Impulso magisterial impreso 08 junio 2017

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Jueves 08 de Junio de 2017

Tratan a niños indígenas como extranjeros, señala el Unicef

Sección 51

Piden mantener geografía en secundaria y bachillerato

Sección 23

Alejandro Ariza Alonso “Hizo un llamado a la SEP a no actuar de manera arbitraria ante denuncias contra docentes y privilegiar el diálogo.”

Enrique Peña Nieto “Lo que se está viviendo en el país es un proceso genuinamente de transformación profunda en lo que tiene que ver con la educación de calidad”

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Puebla, Jueves 08 de Junio de 2017

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

Piden mantener geografía en secundaria y bachillerato

Área de Edición Webmaster 1

L.D.G Estela Carreño García

Webmaster 2

L.D.G Laura Alejandra García

Diseño

L.D.G. Marco Antonio Cortés L.D.G Laura Alejandra García L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Agencias informativas

Por: Alejandro Ramos Trejo, Elsa Mireya Álvarez Cruz e Illie López Cisneros profesores de Geografía, Escuela Nacional Preparatoria, UNAM ¿Por qué es necesario aprender geografía?

Porque ayuda a construir nuestra identidad ciudadana para valorar el entorno, el país y el mundo que habitamos. La educación en esta materia permite conocer, comprender y explicar la dimensión espacial de diversos aspectos ambientales, socioeconómicos, políticos y culturales.

Ante esto, geógrafos docentes nos manifestamos en desacuerdo por la omisión de esta disciplina como asignatura bási-

ca del marco curricular común del nivel medio superior y la reducción de cinco a cuatro horas de la misma en secundaria, como se aprecia en el esquema de organización curricular de la educación obligatoria, incluido en el documento del modelo educativo difundido en marzo de este año por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y en la propuesta curricular para la educación obligatoria 2016.

Tal omisión y reducción constituyen una afrenta muy grave para la ciencia geográfica en México y para la formación educativa de futuros ciudadanos. Por lo tanto, solicitamos a las autoridades educativas del país incluir la asignatura como básica en la educación media superior y mantener cinco horas en secundaria dentro del modelo educativo propuesto por la SEP.

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

Dirección

www.impulsoinformativo.net Correo: informativoimpulso@gmail.com Facebook: impulsoinformativo Twitter: @impulsoinf Teléfono: 2221 546879 / 2224 237986 Dirección: 61 oriente 343-2, esquina con 36 sur

La educación es el arma más poderosa que puedes tener para cambiar el mundo Nelson Mandela

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Puebla, Jueves 08 de Junio de 2017

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Estudiantes marginados se movilizan; denuncian desinterés de la SEP César Arellano García Periódico La Jornada Integrantes de la Federación Nacional de Estudiantes Revolucionarios Rafael Ramírez (FNERRR) realizarán este miércoles una manifestación del Monumento a la Revolución a la Secretaría de Educación Pública (SEP).

En conferencia de prensa, Adán Márquez, secretario de organización, señaló que el titular de Educación, Aurelio Nuño, “ha dicho que con el nuevo modelo educativo todo se iba a modernizar; sin embargo, a un año de que ingresamos un pliego de peticiones con demandas educativas las autoridades hicieron caso omiso.

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Responsabilizamos a la SEP de no dar respuesta a las demandas de los estudiantes más marginados del país, que se encuentran en los estados de Puebla, Tlaxcala, estado de México, Oaxaca, Chiapas, Veracruz, Morelos, Sinaloa, Michoacán y San Luis Potosí. Las necesidades básicas que la SEP debe resolver son claves para que las escuelas funcionen: becas, construcción de aulas y la puesta en marcha de laboratorios en escuelas secundarias hasta universidades.

Indicó que en el mitin parti-

ciparán unos 3 mil estudiantes de dichas entidades, y que tras varias reuniones con los funcionarios encargados de la política educativa, hasta ahora no han tenido respuesta concreta.

También pedimos recursos para el Instituto Tecnológico de Tecomatlán, Puebla, unos 13 millones de pesos. Nos dicen que ya se autorizaron, pero no han llegado al plantel. El dinero sería para equipar un laboratorio agropecuario y que se construyan aulas y sanitarios.

