Impulso magisterial impreso 10 julio 2017

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Lunes 10 de Julio de 2017

El modelo educativo y el fin del sexenio

Sección 51

Ignorancia, educación y libros de texto

Sección 23

Alejandro Ariza Alonso “La vocación de servicio del magisterio debe significarse como el motor de desarrollo del país”

Aurelio Nuño Mayer “Necesitamos nuevos y mejores materiales educativos acordes con esta nueva visión pedagógica”

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Puebla, Lunes 10 de Julio de 2017

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Área de Edición

Editorial

Diálogo con un normalista herido

Webmaster 1

L.D.G Estela Carreño García

Webmaster 2

L.D.G Laura Alejandra García

Diseño

L.D.G. Marco Antonio Cortés L.D.G Laura Alejandra García L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Agencias informativas

Por: Sayuri Herrera*

mejor atención hospitalaria, hablarte de la necesi-

* Abogada del Centro de Derechos Huma-

dad de apoyar a tu familia en temas como hospe-

nos Fray Francisco de Vitoria

daje y alimentación… Luego hablé de cómo va la

La Jornada

investigación, de la necesidad de sancionar a los

Me presenté contigo, querido Gael, esta vez

policías responsables de la agresión a la normal.

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

Dirección

www.impulsoinformativo.net Correo: informativoimpulso@gmail.com Facebook: impulsoinformativo Twitter: @impulsoinf Teléfono: 2221 546879 / 2224 237986 Dirección: 61 oriente 343-2, esquina con 36 sur

estabas consciente. Despertaste del coma y la bala que te hirió permanece alojada en tu

Tú, con la tráquea deshecha, alimentándote con

cuello. Te conté que ya había estado aquí, en

una sonda conectada a tu vientre, moviste una

el hospital.

mano asintiendo.

Soy Sayuri, tu abogada.

Sí, te dije, hay que buscar justicia. Comenzaron a Tú, sentado, con la cabeza vendada y el cue-

correr lágrimas sobre tu rostro mientras, haciendo

llo inmovilizado, me mirabas guardando

un esfuerzo sobrehumano para hablar, intentabas

silencio, mientras la enfermera colocaba tu

decir lo que pasó: ellos tenían armas, nosotros

cuerpo sobre el sillón.

sólo piedras. Después tu voz se fue apagando, seguías llorando, pero entendí; perfecto entendí

Comencé por decirte lo que hemos hecho en

en tu rostro la rabia y el dolor mientras decías la

el Fray Francisco de Vitoria para lograr una

palabra impunidad.

La educación es el arma más poderosa que puedes tener para cambiar el mundo Nelson Mandela

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Puebla, Lunes 10 de Julio de 2017

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Simulación y mentira Por: Gustavo Santín Nieto

partes del país, muestren

uno con miembros de la CONAGO, Senadores, INEE, entre otros;

de diversa manera, el re-

más de 200 foros estatales realizados en las 32 entidades con “casi

pudio a medidas adoptadas

50,000 asistentes”, discusiones con los Consejos Técnicos Escola-

por no

tomar en cuenta

res (17,400 colectivos docentes) y la consulta en línea “con más de

Muchos coinciden con quienes apuntan que el país vive bajo un am-

sus opiniones pedagógicas

1.8 millones de visitas” que presuntamente realizarían más de 50 mil

biente de simulación y mentira, en todos los ámbitos de la vida diaria

y el respeto a sus derechos

particiones. El resultado de los foros se resumiría en momentos de

y que el sector educativo, no sería la excepción. La percepción de la

laborales. Éstos últimos

pasarela para el lucimiento personal de Nuño, según darían testimo-

“ciudadanía” se identifica con el juego de la pirinola, en la que la gi-

fundamentales, por ser los

nio medios de comunicación electrónicos y redes sociales; lecturas de

res como la gires, el resultado siempre parecería ser el mismo: todos

mentores quienes tendrán

documentos en las que cada uno de los ponentes agraciados por las

en el gobierno (federal y local) simulan y todos mienten. La reforma

que operarla en las aulas.

autoridades locales y federales, contó con 5 minutos, sin discusión

La Jornada de Oriente

educativa de Peña, generada por el entonces secretario de la presiden-

alguna y lecturas resumidas de documentos entregados por las super-

cia, con la coautoría de Ochoa Reza, no está exenta de los atributos

Simulan, pues los docu-

visiones escolares a los consejos técnicos escolares. Simulación en

señalados; simulación y mentira. Cierto que México requería de un

mentos ya habrían sido

todas las esferas

cambio en materia educativa, aunque éste, bajo la óptica de la admi-

elaborados

nistración precedente, se gestaría al amparo de la Reforma Integral de

La realización de “18 foros

Uno por uno, los diferentes apartados dan fe de las simulaciones en

la Educación, por cierto, inacabada.

