Impulso magisterial impreso 11 marzo 2016

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Viernes 11 de Marzo de 2016

Amplía SEP horario escolar de invierno hasta el 18 de marzo

Sección 51

INEE emite criterios para impartir tutorías en nivel básico y bachillerato

Sección 23

Juan Díaz de la Torre El siguiente paso, actualización de todo el magisterio

Aurelio Nuño Meyer La importancia de las evaluaciones es un paso importante que permite conocer las áreas de oportunidad para capacitar a los maestros

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

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Editorial

Suspende SEP clases en escuelas públicas y privadas de la Ciudad de México

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Educación Futura La Secretaría de Educación Pública, confirmó que se suspenderán las clases de nivel básico en la ciudad de México, mañana jueves 10 de marzo, debido a las bajas temperaturas y las fuertes rachas de viento.

La suspensión de actividades aplica en escuelas de los niveles preescolar, primaria y secundaria, públicas y privadas, así como en planteles de Educación Media Superior, como los bachilleratos tecnológicos industriales, Conalep, bachillerato tecnológico agropecuario, bachilleratos dependientes de la Dirección General de Bachillerato y Colegio de Bachilleres, en la ciudad.

Adicionalmente, recomiendan a los planteles de Educación Media Superior y universidades que no dependen de la

SEP tomar la misma medida preventiva.

Con esta medida, la capital del país se suma a los estados de México, Puebla, Zacatecas, Guanajuato y otras entidades que han decidido suspender las clases.

El objetivo es resguardar la seguridad de niños y jóvenes, pues los fuertes vientos han provocado diversas caídas de árboles, anuncios espectaculares, techos de lámina, entre otros objetos que pueden representar un peligro para las comunidades escolares.

Esta medida hará efecto en todas las escuelas públicas y privadas de la CDMX. Para las próximas horas se prevé caída de agua nieve, lluvias y tormentas eléctricas en distintas zonas de la ciudad, así como descenso de temperatura de hasta -5°.

Agencias informativas

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

Dirección

www.impulsoinformativo.net Correo: informativoimpulso@gmail.com Facebook: impulsoinformativo Twitter: @impulsoinf Teléfono: 2221 546879 / 2224 237986 Dirección: 61 oriente 343-2, esquina con 36 sur

Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad , el conocimiento y la sabiduría en los alumnos Ever Garrisson

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INEE emite criterios para impartir tutorías en nivel básico y bachillerato Personal docente y técnicos docentes en servicio, sin cargo o representación sindical, podrán participar en los procesos de selección para desempeñar funciones adicionales de Tutoría en Educación Básica y Media Superior, y quienes resulten elegidos mantendrán su plaza.

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) dio a conocer en el Diario Oficial de la Federación, los lineamientos para la selección de tutores que acompañarán al personal docente y técnico docente de nuevo ingreso en Educación Básica y Media Superior 2016-2017. LINEE-04-2016.

como mínimo, estudios de nivel superior.

Para el caso de Educación Básica, tener nombramiento definitivo como personal docente o técnico docente y haber desempeñado sus tareas durante al menos tres años en el nivel educativo, tipo de servicio, modalidad educativa, asignatura, tecnología, taller o función en la que busque desarrollar las funciones adicionales de Tutoría.

Para Educación Media Superior, tener nombramiento definitivo como personal docente o técnico docente y haber desempeñado sus tareas durante al menos tres años en el subsistema, modalidad, campo disciplinario, tecnología o taller en el que busque desarrollar las funciones adicionales de tutoría.

En ambos casos, al momento de su registro, los aspirantes no deben ocupar algún cargo o representación sindical.

El proceso de selección se realizará en tres fases: publicación y difusión de convocatorias estatales; entrega de documentación, integración de expedientes, constitución de comités colegiados de revisión, valoración de expedientes y registro de ficha técnica.

Integración de información y elección de aspirantes, entrega de resultados, registro institucional de información, inducción o capacitación.

Son aplicables para los ciclos escolares 2016-2017 y 2017-2018, y tienen por objeto fijar los requisitos, fases y procedimientos a los que se sujetarán las autoridades educativas, organismos descentralizados y el personal docente y técnico docente que participe como aspirante a desempeñar tareas de tutoría.

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Las funciones de tutoría son adicionales a las que desempeña el personal docente y técnico docente y se realizarán mediante movimientos laterales que le permitan a dicho personal desarrollarse profesionalmente según sus intereses, capacidades o en atención a las necesidades del sistema.

Para participar, los docentes y técnicos docentes deben haber acreditado,

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Amplía SEP horario escolar de invierno hasta el 18 de marzo Jaime Zambrano Foto Agencia Enfoque Ante las bajas temperaturas y las lluvias que se registran en la entidad, la Secretaría de Educación Pública (SEP) informó que se amplía el horario escolar de invierno hasta el viernes 18 de marzo.

La medida aplica para más de un millón 500 mil estudiantes que acuden a más de 11 mil escuelas de preescolar, primaria y secundaria de los turnos matutinos y vespertinos.

Patricia Vázquez del Mercado, titular de la SEP en Puebla, informó que el horario de invierno terminaría el día de mañana, sin embargo, luego de un análisis de la situación climática, en colaboración con la Comisión Nacional del Agua (Conagua) y de la Dirección de Protección Civil del estado, se decidió ampliar la medida una semana más.

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Señaló que las vacaciones correspondientes a Semana Santa comenzarán el 21 de marzo y se extenderán durante dos semanas.

“Como lo establece el calendario escolar 2015-2016, las clases des-

pués de las vacaciones se reanudarán el martes 5 de abril, día en que se regresa al horario habitual de entrada y salida de los estudiantes”, comentó.

Con la determinación, los planteles de educación inicial seguirán operando de las 8:30 a las 15:30 horas; mientras que los preescolares del turno matutino abrirán de las 9:30 a las 12:30 horas en el turno matutino y de las 13:00 a las 16:00 horas en el vespertino.

En el caso de las primarias, el turno matutino seguirá de las 8:30 a las 13:30 horas; mientras que el turno vespertino contempla actividades de las 13:45 a las 18:30.

Respecto a las secundarias, la SEP detalló que los turnos matutinos seguirán operando de las 7:30 a las 13:30 horas mientras que el turno vespertino abrirá de las 13:45 a las 19:30 horas.

Vázquez del Mercado recomendó seguir medidas preventivas ante el contagio de enfermedades respiratorias como el lavado de manos o aplicación de gel antibacterial, ventilar espacios para permitir la entrada de rayos solares así como evitar el saludo de mano, besos y abrazos.

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Reconocen la participación de madres de familia en el sistema educativo Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, reconoció la importancia de participación de las madres de familia en la transformación educativa del país, y les informó que se fortalecen los programas que las apoyan, como Escuelas de Tiempo Completo, Escuelas de Verano y ampliación del horario escolar en preescolar.

Nuño Mayer dialogó con madres de familia –representantes de los Consejos Escolares de Participación Social y profesoras-, y comentó que las Escuelas de Tiempo Completo hay ayudado a las madres que trabajan, porque además del horario ampliado, algunos planteles cuentan con ingesta de alimentos. Recordó que al inicio de la actual administración habla 7 mil planteles de ese tipo, y actualmente se tienen 25 mil; la meta, señaló, es llegar a 40 mil, porque son de utilidad para la educación y las madres de familia.

En cuanto a las Escuelas de Verano, informó que se abrirán los planteles públicos, en plan piloto en ocho entidades, para que los niños tengan actividades deportivas, artísticas y culturales, así como cursos gratuitos, lo que complementará las actividades de los niños y ayudará a las madres de familia.

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Acompañado por la oficial mayor de la SEP, Irma Adriana Gómez Cavazos, el secretario de Educación Pública habló del aumento de una hora en educación preescolar, a partir del próximo ciclo escolar, lo que fortalecerá la educación en ese nivel, y además apoyará también a las madres de familia que trabajan.

En la reunión efectuada el marco del Día Internacional de la Mujer, el secretario de Educación Pública señaló que la educación en México está en manos de las mujeres, e indicó que en los Consejos Escolares de Participación Social tres de cada cuatro integrantes son mujeres; en Educación Básica, el 66 por ciento de los docentes son mujeres, y en Educación Media Superior, el porcentaje es de 50 por ciento.

Se refirió también a los resultados en la Evaluación del Desempeño, y precisó el 46 por ciento de las mujeres de Educación Básica tuvieron desempeño Bueno, Desatacado y Excelente, en tanto que en los hombres fue de 34 por ciento.

En Educación Media Superior, 55 por ciento de las mujeres tuvo esos resultados, contra 41 por ciento de los hombres, agregó.