Indicó que se han reunido con Daniel Ávila Fernández, coordinador sectorial de Operación Técnica y Financiera de la Subsecretaría de Educación Media Superior; con Manuel Quintero Quintero, director general del Instituto Tecnológico de México, y con Rodolfo Tuirán, subsecretario de Educación Media Superior.

México necesita corregir la lamentable situación educativa en la que se encuentra; por eso los estudiantes exigimos que quienes están al frente de la SEP cumplan con su deber.

De este modo, la FNERRR iniciará una protesta nacional, denunciando la insensibilidad y el desinterés de las autoridades hacia los estudiantes más humildes del país, agregó.

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Puebla, Jueves 08 de Junio de 2017

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Tratan a niños indígenas como extranjeros, señala el Unicef Laura Poy Solano Periódico La Jornada Los niños indígenas de México son tratados como extranjeros en su país, afirmó Christian Skoog, representante del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef, por sus siglas en inglés), quien destacó que tienen un maestro que no los entiende y al que no entienden, y libros que no pueden leer. ¿Cómo podrían tener los logros de aprendizaje esperados?

Al participar en una mesa de análisis del informe La educación obligatoria

en México 2017, elaborado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), destacó que en nuestro país no existe una enseñanza intercultural y bilingüe, pues las escuelas indígenas enfrentan múltiples rezagos en materia de infraestructura, equipamiento, recursos y acceso a programas sociales.

No hay material (didáctico) para todas las escuelas indígenas y sólo en la mitad de éstas el docente habla alguna lengua indígena, pero no siempre es la misma en la que se comunican los niños con los que trabaja. Recor-

dó que en el país hay 118 mil niños y adolescentes monolingües.

Vulnerabilidad social

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En el acto, al que asistieron Eduardo Backhoff, presidente del INEE, y Sylvia Schmelkes, ex presidenta del organismo e integrante de su junta de gobierno, Ricardo Bucio, secretario ejecutivo del Sistema Nacional de Protección Integral de Niños, Niñas y Adolescentes, destacó que ocho de cada 10 niños de cero a 17 años enfrentan alguna vulnerabilidad social.

Se estima que 53 por ciento de ese sector de la población vive en pobreza, lo cual dificulta su acceso a una

educación de calidad.

Tras la presentación de los principales resultados del informe, que encabezó Schmelkes, Bucio afirmó que niños y adolescentes aún enfrentan diversos desafíos para garantizar su derecho a la enseñanza, entre ellos la desigualdad de oportunidades, en particular para quienes son pobres, indígenas o tienen alguna discapacidad.

La condición de género, agregó, aún es relevante en cuanto a temas como la educación, pues enfatizó que las niñas indígenas siguen en el último lugar en el índice de desarrollo humano en las 32 entidades, sin excepción.

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Puebla, Jueves 08 de Junio de 2017

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En picada desde hace seis años, fondos para respaldar la educación: Unesco nes Unidas para la Coordinación de la Asistencia Humanitaria, señala que Estados Unidos y Reino Unido continúan siendo los dos mayores donantes al sector.

Laura Poy Solano Periódico La Jornada Los recursos que se destinan para el impulso de la educación en el mundo, en particular para naciones de ingresos bajos y medios, continúan disminuyendo, alertó la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco).

De 2010 a la fecha se han contraído 4 por ciento los fondos que se canalizan para alcanzar las metas de desarrollo sostenible en materia educativa. En un informe reciente sobre el financiamiento internacional al sector, señala que la ayuda total a enseñanza suma 12 mil millones de dólares, pero ese monto mantiene una reducción por sexto año consecutivo.

Los donantes, agrega,simplemente están cambiando sus prioridades de la educación. La participación de la enseñanza en la ayuda total ha disminuido durante seis años consecutivos, pasando de 10 por ciento en 2009 a 6.9 en 2015.

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En comparación, enfatiza, la proporción del apoyo para salud y población aumentó de 11.4 por ciento en 2004 a 15.9 en 2013, seguido por una fuerte caída, 12.6 por ciento, en

los dos años siguientes. El tamaño en el sector transporte, que era de dos tercios del nivel para la educación a mediados de los años 2000, ha sido desde 2012 igual o superior a la proporción que se destina a enseñanza.

La ayuda, afirma el organismo multinacional, no sólo ha disminuido.

Muchas veces no se canaliza a los países que más lo requieren. Explica que África subsahariana, donde viven la mitad de los niños sin escolarizar del mundo, recibe actualmente menos de la mitad del apoyo a la educación básica que obtenía en 2002.

