluados en esa entidad federativa.

La Secretaría de Educación Pública preció que lo anterior representa un avance histórico en la instrumentación de uno de los procesos más importantes de la reforma en materia educativa.

IM

Añadió que en Michoacán este fin de semana se evaluaron 641 docentes, que sumados a los 668 de febrero a junio, alcanzan mil 309 evaluados correspondientes a 2016, a los cuáles se suman los dos mil 327 evaluados en 2015, para un total de tres mil

La SEP informó que en otros tres estados también se registró una participación muy elevada. Los 48 docentes programados de Yucatán se presentaron a la Evaluación del Desempeño, lo que corresponde al 100 por ciento de asistencia.

Del estado de Durango se presentaron 131 de los 159 programados, lo que supone un 82.4 por ciento, y de la Ciudad de México se evaluaron 302 de los 346 programados, lo que representa un 94.9 por ciento.

Indicó que, con estas acciones, la SEP y las entidades federativas avanzan con paso firme contribuyendo con ello a la calidad educativa de niños y jóvenes del Sistema Educativo Nacional.

A G T