Impulso magisterial impreso 03 julio 2017

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Lunes 03 de Julio de 2017

La defensa pedagógica del normalismo Sección 51

La caída de la reforma educativa

Sección 23

Alejandro Ariza Alonso “La vocación de servicio del magisterio debe significarse como el motor de desarrollo del país”

Rodolfo Tuirán “Se busca establecer las bases para aprovechar experiencias, esfuerzos y recursos para preparar a los docentes”

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Puebla, Lunes 03 de Julio de 2017

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

SNTE y Secretaría de Cultura sostienen reunión

Área de Edición Webmaster 1

L.D.G Estela Carreño García

Webmaster 2

L.D.G Laura Alejandra García

Diseño

L.D.G. Marco Antonio Cortés L.D.G Laura Alejandra García L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Agencias informativas

Juan Díaz de la Torre, presidente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) y la Secretaria de Cultura, María Cristina García Cepeda, acordaron que los maestros participen activamente en la vida cultural del país.

Durante una reunión de trabajo coincidieron en que por su presencia y cercanía con la sociedad, los docentes son agentes idóneos para generar y transmitir cultura.

Díaz de la Torre señaló que el principal objetivo es hacer visible el trabajo de los docentes y del sindicato. “Para nosotros es fundamental lo que hacen

los maestros y lo que hace la dirigencia por innovar la acción sindical. Somos un sindicato que tiene la voluntad de transformarse, de ser moderno, eficiente, cercano a los trabajadores y con un profundo compromiso con México”.

Dijo que un ejemplo de esta transformación es la presencia del magisterio en la Feria Internacional del Libro (FIL) de Guadalajara, donde, desde hace cuatro años, el SNTE expone cientos de obras escritas por docentes, como una muestra del trabajo y compromiso que mantienen dentro y fuera del salón de clases.

Por su parte, la secretaria de Cultura

dijo que el propósito fundamental de la colaboración entre ambas instituciones es hacer de la cultura un instrumento imprescindible de la educación, y por lo tanto poner en valor no sólo el conocimiento que tienen los maestros; además de destacar su papel como creadores y transmisores de cultura.

En ese sentido, expresó durante la reunión, que como Secretaria se siente comprometida a sumar a los maestros como beneficiarios del disfrute de los bienes y servicios culturales y como mediadores privilegiados entre la cultura y los millones de estudiantes mexicanos.

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

Dirección

www.impulsoinformativo.net Correo: informativoimpulso@gmail.com Facebook: impulsoinformativo Twitter: @impulsoinf Teléfono: 2221 546879 / 2224 237986 Dirección: 61 oriente 343-2, esquina con 36 sur

La educación es el arma más poderosa que puedes tener para cambiar el mundo Nelson Mandela

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Presenta SEP nuevos planes y programas de estudio con énfasis en temas académicos, como el

inicial de los maestros, y por ello próxima-

lenguaje, las matemáticas, otras materias y

mente se presentará el programa de fortale-

el conocimiento del mundo natural y social,

cimiento de las escuelas normales.

con el impulso al desarrollo personal, con la introducción de las habilidades socioemo-

Aurelio Nuño Mayer señaló la necesidad de

cionales, y el aprendizaje de la educación

poner énfasis especial en los mexicanos más

física y la educación artística.

rezagados, con un cambio pedagógico que llegue a todos para romper la desigualdad,

Aurelio Nuño Mayer explicó que el ter-

por lo que también se presentará la semana

cer punto clave es la autonomía curricular,

próxima la estrategia de equidad e inclusión.

a fin de que el 80 por ciento del currículo Informó que además se dará a conocer el

de los contenidos los definan las escuelas,

plan para la elaboración de materiales edu-

para profundizar en los aprendizajes clave, o

cativos y nuevos libros de texto, así como la

considerar actividades como ajedrez, robóti-

recuperación del Libro para el Maestro, por

El secretario de Educación Pública, Aure-

gramas, legisladores, empresarios, repre-

ca o talleres de lectura o lo que se defina de

lo que se presentarán los grupos de expertos

lio Nuño Mayer, presentó hoy los planes y

sentantes de la sociedad civil y autoridades

acuerdo con la realidad geográfica de cada

que los preparan.

programas de estudios (Aprendizajes Clave

educativas locales, Nuño Mayer ratificó que

plantel.