Una comparación Dicha cantidad, agrega, representa 26 por ciento de la ayuda total a la enseñanza básica, porcentaje apenas superior al 22 por ciento asignado a África septentrional y Asia occidental, donde viven 9 por ciento de niños sin escolarizar.

El documento, publicado por el Informe de Seguimiento a la Educación en el Mundo de la Unesco, que toma datos del Comité de Asistencia al Desarrollo de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, la Alianza Mundial para la Educación y la Oficina de Nacio-

Sin embargo, alerta, en el periodo 20142015 redujeron su asignación 11 (782 millones de dólares) y 9 por ciento (534 millones de dólares), respectivamente, mientras Noruega y Alemania incrementaron su participación 5 y 34 por ciento.

La Unesco revela que, pese a que la ayuda humanitaria ha alcanzado un máximo histórico, con un incremento de 55 por ciento entre 2015 y 2016, lo que se destina a educación representa apenas 2.7 por ciento de la ayuda total disponible.

Eso representa menos de la mitad (48 por ciento) de los recursos que se requieren para alcanzar las metas educativas de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Entre ellos, garantizar una enseñanza de calidad con equidad para todos los niños y adolescentes del planeta.

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Puebla, Miércoles 07 de Junio de 2017

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Educación, único camino para triunfar: Nuño Por: Erick Juárez Pineda

y su difusión.

Educación Futura

Manifestó su convencimiento de que ésta es la única manera de que el país pueda triunfar en el Siglo XXI, para que los niños y niñas alcancen sus sueños.

Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, dijo que el camino de México está en volcarse y estar inmerso en un sistema educativo de alta calidad, el conocimiento, la ciencia y la tecnología,

En visita al Instituto Politécnico Nacional (IPN), donde inauguró el IV Festival In-

ternacional de Planetarios, Nuño Mayer señaló que esa institución es el espacio natural para este encuentro, porque es una de las principales fuentes y motor de la innovación; fuente de divulgación del conocimiento, y fuente de equidad, donde sólo se requieren talento y ganas para ingresar al instituto.

Ante estudiantes, académicos, investigadores y científicos, Nuño Mayer se refirió a la importancia que tienen los planetarios como fuente de difusión de la ciencia y como espacio para generarla, y recordó que el IPN es pionero en este aspecto con el remodelado Planetario Luis Enrique Erro.

El secretario de Educación Pública ratificó que el IPN es una de las grandes instituciones de México, con educación de calidad, y difusión de la ciencia; abundó que es una casa abierta a todos los mexicanos, y referente en las naciones iberoamericanas en la ciencia, la investigación y la tecnología.

En la inauguración del IV Festival Internacional de Planetarios se entregaron tres reconocimientos por el apoyo e impulso a éstos: al director general del IPN, Enrique Fernández Fassnacht; al director general del Consejo de Ciencia y Tecnología, Enrique Cabrero Mendoza, y al director general del Consejo Quintanarroense de Ciencia y Tecnología, Víctor Manuel Alcérreca Sánchez.

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El festival se desarrolla con diversas conferencias y proyecciones sobre planetarios e investigaciones de diversos países, cuyos trabajos concluirán el jueves próximo, con la participación de representantes de los 42 planetarios fijos y móviles de México.

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Puebla, Miércoles 07 de Junio de 2017

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Cañada Honda: la dignidad de las normalistas 46 (sic), nos sobran muchos que deberían de desaparecer en fosas clandestinas. De inmediato puso una canción.

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Por: Luis Hernández Navarro La Jornada Ro Cortina es un joven locutor de radio en Aguascalientes. Conduce el programa Exafm, especializado en grandes éxitos de música juvenil, perteneciente a MVS. Le encanta subir a su página de Facebook fotos suyas en actitud de mira qué guapo y qué buena onda soy o con muchachas a su lado.