En el Patio de Trabajo de la Secretaría de Educación Pública, -, con quienes habló sobre los avances de la Reforma Educativa, y el Plan Escuela al Centro, y les informó que a través del programa de la Reforma Educativa se transfieren recursos a 25 mil planteles, y que se pasará a 75 mil.

Al responder una pre-

gunta, consideró necesario que en las reglas de operación del programa de la Reforma Educativa, que destina recursos directos a los planteles, se establezcan sanciones a quienes desvíen recursos, y además ya no se les permita participar en la toma de decisiones sobre el destino de los recursos.

Señaló la importancia del diálogo abierto y sin filtros para conocer los retos de las escuelas, y comentó la importancia de la participación de las mujeres en los consejos escolares, porque son ellas quienes están forjando el país.

Dijo que se está a la mitad de una de las

transformaciones más importantes en materia educativa, en lo que se recupera la rectoría del estado en la materia, y se avanza en la reorganización política.

La Reforma Educativa es la más importante de todas las reformas, y se avanza en su implementación con Escuela al Centro, para desburocratizar a maestros y directivos; transferirles recursos directos para atender las necesidades inmediatas, y conformar la plantilla idónea con un director, un subdirector de gestión escolar, un subdirector académico, y maestros de inglés, lectura y educación especial, comentó.

Nuño Mayer resalto también la participación que tendrán los padres de familia en el programa Escuelas al CIEN, para que sirvan de contraloría social en la ejecución de obras de mejoramiento de los planteles, a fin de que supervisen que los trabajos se concluyan bien.

Informó que se trabaja para integrar a más mujeres a carreras consideradas sólo para hombres, como las científicas y tecnológicas, así como para que mejoren en matemáticas, y expresó que culturalmente se ha pensado que las mujeres no deben cursas ciertas carreras, lo que es injusto.

Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, informó que se establecerán sanciones a quienes desvíen recursos que se destinan directamente a las escuelas a través del Programa de la Reforma Educativa, y además se les impedirá la participación en éste, independientemente de que sean padres de familia o maestros.

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Firman Carta de Intención para iniciar propuesta legislativa tema de evaluación universitaria, aunque existen esfuerzos significativos y valiosos, pero se carece de este sistema; como tampoco, agregó, no se tienen normas en materia de financiamiento y también no existe, añadió, la posibilidad para que cada casa de estudios tenga un principio libertad académica y de autonomía.

El senador Raúl Morón Orozco, secretario de la Comisión de Educación, aseveró que en este asunto, se debe de entrar a fondo a la discusión, acerca de lo que estamos enseñando en las instituciones de educación en todos los niveles.

El Senado de la República, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) y la Secretaría de Educación Pública (SEP) firmaron la carta de Intención para dar inicio a la redacción para una propuesta legislativa en materia de educación superior.

El acuerdo precisa que como resultado de las mesas de trabajo sobre “La Legislación Mexicana de Educación Superior”, se consideró necesario revisar el marco legal vigente, de lo que deriva este acuerdo.

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Se resalta que a través de la firma de esta carta, se expresa la voluntad de las partes para colaborar en el análisis, discusión y redacción de una propuesta legislativa en materia de educación superior y lo suscriben: por la Comisión de Educación del Senado, su presidente, el senador Juan Carlos Romero Hicks; Jaime Valls Esponda, secretario general Ejecutivo de

la ANUIES; y por la SEP, Salvador Jara Guerrero, subsecretario de Educación Superior.

El senador Romero Hicks subrayó que se requiere caminar hacia una nueva legislación, que dé certeza jurídica, que garantice libertad académica y autonomía en cada casa de estudios, que permita la flexibilidad curricular y la búsqueda de excelencia de rigor académico, que dé responsabilidad social y claridad en el tema de financiamiento y que la evaluación, la acreditación y certificación tengan mecanismos de transparencia y sobre todo de diálogo.

Hizo énfasis en que la normatividad universitaria actual está rebasada, es contradictoria, dispersa, rígida y anacrónica; se carece de un sistema de educación superior universitaria, por lo que resulta importante construirla.

También, dijo, no contamos con un sis-

Para este país, indicó, es indispensable que el sistema de educación tenga un mapa curricular, que no específicamente vea los temas de carácter nacional, sino tener una visión más global e internacional del conocimiento de lo que se tiene que enseñar.

Esto obliga, señaló, a rediseñar el modelo educativo nacional y tiene que ver con los programas educativos o currícula educativa, los libros de texto, los métodos de enseñanza y los retos que la educación tiene.

Jaime Valls Esponda, sostuvo que la legislación vigente en esta materia ya no responde a la dinámica de los tiempos actuales ni a las nuevas condiciones socioeconómicas; particularmente en materia de financiamiento se considera vital la existencia de disposiciones que garanticen que las instituciones cumplan con la función social con lo que han estado históricamente comprometidas.

Las políticas públicas deberán estar sustentadas en la participación de autoridades, académicos y la sociedad, por tanto, se requiere de una nueva legislación acor-

de a las necesidades del sistema de educación superior. Debemos contribuir a que la educación superior se abra a nuevas posibilidades de desarrollo y finque pilares más sólidos a favor de un mejor país, añadió.

Jara Guerrero recalcó que a veces la ley puede ayudar mucho, pero también puede obstaculizar mucho una tarea, por lo que se debe plantear qué tipo de egresado se quiere de cada uno de los sistemas de educación superior.

Sostuvo que se necesitan formar diferentes tipos de perfiles, debido a que así lo requiere el país y también se requiere tener la facilidad de cambiar y ser flexible, porque el mundo cambia rápido y, hoy en día, tenemos una sola legislación que cuesta trabajo modificar.

Tenemos que adaptarnos a los tiempos y cambiarla, probablemente algo sencillo y general, y que toda la normativa secundaria o la reglamentación sea algo que se pueda cambiar y revisarse de forma obligatoria, tal vez cada tres o cuatro años.

En este encuentro participaron Etelvina Sandoval, de la Universidad Pedagógica Nacional; Jesús Valenzuela García, rector de la Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro; Francisco Valdés Ugalde, director General de FLACSO, México; Manuel Quintero, director General del Tecnológico Nacional de México; Silvia Elena Giorguli Saucedo, presidenta del Colegio de México; José Mustre de León, director del Cinestav; Mario Chávez Campos, director general de Educación Superior para Profesionales de la Educación y Pascual Ramos García, director de Planeación de la Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas.

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El significado de la excelencia docente Publicado por: Blanca Heredia en Opinión Educación Futura Un espléndido estudio de Andreas Schleicher, Teaching Excellence through Professional Learning and Policy Reform: Lessons from around the World, publicado el mes pasado, aborda el tema de en qué consiste y cómo lograr la excelencia docente. El asunto es clave en general y especialmente relevante para México, dados los numerosos indicios sobre las limitaciones de los maestros mexicanos en lo que a calidad docente se refiere.

El trabajo de Schleicher nos ofrece un estado del arte sobre lo que sabemos (y no) en relación a la naturaleza y determinantes de la excelencia docente. El autor comienza señalando que, en el momento actual, un buen docente es aquel que prepara a sus alumnos para enfrentar con éxito los retos y oportunidades planteados por el mundo incierto del siglo XXI. Lo cito:

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Los maestros de hoy necesitan preparar alumnos para empleos que aún no han sido creados, para usar tecnologías que no se han inventado todavía y para resolver problemas sociales que no se han pre-

sentado en el pasado.

En línea con todo el trabajo desarrollado por Schleicher en educación en la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), el punto de partida para evaluar, en este caso a un maestro, tiene que ver con definir un estado de cosas deseable centrado en lo que querríamos les diera a sus alumnos. Un docente excelente, nos propone, es aquel que va más allá de transmitir contenido y consigue desarrollar en sus alumnos la creatividad, el pensamiento crítico, la capacidad para colaborar con otros y las fortaleza de carácter de la que depende la convivencia productiva y civilizada.

En suma, Schleicher empieza por donde hay que empezar en cualquier ejercicio de evaluación: definir un estándar compartido a partir del cual evaluados y evaluadores puedan hacer, en efecto, de la evaluación una herramienta para transformar conductas y mejorar resultados.

Uno de los motores de la reforma educativa mexicana iniciada en 2013 es, sin duda, la evaluación de los diversos actores y componentes del sistema educativo.

Otro de sus motores, complemento indispensable de la evaluación en el caso de los docentes, es el impulso y renovación de fondo de la formación docente. Es de celebrar que una iniciativa centrada en ello, ambiciosa y mucho mejor fondeada que en el pasado, haya sido anunciada por el titular de la SEP, Aurelio Nuño, el lunes de esta semana.

