Impulso magisterial impreso 11 noviembre 2016

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Viernes 11 de Noviembre de 2016

SNTE: Recorte a educación sería fallarle a México

Sección 51

Celestino Nava, Regidor, integrante del CEE y aspirante a la secretaría general del SNTE 23

Sección 23

Aurelio Nuño Meyer “Se avanza en el diálogo en los estados, para tratar temas administrativos locales, y resolver diferencias políticas”

Juan Díaz de la Torre “Todos los procesos de la reforma educativa se efectuarán con pleno respeto a los derechos constitucionales”

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

Por: Pluma invitada Educación Futura Por Erika Barón

Mata a su profesor por no permitirle salir al recreo San Javier acotó que “esta es una era de colaboración y debemos dejar la competencia a un lado. El impacto local debe ser cada día más real. Es hora de promover la participación social”.

Para Paula Leitao, Directora General del Instituto Alpes San Javier, es necesario creer en nuestros maestros, darles mucha capacitación y las herramientas necesarias que los motiven a dar un cambio en la educación del país.

Finalmente, José Gustavo Calderón de Anda, Responsable de Tecnología Educativa insistió en que las instituciones educativas deben fortalecer las áreas donde tradicionalmente se involucran los hombres, a fin de que exista una mayor pluralidad al respecto.

Durante la charla “Educación STEAM: La transformación de nuestras alumnas de consumidoras a creadoras de tecnología”, realizada en Bett Latinoamérica 2016, aseguró que para la resolución de los problemas educativos en el país es importante asumir que el tutor es una guía y no sólo un maestro.

La educación STEAM, (por sus siglas en inglés Science, Tecnhnology, Engineering And Math), emerge en campos como impresión en 3D, robótica, nanotecnología, electrónica, sustentabilidad, computación, y desarrollo de aplicaciones.

Durante la charla “Educación STEAM: La transformación de nuestras alumnas de consumidoras a creadoras de tecnología” habló de la importancia de exhortar a las mujeres a encabezar proyectos de tecnología. “Es una iniciativa que permitirá humanizar el desarrollo tecnológico.”, dijo.

De acuerdo con la Oficina de Labor y Estadística de Estados Unidos, las proyecciones económicas demuestran que en 10 años existirá una necesidad de aproximadamente 1 millón de profesionales más de los que se gradúan en dicho país actualmente, si Estados Unidos quiere retener su liderazgo histórico en ciencia y tecnología.

Por su parte Paula Leitao, Directora General del Instituto Alpes

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La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar al mundo Paulo Freire

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CNTE: y sigue la mata dando Publicado por: Carlos Ornelas Educación Futura Sale más caro el caldo que las albóndigas.

Refrán popular Douglass North y James March, autores de la corriente que se denomina nuevo institucionalismo, cada uno por su lado, coligen que la política es también la aptitud de los gobernantes de administrar los incentivos para alcanzar los propósitos acordados o expuestos en las leyes. Éstas trazan el marco institucional (Estado de derecho) donde se supone que deben actuar los políticos (con y sin poder).

No obstante, en la práctica cotidiana muchos actores políticos se brincan el mandato de las instituciones, establecen mar-

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cos de acción informales (por encima o al margen de la ley) y, en lugar de generar estímulos justos, originan incentivos perversos. Éstos, a la larga, convierten al arte del buen gobierno en artificios que corrompen la política y reducen la legitimidad de los gobernantes.

El Universal (7 de noviembre) publicó una pequeña nota que me induce a conjeturar que, al final de cuentas, los maestros disidentes le ganaron la partida al gobierno de Enrique Peña Nieto. En su parte medular, el reportaje expresa: “El Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO) acordó con la Sección 22, adherida a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), iniciar el proceso de regularización de seis mil docentes, a fin de que puedan

cobrar salarios antes de que finalice el año… Ambas partes firmaron una minuta de trabajo donde detallan las acciones a seguir”.

Alguien dirá que es un pacto político que traerá la paz a Oaxaca, que se reconoce la realidad, que la S22 es un actor con poder y que esta acción le permitirá al nuevo gobierno estatal —que tomará posesión el 1 de diciembre— conducir la política en la entidad.

Pienso que es un argumento falaz. En realidad, es un pésimo manejo de los recursos del poder; en lugar de concordia, ese acuerdo va a perpetuar las tácticas de chantaje, amenaza y coacción, en lo que los militantes de la CNTE son expertos. El incentivo que reciben es claro: sigan con su estrategia de presión-negociación-presión. Cinco meses de lucha, como expresaron en la asamblea estatal de la S22, rindieron frutos.

La firma de la minuta a que hace referencia el reportaje confirma lo que el gobierno quiso ocultar. Eran ciertas las afirmaciones de los dirigentes de la S22 acerca de que habían doblegado al gobierno. Obtuvieron impunidad, liberaron a sus dirigentes y revela que el gobierno cumple las promesas que les hizo el exsubsecretario de la Secretaría de Gobernación, Luis Enrique Miranda (el Compadre Miranda, para la S22).

La “regularización” de esos maestros, que entraron al ser-

vicio docente por la puerta falsa, no sólo violenta la ley, echa al traste los principios (algunos defendibles y valiosos) de la Reforma Educativa. También es un engaño a las decenas de miles de docentes que aspiran a ganar un puesto siguiendo las reglas formales.

Me imagino a las partidas de militantes de la CNTE en Michoacán, Chiapas y Guerrero ondeando otra vez banderas de combate. Ya le midieron los tamaños a este gobierno. Al comenzar el declive de su sexenio, el presidente Peña Nieto ya no se ve que actúe como el león y el zorro, con fuerza y con astucia (Maquiavelo dixit), sino acorralado y temeroso.

También anticipo que la S22 aprovechará el arribo del nuevo gobernador, de la estirpe Murat, para reconquistar al IEEPO. En la misma asamblea del 6 de noviembre, los dirigentes de la S22 acordaron “impedir” la toma de protesta de Alejandro Murat como gobernador. Aunque, auguro que en realidad lo que intentan es ablandarlo, ponerle piedras en el camino.

A ellos les conviene un gobernador débil, dado a la negociación y a los acuerdos para mantener la “gobernabilidad en el estado”.

Este pacto entre el IEEPO y la S22 es un mal negocio para la Reforma Educativa, la educación y la República. No es un acto que implique que se aplica el arte de buen gobierno. Por el contrario, afirma incentivos perversos que traerán más descalabros en el futuro previsible.

Ese acuerdo es la negación del Estado de derecho. Al gobierno ya le resulta demasiado caro el caldo y, además, regala las albóndigas.

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SNTE: Recorte a educación sería fallarle a México miento de la Calidad Educativa, Inclusión Digital, Escuelas de Tiempo Completo, Desarrollo Profesional Docente, Producción y Distribución de Libros y Materiales Educativos, Infraestructura Física Educativa y para la Inclusión y la Equidad Educativa.

Luego hizo énfasis en los recursos que se deben destinar para la capacitación y acompañamiento de los maestros, así como para los estímulos que establece la ley por cumplir con su profesionalización.