Pero, a juzgar por sus comentarios al aire, también tiene otras pasiones un poco menos frívolas: aborrece a los normalistas rurales. El pasado 2 de junio, a eso de las 4:20 de la tarde, tras comentar un bloqueo que las estudiantes de Cañada Honda habían hecho en Aguascalientes, dijo con el micrófono abierto: No nos faltan

El odio que personajes como Claudio X González y grupos como Mexicanos Primero han sembrado contra el normalismo ha fructificado. La opinión del locutor es evidencia nada sutil de ello. Los 46 (43, en realidad) que desaparecieron son los jóvenes de Ayotzinapa. Quienes –según Ro Cortina– deben ser sepultadas en fosas clandestinas son las alumnas de la Escuela Normal Rural Justo Sierra Méndez de Cañada Honda, Aguascalientes.

Ese 2 de junio del comentario radiofónico fue un día intenso para las jóvenes normalistas rurales. Comenzó a las 6 de la mañana con la toma de las instalaciones del Instituto de Educación de Aguascalientes (IEA), para exigir, infructuosamente, ser atendidas por el Raúl Silva Perezchica, director general de la institución. A las 2, efectuaron una marcha, para conmemorar el séptimo aniversario

de la represión gubernamental en su contra. Y ya encarreradas, junto a compañeros de la Federación de Estudiantes Campesinos Socialistas de México (Fecsm), bloquearon el crucero de avenida Siglo XXI y carretera 45 Norte. Finalmente, los antimotines las desalojaron a golpes, según dijo el mando a cargo de la operación: respetando sus derechos humanos.

bernamentales. “Fuimos –explicó una de su voceras– a las instancias correspondientes durante varios días, y no nos hicieron caso. Ya nos cansamos de tratar de hablar con ellos. Ni siquiera nos han mandado un comunicado. El gobierno miente al decir que hay mesas negociadoras. Ellos quieren que se haga lo que ya decidieron y punto.”

La tarde del sábado la policía intentó meterse por la fuerza al plantel. Las muchachas se pegaron al portón e impidieron que entrara. Indignadas, dicen: No hemos hecho nada y nos responden de esa manera. En los últimos años, ser estudiante es peor que ser delincuente.

Las alumnas se oponen a los cambios que las autoridades educativas efectuaron a la convocatoria de ingreso de la normal rural, que convierte a la escuela en mixta (actualmente es sólo para mujeres) y reduce la matrícula de 120 a 100 estudiantes. “Nos interesa –aseguran– la educación, nos seguimos preparando.

Pero nos quieren quitar 20 lugares. Nos roban de cualquier manera.”

Las jóvenes radicalizaron su lucha después de buscar inútilmente negociar en varias ocasiones con las autoridades gu-

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Puebla, Miércoles 07 de Junio de 2017

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Cañada Honda: la dignidad de las normalistas (Parte II) “Queremos –explica una estudiante– que nuestra escuela siga siendo exclusiva de mujeres. Queremos que se hagan las cosas como debe ser. Nosotras nos incorporamos en agosto, contamos con cuatro plantas que tienen diferentes academias.

Si se llegan a meter los varones, ¿dónde los acomodamos? ¿Tres por cama? Las camas son individuales.”

La Escuela Normal Rural Justo Sierra se estableció en la casa grande de la ex hacienda Cañada Honda, afectada por la reforma agraria cardenista. Se fundó a raíz del incendio de la Escuela Regional del Soconusco en 1938 y se trasladó a Aguascalientes.

La normal es un internado en el que viven las estudiantes. Las instalaciones son precarias y carecen de mantenimiento adecuado. Faltan docentes, materiales educativos y servicios médicos. Para los alimentos de las 358 alumnas se destinan 6 millones 700 mil pesos, es decir, 51 pesos al día por cada una de ellas. Una cantidad que funcionarios y comentaristas creen exorbitante.

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Se forman allí como maestras muchachas provenientes de familias pobres de Aguascalientes, Durango, Zacatecas, San Luis Potosí y Guanajuato. Su día comienza a las 6 de la mañana, aseando dormitorios y baños, haciendo tareas de cocina y arreglándose ellas mismas.

Asisten a clases impecablemente uniformadas, peinadas y con los zapatos boleados. Además de estudiar, siembran maíz y alfalfa y engordan puercos. Tienen grupos musicales y deportivos.

Las calumnias que se han filtrado para estigmatizar a las jóvenes son de una bajeza y ruindad de antología. Un periódico de Aguascalientes publicó que “de por sí, la Normal Justo Sierra no goza de buena fama, máxime que se sabe de la presencia, permanentemente de hombres que son los que según se cuenta, se encargan de ‘castigar’ a las muchachas que no se pliegan a las ‘normas’ de la organización que se ha creado a su interior”.