para la Educación Integral), considerados en

se busca que los niños aprendan a apren-

el Nuevo Modelo Educativo, para que todos

der, con un aprendizaje para la libertad y la

El secretario de Educación Pública indicó

y programas de estudio entrará en el ciclo

los niños y jóvenes, sin importar su condi-

creatividad, y precisó que el avance en los

que el cuarto eje es una mayor articulación

2018-2019, con los cambios en educación

ción o contexto, tengan las mismas oportuni-

programas del Nuevo Modelo Educativo es

entre los diversos niveles de enseñanza, de

preescolar; primero y segundo de primaria

dades, con especial énfasis en los mexicanos

resultado del trabajo colectivo, para alcanzar

preescolar a media superior, y el quinto es

y primero se secundaria; y en el ciclo 2019

más rezagados, para romper con la desigual-

un cambio integral en el sistema educativo, y

la transformación en la manera de enseñar,

2020 de tercero a sexto de primaria, y segun-

dad social.

precisó que las políticas públicas del cambio

para que, como ejemplo, el español cambie

do y tercero de secundaria.

En el Patio del Trabajo de la Secretaría de

educativo tienen suficiencia presupuestal.

el enfoque de la alfabetización inicial, para

Educación Pública presentó cinco puntos

IM

sea nacional y obligatorio, y el 20 restante

Explicó que la primera fase de los planes

pasar de la memorización a la comprensión

Asimismo, Nuño Mayer planteó la impor-

clave del cambio pedagógico, y expresó que

Expuso cinco puntos clave de los nuevos

profunda del lenguaje; en el caso de las ma-

tancia de fortalecer la formación continua de

la única manera en que México pueda tener

programas, y expuso que el primero es pasar

temáticas, se vaya más allá de fórmulas y nú-

los docentes, con un programa para apoyar

transformación en su desarrollo, economía,

de una gran extensión a una mayor profun-

meros, a la manera de pensar, y en la historia

su desarrollo profesional, con capacitación

justicia y seguridad, es a través de un pro-

didad, para un aprendizaje profundo, para

pasar de la memorización a la generación de

sobre el Nuevo Modelo Educativo, y el co-

yecto educativo exitoso, con el impulso a la

aprender a aprender, y aprender a lo largo de

un pensamiento en el que se comprendan los

nocimiento de los planes y programas de es-

ciencia, la investigación y el conocimiento.

la vida.

procesos históricos y sus consecuencias.

tudio, y precisó que los cursos iniciarán en agosto próximo.

Ante maestros, expertos que coadyuvaron en

El segundo, dijo, es que los nuevos planes

Destacó que para alcanzar el cambio radical,

la elaboración de los nuevos planes y pro-

y programas buscan la educación integral,

se requiere la transformación de la educación

Aprendizajes Clave para la Educación In-

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Presenta SEP nuevos planes y programas de estudio (Parte II) tegral

prácticas de la vida cotidiana, y romper estereotipos del género, con lo que una red de

rior, se llevó a cabo la revisión del marco curricular común para poder 9. Ámbitos de autonomía curricular

enfocarse en los aprendizajes clave.

Se alcanzarán los aprendizajes bajo los lineamientos de Los Fines de

mentoras visitarán las escuelas para motivas

la Educación en el siglo XXI, el Nuevo Modelo Educativo, los planes

a las niñas y jóvenes a que se inclinen por

Ampliar la formación académica; potenciar

AHORA: Nuevo perfil de egreso, que incluye habilidades socioemo-

y programas, la capacitación de los maestros y los materiales educa-

carreras científicas.

el desarrollo personal y social; nuevos con-

cionales, competencias para el siglo XXI, y una mayor articulación

tenidos relevantes; conocimientos regiona-

con educación básica; actualización de competencias del marco curri-

les, y proyectos de impacto social.

cular común, y actualización de contenidos en los planes y programas

tivos 5. Mundo natural y social: despertar la cu1. ¿Qué cambia en el plan y los programas de educación básica?

riosidad y el gusto por investigar

de estudio, los que estarán centrados en aprendizajes clave.