Destinar un presupuesto insuficiente para educación sería fallarle a México, advirtió a diputados federales el presidente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Juan Díaz de la Torre, durante su segunda visita en menos de un mes a la Cámara de Diputados para exponer a los legisladores la necesidad de reasignar aproximadamente 18 mil millones de pesos a programas prioritarios.

El dirigente nacional del magisterio entregó a los diputados un análisis de los programas prioritarios a los que se debe hacer una reasignación presupuestal, para darle viabilidad al sistema educativo y cumplirle a México.

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“Tiene que haber reasignaciones, si no hay, sobre todo en aquellos aspectos en los que es estratégico y no resistirá un recorte el sistema edu-

cativo; pero no sólo por el aspecto de la presión política, porque sería fallarle al país, fallarle a esto que estamos haciendo entre todos y que exige que seamos coherentes”.

En este último punto pidió tener visión de futuro, ya que “con un desarrollo adecuado, acompañamiento y

tutorías, los maestros se van a volcar por cientos de miles a la evaluación y la inmensa mayoría va a resultar sobresaliente —no tengo ninguna duda— y no habrá dinero que pueda destinar el Estado mexicano para eso, entonces se requiere tener una visión integral en términos de tiempo, presupuestos multianuales que ayuden a anticipar”.

Asimismo, destacó que “no puede haber ninguna posibilidad de que no se cumpla con el programa de Carrera Magisterial” y propuso fiscalizar los recursos destinados a los programas de promoción docente, para evitar que esos fondos se desvíen a otros rubros.

Díaz de la Torre e integrantes de los Órganos Nacionales de Gobierno del SNTE tuvieron reuniones, por separado, con la presidenta de la Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos, Hortensia Aragón Castillo (PRD); con legisladores del Partido Acción Nacional (PAN), encabezados por su coordinador, Marko Cortés Mendoza, así como con el Grupo Parlamentario de Nueva Alianza, coordinado por Alfredo Valles Mendoza.

El maestro presidente del magisterio dijo que los programas prioritarios que deben tener una reasignación presupuestal son: de la reforma educativa, Nacional de Becas, Fortaleci-

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Evaluación cualitativa para una docente empeño.

Por: Pluma invitada Educación Futura Rosalía Nallelí Pérez Estrada*

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“Mi madre es una excelente maestra.

Nunca falta a su trabajo. Siempre se preocupa por sus alumnos y ayuda a todo mundo. Por eso, nunca viene a los festivales de mi escuela.”, dice el mensaje que recibí hoy por correo electrónico. En la foto que trae, hay un niño triste viendo cómo bailan sus compañeros en la escuela y sus madres los ven llenas de alegría; pero su madre no está, porque es docente y también debe de estar en el festival de su escuela. Un correo cruel que muestra la realidad parcial de muchas docentes en nuestro país y quienes están siendo evaluadas actualmente para saber su des-

“Haz lo mejor de tu trabajo, dedícale tiempo a los niños y escúchalos”, nos dice el psicólogo, mientras nos da una clase de reingeniería humana y nos pide no sentir culpabilidad por no poder compartir esos momentos de alegría de nuestros chiquitines en su escuela.

“Piensa que si tu trabajas bien con unos niños que no son tuyos, alguien más lo hará también con tus hijos” nos dice…¡Grande consuelo! Y, aunque hay voluntad de sumar y el trabajo se hace con dedicación y amor, se trata de minimizar el dolor de no poder estar viendo al hijo cómo se desenvuelve en cada festival, pensando que en ese momento seguramente alguien más, sus docentes o sus abuelos –orgullosos- lo observan bailar. Indudablemente, es el sentimiento de una madre docente o su estado emocional los que no podrán ser evaluados de manera tangible por ningún modelo educativo, por cualquier enfoque, ni mucho menos por algún organismo que sugiera el gobierno Federal, ni la Secretaria de Educación Pública o ningún sindicato; que ahora evalúan por competencias.

Madres trabajadoras que salen del hogar para ayudar en la demandante economía

familiar -cada vez más difícil, para quien se queda en casa-. Madres que salen con el sentimiento de abandono al dejar a sus chiquitines atrás, para cumplir con las obligaciones que han contraído con su profesión y con su sociedad.

Según Reategui (2006) la evaluación cualitativa se caracteriza por ser integral, individual, democrática y actual.. ¿Pero… qué aspectos pueden incluirse en ella?, ¿Qué evaluar? ¿Lo actitudinal? La responsabilidad, el compromiso, el trabajo colaborativo, la puntualidad, el respeto, la honestidad, etc.: Todos los valores que puedan mostrar a una docente cumplida, responsable, comprometida y puntual.

Cuando se habla de evaluar las actitudes y, tratando de ser justos con una evaluación transparente y objetiva, se podrían considerar parámetros que ayuden a este tipo de evaluación, con una rúbrica, con un record acumulativo, una guía de observación, una lista de cotejo o una escala evaluativa; pero aún así, medir y premiar el sentir de las trabajadoras de la educación sería casi imposible…Darles un punto a favor cada que sacrifican a sus hijos por atender a los hijos de alguien más, tampoco es posible. O cuando ese alguien más llegue y reclame por el poco aprovechamiento de sus hijos y calladas tengan que soportar la intolerancia de una sociedad que las responsabiliza por la educación de sus hijos, sin tomar su propia responsabilidad en sus manos… Agregarles puntos a su evaluación cuando, tratando de ser evaluadas por su puntualidad, dejen a un hijo con un desayuno a medias o cuando tengan que dejarlo en manos de alguien más a los 40 días de nacido para que lo cuiden en las mañanas mientras

ellas trabajan. Quizás dar puntos extras por el sentimiento de culpabilidad que sienten cuando, en lugar de quedarse a cuidarlo por estar enfermo en casa, tengan que cumplir, yendo a trabajar para que no les pongan inasistencia y se considere como “escaso compromiso” por faltar a sus labores. Cuando tristes vean que su matrimonio se va por los suelos por no dedicar más tiempo a su pareja y atender a su vez las decenas de cursos de actualización vespertinas, sabatinas o dominicales a las que son sometidas, en ese afán inmensurable de actualización por un modelo poco comprendido, dejando de lado al ser amado, para poder conservar una plaza o un trabajo.

Quizás, si los organismos evaluadores buscaran medir los niveles de satisfacción laboral de los protagonistas de la educación, para motivarlas en lugar de sancionarlas, una manera efectiva podría ser mediante la observación, la entrevista, los diarios y analizar los contenidos de los diarios…pero con un equipo profesional, especializado que de seguimiento, mida, evalúe y proponga cambios que generen un mayor compromiso, un estimulo constante a las docentes y un reconocimiento a su labor cotidiana. No sólo pensando en los resultados cuantitativos que arroja su compromiso, sino pensando en los resultados intangibles de una familia abandonada por el rescate de miles de niños que llegan a sus aulas en toda una vida, aunque por su compromiso inmenso, los atiendan –muchas veces- con un corazón destrozado. *Directora de Universidad Santander, Campus Tlaxcala. Profesora por asignatura, de la Universidad Politécnica de Tlaxcala. rosalia_na@hotmail.com

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Injustificable cualquier acto de violencia en las escuelas: Eucario Lucero Por Marco A. García Limón Forjando el Presente

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Contra todo lo que se establece en los estatutos del SNTE y la normatividad jurídica de la Reforma Educativa, el regidor aliancista en San Andrés Cholula, Celestino Nava Aguilar pretende indebidamente ser candidato a la secretaría general de la sección 23 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.