Si de lo que se trata es de mejorar la calidad de la educación que reciben en las aulas del país los alumnos mexicanos, urgen muchas y muy variadas cosas. Des-

taca por su centralidad y urgencia entre ellas, sin embargo, el ofrecerles a los docentes mexicanos recursos de alta calidad y pertinencia para formarse, superar sus deficiencias y desarrollar sus fortalezas, así como para mantenerse actualizados.

Entrarle a este complicado asunto urge.

De acuerdo a los resultados de Talis, 2013, encuesta a docentes desarrollada por la OCDE, México es el país con el mayor porcentaje de maestros de secundaria que manifiestan no estar en absoluto preparados para la docencia (ni en contenido disciplinario, ni en métodos pedagógicos) de entre los 34 países y regiones participantes en esa encuesta. Estos datos son consistentes con los resultados de la primera evaluación a maestros en servicio de básica y media superior dados a conocer recientemente y consistentes, también, con los muy pobres resultados de los alumnos mexicanos en pruebas estandarizadas nacionales e internacionales.

El nuevo programa de formación profesional para maestros de básica y media superior anunciado el lunes incluye muchos aspectos valiosos entre los que destacan: la elaboración de planes personalizados de formación para cada docente, el apoyo a estos por parte de ATPs, así como una nueva oferta de

cursos a cargo de universidades públicas y privadas de alto prestigio.

Del anuncio al hecho hay, evidentemente, mucho trecho y habrá que ver qué tanto de todo lo anunciado logra materializarse y tener los efectos deseados en un tiempo razonable. Más allá de las interrogantes con respecto a la instrumentación, hay un faltante que valdría la pena cubrir a la brevedad. Me refiero a la necesidad insoslayable de hacer explícito el norte, la vara, de todo esto. Es decir: generar una definición clara y compartida sobre qué entendemos por un excelente docente (o dicho como lo puso Marco Fernández en una entrevista reciente: definir con precisión qué significa el que un docente sea evaluado con “insuficiente” o con “destacado”).

Básicamente, pues, para que la celebrable decisión del gobierno de darle a la formación docente una mayor prioridad surta los efectos deseados, esas definiciones resultan indispensables.

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Presenta SEP resultados de evaluaciones y la estrategia de capacitación magisterial evaluado.

El subsecretario explicó que la Evaluación del Desempeño considera: normalidad mínima; planeación didáctica; dominio de los contenidos; ambiente en las aulas; prácticas didácticas; colaboración con la escuela; diálogo con los padres de familia; contextos sociales y culturales diversos, y referentes para la mejora continua.

* Destacó la importancia de las evaluaciones, lo que es un paso importante e inédito que permite conocer con más detalle las áreas de oportunidad para capacitar a los maestros

Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, explicó ante diputados los resultados de la Evaluación del Desempeño y la Estrategia Nacional de Formación Continua de Profesores de Educación Básica y Media Superior, consideradas políticas públicas sustantivas del sistema educativo.

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En el recinto de San Lázaro, destacó la importancia de las evaluaciones, lo que es un paso importante e inédito que permite conocer con más detalle las áreas de oportunidad para capacitar a los maestros, lo que elevará la ca-

lidad de la enseñanza.

Ante diputados de la Comisión de Educación y Servicios Educativos, dijo que es a los legisladores a quienes debe rendirse cuentas, y explicar los avances de la Reforma Educativa.

Correspondió al subsecretario de Evaluación, Planeación y Coordinación, Otto Granados Roldán, explicar los resultados de la Evaluación del Desempeño, y precisar que participaron 134 mil 140 profesores.

Dijo que han identificado proce-

sos para avanzar en rutas de mejora, para fortalecer el proceso de Evaluación de Desempeño que se realizará este año.

Precisó que en las evaluaciones, 48.5 de los maestros tuvieron resultados Excelente, Destacado y Bueno; 37.6, Suficiente;14.1 por ciento Insuficiente, en 28 entidades, y aclaró que hay evaluaciones pendientes en Chiapas, Guerrero, Oaxaca y Michoacán, que se realizarán este año.

Señaló que el 2.2 por ciento de los maestros convocados serán separados del servicio por no haberse

Correspondió al subsecretario de Educación Básica, Javier Treviño Cantú, explicar la estrategia de capacitación magisterial, e indicar que con los mil 809 millones de pesos aprobados por los diputados se darán 500 cursos para ese nivel educativo, así como 50 para Educación Media Superior.

Resaltó que todos los cursos serán gratuitos, presenciales y a distancia; que iniciarán el 15 de abril., y que se capacitará a un millón de maestros de Educación Básica.

En tanto, el subsecretario de Educación Media Superior, Rodolfo Tuirán, explicó la estrategia de capacitación para 135 mil profesores de ese nivel educativo.

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La ley y los cesados sean sus adversarios.

Sin embargo, las fuerzas disidentes no se rinden. El secretario general de la sección 7 del SNTE, de Chiapas —uno de los territorios con predominio de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación—, afirmó que ‘‘no es real’’ la cifra de tres mil 360 profesores cesados, ‘‘somos muchos más los que boicoteamos la evaluación”.

En efecto, el secretario Nuño ofreció otra oportunidad a los 12 mil docentes de Oaxaca, Chiapas, Guerreo y Michoacán que no se presentaron a la evaluación. Pero no he leído una justificación legal que autorice a la SEP a otorgar esa merced. Quizá la ley le otorgue facultades, pero pienso que no.

Que el secretario pensó en una solución política y práctica a la vez.

Publicado por: Carlos Ornelas en Opinión Educación Futura Hay quienes la miran con ojos benévolos. La declaración del secretario de Educación Pública se ajusta al mandato de la ley. Los artículos 69 y 74 de la Ley General del Servicio Profesional Docente son claros. Establecen obligaciones y sanciones a quienes no cumplan. Como dijo el clásico, la ley es la ley.

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Los tres mil 360 maestros dados de baja sabían a lo que se atenían, como expresó la consejera presidente de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, Sylvia Schmelkes. Salvo pocos que no

pudieron realizarlo por causa justificada, la mayoría no se presentó con el fin de desafiar al Estado.

Otros miran ese texto como una declaración de guerra al magisterio y la ratificación de que la ley es punitiva.

Percibí en piezas de algunos críticos una sensación de gusto, no por los despedidos, sino porque confirma sus convicciones.

La parte oficial del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, por boca de Juan Díaz de la Torre, exigió una investigación individual para saber el motivo por el que los maestros no se presentaron al examen. Pero aceptó la decisión. Si uno piensa con mala leche, quizás el presidente del sindicato hasta se alegre porque tal vez los cesados

La cuestión política es un intento de apagar fuegos antes de que tomen vuelo. No es difícil imaginar a 12 mil docentes —y sus familiares— manifestándose de la manera en que saben hacerlo; incluso, recurriendo a acciones más violentas, pues ahora sí, en serio, sería la defensa de su empleo y su bolsillo.

La razón práctica es más apremiante.

Si la SEP ya tiene dificultades para que los niños de esos tres mil 360 cesados no se queden sin maestro, la bronca con 12 mil sería casi cuatro veces mayor. No le conviene hacer enojar a los padres de familia.

También se puede interpretar como una táctica para ganar tiempo. Realizar otro examen de ingreso y tener un ejército de reserva con gente dispuesta

a aceptar un puesto en zonas de conflicto. No compro el argumento de mi amigo, El Maestro, de que sea porque el secretario tenga miedo a la disidencia. No ahora que recibe bonos en ciertos círculos por su trato “rudo” contra “los violentos”.

Antes y más allá de esta medida, el secretario Nuño se significa por las vueltas de tuerca, que traen de cabeza a más de uno: quitarle comisionados al SNTE, que se pagaban con fondos públicos, descontar días a los faltistas, despedir a los infractores de la ley (los que están dispersos en 28 estados, no a 12 mil concentrados en cuatro), un discurso agresivo contra los adversarios y, por supuesto, de elogio a sus propias fuerzas. Pero no llega al fondo.

Me explico. El techo presupuestario de docencia se merma por la existencia de los otros comisionados. Me refiero a quienes están al servicio de la burocracia y fungen como funcionarios en la SEP y las dependencias estatales. Ellos tampoco se presentaron a la evaluación del desempeño docente. No vislumbro en las acciones del secretario una estrategia para que los ausentes regresen a sus aulas ni que se busque transformar las plazas docentes en administrativas.

Mucho menos despedirlos.

En este territorio acaso la ley no sea la ley.