consulta regionales sobre

las que incurren las autoridades educativas. Aún no entra en opera-

el modelo educativo vi-

ción el nuevo modelo educativo y muchos docentes -el 20 por ciento

Empero, la administración de Peña Nieto habría apostado por la trans-

gente”, en los que partici-

del total- ya habrían sido evaluados, entre 2015 y noviembre del pre-

formación y la modernización del país, a instancias de lo demandado

parían, más de 28 mil per-

sente año, según estimaciones de las autoridades, sobre una materia

previamente.

por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

mente a la expresidenta vitalicia del SNTE,

sonas, quienes entregarían

de trabajo que podría ser, pero que aún no es y por ésta razón, quienes

(OCDE), el Banco Mundial (BM) y empresas multinacionales, cues-

firmaría con tres partidos políticos un Pacto

“cerca de 15, 000 documentos con propues-

fueron convocados y no se presentaron a la evaluación de permanen-

tión que implicaría, como lo fuera en 2013, la adopción de “reformas

por México (acuerdo que daría paso a las re-

tas”, cuyo resultado se habría concretado

cia, fueron despedidos. La educación básica, a pesar de ser por defini-

estructurales” (entre las que destacaría la educativa) y la entrega de

formas estructurales), modificaría los artícu-

-por parte de la Secretaría de Educación Pú-

ción un sistema de educación integrado, sigue funcionado como si se

los bienes de la nación a particulares nacionales y extranjeros. En

los 3º y 73 de la Constitución Política de los

blica-, en la propuesta de un nuevo modelo

tratara de niveles independientes (preescolar, primaria, secundaria),

materia educativa, la OCDE habría resaltado, por diferentes medios,

Estados Unidos Mexicanos, abriendo paso a

educativo, integrado por tres documentos:

ambivalencia que genera la propuesta de gradualidad entre niveles

los malos resultados que niños, niñas y adolescentes, obtienen en eva-

la creación del Instituto Nacional de Evalua-

Carta sobre los Fines de la Educación en el

educativos y articulación de conocimientos entre ellos. Los cinco ejes

luaciones nacionales e internacionales, la inversión pública “fallida”

ción Educativa y el Servicio Profesional Do-

Siglo XXI, Modelo Educativo 2016 y Pro-

en los que se basaría “la reorganización del sistema educativo” para

destinada a la educación -equiparada al promedio de la realizada por

cente, sin considerar en primera instancia,

puesta Curricular para la Educación Obliga-

que “niñas, niños y jóvenes de nuestro país desarrollen su potencial

países desarrollados- y la influencia desproporcionada que el Sindi-

opiniones de los expertos en materia educa-

toria 2016. En la presentación del Modelo

para ser exitosos en el siglo XXI” (el planteamiento curricular, la

cato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) y Elba Es-

tiva, la de los padres y madres de familia y

Educativo para la Educación Obligatoria,

Escuela al Centro del Sistema Educativo, la formación y desarrollo

ther Gordillo Morales tendría, y de quien señalarían, se opondría a

las de los propios afectados (por el quebran-

Educar para la libertad y la creatividad, pu-

profesional docente, la inclusión y equidad y la gobernanza del siste-

cualquier reforma y transformación del sistema educativo lo mismo,

tamiento de sus derechos laborales): maes-

blicado el 28 de junio del 2017 en el Diario

ma educativo), merecerán un trato por separado. En tanto que Nuño,

que al quebrantamiento de los derechos laborales adquiridos por los

tras y maestros. Sin embargo, Peña pregona-

Oficial de la Federación, Nuño enfatizaría

simula, presume y va por el mundo, enarbolando una bandera en cuyo

trabajadores de la educación.

ría que la reforma educativa, creada por un

que tras el análisis preliminar se realizarían,

centro, cacarea un interés por la calidad de la educación que el Estado

Al amparo de las presiones internas y externas, Peña Nieto preten-

pacto cupular, gozaría del respaldo popular,

15 foros nacionales con más “ de 1,000 re-

brinde a niños, niñas y adolescentes, mientras se perfila rumbo al pro-

dería dar un giro radical en materia educativa. Encarcelaría oficiosa-

aunque la oposición de mentores de varias

presentantes de distintos sectores”, incluidos

ceso electoral de 2018 como el suspirante consentido de Peña Nieto.