No respeta el Artículo 41 de los actuales estatutos sindicales, que establece lo siguiente: Los dirigentes de los ámbitos Seccional y Nacional, no podrán ser candidatos ni desempeñar cargos de elección popular.

Por parte de la SEP, se desconoce si solicitó permiso a su plaza de tiempo completo o está realizando a contraturno su representación sindical en la cartera de Carrera Magisterial y sus responsabilidades en la dirección de la secundaria técnica en Cuautlancingo.

Sin olvidar también de sus responsabilidades con los habitantes de San Andrés Cholula, ya que como regidor de este municipio seguramente deberá destinar algunas horas, por día a lo largo de cada semana, para atender las demandas de sus representados y realizar las gestiones para la mejora

de los servicios municipales.

Tiempo, al que sí saca mucho provecho, son sus frecuentes reuniones proselitistas en bares y cantinas de San Andrés Cholula.

Licencia laboral y permiso sindical En orden de Ideas: primero, Celestino deberá presentar su licencia laboral sin goce de sueldo emitido por la SEP estatal con fecha de 2011, para no incurrir en desacato al Artículo 41 de los estatutos del SNTE. Licencia que le permitiría dejar en resguardo su plaza para ocupar la regiduría en San Andrés Cholula. De ser así, segundo: deberá presentar el permiso del Comité Ejecutivo Estatal del SNTE 23 para ausentarse de sus responsabilidades sindicales para cumplir con su representación popular como regidor. Permiso sindical que le impide buscar la candidatura a la secretaría general de la Sección 23 del SNTE. O presentar licencia a su cargo como regidor de San Andrés Cholula para apuntarse en la lista de aspirantes a la dirigencia sindical del magisterio federalizado en Puebla.

Un poco de historia Año 2003. Ya eran tiempos difíciles para los maestros y sus representantes sindicales y las constantes críticas, motivan al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación a realizar ajustes en sus estatutos: Capítulo II (Dirigentes Sindicales) Articulo

43, Fracción II, del documento rector se establece que sólo podrán ser dirigentes, los miembros del Sindicato que reúnan los requisitos siguientes. . . no ser candidato ni desempeñar cargo de elección popular.

Entendiéndose en este punto: no se podrá ser parte de la representación sindical –nacional o estatal­– y al mismo tiempo ser Regidor, Presidente Municipal, Diputado Local, Diputado Federal, Senador, Gobernador o Presidente de la República.

Al respecto, recuerdo un hecho que generó mucha polémica en el ámbito político -partidista y sindical-magisterial: Integrante de la LIX Legislatura Federal como Diputado por el Distrito 2 con cabecera en Zacatlán, el maestro Guillermo Arechiga Santamaría fue centro de señalamientos que argumentaban el Articulo 43 de los Estatutos del SNTE: Integrante del Comité Ejecutivo Nacional no podría tener la representación por parte del Partido Revolucionario Institu-

cional (PRI) al interior del Congreso de la Unión (Cámara de Diputados).

Arechiga Santamaría convocó a rueda de prensa en el céntrico restaurant Sanborns de la ciudad de Puebla, para presentar a los medios de comunicación ahí reunidos, su licencia laboral sin goce de sueldo emitido por la Secretaría de Educación Pública estatal para el periodo septiembre 2003 al 31 de diciembre de 2006. Para de esta forma, constatar el respeto a los estatutos sindicales y el resguardo de sus derechos laborales, pero sobre todas las cosas el respeto a la ley, siendo simplemente transparente en sus acciones.

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La escuela que queremos para todos desde el inicio Por: Mexicanos Primero Educación Futura Por Julieta Guzmán* ¿Para qué van las niñas y niños a la escuela? Tal vez la respuesta más común a esta pregunta sería: “para aprender”. Si preguntáramos, ¿cuándo comienzan a ir a la escuela? algunos responderían “cuando ya están grandecitos” (caminan solos, ya no usan pañal, ya pueden construir oraciones simples, etc.). Entonces, si van a la escuela hasta que “están grandecitos” y van para “aprender”, ¿comienzan a aprender en el momento en que inician la escuela?

La respuesta es NO. Las niñas y niños inician su proceso de aprendizaje desde que nacen. Es durante los primeros tres años de vida cuando el cerebro humano crece a mayor velocidad, pero sobre todo es el periodo en el que las estructuras base, todas las que sostendrán el desarrollo posterior, se consolidan. ¿Cómo podemos aprovechar este periodo para que las niñas y niños alcancen su máximo potencial? Conociendo su contexto y situación social para desde ahí detectar y entender sus necesidades para poder enriquecer su entorno con más oportunidades de aprendizaje y las condiciones para que las aprovechen.

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Las personas más cercanas a las niñas y niños y/o las que están más tiempo con ellos son las que más capacidades deben tener para brindarles lo necesario y crear ambientes propicios para el desarrollo.

Sin embargo, como reza el antiguo proverbio africano, se necesita una aldea para criar a un niño. A lo largo de nuestras vidas, desde que nacemos y hasta

que somos adultos, tenemos diferentes necesidades -educativas, de salud, sociales, psicológicas- que requieren de una atención multidisciplinaria.

Una atención integral -aquella que conoce y entiende la diversidad de infancias que existen en una sociedad y las diferentes necesidades de cada una- debe comenzar desde el día uno y continuar a lo largo de la vida. El Estado como guardián y garante de los derechos debe consolidar un sistema articulado de atención que debe comenzar con: Modelos de formación inicial y continua para las y los adultos responsables del cuidado de las y los más pequeños. No sólo los miembros de la familia (madres, padres, abuelos, tíos, hermanos, etc.), o los agentes educativos, o el personal de los servicios de salud, sino TODOS aquellos que estén a cargo o en contacto con las niñas y niños deben tener acceso a programas de formación. Además, la sociedad debe poder confiar en los procesos de selección de personal. Debemos asegurarnos que las personas que brindan la atención en el sector educativo, de salud, etc., sean las mejores para ello. El proceso de selección de personal debe estar acompañado de un programa de seguimiento, asesoría, y evaluación integral y periódica del desempeño de la función.

Un proyecto incluyente, al cual obedecen los diversos servicios de atención, que asegure que todas y cada una de las niñas y niños tienen acceso a lo que necesitan, lo aprovechan y participan de manera activa en los diversos procesos que su desarrollo implica.

Recursos financieros para: la inversión adecuada y transparente en la formación

de equipos multidisciplinarios; la creación o mejora de los espacios; la adquisición y desarrollo de materiales; la investigación, el seguimiento y la evaluación continua de los servicios de atención; el seguimiento censal del desarrollo de cada niña y niño; y la creación de un sistema de información, que permita la adecuación y la mejora continua de los diversos componentes de los modelos de atención, así como para la detección y atención oportuna a las necesidades de todas las niñas y niños.

Espacios para idear y proponer soluciones entre los diversos actores, sectores, e instituciones involucradas o interesadas en los diferentes modelos de atención.