RETAZOS Pascal Beltrán del Río: —¿Estuvo difícil el examen?– Profesor Javier Rodríguez Ledezma: —Pienso que no. Con una buena preparación, todos pueden aspirar a una calificación de excelencia

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Ausentismo docente y nivel socioeconómico, causas de bajo rendimiento escolar Publicado por: Erick Juárez Pineda En México, uno de los principales factores por los que los alumnos de educación básica tienen un bajo rendimiento, es el gran ausentismo docente que se presenta en los centros escolares, reconoció Daniel Salinas, analista de educación y competencias de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

Durante la conferencia “Estudiantes de bajo rendimiento”, realizada en la sede del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, Salinas agregó que el promedio de ausentismo ligado al bajo rendimiento escolar, es del 17%, mientras que en los países que componen la OCDE es del 14%.

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Durante el encuentro, Salinas detalló que en México, más de un millón de niños de educación básica presenta bajas calificaciones en alguna de las áreas de las pueba PISA, y de ellos, poco más de 500 mil tiene problemas en tiene bajo rendimiento en los tres rubros: ciencia, mate-

máticas y lengua.

En este sentido, explicó que otro factor de bajo nivel escolar es la distribución de los recursos en las escuelas. Ante ello, señaló que nuestro país es uno de los lugares más inequitativos en la distribución de recursos para la educación, por lo que actualmente existen muchas escuelas rezagadas y segregadas, donde la mayoría de los alumnos tiene un retraso en los aprendizajes.

Daniel Salinas Bajo este panorama, también aseguró que aquellos niños y jóvenes que provienen de entornos socioeconómicos vulnerables y carecen de elementos básicos para su desarrollo, tienen altos niveles de rezago y abandono escolar.

Esto también implica a aquellos estudiantes provenientes de familias disfuncionales, monoparentales, y que viven en entornos rurales o desfavorecidos.

Otro de los hallazgos del es-

tudio realizado por la OCDE, demuestra que aquellos jóvenes que han repetido algún grado escolar a temprana edad, presentan más adelante, bajos desempeños, pues se ha demostrado que esta acción tiene fuertes repercusiones en la autoestima de los niños, en las expectativas de los profesores y la relación con sus padres y maestros.

En México, al rededor del 16% de los estudiantes se encuentran en esta situación, lo que resulta más alto que el promedio que reporta la OCDE, que es de 12%.

Por otro lado, se demostró que el tiempo que pasan los niños haciendo tarea en México, es mayor al promedio de la OCDE. En nuestro país se destinan, en promedio, 5.2 horas por semana dedicado a la tarea fuera del aula, y el promedio de la OCDE es de 4.9.

“En México, un estudiante regular dedica, máximo, 6.6 horas por semana, y los de bajo rendimiento, 4 horas por semana”, detalló.

También, dijo que un elemento fundamental para mejorar el desempeño es incentivar la educación temprana. Se demuestra que aquellos alumnos que tienen buen desempeño, han pasado más años en educación temprana, y los que tienen bajo rendimiento, apenas cursaron un año o simplemente nunca fueron insertados en preescolar.

Finalmente, recomendó a escuelas y profesores instalar sistemas de detección de alumnos de bajo rendimiento y llevar a cabo un serio proceso integral de acompañamiento académico, psicológico, familiar y social.

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Se reúne Nuño con Comisión de Educación y Servicios Educativos, en San Lázaro Publicado por: Educación Futura

elevará la calidad de la enseñanza.

que se realizarán este año.

Aurelio Nuño, Secretario de Educación Pública, se reunió, de manera privada, con diputados de la Comisión de Educación y Servicios Educativos, para explicarles los resultados de la Evaluación del Desempeño y la Estrategia Nacional de Formación Continua de Profesores de Educación Básica y Media Superior.

Otto Granados, subsecretario de Evaluación, Planeación y Coordinación, informó que en la Evaluación del Desempeño, participaron 134 mil 140 profesores. Y que ya se tienen identificados procesos para avanzar en rutas de mejora, para fortalecer el proceso que se realizará este año.

Granados señaló que el 2.2% de los maestros convocados serán separados del servicio por no haberse evaluado. Explicó que la Evaluación del Desempeño considera aspectos como: normalidad mínima; planeación didáctica; dominio de los contenidos; ambiente en las aulas; prácticas didácticas; colaboración con la escuela; diálogo con los padres de familia; contextos sociales y culturales diversos, y referentes para la mejora continua.

Acompañado de sus subsecretarios, Nuño destacó la importancia de las evaluaciones, como un paso importante e inédito que permite conocer con más detalle las áreas de oportunidad para capacitar a los maestros, lo que

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Recordó que en los resultados de las evaluaciones en 28 estados fueron: 48.5% Excelente, Destacado y Bueno; 37.6% Suficiente; 14.1% Insuficiente, en 28 entidades, y aclaró que hay evaluaciones pendientes en Chiapas, Guerrero, Oaxaca y Michoacán,

El Subsecretario de Educación Básica, Javier Treviño Cantú, describió la

estrategia de capacitación magisterial, e indicó que con un presupuesto de mil 809 millones de pesos se darán 500 cursos para ese nivel educativo, así como 50 para Educación Media Superior.

Resaltó que todos los cursos serán gratuitos, presenciales y a distancia; que iniciarán el 15 de abril., y que se capacitará a un millón de maestros de Educación Básica.

Por su parte, Rodolfo Tuirán, Subsecretario de Educación Media Superior, explicó la estrategia de capacitación para 135 mil profesores de ese nivel educativo.

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Puebla, Viernes 11 de Marzo de 2016

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Anuncia Nuño pronta implementación de Escuela al Centro; madres de familia exigen mayores espacios Recordó que en el programa Escuelas al Cien, operarán sub comités de infraestructura, los cuales estarán integrados por padres de familia que vigilarán y darán seguimiento a la inversión y obras que se realicen en las escuelas.

Publicado por: Erick Juárez Pineda Durante el diálogo que sostuvo con madres de familia que forman parte de los Consejos de Participación Social, el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño, señaló que a partir del próximo ciclo escolar, se verán reflejadas diversas acciones que contempla el Plan de la Escuela al Centro, como el aumento a las horas de clase en preescolares y los proyectos de cursos de verano.

Durante la reunión celebrada en las oficinas de la SEP, en el Centro Histórico de la Ciudad de México, el funcionario detalló que la educación es la clave para tener mejores mexicanos, más felices y con un mejor desarrollo.

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Consideró que madres y padres de familia son parte fundamental en la implementación de la reforma educativa, porque son quienes forjan a las familias mexicanas.

tales.

Se está haciendo una transformación en las escuelas con maestros de calidad, planes y programas y en ellos las madres de familia son fundamen-

Sobre los planes y programas de estudio, insistió que el próximo mes de abril, serán presentados los nuevos documentos que serán puestos a discusión entre autoridades educativas, académicos, maestros y padres de familia.

“Necesitamos mejores planes y programas de estudio y por eso, en el mes de abril, vamos a estar presentando los nuevos planes y programas junto con un nuevo esquema de modelo educativo, vamos a presentar estos documentos, vamos a convocar a foros para que expertos, pedagogos, maestros y para que, por supuesto, también madres y padres de familia nos puedan dar su punto de vista. A partir de eso convocaré a comisiones para que puedan redactar los nuevos libros de texto”, explicó.

Sobre las Escuelas de Tiempo Completo, Nuño detalló que estas tienen un costo de inversión de más del 150% mayor a las escuelas normales, por lo que su avance y expansión será lento.

Claro que nos gustaría que todas las escuelas del país fueran de tiempo completo.

Cada escuela de tiempo completo tiene un costo 150% mayor que el de una escuela que no es de tiempo completo; por eso, hay que ir poco a poco. Pero para que se dimensione el esfuerzo que se ha hecho, cuando inició el gobierno del presidente Enrique Peña Nieto había 7 mil escuelas de tiempo completo en todo el país. Hoy, a tres años de distancia, hay 25 mil escuelas de tiempo completo, es decir, en tres años casi se han hecho 20 mil escuelas de tiempo completo.

Detalló que al término de esta administración, planean contar con, al menos 40 mil Escuelas de Tiempo Completo en todo el país.

Finalmente, anunció que emprenderá una campaña en los medios de comunicación para dignificar la figura de los maestros.

“Por un pequeño grupo de maestros que dejan a niños sin clases y que se niegan a cumplir con la ley se ha afectado la imagen de la mayoría de los mentores del país , que si trabajan y se preparan en su tarea”.

Exigen madres mayores espacios de participación En entrevista con Educación Futura, Rocío Aparicio, madre de familia

de una escuela primaria de la Ciudad de México, señaló que aún existen muchos rezagos en participación escolar por parte de los padres de familia.