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Puebla, Lunes 10 de Julio de 2017

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El modelo educativo y el fin del sexenio Por: Hugo Casanova Cardiel* *Investigador y profesor de la UNAM La Jornada Hay fechas que llegan antes que el calendario natural y esto es lo que hoy sucede, pues la política educativa del gobierno actual llegó a su límite. Dicho de otra manera, la versión 2017 del modelo educativo –con todo y sus agregados de última hora– simboliza en términos políticos lo que diversos sectores sociales esperaban desde tiempo atrás: el fin del sexenio.

A menos de un año de las elecciones de 2018 el modelo educativo sigue siendo promovido –al menos una vez por semana– como un nuevo planteamiento pedagógico que promoverá la auténtica revolución de la educación. Y si bien en una etapa temprana de gobierno tales afirmaciones resultarían casi naturales, en el último tramo del sexenio revelan o una pérdida del sentido de la realidad o hasta el inicio de una campaña electoral.

En días recientes ha sido anunciada, con entusiasmo que no deja de sorprender, la reforma a los planes y programas de la educación básica e incluso han sido presentados los equipos de expertos que participaron o lo harán en tales cambios. Además, ha sido ampliamente difundido el acompañamiento (sic) de las academias mexicanas de Ciencias, de la Historia y de la Lengua, ni más ni menos. Sin poner en duda la consistencia y generosidad de tales instituciones, debería recordarse que la política educativa no solamente está desfasada en su temporalidad con respecto del mandato peñanietista, sino que al plantear sucesivas etapas a partir de 2018 (y llegar incluso a 2020) irrumpe de plano en los tiempos del próximo gobierno. En consecuencia, lejos de reflejar una política de largo aliento o un planteamiento de Estado fundado en el diálogo y el consenso social, la programación del nuevo modelo parece estar más vinculado al inicio de un proyecto político que a una mera confusión en el calendario.

Una sucinta revisión de las 216 páginas del Modelo educativo para la educación obligatoria muestra aspectos altamente cuestionables, entre ellos los siguientes: 1) Por su construcción el documento apela mucho más a un tratamiento conceptual del hecho educativo que a su planteamiento estratégico. Es decir, ofrece un discurso referido a las características intrínsecas de los factores de la educación –algunos de ellos plenos de buenas intenciones–, pero que se encuentran muy lejos del contexto de actuación de un gobierno en términos programáticos. Asimismo, al estar prevista su operación fuera de los márgenes del sexenio no hay manera de contrastar su solidez y aplicabilidad. Se trata de una sucesión de declaraciones de imposible valoración fáctica.

2) Uno de los temas recurrentes en las críticas a la política educativa oficial ha sido el de su exigua consulta social. Aunque en su versión última el documento parece responder a dichas críticas refiriendo una larga lista de entidades consultadas, lo cierto es que el resultado es contraproducente, pues el colectivo que encabeza la lista –la Conferencia Nacional de Gobernadores– es deficitario en términos de credibilidad social y no pocos de sus ex integrantes tienen deudas con la justicia nacional e internacional.

3) Por su tono y orientación el documen-

to es de gran ambigüedad: por momentos describe, otras veces diagnostica, otras prescribe y otras más escribe con el tono de un gobierno que ya ha logrado todo lo que se proponía. Todo ello da como resultado un texto que no distingue entre el mundo de las ideas y el mundo de los hechos.

4) Según el documento no existen problemas de resistencia magisterial y aunque hay razones fundadas para pensar que el modelo educativo de 2017 constituyó una respuesta a la inconformidad de los maestros y por supuesto a su movilización, el texto no las menciona. Según el modelo, la educación mexicana es un escenario sin tensiones ni conflictos. Y éstos, cuando mucho, son tratados como retos.

5) En el documento se eluden grandes problemas de la educación como el analfabetismo y el rezago, que son tratados en forma somera y apenas como temas del pasado.

6) El modelo carece de mención alguna al desempeño de quienes toman las decisiones mayores de la educación en México: ¿quiénes son?, ¿cómo llegaron hasta ahí?, ¿con qué atributos pedagógicos cuentan para plantear una ruta para el futuro de la educación nacional?