10. Autonomía curricular; tomar en cuenta intereses y necesidades de los niños.

12. Para nuevos contenidos, una nueva pedagogía

pasar de su entorno hacia una visión global;

Cada comunidad educativa podrá decidir

El nuevo currículo se acompañará con formación para los maestros

aprendizaje a través de proyectos de investi-

cómo utilizar una parte determinada de su

y el desarrollo de materiales educativos; se recupera el Libro para el

gación, e inclusión del conocimiento del me-

jornada escolar, para reforzar aprendizajes

Maestro, que incluye orientaciones didácticas, y actualización de los

Antes se tenía poca motivación para seguir aprendiendo, y ahora se

dio, ciencias naturales, tecnología, historia,

clave; explorar otras actividades en valor

planes de estudios para la formación inicial de los maestros.

profundiza en lo más importante, con concentración en los aprendi-

geografía, formación cívica y ética.

pedagógico, como ajedrez, robótica o edu-

Antes, había muchos contenidos que resultaban poco útiles y signifi-

No se trata de memorizar fechas y nombres

cativos para los estudiantes, y ahora se contará con menos extensión y

sino que se hagan preguntas y se investigue;

más profundidad en los contenidos, conservando aquéllos que siguen siente relevantes.

zajes clave.

cación financiera; estudiar contenidos re6. Áreas de desarrollo personal y social,

gionales, y desarrollar proyectos de impacto

Antes se dejaban de lado contenidos relevantes para este siglo, y hoy

como las artes, educación socioemocional

social.

las escuelas deciden cómo utilizar una parte determinada de la jorna-

y educación física.

11. Cambios en la educación media supe-

da.

7. Artes y educación física, para un apren2. ¿Qué son los aprendizajes clave?

rior

dizaje integral.

ANTES: Desafíos de la diversidad (exis-

Conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten a niños

La educación que se quiere para niños y jó-

ten 33 subtemas); falta de equivalencia en-

y jóvenes aprender a aprender a lo largo de la vida.

venes debe permitirles explotar todo su po-

tre subsistemas, y ausencia de un perfil del

tencial, sanos de mente y cuerpo, y con salud

egresado. A diferencia de la educación bá-

y cultura en su escuela.

sica, en media superior las facultades de las

3. Campos de formación académica: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, y exploración y comprensión del mundo natural y social.

autoridades son concurrentes (federación y 8. Educación socioemocional; crecer segu-

entidades); desequilibrio entre formación

ros de sí mismos, libres y felices.

práctica y teórica, y currículos sobrecarga-

4. Matemáticas: más allá de fórmulas y datos, son un modo de pensar.

dos con contenidos poco estimulantes, por Incorporación al currículo, en lo que los es-

lo que no se lograba el desarrollo integral, y

tudiantes aprenderán a identificar y expresar

se tenía poca articulación entre asignaturas.

No verlas con miedo, porque son un lenguaje y una herramienta útil

sus sentimientos, a resolver conflictos, y a

Con el acompañamiento de especialistas, y

para todos y todas; favorecer su aprendizaje mediante aplicaciones

trabajar en equipo.

en el marco de las academias de media supe-

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La defensa pedagógica del normalismo Lev M. Velázquez Barriga* *Doctor en pedagogía La Jornada El internado de Tiripetío es una de las 15 normales rurales mexicanas con esta modalidad que han sobrevivido al cierre violento o velado de más de una veintena de ellas, desde los años sesentas. Es el pilar que ha sostenido y articulado la defensa del normalismo en Michoacán; la solidaridad y el compromiso político de sus estudiantes es tan alto, que son incontables las veces en que han cobijado otros movimientos estudiantiles que luchan por el derecho a la educación pública, justamente como sucedió recientemente en Cañada Honda o meses antes, cuando apoyaron a cientos de jóvenes rechazados de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo que estaban siendo hostigados por el gobierno de Silvano Aureoles, al exigir un lugar en la universidad pública.

Tiripetío es la voz más crítica entre las normales michoacanas.

Desde ahí se ha convocado a diversos investigadores que destacan entre las instituciones de mayor prestigio del país, a los representantes e intelectuales de la izquierda pedagógica latinoamericana, a la comunidad académica nacional de sus escuelas hermanas, urbanas y beneméritas, para debatir a conciencia la situación actual, así como los horizontes del normalismo mexicano que con la reforma educativa se quiere llevar hasta la tumba, provocando la muerte pedagógica de la profesión docente.

Contra el currículo oficial, los alumnos y los maestros mantienen vivo el espíritu original del normalismo rural, el currículo real del internado sigue contemplando los ejes: académico, deportivo, cultural, político y productivo, estos últimos sin ningún apoyo económico o institucional y bajo la autorganización del estudiantado que observa en la dimensión económica agropecuaria un vínculo con las comunidades rurales y en la formación política la continuidad del compromiso ético en favor de los sectores sociales populares.