Las normalistas de Cañada Honda tienen tras de sí una larga tradición de lucha y la solidaridad de los campesinos. Cuando en 1994 el entonces gobernador y hoy subsecretario de la SEP, Otto Granados, mandó a la policía para sacar a las muchachas de su dormitorio, los habitantes del municipio lo impidieron.

Fiel a esta tradición de resistencia, la maestra Aída Huerta, egresada de Cañada Honda y hoy profesora en Querétaro, publicó un testimonio sobre su escuela en video. Allí explica sobre su escuela: “Me recibió no teniendo nada y salí de allí teniendo todo. Me dio la mejor profe-

sión, grandes satisfacciones. Tuve unos maestros excelentes que me enseñaron a ir más allá de un libro, más allá de un salón. Me enseñaron a llegar directamente a la vida de mis alumnos. Me dieron este anillo y me dijeron: ‘donde quiera que te pares pon en alto el nombre de tu escuela’. La escuela nos hizo iguales a todas.

Me cuidó como una madre y no vamos a permitir que el abuso de la autoridad nos quite nuestra normal. Queremos que nuestra escuela siga viva para que dé educación a más personas, como nosotros que ahora tenemos una vida digna.”

Contra dignidades como esa se topan las autoridades educativas.

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Puebla, Miércoles 07 de Junio de 2017

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En Querétaro detienen sin fundamento a maestros disidentes Regeneración, junio de 2017.– El lunes los maestros Sergio Gerónimo Sánchez Sáenz y Carlos Aldana, fueron detenidos acusados de motín agravado y resistencia de particulares; ambos profesores son conocidos por su actividad política e incluso, Sánchez Sáenz fue detenido en 1998 por presuntamente atacar el autobús en el que viajaba el ex presidente Ernesto Zedillo.

La detención sucedió esta tarde, en las propias oficinas de la Fiscalía General de la entidad, cuando Sánchez Sáenz se presentó a ver el caso de otra persona, y su esposa compartió que él no estaba citado ni tenía conocimiento de que tuviera alguna denuncia en su contra.

En el pasado, Geros, como se le conoce cariñosamente, fue encarcelado por sus actividades políticas, cuando era parte del Frente Independiente de Organizaciones Zapatistas (FIOZ), vinculado al EZLN. En aquel entonces, lo condenaron a 14 años de prisión, pero en obtuvo su libertad en 2003.

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Compañeros de Sánchez Sáenz y Carlos Aldana hicieron un pronunciamiento en el que señalan que fue por órdenes del estado de Querétaro, Francisco Domínguez Servién, quien

focalizándose contra los movimientos sindicales y sociales de manera autoritaria, ejecuta otro caso más de represión y por motivaciones políticas.

“Los cargos contra los maestros son por motín agravado y resistencia de particulares lo que evidencia un proceso eminentemente político, violatorio de las garantías de libre manifestación y reunión pacífica”, indicaron.

“El compañero Sergio Gerónimo no es un delincuente; es un profesor comprometido con la justicia, con los derechos y necesidades del pueblo. No es delito oponerse a la criminal reforma educativa, impulsar la democratización del SNTE”.

Según los profesores, la mejor manera de presionar al gobierno para que se libere a sus compañeros es pidiédolo directamente, por lo que hicieron un llamamiento para que se solicite la liberación a:

E-mail:rcampa@segob.gob.mx Ø Francisco Domínguez Servién, Gobernador del Estado de Querétaro.

Directo: (442) 2-14-19-15 y (442) 2-38-50-34 Conmutador de Gobierno Estado: (442) 2-38-5000, Ext.: 5762, 5740. E-mail:poderejecutivo@queretaro.gob.mx Ø Dr. Luis Raúl González Pérez, Presidente de la Comisión Nacional de Derechos Humanos. Fax: (+52) 55 36 68 07 67. E-mail: presidencia@ cndh.org.mx

Ø Enrique Peña Nieto, Presidente de México Fax: (+52) 55 5093 4901.