Uno de los principales motivos, reconoció, es el poco interés que ponen los padres o tutores a la vida escolar y el poco acercamiento a los profesores y autoridades educativas.

Adicionalmente, exigió mayores espacios para el diálogo, intercambio de ideas y presentación de propuestas, pues indica, son parte fundamental del desarrollo de niños y jóvenes.

En este sentido, dijo que las autoridades deben exigir a los directores escolares una mayor apertura al diálogo, pues advierte que muchos de ellos no prestan atención a las propuestas de los padres para mejorar los espacios escolares.

Por último, espera que las propuestas presentadas por el titular de la SEP, Aurelio Nuño, se vean reflejadas en los centros escolares, y sobre todo, en la calidad de la educación impartida en las escuelas públicas.

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Hacia una reforma educativa auténtica * Publicado por: Eduardo Andere/ Educación Futura El adjetivo “auténtico” está de moda en la literatura sobre política educativa alrededor del mundo. El mismo adjetivo ha sido incorporado sagazmente por los académicos como una herramienta para distanciar el discurso científico del discurso político que ayudado por su poder mediático y demagógico ha tergiversado las propuestas de los expertos sobre temas de aprendizaje, evaluación, rendición de cuentas y pedagogía. Los políticos y gobernantes en el mundo tienen una asombrosa habilidad de tergiversar las auténticas intenciones de la investigación académica para parecer modernos, correctos y atinados, y salirse con la suya. De ahí que la academia constantemente responda con una sutileza “políticas auténticas”. Por tanto, ahora tenemos evaluación, rendición de cuentas, formación, participación social, reforma educativa, mérito y aprendizaje auténticos.

Con ese ánimo a continuación enumero las características que mejor describen o inspiran las políticas educativas auténticas para las escuelas del futuro.

Pobreza. En tanto la causa principal del rezago y deficiencia educativos es la pobreza y no la enseñanza, no hay política de calidad educativa que funcione si no atiende explícitamente el tema de la pobreza de las familias y comunidades de los niños que asisten a las escuelas.

Descentralización. No existe en el mundo auténticamente democrático un sistema educativo tan centralizado como el mexicano.

México es muchos “Méxicos” como para atenderlo desde un solo escritorio, no importa cuán importante el escritorio sea. El sistema federal educativo mexicano, parafraseando a Octavio Paz, es una simulación. El argumento de estados y municipios débiles y federación fuerte es producto de un paternalismo centenario que en lugar de propiciar crecimiento ha engendrado conformismo y sumisión.

Comunidad. La literatura sobre las causas asociadas al aprendizaje identifica como los factores más importantes que explican las diferencias en el desempeño entre niños, escuelas, distritos y países, los culturales de las familias de los niños y jóvenes que asisten a las escuelas. Para atender esta realidad existe un número creciente de distritos escolares en el mundo que centran el objetivo de la política educativa en el poder de la comunidad y la cooperación.

Pedagogía auténtica. Existen muchos enfoques, teorías y propuestas pedagógicas en el mundo. Las escuelas exitosas o de clase mundial no son dueñas de la pedagogía exitosa. Existen escuelas tanto tradicionales como progresistas que son exitosas; las hay liberales y conservadoras que también lo son; lo mismo se puede

decir de los enfoques basados en competencias o contenidos, centradas en la instrucción o el constructivismo. ¿De qué depende el éxito? De dos factores: quién es el maestro y quiénes son los alumnos.

Pero estos factores no se pueden detectar a priori, es preciso que el grupo de estudiantes y el maestro estén integrados en cada nuevo ciclo escolar. Es ahí cuando el maestro, con apoyo del líder escolar, puede discernir sobre la mejor pedagogía para el grupo y cada uno de los estudiantes en turno.

Contexto. No hay política sectorial efectiva sin contexto. Las políticas públicas saben eso pero los políticos no, y con frecuencia dictan políticas magnánimas como regalar artilugios o pintar escuelas, o capacitar a cientos de miles de maestros, o publicar millones de libros desde el centro. También lo hacen con temas como evaluación de estudiantes y de maestros o carrera docente. Bueno. La verdad de las cosas es que la centralización obnubila la precisión y opaca la calidad. No hay forma en la que una política centralizada para un sistema educativo de 36 millones de educandos incorpore los pormenores del contexto. Cada árbol es diferente, cada familia de árboles es diferente y cada uno de ellos existe gracias a un contexto ecológico intrincado y misterioso pero virtuoso. Así son las escuelas.

Evaluación auténtica. La primera década del nuevo siglo fue la década del frenesí de la evaluación educativa en el mundo.

Este ímpetu evaluador fue impulsado por dos eventos: la popular prueba PISA de la OCDE y la Ley ningún niño rezagado (ahora abrogada) de los Estados Unidos de América. Con la abundancia de datos que dicha prueba generó, junto con otras pruebas menos populares como TIMSS y PIRLS, aprendimos que la evaluación no mejora la calidad cuando es agregada, estandarizada y obsesionada por el resultado.

Por el contrario, la evaluación reflexiva o formativa, la que otorga la oportunidad a

un diálogo constructivo entre el director, el colectivo escolar y el maestro evaluado in situ, es la única evaluación que mejora la educación. Dos líderes educativos mundiales, el primero Finlandia por sus escuelas, y el segundo Estados Unidos por su investigación educativa, han reafirmado este año que la mejor evaluación educativa y magisterial es la que parte de la escuela, la localidad y el contexto.

Autonomía auténtica. La política educativa que pregona autonomía escolar significa distintas cosas en diferentes lugares.

De nada sirve devolver el poder de decisión de un grupo de funcionarios federales a otro grupo de funcionarios estatales; y de nada sirve entregar autonomía a escuelas que carecen de empoderamiento.

El empoderamiento precede a la autonomía, como la autonomía al resultado. Autonomía sin empoderamiento es como un tanque sin oxígeno.

Creatividad y pensamiento crítico. Estas son quizá las últimas marcas de moda del mercado de la educación internacional.

La exportación e importación de estos “conceptos” están a la orden del día, y las agencias de intercambio de ideas, conceptos y políticas educativas, las promueven como la panacea del futuro educativo de nuestros niños y jóvenes.

Correcto, la idea es buena, el problema es su implementación. Tanto la creatividad como el pensamiento crítico son funciones cerebrales reconocidas como habilidades. Pero la mejor forma de promover la creatividad y el pensamiento crítico es con el arte, el juego, las escuelas ecológicas y la preparación docente en aprendizaje, no en enseñanza. En México, hasta el día de hoy, no hay nada en la política educativa o curricular, que promueva esos insumos.

Mérito auténtico. ¿Qué tanto una prueba estandarizada de algunas horas de duración puede detectar el mérito real de un alumno o de un maestro? Les pregunto a los miles de empresarios de México y el mundo, si una prueba estandarizada debe ser el instrumento crucial para decidir si un empleado es real y auténticamente virtuoso o no lo es. Es imposible saber con precisión los atributos positivos de una persona con una prueba que mide solo habilidades cognitivas limitadas. Es preciso contar con una historia, conocer personalmente al evaluado, saber su trayectoria, actitud, empatía, conexión, trabajo en equipo y resultados sobre varios años. De otra manera, evaluar a una persona mediante un lector óptico no engaña a nadie excepto a los políticos o los ignorantes. El mérito auténtico debe medirse con un conjunto de elementos de manera dinámica de los cuales la prueba estandarizada solo constituye uno de ellos y quizá el menos importante.

Tecnología. Muy poco sabemos de la mejor manera de llevar, utilizar e implementar la tecnología de información y comunicación en las escuelas. Cierto, la tecnología llegó para quedarse, pero no sabemos el efecto que tendrá en nuestros cerebros. Lo que sí sabemos es que la tecnología no reemplaza ni al maestro ni a la escuela, no en los próximo 20 años; también sabemos que muchos artilugios y poca conectividad no viene al caso; también sabemos, que primero debemos saber usar los artilugios y luego regalarlos, y también sabemos que la tecnología no está directa y positivamente relacionada con el mejor aprendizaje. Si todo esto es cierto, ¿porqué los políticos se empeñan en regalar artilugios con dinero ajeno?

Investigador visitante del Colegio de Boston y la Universidad de Nueva York Twitter: @EduardoAndere

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SEP: se buscará financiamiento plurianual para los programas de formación continua La Jornada

creta en el aula.

Al presentar la estrategia nacional de formación continua para maestros de enseñanza básica y bachillerato, Aurelio Nuño Mayer, titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), afirmó que para su implementación se buscará un esquema de financiamiento plurianual, mientras los contratos para su impartición por universidades públicas y privadas, incluso en algunasnormales, serán por licitación.