Ciertamente, la defensa del normalismo desarrollado por los jóvenes de Tiripetío los ha orillado a escenarios de confrontación en los que exponen su integridad física, ante la constante amenaza del Estado que mantiene de manera permanente un dispositivo policiaco que ha intentado en varias ocasiones invadir el espacio físico de la normal para desalojarlos; que vigila y persigue la movilidad de los estudiantes a cualquiera de sus actividades, que realiza acciones de vandalismo para después culpar a los jóvenes y justificar su represión ante la opinión de la ciudadanía.

A falta de un proyecto oficial que fortalezca la formación inicial de los profesores, hasta hoy desconocido por la propia comunidad educativa de las escuelas normales, el Estado mexicano optó por exterminarlas. Esta guerra abierta contra ellas tiene una faceta de violencia simbólica, que alienta el desprestigio académico, el odio racial, clasista y patriarcal contra la condición humilde e indígena de sus estudiantes y aviva las posiciones ultraderechistas que claman por su cierre inmediato.

Otra de sus dimensiones es la provocación sistemática de ambientes de violencia física que aterrorizan a la sociedad, que buscan inhibir el deseo de los jóvenes por ingresar a estas escuelas o los orillan a desertar si ya forman parte de ellas. Antes de la reforma de 2013, Tiripetío tenía una

demanda anual de más de mil aspirantes, en 2015 disminuyó a 400, en 2016 a 200 y en 2017, en medio del clima represivo que se vivió, prácticamente a la par de su convocatoria de nuevo ingreso, sólo llegaron 159 solicitudes. La eficiencia terminal era de 99 por ciento, pero ahora vemos deserciones desde los primeros años de la carrera, que antes eran atípicas.

El aumento al presupuesto 2017 de 2 mil 829 millones de pesos para seguridad pública en Michoacán, contrasta con las constantes retenciones de los subsidios estatales a las normales, pero dan cuenta de que el objetivo subyacente es la criminalización estudiantil y la muerte del normalismo por inanición. Precisamente el detonante del conflicto en Tiripetío fue la exigencia del pago atrasado de becas para garantizar la alimentación de los moradores del internado, cuyas condiciones sociales son precarias; el mismo Gael Solorio, joven que recibió un disparo con arma de fuego en la cara, es originario de una comunidad rural que pertenece al municipio de Turicato, región de la Tierra Caliente cuya actividad económica está asolada por el narcotráfico y no tuvo más opción que buscar superar las pocas expectativas que había en su contexto, ingresando a la normal.

Esta política de exterminio, más aguda contra la normal rural, se evidenció de nueva cuenta en la represión del 21 de ju-

nio en Michoacán. Tiene que ver con la desruralización de la escuela, de su identidad campesina e indígena, con desabastecerla de maestros y acelerar el cierre de las escuelas comunitarias (ya iniciaron en Conafe) y el desplazamiento de la población explotable a zonas de concentración que vulneran aún más las condiciones sociales de las personas y las vuelven presa fácil de la esclavitud moderna.

En este contexto, me parece necesario, que junto a la creciente defensa política de las normales, en la movilización, la denuncia pública y la observancia ciudadana, habrá que fortalecer su defensa pedagógica, hacer más visibles y más ricas las resistencias educativas que se desarrollan en escuelas como Tiripetío, porque ahí radica en gran medida la relevancia de que sigan existiendo, además reivindica la capacidad propositiva de los alumnos, de los profesores y contrarresta la propaganda de odio que impulsa el Estado.

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La caída de la reforma educativa por: Abelardo Carro Nava

demia, entre otras supuestas autoridades, re-

ce que la educación pasa a un segundo térmi-

visan para que a partir de lo que entregamos,

no cuando nos damos cuenta que por meras

El Secretario de Educación, Aurelio Nuño, “presentó” a los mexicanos

nos orienten para mejorar lo que hacemos

“modas sexenales”, quien ocupa la silla en la

los Planes de Estudio que habrán de mejorar, lo que desde su perspecti-

en el aula? – escuché decir a una maestra en

SEP, pretende dejar su huella.

va, está mal en la educación que se imparte en mi México querido.

días pasados –. Y tal expresión es pertinente.