Una instancia que regule y asegure la calidad en los servicios de atención, la transparencia y la rendición de cuentas a la sociedad.

Es necesario que de manera conjunta – estado y sociedad- trabajemos en la consolidación de un sistema de atención a la primera infancia que tenga todos estos elementos para contribuir a la transformación de esa idea que se tiene de la escuela, en la que un maestro es el único responsable del aprendizaje de las niñas y niños a su cargo. Juntos podemos lograr la escuela que queremos para todas las niñas y niños desde el día uno de vida, esa comunidad en la que las niñas, niños y jóvenes aprenden, y crecen en autoestima, con la participación activa de las familias y el compromiso de toda la sociedad. *Investigadora en Mexicanos Primero @Lilia_Julieta | @Mexicanos1o | info@ mexicanosprimero.org

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¿El fin de las normales en México?

Publicado por: Abelardo Carro Nava Educación Futura En días pasados, Eduardo Backhoff Escudero, Consejero del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), publicó a través deEl Universal (4/11/2016), una serie de ideas que llevaron por título “La importancia de Reformar las Normales”. Como es lógico, el texto trató sobre la necesaria reforma educativa que debe implementarse en el Subsistema Normalista para mejorar la formación inicial de profesores. Esto, debido a los resultados que obtuvieron en el 2015, los aspirantes a obtener un lugar dentro del magisterio. A decir de los datos que ofreció: “sólo el 52% de los normalistas de las 32 entidades federativas que concursaron en 2015 para ingresar al servicio público del país fue considerado idóneo para cumplir con su función docente”.

Interesante dato que me permite formular algunos cuestionamientos: ¿cuáles son los indicadores y parámetros que se emplearon en el examen de ingreso para ese año?, ¿cuál es el contenido de los planes de estudio de las escuelas normales en sus modalidades: preescolar, primaria y secundaria?, ¿cuáles son las reformas que ha vivido la educación básica en el país en las últimas dos décadas y las que ha experimentado el Subsistema Normalista en el mismo periodo?

Lanzar afirmaciones desaventuradas y sin fundamento como las que escribió tal Consejero, sin considerar varios de los elementos que permean la formación de los futuros profesores es, aquí y en China, un error garrafal. Me explico.

La educación básica en nuestro país, desde la década de los noventa, ha sufrido una serie de reformas curriculares que, indiscutiblemente, han impactado en las escuelas normales. Pongo un ejemplo, la reforma a los planes de estudio de 1993 a este nivel educativo trajo consigo: a) la reforma a los planes de estudio de las escuelas normales para las licenciaturas en educación primaria en el año de 1997; y, b) la reforma a los planes de estudios para las licenciaturas en preescolar y secundaria en 1999. Como parece obvio, el nivel básico de enseñanza, ha marcado la pauta para la modificación curricular de las normales, solo que en ello hay un pequeño detalle: a la

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Secretaría de Educación Pública (SEP) le ha llevado de 4 a 6 años realizar los cambios en esa materia para las instituciones formadoras de docentes, ¿dichos cambios son responsabilidad de las normales? ¿Desea un ejemplo más? Pues bien, en el año 2011 – aunque formalmente se implementó hasta el 2012 –, se lanzaron los nuevos planes de estudios para las licenciaturas en educación preescolar y primaria que habrían de aplicarse en las escuelas normales del país – no se ha modificado la curricula en secundaria –. Esto, derivado de la “necesidad” de alinear los contenidos que se impartían en las escuelas del

nivel básico con los de las instituciones formadoras de docentes; obviamente, varios años después de que el primero sufriera modificaciones curriculares. Ahí están los datos, revíselos si usted así los considera pertinente. ¿Cómo espera entonces el Consejero que los resultados sean altamente satisfactorios si ha existido una brecha de considerables magnitudes entre las reformas educativas que ha propuesto la SEP y lo que se vive en ambos Subsistemas?, ¿cómo espera que los egresados de las escuelas normales sean idóneos cuando en México se vive entre un mundo de complejidades y ambigüedades curriculares?, ¿cómo se espera que los recién egresados normalistas logren un resultado más allá del satisfactorio cuando en su curricula se contempla a la observación y práctica docente como un elemento fundamental en su ejercicio puesto que ésta va más allá de un examen que mide sus conocimientos?

En reiteradas ocasiones, diversos investigadores, especialistas y académicos, hemos señalado que examen no es lo mismo que desempeño, y no nos equivocamos.

Es claro que el des-

empeño no se mide a través de varios cuestionamientos. ¿Valora una parte del ejercicio docente? Sin duda, pero como sabemos, la práctica educativa va más allá de una pantalla y de estar sentado frente a ésta por varias horas.

Es cierto que las escuelas normales deben y tienen que transformarse, pero también, es cierto que dicha transformación no debe limitarse a la preparación de estudiantes para que respondan a un examen para el ingreso al servicio docente. Plantear esta idea como una formidable “propuesta”, es sumamente reducido y hasta ridículo.

Sin duda, los niños y jóvenes que asisten a cada una de los centros escolares de mi México querido, requieren de un maestro o maestra que desarrolle sus capacidades y genere conocimientos que les sean útiles en y para su vida; pero esto podrá lograrse, en la medida que el Secretario de Educación haga su trabajo y deje de andar en campaña política rumbo a las elecciones del 2017 o 2018, así como también, si los Consejeros del INEE formularan una propuesta para mejorar la evaluación de los futuros profesores considerando y anteponiendo esa autonomía que la propia ley les otorga para el ejercicio de sus funciones.

En este sentido no debe olvidarse, que las directrices que emitió hace unos meses dicho Instituto para “mejorar” la formación inicial de profesores, fueron detenidas por la Subsecretaría de Educación Superior. El motivo según se dijo, fue el que a la SEP le correspondía definir las políticas educativas y al INEE los elementos para la evaluación de la educación. Bien dice el dicho: zapatero a tus zapatos, y creo que ni los zapateros están haciendo su chamba ni los zapatos están siendo arreglados.

Cierto, en las normales hace falta que se revisen los perfiles de todos los docentes; las formas de contratación – venta y herencia de plazas –; las propuestas de actualización, capacitación y profesionalización; la forma en que se designan a los directivos – y otros cargos –; los programas de becas y estímulos al desempeño docente; en fin, hace falta revisar muchas cosas, la pregunta en todo caso sería: ¿quién le va a poner el cascabel al gato? Me gustaría saberlo. ¿El SNTE, la SEP, el INEE, los estados…?

A otro perro con ese hueso. Pensemos en algo serio.

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Puebla, Jueves 10 de Noviembre de 2016

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El caso de Celestino Nava Aguilar es digno de analizar de la sección 23 del Sindicato Nacional de Trabajadores, a la sombra de los partidos Panal y PRI pretende que la suerte lo favorezca en el próximo congreso de renovación sindical.

Los maestros del SNTE 23 aseguran que no respeta acuerdos y que vendería su alma por conseguir sus propósitos. Se le ha visto cercano al diputado aliancista Cirilo Salas Hernández, para rogarle que éste le busque una entrevista con el Gobernador Rafael Moreno Valle y así amarrar sus aspiraciones.

Misma petición que buscó por conducto del diputado panista Eukid Castañón Herrera.