Reconoció que se dará prioridad a 15.3 por ciento (20 mil 479) de docentes que participaron en la evaluación del desempeño y obtuvieron resultados insuficientes.

Tendrán una sesión personalizadacon un asesor técnico pedagógico (ATP).

Con recursos por mil 809 millones de pesos para 2016, el programa de formación continua prevé la aplicación de 550 cursos. De éstos, medio millar corresponderán a profesores de educación básica y 50 a los de enseñanza media superior.

Con este grupo de profesores, indicó, arrancarán los cursos el próximo 15 de abril. Agregó que desde el 14 de marzo se podrán consultar los cursos disponibles mediante un portal electrónico, al que podrán acceder con su clave los que ya fueron evaluados.

Ante autoridades educativas estatales y el presidente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Juan Díaz de la Torre, Nuño Mayer insistió en que los cursos serán un traje a la medidapara las necesidades de los maestros, pues serán diseñados tomando como base los perfiles, parámetros e indicadores de cada puesto docente y directivo.

La formación continua se aplicará en dos vertientes: dominio de conocimientos disciplinares y fortalecimiento de competencias pedagógicas, aunque también habrá cursos para la preparación de la evaluación

del desempeño y la presentación de instrumentos, como elaboración del portafolio de evidencias y de la planeación didáctica.

Nuño Mayer indicó que los profesores que participen en la capacitación tendrán el acompañamiento de un ATP o tutor, por lo que serán figura clave. Sin embargo, Ramiro Álvarez Retana, coordinador nacional del Servicio Profesional Docente, destacó que sólo se cuenta con poco más de 3 mil 700 en formación básica en todo el país, con el perfil idóneo, por lo que, dijo, se analiza crear la figura de ATP temporal, quien puede tener esta función por tres o cuatro años.

Los docentes podrán elegir de uno a tres cursos por año, con duración promedio de 40 horas cada uno, con el fin de ir completando créditos para obtener títulos de especialidad, diplomados y posgrados.

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Se trata de una estrategia, dijo, para un millón de maestros de formación básica y 135 mil de enseñanza media superior, quienes podrán acceder de forma gratuita en una modalidad mixta, tanto presencial como a distancia, y deberán presentar proyectos de aplicación con-

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Cierran puertas de las escuelas a maestros cesados Advierte también que la institución educativa no entregará al maestro despedido ningún documento, pero éste, si deberá entregar a quienes fueran sus superiores,documentos, fondos, valores o bienes que les hubiesen sido conferidos para el desempeño de sus actividades.

Y para que los maestros que fueron cesados del servicio educativo por no presentar la evaluación docente asuman de una buena vez que ya no pertenece al sistema educativo, la Secretaría de Educación Pública (SEP) notificó por escrito a las escuelas donde estaban asignados, que ya no tienen ningún derecho a entrar a los que una vez fueran sus centros de trabajo.

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Lee aquí: Cumple SEP ley docente y cesa a maestros que no se evaluaron En los documentos girados señalan que ya no se les permitirá el acceso, advirtiendo además que sus nombres quedan omitidos de los registros de personal, así como de los registros de asistencia.

Los ceses fulminantes que la SEP viene ejecutando, ha causado malestar en los padres de familia quienes han dado cuenta de la manera en que sus hijos se han quedado sin maestro y la dependencia educativa aún no les asigna sustituto.

Lee aquí: #VIDEO: Escalan protestas de estudiantes en apoyo a maestros cesados.

Cabe señalar que el pasado 1 de marzo el titular de la SEP, Aurelio Nuño Mayer, explicó que la dependencia a su cargo buscará afectar lo menos posible la normalidad escolar, por lo que señaló que las vacantes generadas por los despedidos, serán ocupadas por quienes esperan una plaza y que participaron en los concursos de ingreso al Servicio Profesional Docente de Educación Básica.

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Inicia SEP capacitación a maestros “reprobados” en evaluación Por: Teresa Moreno Foto: Cuartoscuro | Archivo La Secretaría de Educación Pública (SEP) arrancó su Estrategia Nacional de Formación Continua para preparar a 68 mil 824 profesores de nivel Básico y Medio Superior cuyos resultados en la evaluación de desempeño fueron insuficientes o suficientes y necesitan regularizarse; con una inversión de mil 800 millones de pesos, también abrirá oportunidades de capacitación para los de nuevo ingreso y para que tomen posgrados y diplomados quienes hayan resultado idóneos.

tará abierta a través de tres modalidades: presencial, en línea o mixta. Cada año, con base en su plan personalizado, podrán tomar de uno a tres cursos de 40 horas de duración, lo cual les permitirá acreditar los módulos necesarios para completar títulos de especialidad, diplomados o incluso posgrados.

El objetivo prioritario serán los profesores que resultaron “no idóneos” para dar clases pues en noviembre próximo tendrán que volver a presentar su evaluación de desempeño. La Ley General del Servicio Profesional Docente da tres oportunidades a los profesores de pasar el examen, si no lo consiguen quienes tengan más de seis años de antigüedad serán retirados de las aulas, y serán despedidos los de nuevo ingreso.

Los profesores que reprobaron la evaluación de desempeño tendrán el acompañamiento de un Asesor Técnico Pedagógico (ATP) quien en una sesión personalizada los ayudará a revisar sus resultados para enfocarse en los “puntos débiles” de cada uno y a partir de este análisis, elegir entre la oferta disponible los cursos que les puedan ayudar a regularizarse y presentar la segunda oportunidad de la evaluación el próximo mes de noviembre.

La estrategia incluirá 500 cursos diferentes para profesores de educación básica y más de 50 para los de media superior y es-

El objetivo prioritario serán los profesores que resultaron no idóneos, del mismo modo estarán acompañados por un asesor

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Pide el SNTE revisión caso por caso de los 3 mil 360 profesores despedidos La Jornada El presidente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Juan Díaz de la Torre, aseguró ayer que el gremio insistirá ante la Secretaría de Educación Pública (SEP) en la revisión, caso por caso, de los expedientes de los 3 mil 360 profesores que serán despedidos por no presentar la evaluación del desempeño.

Requerimos revisar caso por caso, desde la óptica del sindicato, para conocer las causas por los que ese número de compañeros no se presentaron. Una vez analizado hay que construir una estrategia que no es general, sino específica para cada uno, sobre todo si alguno o muchos logran acreditar que tienen razón y hay justificación por la que no hayan acudido, aseveró.

no asistieron por inconsistencias, falta de información o porque hubo fallas en la plataforma tecnológica, los vamos a acompañar en esa ruta judicial, pero no es en automático. Acudiremos con quien lo solicite.

En cuanto a la aplicación de una nueva estrategia de formación continua, destacó: Por primera ocasión se contemplan presupuestos multianuales. Ello era lo que solicitaba el SNTE. Es algo que nos permitirá tener trazada la ruta y que no estemos en la coyuntura jalando los recursos.

Consideró que se trata de una propuesta integral, seria y pertinente, aunque reconoció que aún no conoce la lista de las instituciones que podrían impartir los cursos, ya que aún no se dan a conocer las convocatorias.

En entrevista, luego de participar en la presentación de la estrategia nacional para la formación continua de maestros, en el patio del Trabajo de la Secretaría de Educación Pública, indicó que el SNTE está identificando a los docentes en sus centros de trabajo. Lo que estamos haciendo es buscarlos escuela por escuela y convocarlos a que vayan a la sección sindical.

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Aunque rechazó dar a conocer la cifra de profesores que han sido contactados por el gremio, indicó que en el caso de Sonora, de 82 despedidos, se ha identificado a 45, mientras en Jalisco, de más de 90, han sido contactados 36. Indicó que en caso de que los profesores soliciten su liquidación, se les apoyará jurídicamente.

En el caso de los que busquen su reinstalación, indicó, quienes acrediten que

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Destaca SETEP desempeño de maestras

*El líder sindical destacó que el 70 por ciento de sus agremiados son mujeres, quienes a través de su pensamiento, sentimiento y orientación ayudan a la transformación de Puebla

Por Ana Gabriela García Muñoz @gabrielagarmuz

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En el marco de la conmemoración del Día Internacional de la Mujer, el secretario general del Sindicato Estatal de Trabajadores de la Educación (SETEP), Eucario Lucero Cariño, felicitó a las maestras agremiadas a esta asociación por ser parte

fundamental del sector educativo y dijo que seguirá implementando cursos de formación y actualización para fortalecer sus competencias profesionales.