7) En el modelo educativo las menciones al libro o a las bibliotecas son casi acci-

dentales y se echa de menos una posición institucional hacia ese importante ángulo de la educación.

8) El documento muestra diversos errores de redacción e incluso de ortografía. Una condición incomprensible en un texto con aspiraciones de orientar la educación de un país.

Los tiempos del actual gobierno, tendría que recordarse, están llegando a su término y antes que generar más anuncios de última hora, como el dominio del inglés en todos los niveles, de improvisar reformas al normalismo o de informar sobre la gratuidad de los libros de texto gratuitos (!), habría que iniciar el armado de los libros blancos y rendir cuentas sobre lo efectivamente realizado. Hoy resulta necesario insistir a los servidores públicos que su deber es cerrar con pulcritud y legalidad el encargo que recibieron de la sociedad, alejando la tentación de convertir la educación nacional en un instrumento electoral.

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Conversan SEP y Sociedad Civil sobre escuelas inclusivas

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Lanzan estrategia para alcanzar la igualdad educativa en el país Alejandro Suárez 24 HORAS

A decir de Nuño Mayer, con los seis ejes se reconoce y atiende la diversidad cultural que hay en el país, gracias al Nuevo Modelo Educativo.

Foto: Daniel Perales El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, presentó laEstrategia de Equidad e Inclusión, la cual tiene como objetivo brindar las mismas condiciones de infraestructura y calidad educativa a los alumnos deeducación básica del país.

IM

Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, se reunió esta tarde con representantes de organizaciones de la sociedad civil, que manifestaron interés en el Nuevo Modelo Educativo, y en especial en la educación a niños con discapacidad o con capacidades sobresalientes.

En el encuentro en la Secretaría de Educación Pública, se intercambiaron diversos puntos de vista sobre el cambio pedagógico y la estrategia de equidad e inclusión presentada hoy, y se aclararon dudas de los asistentes, además de que se consideraron sus propuestas para fortalecer el programa de atención a los discapacitados y niños con otras capacidades.

Nuño Mayer informó que la nueva estrategia tendrá un programa piloto en 250 escuelas, a partir de agosto, para que sean inclusivas y los alumnos con discapacidad tengan la oportunidad de incorporarse a planteles regulares, a los que se harán las adaptaciones en espacios físicos, y se tendrán los materiales educativos adecuados, con capacitación para maestros y padres de familia, a fin de que se puedan atender las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes.

El secretario de Educación Pública informó que este programa de escuelas inclusivas se escalará para que todos los planteles del país sean de ese tipo.

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“En nuestro sistema educativo hay muchas diferencias entre nuestras escuelas. Tenemos escuelas que afortunadamente tienen las condiciones para operar: de tiempo completo, con comedor, con plantilla de maestros completa, pero sigue habiendo muchas escuelas que no tienen estas condiciones, y parte central de esta estrategia es que todas las escuelas tengan las mismas condiciones de equidad y de calidad”, dijo en la presentación.

Dicho plan tiene seis ejes principales: atención prioritaria a hablantes delenguas indígenas, inclusión de personas con discapacidad, énfasis en eldesarrollo infantil temprano, centrar las becas en quienes más lo necesitan, disminución de las brechas de género y abatir el rezago educativo.

Explicó que dentro de las primeras acciones de la estrategia se aplicarán, desde elciclo escolar 2017-2018, el programa de Educación Infantil Tempranacon las familias de Próspera, el cual se llevará a cabo de forma coordinada con laSedesol para que 100 mil niños en edad de preescolar se incorporen a la educación de ese nivel.

También implementarán un programa piloto en 250 escuelas para la inclusión de alumnos con discapacidad. Serán 200 plantes de educación básica y otros 50 de media superior.

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El modelo educativo y el fin del sexenio de un instrumento para mejorar la educación,

¿Se habrán dado cuenta de esto el actual secretario de Educación, así

en otro de control político. Igualmente grave

Al analizar estos hechos, resulta igualmen-

como sus antecesores en el puesto? Si no lo hicieron ¿Se trata de un

es que en los últimos años, el índice de lectu-

te relevante preguntarnos por qué a nuestros

problema de ineptitud y de falta de imaginación de su parte? ¿O se debe

ra entre los adultos mexicanos sea uno de los

gobiernos no se les ha ocurrido privatizar la

más bien a las política de estado orientadas a controlar el pensamiento

más reducidos del planeta, lo cual es conse-

producción de los libros de texto, como lo han

de los escolares que luego serán adultos, tal como lo vaticinó George

cuencia en buena medida del actual programa

hecho con todos los demás sectores económi-

Orwell en su famoso libro 1984? Una consulta al libro de historia de

de los libros de texto gratuitos.

cos, tomando en cuenta que la producción y

quinto año de primaria nos convencería de que: Quien controla el pre-

distribución comercial de los libros de texto

sente, controla el pasado para controlar también el futuro.