Redacción La actividad político-partidista los hermana y sus ambiciones sindicales los unen aún más en este momento coyuntural que se vive al interior del magisterio poblano: Celestino Nava Aguilar por parte de Nueva Alianza y Eliuth Bravo González representado al Revolucionario Institucional. Los dos con aspiraciones para llegar a la secretaria general de la sección 23 del SNTE, el primero sin los méritos académicos es responsable de la cartera de Carrera Magisterial y aprovechando su posición como regidor del municipio de San Andrés Cholula, busca el liderazgo del magisterio federalizado en Puebla.

Con un estilo vulgar, esto de acuerdo a comentarios de sus propios compañeros del comité seccional, Nava Aguilar se caracteriza por las borracheras con algunos exsecretarios, quienes lo apoyaron en su momento para tener una plaza de tiempo completo. Es el mismo regidor de San Andrés Cholula que a través de las redes sociales, al estilo del crimen organizado, cierra antros y bares para presumir de su fuero político y realizar campaña proselitista rumbo a la secretaría general.

El caso de Celestino Nava Aguilar en verdad es digno de analizar, únicamente con estudios del nivel de secundaria y con su primera participación dentro del comité ejecutivo estatal

Celestino Nava gran amigo del priista Eliuth Bravo González, aprovechó su

supuesta militancia en el Partido Nueva Alianza para beneficiarse de una regiduría en San Andrés Cholula. Cómo, se asegura en los pasillos del edificio sindical, también aprovechó de su amistad con Bravo González para que éste pagara, desviando los recursos de las participaciones sindicales para los secretarios delegacionales, las frecuentes borracheras de las que tanto se vanagloria con los maestros de base de la región de Cholula.

Pero se asegura en el inmueble de Naranjo 38 de la Colonia González Ortega, que las participaciones sindicales no sólo sirvieron para pagar los alegres convivios de Celestino y su grupo de distinguidos amigos. Ya que se afirma, por parte de los secretarios delegacionales de la región de Zacapoaxtla, Eliuth Bravo González siempre condicionó la entrega de estos recursos en apoyo a sus aspiraciones sindicales, que en el caso de esta región serrana tienen cerca de dos años de no recibir dichas participaciones.

Manejo discrecional de las participaciones por parte de Bravo González, aseguran los maestros en sus declaraciones a Impulso Informativo, obliga a importante número de secretarios delegacionales a mendigar por estos recursos.

De Bravo González, señalan los denunciantes, se puede exponer una larga lista pero se limitan en señalar, que en las pasadas elecciones del pasado do-

mingo 5 de junio utilizó las instalaciones del edificio sindical de la sección 23 como casa de campaña del Partido Revolucionario Institucional, donde recibió a los operadores priistas para entregarles mil pesos por cada voto a favor de Blanca Alcalá Ruiz.

La especulación, por parte de los maestros serranos, se centra en la pregunta ¿de dónde salió el dinero para la compra de votos en apoyo de la candidata priista?:

a) de las aportaciones sindicales que ha escamoteado Eliuth Bravo,

b) de los fondos de campaña del PRI,

c) y quién fue el conducto, para que el secretario de finanzas del comité ejecutivo estatal de la sección 23, recibiera la millonaria suma.

Especulación, que los mismos maestros serranos no tardan mucho para encontrar una respuesta: ¿por eso será que actualmente hay un adeudo de más de dos millones de pesos por la falta de pago para con el organismo Agua de Puebla?.

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Injustificable cualquier acto de violencia en las escuelas: Eucario Lucero Por Alejandro García Limón El profesor Lauro Iván Flores de 36 años de edad, fue baleado por el estudiante David “N”, en la telesecundaria Niños Heroes localizada en la comunidad Escape de Lagunillas, municipio de Chietla, Puebla. El balazo entró por la espalda a la altura del hombro y al parecer gracias a la oportuna intervención de sus compañeros docentes que lo llevaron a una clínica de la citada población se pudo estabilizarlo y salvarle la vida hasta el momento, su estado de salud se reporta delicado pero estable. Ante estos hechos que conmocionaron a la comunidad educativa poblana, el líder del SETEP, manifestó su total y absoluta reprobación ante cualquier hecho violento en las escuelas.

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Eucario Lucero Cariño, líder del Sindicato Estatal de Trabajadores de la Educación de Puebla, señaló que no se debe justificar por ninguna razón cualquier hecho violento dentro de las instituciones educativas, mucho menos cuando se utilizan armas punzocortantes o de fuego, porque ponen en peligro la vida de estudiantes y maestros. Además de generar más violencia, desorden, temor, venganza, etc.

Sobre el papel que desempeñan los

docentes en las escuelas con respeto a la disciplina, Lucero Cariño, fue enfático al señalar que los padres de familia son los principales responsables de inculcarles valores a sus hijos en sus respectivos hogares, ya que cuando los mandan a la escuela van a aprender conocimientos científicos y que les refuercen el respeto, la tolerancia, la sana convivencia. Citando como ejemplo al estudiante David “N”, se puede concluir que el problema viene desde su casa, de dónde se supone obtuvo la pistola que llevó a la escuela y que accionó en contra de su maestro, por el simple hecho de no permitirle salir al receso escolar, derivado de su mala conducta.

“Un estudiante entre 12 y 15 años de edad, que asiste a la escuela armado con una pistola o un cuchillo, es porque seguramente ya pensó en agredir o en defenderse de una agresión, para cualquier caso se verá involucrado en un acto delictivo que lo marcará de por vida”, señaló el líder setepista.

Sobre el dispositivo denominado Operación Mochila, Eucario Lucero, señaló que no es muy efectivo porque se debe implementar durante los 200 días de clase a todos los estudiantes, ya que no se puede predecir que día algún estudiante llevará un arma o drogas a la escuela. “Pongamos el caso de una escuela secundaria con 750 alumnos (15 grupos de 50 estudiantes), ¿cuánto tiempo se necesitará para revisar 750 mochilas?, pero sobre todo ¿quién realizará la revisión de las

mochilas?, para evitar lesionar los derechos humanos de los estudiantes. Y todavía se debe pensar en ¿cómo revisar corporalmente a los estudiantes?, porque un cuchillo o pistola no necesariamente lo portaran en la mochila”.

Ante lo expuesto, es a los padres de familia a quienes compete regular la conducta de sus hijos, los que deben revisar que llevan o traen de la escuela, revisandolos desde casa y NO esperar a que en las instituciones educativas los maestros actúen como policías.

* Operación Mochila no funciona por dificultad para revisar a todos y cada uno de los estudiantes durante los 200 días de clase * El respeto, la tolerancia, la sana convivencia se fundamentan desde el hogar, en las escuelas solo se fortalecen * Afortunadamente la salud del profesor baleado se reporta delicada pero estable, con amplias posibilidades de salvar la vida

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La estrategia @prende, sin diagnóstico ni previsión de impacto en la enseñanza La Jornada

ca generar en el aprendizaje del alumno.