Ø Jan Jarab, Representante de la Oficina de la Alta Comisionada de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos en México, E-mail: jjarab@ohchr.org

E-mail: enrique. penanieto@presidencia.gob.mx

Ø Sr. Michel Forst, Relator Especial de las Naciones Unidas sobre la Situación de las y los defensores de los Derechos Humanos, E-mail: defenders@ohchr.org

Ø Sr. Roberto Campa Cifrián, Subsecretaria de Asuntos Jurídicos y Derechos Humanos de la Secretaría de Gobernación. Fax: (+52) 55 5728 7400 Ext. 24586.

Ø José de Jesús Orozco Henríquez, Relator sobre los Derechos de Defensoras y Defensores de Derechos Humanos de la Comisión Interamericana de Derechos Humanos, email: cidhdefensores@oas.org Vía Redes.

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Puebla, Martes 06 de Junio de 2017

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La reforma educativa derrotada por default Por: Jaime Navarro Saras* *Editor de la Revista Educ@rnos. jaimenavs@hotmail.com En una plática reciente con Miguel Ángel Pérez, se le salió una frase que me remitió a mi infancia y adolescencia, eran tiempos (como esta semana en Guadalajara por el tema de Chivas) donde todo mundo hablaba de fútbol. En ese entonces (como ahora, supongo), cuando un equipo no se completaba o no se presentaba al campo de juego se decretaba DERROTA POR DEFAULT, sucedía pero era lo menos común porque siempre se recurría a la trampa del cachirul (alguien que no era parte

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del equipo y que jugaba con la credencial de un jugador que no era él). Si se reportaba el incidente el equipo perdía en la mesa aunque hubiese ganado en la cancha.

Esta vivencia de puberto perfectamente se la podemos aplicar a la SEP, a Aurelio Nuño y a su reforma educativa, si esto fuera un torneo de futbol muchos de los partidos los habría perdido por default, pero la trampa del cachirul y todos los árbitros a su favor inclinan la balanza para ponerlo como líder invicto del torneo.

Hasta el día de hoy la reforma educativa que tanto han anunciado como la madre de todas las reformas y que prometía cambios sustanciales y de mejora, no ha sido tal. Todas las batallas relacionadas con la reforma educativa las ha perdido por default, es decir, los equipos que proponen en los diversos campos (actualización, evaluación, gestión, innovación) no han dado el ancho, cada que presentan una iniciativa la comunidad académica la cuestiona con fundamentos sólidos y, el Estado (impotente para enfrentar los cuestionamientos), termina por minimizar la

crítica con campañas publicitarias en todos los medios de comunicación y con un discurso repetitivo en los canales y programas de mayor audiencia.

El mayor de los fracasos de esta reforma ha tenido que ver con la evaluación y las políticas del INEE, recientemente Sylvia Schmelkes (presidente saliente) ha reconocido que las medidas tomadas no fueron las correctas y que en muchos casos fueron contrarias a la esencia de la evaluación, demasiado tarde para su arrepentimiento porque sus políticas contribuyeron aun más a dañar la imagen del magisterio, aunque ella cobró muy bien, a tiempo y con su bono de consolación.

Otra tarea perdida son las escuelas que no han visto los cambios prometidos, al contrario, van de mal en peor, cada vez se ven más raquíticas, sin recursos y con una sobrepoblación evidente (el municipio de Tlajomulco en Jalisco es el ejemplo más palpable, existen grupos de 45 y 50 en preescolar; 60 en primaria y secundaria, amén de las aulas provisionales), además de cerrar grupos, turnos e instituciones porque supuestamente no se justifican desde una métrica obsoleta y aplicable a alumnos que no utilizaban la tecnología actual.

Que decir del tema de los maestros, se presumen tres o cuatro sobresalientes por cada proceso de evaluación (les hacen homenajes, les dan bonos y los ponen como modelos a seguir) pero se desentienden del resto de ellos, el asunto del acompa-

ñamiento es letra muerta, la capacitación y actualización ni sus luces. Del tema de los salarios ni que hablar, además de la persecución como si fueran auténticos delincuentes a quienes cometen alguna infracción administrativa menor. La autoestima magisterial por los suelos debido a la imagen magisterial deteriorada que la SEP, sus secretarios y cómplices fueron construyendo en los últimos 4 años.

Ha sido una reforma donde la SEP ha estado ausente en los hechos, los únicos que no han fallado al campo de batalla han sido los maestros con sus alumnos, a pesar que se ha hecho todo lo posible por quitarle sus derechos, sueños y aspiraciones para hacer en la medida de sus posibilidades una escuela mejor.