Existen otras razones para explicar el desinte-

gratuitos, debe tener un valor comercial cer-

rés por la lectura, como la adicción a la televi-

cano a los 10 mil millones de pesos anuales,

La magnitud del retroceso educativo (por no decir desastre) generado

sión, cuyos contenidos violentos, irrelevantes

los cuales permitirían generar una industria

por el actual gobierno, de acuerdo con los indicadores de desempeño

y carentes de valores formativos, han dado

editorial competitiva a escala mundial, con

escolar de los estudiantes reportados por los resultados de las pruebas

lugar a severas críticas al gobierno, por sub-

un impacto importante en la cultura nacional

Enlace y Planea aplicadas a lo largo del sexenio y publicados por la

sidiar y favorecer a las cadenas televisoras,

y en los ingresos del país.

misma SEP, debieran generarnos dudas sobre las virtudes de la actual

sin tomar en cuenta su impacto negativo en la Por: Enrique Calderón Alzati

formación de los niños y jóvenes, así como en

Desde luego, hacer algo de este tipo podría te-

texto. Las tendencias represivas, antidemocráticas y autoritarias del ac-

el proceso de desculturización del país.

ner como consecuencia la desaparición de los

tual gobierno, no nos dejan dudas sobre los intereses y los objetivos del

libros de texto gratuitos, sin embargo no es

grupo enquistado en el poder.

La Jornada ¿De qué habla el secretario de Educación al plantear que uno de los

reforma educativa y también sobre la utilidad de los actuales libros de

Todo esto nos lleva a hacernos algunas pre-

este el caso, porque bastaría que los niños re-

guntas:

cibiesen en sus escuelas, monederos electró-

Actualmente se producen más de 200 millones de libros de texto gratui-

nicos del Gobierno federal para adquirir los

tos cada año, para los 20 millones de niños y adolescentes que cursan la

objetivos pedagógicos de los nuevos planes de estudio, es la autonomía curricular, cuando los principales materiales de clase, los libros de texto

¿Debiera el gobierno estar interesado en los

libros que les indicaran sus maestros. En este

educación básica, para ello el gobierno dedica dos mil 500 millones de

de las escuelas, son únicos?

problemas que originan la ignorancia en que

caso el problema principal de los estudiantes

pesos anuales, cantidad por cierto similar a la utilizada en la compra de

El proyecto de los libros de texto gratuitos, constituyó un avance im-

vive actualmente la mayor parte de la pobla-

y sus familias, residiría sólo en la inexistencia

votos durante las pasadas elecciones del estado de México. Lo que se

portante para la educación nacional. Su origen data de 1960, cuando se

ción?

de librerías en donde comprar los libros, pues

requiere es que la SEP indique los temas a desarrollar para cada grado,

actualmente en el país, ellas sólo existen en

dejando a las editoras la decisión de los contenidos de sus libros y a los

entregaron por vez primera en los tiempos del presidente Adolfo López Mateos, para asegurar que todos los niños de México que cursaban la

¿Por qué razón, los sucesivos gobiernos fe-

las grandes ciudades, en virtud del escaso nú-

maestros de las escuelas la decisión de que libros utilizar en sus clases,

educación básica, tuviesen sin distinción los libros necesarios para es-

derales han ignorado el efecto nocivo de la

mero de lectores adultos que pueda haber en

de manera que los niños y sus padres los adquieran en las librerías

tudiar en su escuela, teniendo como efecto la mejoría del desempeño de

televisión en la educación?

un poblado con menos de 100 mil habitantes,

cercanas para ellos, utilizando monederos electrónicos otorgados por

lo cual nos lleva directamente a un círculo vi-

el gobierno, siendo además necesario que el Congreso de la República

cioso.

asigne a este rubro, un presupuesto cuatro o cinco veces mayor al utili-

los estudiantes y el incremento de la matrícula educativa de la educación primaria y secundaria.