Profesores e investigadores destacaron que con la estrategia @prende 2.0, con la que la Secretaría de Educación Pública (SEP) busca elrelanzamiento de su proyecto digital en las aulas, se mantiene una visión atomizada de los problemas educativos, pues nuevamente se presenta un programa sin detallar cuál es el diagnóstico del que se parte y qué impacto se bus-

En entrevista, Juan Manuel Rendón, ex rector de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros, indicó que no es la primera vez que se promete que ahora sí las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) fortalecerán los aprendizajes, pero ahí están los desastres de Enciclomedia y Habilidades Digitales para Todos, donde hay evidente fuga de recursos.

Recordó que en el caso de Enciclomedia se dijo que sería la gran apuesta para atender los problemas educativos de aprendizaje en el aula, pero no sólo no funcionó, sino que resultó ser también un fraude.

Al respecto, directores de primaria y secundaria resaltaron que la SEPbusca nuevamente responsabilizar sólo al docente de los resultados que puedan tener las

TIC en el aprendizaje de los niños y adolescentes, pero no se quiere reconocer que uno de los grandes fracasos de estas estrategias ha sido la ausencia de una formación integral, y no sólo de capacitación, para saber usar una tableta y sus contenidos.

Comentaron que se anuncia una etapa más de la estrategia digital, perono se habla de los desafíos que impone la realidad que vivimos en las aulas, porque a pesar de acudir a planteles urbanos con acceso a Internet, no basta para hacer efectivos estos programas, pues se cuenta con una red de baja calidad que no soporta que todo un grupo esté conectado.

Además, indicó Gabriela Castro, directora con más de 20 años de servicio, los alumnos de quinto año que recibieron su equipo electrónico en el ciclo escolar 2013-2014 ya concluyeron la primaria, y a los que actualmente están en ese grado escolar no les dieron ningún equipo para trabajar en el aula.

Al respecto, Rendón destacó que sin un diagnóstico sobre cuál ha sido realmente el impacto de estos programas que se han aplicado por más de una década, y sin tener aún un marco general sobre qué educación queremos impartir, estas estrategias se quedan como medidas aisladas que no acaban por transformar lo que ocurre en el aula.

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Desde 2015 los recursos públicos que se destinan a la inclusión digital se han reducido, al pasar de poco más de 2 mil 500 millones a unos mil 600 millones para 2016, mientras en el proyecto de Presupuesto de Egresos de la Federación 2017 no se incluyen fondos.

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La enorme distancia: Manuel Gil Antón Por: Manuel Gil Antón Educación Futura A 30 años del CEU: recordar es persistir.

Una de dos: ¿se evaluará lo que se enseña, o se enseñará lo que se evalúa? Esta pregunta, que retomo del artículo de Roberto Rodríguez en Campus Milenio del 3 de noviembre de 2016, es crucial.

El dilema que propone es ineludible: separa a las opciones un barranco, y no hay puente. En el primer caso, se requiere construir un proyecto educativo serio, diverso, formativo, orientado a la creación de ambientes de aprendizaje que sean propicios al desarrollo del talento en sus múltiples dimensiones y circunstancias.

En el segundo, la mirada se centra en los reactivos, instrumentos de medición y formatos para, a partir de ellos, con el fin de que sean superados, diseñar un proceso de capacitación: entrenamiento ajeno a la vida y el trabajo cotidianos.

Cuando la evaluación, como estrategia intelectual compleja, está al servicio de la enseñanza, permite observar si los procesos pedagógicos y los contendidos propuestos están generando el aprendizaje esperado.

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Es, entonces, recurso indispensable para ponderar lo conseguido, enmendar si es el caso, verificar la idoneidad del rumbo y ajustar lo necesario. Es un medio para aproximarse a la valoración del intrincado sistema de relaciones que aprender implica. Pero si la enseñanza es un proceso reducido a sortear con éxito la evaluación (lograr muchos puntos, hartos), el contenido sustantivo de la formación se troca en medio y el examen y sus re-

sultados serán la meta.

Invertida la relación entre enseñanza y evaluación, el modelo educativo consiste, más allá de los discursos de la SEP, en el dispositivo para obtener buenas notas. ¿Qué va a venir en el examen? Eso “estudio”. México se mueve. La propaganda, disfrazada de información, anunciará: ya salimos mejor en los exámenes. No importa la formación, sino la cuantificación en el test que, supuestamente, da cuenta de lo sustantivo. No es así.

Los que saben de esto, como Jenny Assaél Budnik y sus colegas, escribieron en 2011: “La presión ejercida a través de las metas de resultados en pruebas de aprendizaje estandarizadas conduce a que en los establecimientos educacionales se tienda a enseñar lo que se evalúa, reduciéndose el currículo fundamentalmente a lenguaje, matemáticas y ciencias, y a los aprendizajes que dentro de estas disciplinas pueden ser evaluados de manera estandarizada.

Las prácticas pedagógicas tienden a centrarse exclusivamente en el entrenamiento de estas pruebas estandarizadas, en abierto menoscabo de asignaturas como filosofía, arte, educación física, que cada vez tienen menos espacio en el currículo, así como de procesos de enseñanza y aprendizaje que favorezcan el desarrollo

de sujetos con una formación más integral, reflexivos y críticos”. (La empresa educativa Chilena en Educación y Sociedad 115, Campinas, Brasil).

cano tendrá suficientes recursos para cubrir los estímulos al desempeño que mis compañeros van a adquirir”. Cuestión de pesos. ¿Por qué?

Hace pocos días, en Zacatecas, Juan Díaz de la Torre, quien preside al SNTE, presentó una aplicación para dispositivos electrónicos: ¡ya tenemos SinadePapp!: el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional, nombre que da origen a las siglas, es una iniciativa del SNTE. Se instituye como “acompañamiento pedagógico para la evaluación”. No es trivial este enunciado: se diseñó para pasar la evaluación y ser destacado.

El gran pedagogo explicó: “Nuestros maestros, cuando tengan las herramientas adecuadas de capacitación y acompañamiento, se volcarán por miles a la evaluación”. Adiestrados. ¿Cambios en el aula, en la escuela, en los aprendizajes, en la capacidad crítica? Para nada: mejores resultados en las pruebas y más dinero. Reforma cara, sí: carente de sustancia educativa, ahíta de confusión múltiple.

Díaz de la Torre dijo que el verdadero desafío de la reforma es si “el Estado mexi-

Profesor del Centro de Estudios Sociológicos de El Colegio de México. @ManuelGilAnton mgil@colmex.mx

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Necesario que los docentes se adapten a nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje La educación apoyada en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son una realidad, pero se requiere que los docentes se adapten a los nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje para que los alumnos cubran las demandas de la sociedad, afirmó Verónica Marín Díaz, investigadora de la Universidad de Córdoba, España.

Durante su participación en el 6to. Encuentro Politécnico de Formación y Profesionalización Docente, manifestó que las TIC facilitan el aprendizaje en las aulas, pero no son la panacea.

En este sentido, la realidad aumentada es una herramienta que coadyuva a la formación de los educandos, sobre todo en grupos que padecen algún tipo de discapacidad y puede aplicarse de manera transversal en todos los niveles educativos.

La profesora española manifestó que es necesario que los docentes trabajen en el diseño de una estrategia que permita un aprendizaje más rápido desde la etapa de educación infantil hasta secundaria.