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La formación de docentes en la nueva agenda educativa internacional

Por: Miguel Ángel Pérez Reynoso* *Doctor en educación.

Profesor–investigador de la Unidad 141 de la UPN. mipreynoso@yahoo.com.mx

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El tema de la formación de docentes se ha venido discutiendo en forma circular a partir de ideas y de propuestas cargadas de lugares comunes o de propuestas provenientes del sentido común. Incluso los contenidos de la reforma en cuanto a la formación docente, no han permitido avanzar en cuanto a planteamientos, pro-

puestas e ideas que fundamenten los cambios que están por venir. Es más, no se han definido los campos a los que se aspira en este campo específico del desarrollo educativo.

La formación requiere un nuevo formato, que defina las formas y los contenidos de lo que se desea hacer y hacia donde se quiere llegar. En este sentido hay una serie de situaciones que se van engarzando a partir de una serie de ideas y de propuestas que tienden a conformar una agenda pública que debe atenderse desde las diversas instancias encargadas de las tareas de la formación. Dentro de esta agenda destacan asuntos como los siguientes: • Garantizar el acceso y la justicia educativa para todos y todas.

• Disminuir las brechas del aprendizaje y crear un verdadero esquema de equidad que respete las diferencias y la diversidad social concretada en lo educativo.

• Virtualizar algunos aspectos ligados con la formación y continuar con la presencialidad en cuanto a aquellos elementos que son necesarios para garantizar el cumplimiento de objetivos y metas.

Pero aprovechar las nuevas tecnologías como aliado y complemento de las propuestas de formación y no a la inversa.

• Atender los complejos problemas de convivencia y de violencia al interior de los espacios escolares.

• Legitimar de mejor manera la figura de los educadores de tal manera que su trabajo esté atravesado por un esquema claro definido desde la profesionalidad.

• Conocer las trayectorias de vida de los sujetos y responder a ellas con respeto y claridad a partir de trazar objetivos de nuevos horizontes culturales a los que se aspira llegar.

• Problematizar de mejor manera el encuentro educativo y la educación de los docentes y con los otros.

• Conocer los nuevos formatos de desarrollo social y psicológico de los sujetos que nos ayuden a explicar a las infancias, adolescencias y juventudes que han nacido y se han desarrollado a partir de las reglas y desafíos del tercer milenio.

• Garantizar la generación de una nueva narrativa que permita escribir las nuevas del nuevo esquema y rescate las nuevas experiencias en formación docente.

La formación entonces debería responder a los nuevos retos y desafíos de la sociedad, para ello se requieren dos requisitos básicos: a) Conocer y manejar los textos y las sugerencias clásicas en el campo de la formación (las aportaciones de G. Ferry, B. Honoré, J. C. Filloux, etcétera). b) Solidificar una metodología basada en la acción en el conocimiento de las prácticas que se cruce a la formación de los nuevos docentes.

El campo de la formación por último requiere que contribuya al trazo de los rasgos del nuevo rol, perfil e identidad de los docentes del siglo XXI, en esto tal vez no estaríamos pensando en un solo formato sino en una gama amplia que permita responder favorablemente a la demanda.

Requerimos que los nuevos docentes discutan su profesión y hagan acotamientos pero respaldados con un mínimo de soporte teórico y metodológico.

La profesionalidad ayuda en todo ello.

Y para ser congruente a partir de la pregunta de ¿quién forma a quién?, esto no debe llegar de afuera es un proceso que les toca a los propios formadores formarse para ayudar a otros a formar. La tarea es difícil, debemos comenzar ahora…

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Escuelas al CIEN cuenta con casi 25 mil millones de pesos: Inifed Por: Erick Juárez Pineda

vos”.

Educación Futura

Ambas secretarías se congratulan porque se contó con una gran participación del público inversionista, por lo que se logró levantar 5 mil 500 millones de pesos, garantizando con ello la continuidad de la inversión para la mejora y rehabilitación de los planteles educativos.

En este sentido, comentó que tal como lo diera a conocer el recientemente el presidente de la República, Enrique Peña Nieto, “son más de 12 mil planteles educativos en ejecución al día de hoy delPrograma Escuelas al CIEN”, lo que da cuenta de la certeza en la inversión que se está realizando y la trascendencia de los recursos destinados que en este sexenio han sido casi tres veces mayor a la de los dos sexenios anteriores, refrendando con esto el compromiso del gobierno de la República y del secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, de dotar a las comunidades educativas de aulas dignas para, así, elevar la calidad de la educación en nuestro país en el marco del Nuevo Modelo Educativo.