¿Por qué tanto el gobierno anterior como el

Hoy sin embargo, los libros de texto no responden ya a las necesidades

actual, lejos de rectificar esas políticas, han

educativas del país, al no tomar en cuenta las diferencias culturales, his-

premiado a las cadenas televisoras por su re-

¡No hay lectores porque no hay librerías don-

sé que un proceso así puede llevar varios años de esfuerzos cuidadosos

tóricas y económicas de las diferentes regiones de México, conforman-

levante papel en la educación y han buscado

de adquirir libros y no hay librerías, porque

y visionarios, que sólo podrán ser realizados por un gobierno democrá-

do una sola verdad histórica, acorde a los intereses del grupo gobernan-

su colaboración para seguir incidiendo en las

no hay lectores que compren los libros!

tico, comprometido realmente con la educación.

te, la cual dista mucho de responder a los del pueblo, convirtiéndose

políticas educativas?

zado actualmente. Mi propuesta desde luego, no es de carácter mágico,

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Impulso - Magisterial

Puebla, Viernes 07 de Julio de 2017

Puebla, Viernes 07 de Julio de 2017

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La ilusión de los planes de estudio Por: Alberto Sebastián Barragán* *Jefe de redacción en Voces Normalistas La Jornada La semana pasada Aurelio Nuño presentó la primera etapa de los planes de estudio para educación básica, la cual se aplicará a partir del ciclo escolar 2018-2019; y la segunda etapa en el ciclo 2019-2020. Otra vez se pasó lista a los puntos claves del cambio pedagógico: 1. Aprendizajes claves; 2. Habilidades socioemocionales; 3. Autonomía curricular; 4. Mejor articulación en los niveles; 5. Cambio y transformación en la manera de la enseñanza.

Todo modelo curricular tiene un gran calado en el futuro de una sociedad. Ya que plantea las acciones que deben realizarse para formar al ciudadano del futuro. Si volteamos a ver nuestra sociedad actual, encontraremos la necesidad de una reforma educativa; si vemos al que soborna y al que lo acepta, si vemos a los que venden votos y a quienes los compran, si vemos la violencia y tanta indiferencia, es claro que necesitamos renovar con urgencia nuestra educación. Pero no con cualquier reforma, ni tampoco de cualquier manera.

Muchos de los referentes del nuevo plan de estudios son de orden internacional, que corresponden a referentes teóricos de otros países, con otras condiciones. La idea de aprendizajes claves, o aprendizajes básicos imprescindibles, ya lleva un tiempo de maduración en España. Sólo se retoma el qué, pero no se retoma el cómo.

IM

Entonces resulta necesario exigir congruencia

en la transformación que pretenden lograr. Esa misma idea de cambiar hectáreas de extensión por niveles de profundidad se tendría que aplicar, por ejemplo, al número de alumnos por grupo. No se le puede exigir lo mismo a un docente de secundaria con grupos de 50 o más alumnos, que a otro que atiende a 20 o 25 estudiantes.

Hay que reconocer que existen algunos cambios relevantes en el nuevo plan de estudios, pero también subrayar que hay mucha continuidad. Hay un recorte de extensión y una promesa de profundidad. Sobre la reforma educativa diversos especialistas se han encargado de señalar el fetiche de la evaluación docente y desmitifican la novedad del modelo educativo. La Secretaría de Educación Pública (SEP) ocupó todas sus fuerzas y recursos para aplicar, a como diera lugar, la evaluación de los profesores, pero prácticamente no ha invertido en capacitarlos.

Para la formación docente, la política educativa ha perfilado cuatro ejes incongruentes entre sí.

Primero, descalifica y culpabiliza a los docentes de la mala calidad educativa.

Segundo, se han impuesto distintas versiones de evaluación docente, desde el ordenamiento y la indicación hasta el sorteo.

Tercero, la formación inicial ha estado minada por los exámenes de oposición, y la formación continua será encomendada a los Consejos Técnicos Escolares, que normativamente se perciben bien, pero que en la realidad no han reportado los beneficios que de ellos se esperan.

Cuarto, la confianza de volver realidad los aprendizajes claves está fervientemente depositada en los profesores, como si después de ser señalados y denostados, sólo estuvieran esperando ansiosamente la nueva forma de trabajar.

En el discurso de Aurelio Nuño hay que destacar algunas ideas sobre el tiempo. Por primera vez, no se escucha victorioso sino mesurado. Al momento de responder por qué se dará en dos etapas la aplicación, se percibe que ha entendido que hacer una reforma a los planes de estudio y los libros de texto no es tan fácil como pensaba de inicio.