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Al presentar la ponencia “Tecnologías emergentes en las aulas universitarias: el caso de la realidad aumentada”, Marín Díaz aseguró que actualmente los videojuegos recobran una mayor relevancia porque responden a las “necesidades” de los alumnos y facilitan su incursión en el

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Educación Futura Por: Adán Magaña Con diez años trabajando en temas de educación, ciencia y medios infantiles, la especialista dijo que debe haber una integración de aprendizaje socioemocional y cognitivo.

Un ejemplo de ello, explicó, es el trabajo que realizan empresas como Mind Lab, la cual desarrolla habilidad cognitiva a través de la utilización de juegos estratégicos. Esto da una posibilidad de que el profesor pueda explorar otros roles, jugar con sus alumnos y desarrollar nuevas habilidades junto con él.

Sostuvo que el empleo de estos dispositivos en el ámbito educativo, requiere de un cambio metodológico en los procesos de enseñanza-aprendizaje, porque en las aulas se puede convertir en un instrumento socializador, formador y constructor de identidades; los videojuegos están ligados a la evolución de las tecnologías de la información, a su dinamismo, colorido y complejidad de sus contenidos.

Por último, la investigadora señaló que las nuevas tecnologías marcan las pautas para gestionar y reorientar los procesos educativos, situación que obligará a los profesores a la actualización continua de sus conocimientos, estrategias y metodologías en el proceso de enseñanza.

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Enseñanza desde aspectos socioemocionales cambia el futuro de la educación: Karen Kovacs Por: Pluma invitada

mundo digital.

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Durante su presentación en Bett Latinoamérica 2016, la especialista explicó la importancia al abordar una metodología como ésta, donde al infante se le ensaña a aprender y desarrollar el pensamiento fuera del aula. “Los alumnos mediante el juego canalizan la ansiedad, aprenden y lo reflejan en su vida cotidiana. Estudiar y jugar hace una metodología más lúdica”.

Esta metodología se creó hace veinte años en Israel, a partir de la emulación del juego de ajedrez para crear técnicas de aprendizaje. Cerca

de una década después se desarrolló en Brasil, donde actualmente varias instituciones educativas han adoptado al día la herramienta.

Por su parte, Eduardo Gabor, Gerente de Relaciones Internacionales para Mind Lab, habló acerca de la importancia de la educación para cambiar a la sociedad.

En ese contexto, mencionó que mediante “las competencias cognitivas en el salón, se genera más desarrollo, se logran más retos y se lidia con emociones a fin de obtener éxito”.

La estructura de la metodología que conllevan el modelo está compuesta por el juego de razonamiento, un profesor mediador, los métodos meta-cognitivos y metáforas para aprender y razonar, finalizó.

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La importancia de reformar las Normales Por: Eduardo Backhoff Edcación Futura Es de sentido común pensar que para que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades y destrezas significativas es indispensable que los centros escolares cuenten con maestros bien formados, motivados y remunerados.

Por supuesto, además se requiere contar con muchos otros elementos para lograr metas ambiciosas de aprendizaje, tales como: una organización escolar eficiente; un ambiente propicio para el aprendizaje; e infraestructura, equipamiento y materiales educativos adecuados. No obstante que todos estos elementos son importantes, también es cierto que pueden ser compensados (hasta cierto punto) por las capacidades profesionales del maestro.

Es por ello que el docente es el componente más importante de un sistema educativo y el activo más valioso de las escuelas.

Por lo anterior, la reforma educativa pretende establecer una racionalidad meritocrática en la educación pública, a través del Servicio Profesional Docente (SPD).

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Con esta lógica se busca que los mejores egresados de las Normales (y de otras instituciones educativas) sean quienes ingresen como docentes a las escuelas; que los docentes más destacados se promocionen como directores, supervisores y asesores técnicos pedagógicos; y que los docentes más comprometidos y preparados reciban estímulos económicos que los motiven a seguirse actualizando y superando.

Sin embargo, el corazón de la reforma no es la evaluación, sino la formación. La

principal función de la evaluación es diagnóstica, pues con ella se busca identificar las fortalezas y debilidades de los docentes, que den pie a programas de desarrollo profesional de acuerdo con las necesidades profesionales de los mentores.

Así, el binomio evaluación-capacitación representa la clave para mejorar la educación en el país. Pero ¿cuánto se puede mejorar la práctica docente a través de cursos de actualización u otras actividades formativas? La experiencia mundial señala que los cursos de formación poco inciden en las prácticas docentes y menos aun en los aprendizajes de sus estudiantes.

Por ejemplo, en los estudios de TALIS, México es uno de los países cuyos docentes reportan la mayor participación en actividades de desarrollo profesional, pero los resultados de sus estudiantes en PISA son magros.

Entonces, ¿por qué no apostar a mejorar sustancialmente la formación inicial de los docentes, además de querer remediar sus de ciencias una vez que han sido formados? Un dato que apoya esta idea es que sólo 52% de los normalistas de las 32 entidades federativas que concursaron en 2015 para ingresar al servicio público del país fue considerado idóneo para cumplir con su función docente.

Es decir, la mitad de los normalistas que terminan sus estudios no están suficientemente preparados para enfrentar exitosamente los retos que le demandará su profesión para garantizar que los estudiantes adquieran los aprendizajes esperados, que se establecen en los planes y programas de estudio. Más aún, una buena cantidad de normalistas que sí acreditó el examen de

ingreso del SPD lo hizo con una puntuación apenas satisfactoria, lo que significa que requerirá de participar en un futuro cercano en actividades de actualización docente.

Por esta razón, las primeras directrices que emitió el INEE se re rieron a la necesidad de mejorar sustancialmente la formación inicial de los docentes, que en su gran mayoría se imparte en las Normales.

Al respecto valdría la pena preguntarse: ¿cuál es el per l de los formadores de profesores? Desgraciadamente, las respuestas no son alentadoras. Diversos estudios sobre estos docentes documentan que: 1) una proporción importante no tiene licenciatura, 2) la gran mayoría no recibe capacitación formal, por lo que ejercen su práctica con base en su experiencia, sin un sustento teórico, 3) no hay criterios bien de nidos en las Normales para contratarlos, por lo que las plazas empiezan a ocuparse por profesionales de carreras ajenas a la educación, entre otras razones, debido a la práctica de “heredar o vender las plazas” y 4) no se advierte el interés de los docentes por mantenerse actualizados, ni en su campo disciplinar ni en el pedagógico,

además de que no existen políticas nacionales, locales ni institucionales al respecto. Esta condición de las Normales puede explicar en mucho los bajos resultados de los normalistas en las evaluaciones de ingreso al SPD, así como de los estudiantes en las evaluaciones de aprendizaje.

Por lo anterior, urge que las autoridades federales y locales atiendan las directrices emitidas por el INEE para mejorar la formación inicial de los docentes. Apostarle sólo a la formación continua de los profesores en servicio es insuficiente para mejorar la calidad de la educación que se imparte en el país.

Consejero del INEE

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@prende 2.0: habilidades digitales para el siglo XXI Por: Aurelio Nuño Educación Futura Hablar de educación con tecnología no es hablar del futuro; es hablar del presente. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, o TIC, han cambiado la manera en la que vivimos, trabajamos y aprendemos. Cada vez más personas las usan y son fundamentales para el avance del conocimiento.