En su mensaje, el líder sindical destacó que el 70 por ciento de sus agremiados son mujeres, quienes a través de su pensamiento, sentimiento y orientación ayudan a la transformación de Puebla, lo cual se demuestra de distintas maneras, y una de ellas es en la Evaluación de Desempeño, en la que el resultado de las mujeres setepistas fue superior.

“Hay muchas de ustedes que hoy, en el examen de permanencia, resultaron excelentes, por eso el SETEP seguirá dándo-

les los cursos necesarios para que todos y todas las compañeras, principalmente en este su día, sepan que no va a pasar nada, que solamente estamos en un proceso distinto al que veníamos realizando en el pasado”, comentó.

Eucario Lucero sostuvo que la educación en México no se puede entender sin la existencia de las maestras del Setep, quienes desde el estado de Puebla abonan a la calidad educativa, y forjan al País y a la patria.

“Ustedes hacen que todos esos niños que están empezando un peregrinar en su existencia, tomen un rumbo correcto, porque son ejemplo de amor, de existencia y tra-

bajo”, añadió.

Asimismo, enfatizó que su triunfo como secretario general es gracias al apoyo y trabajo de cada profesor, por ello desde el inicio de su gestión, lo único que le ha preocupado es el bienestar de los más de 4 mil 500 compañeros que conforman la organización.

Durante el desayuno que se ofreció esta mañana, además se reconoció la labor de 30 maestras destacadas, de las cuales 3 fueron de nivel preescolar, 7 de primaria, 2 de secundaria, 13 de bachillerato general, 1 de bachillerato digital y 2 de escuelas superiores.

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SEP y SNTE reconocen a docentes distinguidas de Puebla Puebla, Pue. “Las docentes en Puebla no nos vamos a detener, vamos a seguir construyendo el camino de la educación en Puebla, y lo vamos hacer porque nos sabemos transformadoras sociales” destacó la Secretaria de Educación Pública, Patricia Vázquez del Mercado, al realizar la entrega del Estímulo “Docente Distinguida 2016” que se realiza en el marco de la celebración del día Internacional de la Mujer.

En este contexto, Vázquez del Mercado resaltó el respeto de la administración del gobernador Rafael Moreno Valle a la labor docente.

“Hoy debemos conmemorar que en Puebla existen mujeres educadoras que con su esfuerzo, pasión y trabajo tocan mentes y corazones de miles de niñas, niños y adolescentes. Puebla ha logrado excelentes resultados en educación, esto es una muestra de su compromiso por mantener la calidad de la enseñanza en el aula y es ejemplo de que su colaboración pueden cambiar vidas” resaltó la funcionaria.

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Por su parte, Emilio Salgado Néstor, Secretario General de la Sección 23; Jorge Luis Barrera de la Rosa, Secretario General de la Sección 51; y Salvador Montecinos Alcaraz, Representante del CEN del SNTE Sección 23, destacaron el papel que han desempeñado las mujeres a lo largo de las décadas. Asimismo, reconocieron el compromiso del Gobierno del Estado por mantener un trabajo coordinado en favor de la educación pública, lo que ha permitido obtener resultados favorables, muestra de ello es que Puebla colaboró con el ocho por ciento de maestros distinguidos sobresalientes a nivel nacional en la Evaluación de Desempeño Docente.

En esta ocasión fueron 124 docentes quienes recibieron la presea Carmen Serdán, estímulos económicos de 20 mil pesos y el reconocimiento por labor frente a grupo

En su intervención, Cirilo Salas Hernández, Diputado y Presidente de la Comisión de Educación del H. Congreso del Estado, invitó a las docentes a sentir orgullo de ser reconocidas y ser el ejemplo de las y los maestros del Sistema Educativo Nacional. Además recalcó “Cada una de ustedes ha tomado la decisión de no ser mujeres ordinarias, ustedes han dado el extra y eso ha permitido que la Escuela Pública tenga orgullo, tenga permanencia y trascendencia”.

Cabe señalar que el número de docentes inscritas en la convocatoria superó lo alcanzado en los años anteriores, pues se registraron más de mil 500 participantes, de las que 124 resultaron ganadoras, 92 de Educación Básica, 18 de Educación Media Superior y 14 de Educación Superior, quienes recibieron un estímulo económico de 20 mil pesos, la presea Carmen Serdán y un diploma.

En el evento estuvieron presentes María del Carmen Salvatori Bronca, Subsecretaria de Educación Superior; Lucero Nava Bolaños, Encargada de Despacho de la Subsecretaría de Educación Obligatoria; Josefina Buxadé, Jefa de Oficina de la SEP; Andrea García Rodríguez, Secretaria de Equidad de Género y Derechos Humanos del SNTE Sección 23; María del Carmen García Soto, Titular del Colegiado de Innovación Pedagógica; Emelia Odeth Castellanos Cervantes, del Colegiado Laboral de Normales; y Alejandro Medina Ochoa, Representante del CEN del SNTE sección 51.

Con estas acciones la SEP refrenda su compromiso por reconocer el esfuerzo, dedicación y participación de las docentes poblanas para mantener la calidad educativa.

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La SEP deberá informar sobre días descontados a maestros que evidencia que la SEP tiene atribución para verificar que las autoridades educativas estatales apliquen los descuentos salariales correspondientes a los maestros que no asistan a dar clases.

Además, indicó que la Secretaría de Educación Pública no turnó la solicitud a la totalidad de las unidades administrativas que podrían ser competentes para atenderla.

Por lo expuesto, a propuesta del comisionado Salas Suárez, el pleno del INAI revocó la respuesta de la SEP y le instruyó a realizar una búsqueda exhaustiva de la información relativa al número de días de sueldo descontados al personal docente

El Informador El Instituto Nacional de Transparencia, Acceso a la Información y Protección de Datos Personales (INAI) pidió a la Secretaría de Educación Pública (SEP) dar a conocer el número de días de sueldo descontados al personal docente del nivel básico del 1 de enero al 15 de julio de 2015.

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Un particular solicitó información a la SEP en formato de datos abiertos sobre el número de días de sueldo descontados a maestros de este nivel durante el ciclo escolar 2014-2015, descargado por mes y centro de trabajo, además de la clave del centro de trabajo y CURP del trabajador.

En respuesta, la SEP se declaró incompetente para responder, con el argumento de que no genera la información sino que la recibe de las autoridades educativas estatales, y orientó al particular a dirigirse a ellas, por lo que el inconforme interpuso un recurso de revisión ante el INAI. Al hacer el análisis, el comisionado Joel Salas Suárez expuso ante el pleno que si bien la SEP no genera esta información, lo cierto es que obra en sistemas informáticos que maneja y está obligada a permitir el acceso a ella para transparentar la gestión pública.

Señaló que existe información pública

de educación básica en el periodo entre el 1 de enero al 31 de julio de 2015.

La información pública, transparencia y rendición de cuentas pueden ser fuentes de legitimidad de la reforma educativa, cuyo propósito es contribuir a reducir la desigualdad social, y muestra de la voluntad del gobierno federal para implementarla en diálogo cotidiano con los actores involucrados y la población en general, agregó el comisionado.

La Secretaria de Educación local ofrecerá un Curso de Preparación para la Evaluación de Desempeño Docente, el cual ya tiene mil 300 profesores inscritos y dará inicio en abril próximo.

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Pese a reprobar las evaluaciones, maestros tendrán otra oportunidad De los siete mil 159 maestros de educación básica evaluados en Jalisco, 912 salieron con resultados insuficientes. Los docentes deberán someterse a cursos de regularización porque si no aprueban en los próximos dos ciclos podrían perder la oportunidad de seguir frente al aula y deberían de desempeñar laborales administrativas.

En el nivel medio superior, correspondiente a los bachilleratos del Estado, son 140 profesores con calificaciones

insuficientes, es decir, quedaron reprobados. Sin embargo, a diferencia de los que no se presentaron, la autoridad no los dará de baja porque la reforma establece cursos correctivos para una segunda y tercera evaluación.

De acuerdo con la estadística que publica la Secretaría de Educación a nivel federal, de los mil 174 maestros llamados a evaluar en educación media superior, apenas 11.9% terminaron con calificaciones insuficientes.

En la estadística a nivel federal se tuvo registro de 233 maestros que no se presentaron a la evaluación en Jalisco, pero la autoridad estatal revisa los casos porque algunos de ellos presentaron documentación por invalidez que podría salvarlos.

Apenas hace una semana, el titular de la Secretaría de Educación Jalisco, Francisco Ayón López, dio a conocer que

inició el proceso de despido de 180 profesores que no pudieron presentar documentación alguna para justificar sus faltas a las diferentes evaluaciones que se aplicaron en el mes de marzo de 2015.