El director general del Inifed, Héctor Gutiérrez de la Garza, resaltó que “con esta tercera colocación, la SHCP y la Secretaría de Educación Pública buscan seguir avanzando en la ruta para alcanzar la meta de 50 mil millones de pesos destinados a rehabilitar más de 33 mil planteles educati-

Los Certificados de Infraestructura Educativa Nacional (CIEN) son el instrumento de ingeniería financiera diseñado por el gobierno mexicano para proveer los recursos necesarios para llevar a cabo el mayor programa de dignificación de infraestructura escolar sin precedente.

La Secretaría de Educación Pública, a través del Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (Inifed), y en coordinación con la Secretaría de Hacienda y Crédito Público (SHCP), informan que el 31 de mayo se realizó la tercera reapertura de Certificados de Infraestructura Educativa Nacional (CIEN), bajo condiciones estables de mercado.

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SEP e IEE promoverán cultura democrática y educación cívica e-Consulta

superior para que conozcan las diferentes etapas de un proceso electoral y la normatividad que las regula.

En el marco de la Estrategia Nacional de Cultura Cívica (ENCCÍVICA) 2017-2023, laSecretaría de Educación Pública (SEP) y el Instituto Electoral del Estado (IEE) llevaron a cabo la firma de un convenio de colaboración que permitirá promover y difundir la cultura política democrática y la educación cívica en las escuelas públicas del estado de Puebla.

Durante el evento la secretaria de Educación Pública, Patricia Vázquez del Mercado, agradeció el interés del IEE por participar en la planeación y la construcción de una agenda para el ciclo escolar 2017-2018, mismo al que se le ha denominado “Ciclo Escolar de la Educación Cívica para Puebla”.

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“Es necesario que en este trabajo sumemos esfuerzos, la propia sociedad nos exige dar resultados y no sólo discursos. Con la intervención del IEE se revisarán y retroalimentarán los materiales que se han dispuesto para la enseñanza de la materia, así las docentes y los docentes tendrán la garantía de que la asignatura de Civismo fue vista y enriquecida por diversas instancias, además de las encargadas del desarrollo curricular”, resaltó la funcionaria.

En su intervención el presidente del Instituto Electoral del Estado, Jacinto

Herrera Serrallonga señaló que no es suficiente llevar a cabo acciones únicamente electorales, sino que también corresponde al instituto a su cargo fortalecer la educación cívica del estado.

“Debemos llevar a cabo actividades para poder concretar y fortalecer la cultura cívica aquí en Puebla, es una función que tenemos inclusive a nivel constitucional y tenemos que desarrollarlo, nada mejor que iniciar estas actividades con la firma de este convenio”, apuntó.

Entre los objetivos del convenio, destacan el apoyo a la promoción de

valores y las prácticas democráticas mediante ejercicios dirigidos a estudiantes, docentes y personal directivo con la finalidad de incidir en la formación de la ciudadanía,institución que desempeña un papel preponderante en la educación cívica.

Dentro de estas actividades, la Dirección de Capacitación Electoral y Educación Cívica del Instituto Electoral del Estado llevará a cabo diversas acciones para organizar las Elecciones Escolares, con el propósito de elegir al Comité de la Sociedad de Alumnos entre estudiantes de educación básica y media

En el marco de la ENCCÍVICA, a través de las elecciones escolares se logra que las instituciones educativas sean más proclives a favorecer un modelo participativo en la toma de decisiones y en la manera de atender los asuntos, se incrementa el involucramiento de los padres de familia, maestros y estudiantes en las decisiones relativas a la agenda de las escuelas y las relaciones entre los espacios educativos, además de que sus comunidades aumentan y se fortalecen.

Por otra parte, con la firma del convenio, ambas instituciones aportarán recursos materiales y humanos que garanticen la difusión y promoción de valores, prácticas de la democracia, educación cívica y participación ciudadana.

Con estas acciones el Instituto Electoral del Estado y el gobierno de Puebla, a través de la Secretaría de Educación Pública, promueven la práctica de valores y la participación democrática del sistema educativo poblano.

A G T