Según el Inegi, nuestro país cuenta con 62.4 millones de usuarios de internet, lo que equivale a casi el 60% de la población, además de que 70.5% de los cibernautas mexicanos tienen menos de 35 años. Es en las redes sociales, por encima de cualquier otro medio, donde nuestras nuevas generaciones encuentran su principal fuente de información y entretenimiento, pasando conectados, en promedio, más de siete horas al día. Estos datos nos revelan que la manera de enseñar y aprender para nuestros niños, niñas y jóvenes no puede ser la misma con la que nosotros aprendimos.

Es indispensable y urgente cambiar. Queremos que estén preparados para competir exitosamente en cualquier parte del mundo, que estén listos para triunfar. Por eso es tan importante que aprendan a investigar, comunicarse, colaborar, crear y producir conocimiento a partir de la tecnología.

Desde hace casi 20 años, diferentes iniciativas han incorporado a las TIC en las aulas de México, como son Red Escolar, Enciclomedia, Habilidades Digitales para Todos, y en esta administración Mi Compu.mx, así como los Programas de Inclusión y Alfabetización Digital (PIAD) y de Inclusión Digital (PID).

Tomando lo mejor de estos esfuerzos y sumando las mejores prácticas internacionales, ahora la SEP presenta el programa @prende 2.0 En línea con la propuesta del Modelo Educativo, @prende 2.0 tiene el objetivo de que las niñas, niños y jóvenes desarrollen habilidades digitales que necesitan para ser exitosos en el

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mundo del siglo XXI. @prende 2.0 es un planteamiento integral que va mucho más allá de la entrega de equipos e incorpora las TIC en la educación de manera transversal, a través de tres pilares:

1. Capacitación para maestros

2. Plataforma @prende 2.0

3. Equipamiento y conectividad

Los maestros son los actores más importantes para el aprendizaje de las niñas, niños y jóvenes. Por eso estamos decididos a brindarles mejores opciones de capacitación para que se consoliden como verdaderos guías de

sus alumnos en su propio proceso de aprendizaje.

Esta estrategia está basada en las recomendaciones de la UNESCO y en el per l que, de acuerdo con el nuevo Modelo Educativo, deben tener los maestros para que desarrollen en sus alumnos su máximo potencial. En una primera etapa la estrategia de formación docente de @prende 2.0 beneficiará a: 41 mil maestros que serán capacitados de manera presencial y a 192 mil docentes de educación básica que podrán acceder al módulo de formación en línea.

Además, @prende 2.0 trabajará estrechamente con las autoridades educativas locales para garantizar que los docentes de las entidades que recibieron equipos tecnológicos en el ciclo escolar 2015-2016 o los recibirán en 20162017 cuenten con estrategias de capacitación que respondan a sus necesidades.

La Plataforma en línea, disponible para cualquier persona, a cualquier hora y desde cualquier dispositivo electrónico de manera gratuita, es una de las principales in-

novaciones de @prende 2.0. En ella, alumnos, maestros y padres de familia podrán buscar, consultar y descargar materiales y contenidos innovadores, pertinentes y de calidad.

Los maestros tendrán acceso a cursos y herramientas que les ayudarán a aprender sobre las TIC y a usarlas mejor en sus clases, además de un espacio para que formen redes de colaboración e intercambien experiencias con otros docentes de todo el país.

Por su parte, los estudiantes podrán encontrar recursos digitales atractivos que los motiven a seguir aprendiendo. En una primera etapa, se pondrán a disposición más de 2 mil contenidos. En lo referente a equipamiento, el programa contempla la instalación de “Aulas @prende 2.0” en las escuelas participantes. Cada una de ellas, tendrá un salón equipado con suficientes dispositivos electrónicos para los alumnos y el maestro, así como un servidor precargado con los recursos educativos de la plataforma digital y conectividad.

La meta es equipar 3 mil aulas en las 32 entidades de la República. De igual manera, otorgaremos asesoría técnica para habilitar los más de 2 millones de dispositivos electrónicos, entre laptops y tabletas, que se entregaron en ciclos escolares anteriores. Al ser el acceso a internet un derecho constitucional, la SEP sumará fuerzas con la SCT para que cada vez más escuelas se sumen al programa “México Conectado”.

Sabemos que la tecnología avanza a gran velocidad. Por eso, evaluaremos el programa continuamente y lo seguiremos adaptando en beneficio de niños y jóvenes. El siglo XXI ya inició y no podemos quedarnos de brazos cruzados. Las TIC ya no son cosa del futuro, ni son ajenas a nuestra realidad, sino que tienen una importancia fundamental en todo lo que hacemos. Es crucial que la educación también se adapte a ellas. Con @prende 2.0, México continúa dando pasos firmes hacia el futuro, generando ciudadanas y ciudadanos creativos, con un pensamiento crítico y una visión global, capaces de enfrentar los grandes retos del siglo XXI. Secretario de Educación Pública. Publicado originalmente en El Universal

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Llama Nuño a nuevo pacto para financiar a universidades ción e investigación.

Al respecto, el rector de la UNAM, Enrique Graue, dijo que el próximo año las universidades van a recibir entre 50 mil y 100 mil jóvenes, cuya preparación se ve comprometida por el recorte que se plantea en el Presupuesto de Egresos de la Federación 2017.

“Para las instituciones públicas, ya saturadas, crecer con calidad y con menor presupuesto es materialmente imposible. En tanto, para las instituciones privadas, mientras no crezca significativamente la economía familiar, aumentar la matrícula sin detrimento a la calidad se antoja una meta difícil de alcanzar”, aseveró Graue.

Alejandro Suárez 24 HORAS

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El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, convocó a todas las universidades a crear un nuevo pacto de financiamiento para la educación superior, que garantice que en el largo plazo estas escuelas tengan los recursos necesarios para sus funciones.

“Tenemos que trabajar en pensar en

el financiamiento de la educación superior en nuestro país, y en ese sentido quiero aprovechar esta invitación para solicitarles formalmente que empecemos a trabajar, a través de la ANUIES, en un nuevo acuerdo para financiar la educación superior de nuestro país”, dijo Nuño durante la inauguración de la Segunda Conferencia Internacional de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES).

El titular de la SEP comentó que buscar un mejor financiamiento para la educación superior es clave, pues tan sólo en lo que va del sexenio la cobertura en este nivel educativo pasó de 30% a 36%, y se espera que siga esa tendencia para los próximos años.

Por esa situación, y para garantizar la calidad de educación, Nuño dijo que es necesario que este nuevo pacto defina las responsabilidades del Gobierno federal, los locales y las universidades, para garantizar la educa-

Por su parte, Jaime Valls, secretario general de la ANUIES, dijo que para el presupuesto 2017 buscan con los diputados que los subsidios para las universidades se incrementen 2.5% los recursos, mientras que para mitigar los problemas financieros por pensiones habrá una bolsa de 750 millones de pesos.

Frase “Un acuerdo, que con plena responsabilidad, pero que con generosidad, nos plantee una redefinición de la responsabilidad del gobierno federal para financiar la educación superior” Aurelio Nuño Mayer Secretario De Educación Pública

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