La próxima semana, la Secretaría de Educación ofrecerá una rueda de prensa para informar el proceso para determinar estímulos a 569 profesores calificados como maestros destacados en el nivel básico de preescolar, primaria y secundaria.

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Derechos Humanos da la razón a padres de Baja California Sur Por: Alejandro Suárez

sede en Baja California Sur, bajo el folio 410/2015 en mayo de 2015.

24 HORAS Foto: Cuartoscuro | Archivo La Comisión Estatal de Derechos Humanos de Baja California Sur emitió una Recomendación en contra del titular de la Secretaría de Educación Pública estatal,Héctor Jiménez Márquez, por la violación de los derechos de los alumnos de la primaria “Profesor Arturo Guerrero González” de Cabo San Lucas, Baja California Sur”, quienes por los paros laborales de los profesores de la escuela fueron privados de su derecho a la educación.

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El documento, con folio CEDHBCS-VGREC-01/2016, instruye a Jiménez Márquez, a la directora del plantel, Lorena Martínez Gómez, y a todos sus profesores a que no realicen actividades ajenas a su labor docente en horario de trabajo, así como agarantizar el derecho de los alumnos a recibir educación en los términos de calidad y tiempo marcadas por la legislación respectiva.

Esta recomendación es parte del proceso legal que comenzó el primer semestre del año pasado, cuando un grupo de padres de esta escuela interpusieron un amparo para que hubiera un profesor al frente de los grupos de sus hijos, el cual les fue concedido por el Tribunal Colegiado del Vigésimo Sexto Circuito, con

La Recomendación también protege a los padres de familia y a los alumnos de posibles represalias por parte de directivos o profesores, esto al instruir al titular de la SEP estatal a tomar medidas contra posibles agresiones de cualquier tipo. “(Al secretario de Educación) se sirva girar instrucciones a los supervisores de las escuelas primarias a efecto de que instruyan a los directores de éstas para que se abstengan de hacer uso indebido de datos personales de padres de familia y/o alumnos, evitando con esta medida poner en riesgo su integridad y seguridad personal.

Esta medida se da luego de que un grupo de padres de familia de la primaria denunciaron que en varias escuelas aparecieron mantas con su fotografía y con textos que los acusaban de alborotadores.

Otra medida es que instruyó la Comisión Estatal es que se garantice que los alumnos queden libres de cualquier señalamiento dentro del salón de clases, esto con el objetivo de que no sean exhibidos o sean víctimas de burlas.

Finalmente, se solicita que la SEP estatal emprenda una campaña de capacitación, concientización y sensibilización del personal docente en materia de derechos humanos, discapacidad, derechos de las niñas y los niños, todo de acuerdo con las leyes de la materia.

* Educación. Obliga la CDH de BCS a profesores a garantizar el derecho a la educación de los estudiantes y protede a padres y alumnos de represalias

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México, primer lugar mundial en acoso escolar Debido a que México ocupa el primer lugar mundial en acoso escolar, con 18 millones 781 mil 875 casos en alumnos de primaria y secundaria, la diputada Hersilia Onfalia Adamina Córdova Morán (PRI) presentó iniciativa para declarar el 2 de mayo como “Día Nacional de la Lucha contra el Bullying”.

Estudios de la Universidad Nacional Autónoma de México y el Instituto Politécnico Nacional, revelan que entre 60 y 70 por ciento de los 26 millones de alumnos de educación básica han sufrido acoso escolar, que se “traduce en un menor rendimiento académico a corto y a largo plazo, situación que puede acentuarse a lo largo del tiempo y provocar depresión”.

Córdova Morán mencionó que el suicidio entre menores de cinco a 13 años de edad se ha incrementado, y al respecto,

la Dirección General de Prevención del Delito de la Procuraduría General de la República señala que uno de cada seis jóvenes víctimas de acoso escolar, se quita la vida.

El problema es grave en nueve estados del país: Puebla, Estado de México, Jalisco, Ciudad de México, Veracruz, Guanajuato, Chihuahua, Nuevo León y Tabasco, los cuales concentran 59 por ciento de los suicidios, según la Secretaría de Salud.

Mencionó que para erradicar un problema de tal magnitud no basta instaurar un día, sino emprender un trabajo arduo y transformar las grandes diferencias sociales y económicas.

“Esta efeméride permitirá el reconocimiento del problema y que los actores políticos y sociales colaboremos en el

diseño de políticas públicas y estrategias para proteger a la niñez”, afirmó.

El documento, enviado para dictamen a la Comisión de Gobernación, precisa que en el bullying intervienen tres agentes: agresores, víctimas y testigos, y este fenómeno se ha convertido en un problema de salud pública en México y el mundo.

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En el ámbito escolar, son los alumnos, docentes u otros miembros de la comunidad quienes presencian las agresiones y juegan un papel fundamental, pues suelen estimular las agresiones, al reírse, aplaudir, felicitar a los agresores o, por el contrario, apoyan a las víctimas denunciando el acoso.

Refiere que cada niña y niño tiene derecho a la protección, para desarrollarse adecuadamente, ya sea bienestar físico, mental o social. La protección a la infancia debe ser provista ante todo por los padres y la comunidad que la acoge, y posteriormente por el Estado.

A escala mundial se ha establecido el 2 de mayo como “Día de la Lucha contra el Bullying”, para concientizar a la población sobre el problema del acoso escolar que afecta a millones de niños y jóvenes; de ahí, la importancia de que México se sume a las acciones que en el mundo se realizan para generar políticas públicas que velen por la integridad física y psicológica de las víctimas de bullying.

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Impulso - Magisterial

Puebla, Lunes 8 de Marzo de 2016

Puebla, Lunes 8 de Marzo de 2016

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Profesionalización docente será gratuita, personalizada y semi presencial: SEP or: Erick Juárez Pineda

riores.

El titular de la Secretaría de Educación Pública, Aurelio Nuño, señaló que los cursos que se ofrezcan como parte de la Estrategia de Formación Continua de Profesores de Educación Básica y Media Superior, serán gratuitos, se impartirán de forma semi presencial y tendrán prioridad los maestros que hayan tenido resultados insuficientes durante el pasado proceso de evaluación de desempeño; aunque recalcó que todos los profesores y directivos tendrán acceso a este programa, sin importar sus resultados de la evaluación.

Durante la presentación de la Estrategia de Formación Docente, el funcionario explicó que estos cursos serán “un traje a la medida de los maestros”, pues dependiendo de sus resultados individuales, un asesor técnico pedagógico orientará y dará seguimiento a los profesores para tomar el curso que le sea conveniente.

Adicionalmente, señaló que para educación básica, habrá una oferta de más de 500 cursos disponibles, y para media superior, al rededor de 50, los cuales, se impartirán de manera mixta, combinando estrategias de cursos a distancia y presencial.

Estos cursos personalizados, puntualizó, se dividirán en dos ramas: el dominio de conocimientos y el fortalecimiento de competencias docentes.

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Resaltó que para este programa se destinó una inversión de más de 1809 millones de pesos, lo que representa un incremento de casi 900% más, respecto a años ante-

Estos cursos, detalló, se impartirán por las más destacadas universidades públicas y privadas del país, donde las licitaciones serán públicas y con testigos sociales y bajo

una lógica plurianual, “la cual, le dará mayor certidumbre docente y continuidad a estos objetivos”.

Finalmente, detalló que el próximo 14 de marzo, todos los docentes podrán encontrar en un sitio de internet que se habilitará especialmente para ello, la gran diversidad de cursos y diplomados disponibles, y para el 15 de abril, comenzarán las inscripciones e ingreso a los mismos.

Por su parte, el presidente de la Con-

ferencia Nacional de Gobernadores (Conago), y gobernador de Oaxaca, Gabino Cue, señaló que para poder tener un mejoramiento en la calidad educativa, es necesario mejorar la infraestructura educativa y contenidos de los programas de estudio.

Adicionalmente, consideró que una estrategia de profesionalización docente debe ser pertinente, sólida y que forme parte de un sistema básico del sistema educativo.

Por último, recalcó la necesidad de incluir a las escuelas normales a esta estrategia y fortalecer este sistema educativo de formación docente.

Durante su intervención, el presidente del sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), señaló que esta organización tiene el compromiso con la profesionalización y la calidad educativa.

Sin embargo, dijo, “hay quienes quieren excluir y callar las voces de los docentes, sin embargo, sólo buscan una privatización de la educación, eliminar la gratuidad y laicidad de la misma haciendo negocio en el sector público”.

Finalmente, dijo, que la reforma educativa se debe hacer con los maestros y este programa de formación docente cubre muchas de las necesidades y demandas de los profesores.

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