Refiere que, en atención a sugerencias de las mentes más brillantes en materia educativa, los materiales entrarán en dos fases por el tiempo que toma elaborarlos, porque no se quieren hacer al vapor. Porque también está a punto de presentarse el plan de fortalecimiento de las escuelas normales, el cual debe ir de la mano del plan de estudios de educación básica pero otra vez no llegó al mismo tiempo.

El secretario de Educación habló de la necesidad de presupuestos plurianuales para la aplicación de la reforma.

Recordemos que ésta ha sido una demanda de las universidades públicas para establecer planeaciones prospectivas que no se limiten por la temporalidad del financiamiento. Se menciona la necesidad del gasto plurianual para los proyectos de la SEP, pero no se han pronunciado sobre el presupuesto para las universidades.

El funcionario federal reconoció que la continuidad de la reforma va a ser parte del debate de 2018 y va a depender del juicio ciudadano si se mantiene o no esta política educativa. Entonces, si se presenta una reforma por etapas cuya continuidad depende del juicio ciudadano, estamos hablando de una reforma incompleta. Si vemos que la reforma apuesta por los planes de estudio, pero no por los maestros, estamos frente a una reforma insuficiente. En términos de la actual evaluación, el resultado es: una reforma no idónea. Algunos ven a lo lejos los buenos resultados, pero es una ilusión óptica, porque en realidad no existen.

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G T

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Impulso - Magisterial

Puebla, Viernes 07 de Julio de 2017

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Inauguran domo en primaria de Tlatelpa conclusión de no esperar a que el Comité Administrador Poblano para la Construcción de Espacios Educativos (Capcee) comprendiera la necesidad de este domo para integrarlo a su agenda, por lo que Jimenez Huerta y los padres de los estudiantes pusieron manos a la obra, reunieron los recursos e iniciaron con las obras.

“Estoy convencido que debemos trabajar siempre apoyados de la sociedad, caminando al lado de la gente. A lo largo de la actual legislatura local, nuestra bancada se ha comprometido por impulsar iniciativas de gran impacto social, pero también gestionando acciones que beneficien el desarrollo de las y los poblanos”, comentó.

Las obras requirieron de una inversión de 250,000 pesos, de los cuales, los dos cometes escolares aportaron el 40% y el resto aportación del diputado local, quien refrendó su compromiso de seguir trabajando por las causas que la sociedad requiere.

Trabajar por la educación debe ser la prioridad de todos los niveles de gobierno y de la sociedad civil, por ello, en gira de trabajo por el distrito XVI de Puebla capital, el diputado Paco Jimenez inauguró el domo de la escuela primaria Hermanos Serdán y Francisco I Madero, pertene-

ciente al Barrio de Tlatelpa, en San Francisco Totimehuacan.

“Con estas acciones demostramos que no debemos depender y esperar a que la autoridad estatal atienda las demandas de la comunidad escolar. Es compromiso de

todos atender las necesidades ciudadanas.

Cuando trabajamos de la mano con la sociedad, las cosas suceden“, señaló el legislador.

Indicó que tras diversas regiones con los comités de padres de familia, se llegó a la

“Debemos asumir nuestro compromiso de ser una oposición responsable, crítica, pero que también solucione los problemas que hoy aquejan a la sociedad; estamos convencidos que con compromiso, participación, voluntad y con el único interés de beneficiar a la comunidad, podemos lograr la verdadera transformación” finalizó.

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Impulso - Magisterial

Puebla, Viernes 07 de Julio de 2017

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La reforma patas arriba y la escuela al revés Lev M. Velázquez Barriga* *Doctor en pedagogía crítica La Jornada En el libro de Eduardo Galeano Patas arriba: la escuela del mundo al revés se describe un modelo de sociedad y de escuela que rompe con la lógica del sentido común, lleno de antivalores y prácticas opuestas al humanismo, la democracia y la justicia social. Mostrar de manera inversa una realidad cosificada, inhumana, carente de ética, deshonesta, en la que lo más importante no son los seres humanos, sino la ganancia, es tan sólo un recurso didáctico que nos ilustra lo cruda que es la educación en y para el mundo del capitalismo.

Cuando se consulta la versión acabada del Modelo educativo para la educación obligatoria, cuyos planes y programas fueron presentados por Aurelio Nuño hace unos días y publicados en el Diario Oficial de la Federación el pasado 28 de junio, nos recuerda la paradoja que evoca Galeano y pareciera que la Secretaría de Educación Pública (SEP) está planteando la reforma educativa al revés. El esquema contiene una serie de contradicciones que pueden ser leídas de forma opuesta a lo que discursa; de esa manera es posible develar su verdadera esencia.

IM

En el modelo educativo al revés, el gobierno mexicano se propone educar para la libertad, pero impulsa una estrategia

de censura propia de las dictaduras políticas, en la que se asesina a los periodistas que luchan por ella; balea y reprime a los estudiantes que la ejercen; encarcela, desaparece y persigue a quienes la buscan; espía a la ciudadanía y a sus opositores; además, amenaza a quienes denuncian las violaciones a la privacidad.

El modelo educativo al revés dice que los alumnos tendrán una formación integral, es decir, el desarrollo pleno de todas sus facultades, por eso propone

enseñar menos para aprender más, reduciendo los aprendizajes a las competencias laborales para la sociedad del siglo XXI. Su pedagogía de la rentabilidad concibe al estudiante como capital humano, es decir, en su única dimensión económica y no en la complejidad ecobiosicosocial que lo define. Aun el desarrollo socioemocional está ligado a la transferencia de inteligencias, valores y habilidades de la escuela a los nuevos patrones organizativos empresariales del estilo Oxxo, que para seguir garan-

tizando el éxito demandan empleados con mayor flexibilidad, capacidad para la autorregulación de las relaciones personales en el trabajo y manejo del estrés grupal.

Para ser inclusiva, la escuela al revés tiene que ser excluyente: sólo así niega a los alumnos con discapacidades el derecho a recibir educación y atención especial, confunde terriblemente integración con inclusión. La escuela de la diversidad está patas arriba, reconoce las diferencias, pero fomenta la evalua-

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Impulso - Magisterial

Puebla, Viernes 07 de Julio de 2017

Impulso - Magisterial

Puebla, Viernes 07 de Julio de 2017

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La reforma patas arriba y la escuela al revés

IM

ción estandarizada, de modo que para atender las muchas formas de aprender y de enseñar tiene una sola pedagogía universal que elimina a todas las demás, el enfoque por competencias.

Está tan de cabeza que por poner la escuela al centro deja a los alumnos fuera. El cierre masivo de escuelas multigrado o reconcentración escolar, que ya está en marcha, dejaría sin educación a millones de alumnos de comunidades rurales e indígenas, y a otros tantos los desplazaría de sus lugares de origen.

Para crear oportunidades para los más vulnerables oferta becas en vez de escuelas y cierra las que están más cercanas, para que puedan ir a las más lejanas.

Fortalece la educación pública privatizándola; para garantizar que la educación sea gratuita, pide aportaciones económicas a los padres. El presidente de la República dio un gran discurso ejemplificando los beneficios de la autonomía de gestión: cuando falte algún vidrio o haya que arreglar alguna puerta, ya no tendrán que hacer engorrosos trámites burocráticos para que la SEP se haga cargo: ahora tendrán toda la facultad para hacer las cosas por sí mismos y pagar de su bolsillo lo que se necesite. La más innovadora de las propuestas trae dinero del futuro para invertir en el presente, dejando muy claro que eso no es deuda pública, pero hay que pagar intereses a 25 años.

En la reforma educativa al revés los profesores no son profesores, pues no hace falta estudiar esa profesión. Para fortalecer la formación inicial de los maestros se exterminan las normales y se contrata a quienes no tienen formación inicial docente. La escuela al revés profesionaliza al maestro desprofesionalizándolo, premia el individualismo y castiga su antigüedad con la evaluación para el despido, desconoce su experiencia y no le importa su preparación académica.

Quizá lo que más puede presumirse en este tema es que busca la calidad de la enseñanza con la precariedad en el trabajo.

En el gobierno también se actúa al revés: el modelo educativo se anuncia al principio y se hace al final; el secretario de Educación cobra como funcionario, pero actúa como candidato; uno de los grandes estatistas de la reforma educativa no supo escribir su propia tesis y el otro no sabe leer o hablar. Los planes y programas de estudio no serán para llevarse a cabo en este sexenio, sino en el otro; no obstante, dejan márgenes estrechos para enderezar la reforma patas arriba durante los próximos 12 años, de suerte que la solución no vendrá desde arriba ni con el cambio de gobierno; sólo será posible si los maestros son capaces de consolidar en cada escuela las contrapropuestas pedagógicas que ya se practican y construyen en varios estados.

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