Y es pertinente porque en los hechos, poco o

Tengo claro que la educación, y todo lo con-

Desde mi punto de vista, éste es uno de los últimos eventos a través

nada se ha avanzado para lograr que todos los

cerniente a ella debe evolucionar, dados los

del cual dicho Secretario, llamará los reflectores de propios y extraños,

agentes educativos, comprendan que los pro-

cambios y/o transformaciones que vive a dia-

para posicionarse ante el electorado con miras al 2018. Argumentos

cesos educativos, van más allá de lo que en un

rio el mundo entero pero, ¿no podría fijarse un

para sustentar mi dicho son muchos y muy variados pero, como siem-

informe se puede entregar o conocer sobre el

plan educativo que vaya más allá de esas mo-

pre digo, vayamos por partes porque de este asunto, varias cosas se

proceso de enseñanza y de aprendizaje.

das sexenales y de las ocurrencias de cuanto

desprenden.

político por mera coincidencia se sienta en un De las visitas del ATP, mejor ni hablamos.

puesto administrativo?

En las múltiples visitas que he realizado a varias escuelas de los dife-

Reconozco que algunos de ellos, están debi-

rentes niveles educativos que conforman el Sistema Educativo Mexica-

damente capacitados y cumplen al cien por

Ciertamente este día, Nuño habrá de acompa-

no (SME), para compartir algunas experiencias que se desprenden del

ciento con la tarea encomendada; sin embar-

ñarse de aquellos que fueron parte de la cons-

quehacer docente que miles de maestros y maestras realizamos a diario;

go, en su mayoría, adolecen de varios conoci-

trucción de dichos planes; algunos de ellos,

he podido constatar que la supuesta “reforma educativa” implementada

mientos técnico-pedagógicos que los lleven a

he tenido la fortuna de conocerlos, con otros,

por el gobierno federal, es un sueño guajiro del cual, no quiere desper-

realizar su trabajo con eficacia y eficiencia –

no he coincidido, pero sé que conocen el me-

tar quien despacha en la calle de República de Argentina en la Ciudad

por decirlo de alguna forma –. ¿No acaso uno

dio. Su capacidad no está en duda, que no se

de México y, mucho menos, quien habita en Los Pinos.

de los propósito de la supuesta reforma era

piense lo contrario. Sin embargo, los plantea-

que cada uno de estos actores estuviera capa-

mientos que habremos de revisar en los próxi-

Las tensiones, preocupaciones, angustias, desesperanza, estrés, y varios

citado para que desarrollara adecuadamente

mos días, distarán de lo que en las escuelas

adjetivos calificativos más, permea en el ánimo de los mentores. Las

su trabajo?, ¿cuál es el panorama que se vive

de la sierra negra de Puebla se vive cotidiana-

evaluaciones, las planeaciones, las evidencias, el portafolio, la “subi-

actualmente en este sentido?, ¿por qué existe

mente, o bien, de lo que en el bello estado de

da” de calificaciones, las argumentaciones, en fin; son innumerables las

una brecha en cuanto al discurso pomposo del

Chiapas se observa comúnmente. Esa, es una

acciones que los maestros tienen que realizar a diario, como parte de

flamante Secretario y lo que sucede en cada

realidad que duele, que lastima, que indigna;

esos “requisitos” administrativo/burocráticos que las autoridades de las

región, zona escolar y escuela?

porque la pobreza, la miseria, la paupérrimas

distintas Secretarías de Educación en las entidades, piden a los profe-

condiciones de vida de sus habitantes, son las

sores que cumplan; esto, con la idea de demostrar que sus alumnos han

¿Por qué nos cambian los planes y progra-

que estrujan el corazón y propician que pen-

aprendido a lo largo del ciclo escolar, como si con tales actos, realmente

mas cuando apenas comenzamos a compren-

semos y repensemos lo que un “supuesto”

se reflejara lo que en el aula se vive cotidianamente.

der los anteriores, dada la escasa orientación

nuevo modelo educativo trae consigo.

que hemos recibido de nuestras autoridades ¿Dónde queda el proceso de enseñanza y aprendizaje si en los hechos

educativas sobre los mismos? – expresaba un

Y es ahí, en esos lugares, como en otros tantos

se nos obliga a entregar los informes que ni los asesores técnicos pe-

maestro hace un par de semanas –. Y tal pre-

de mi querida y amada República Mexicana,

dagógicos (ATP), supervisores, jefes de sector, coordinadores de aca-

gunta es válida. Y es que mire usted, tal pare-

que está un maestro. Un maestro que vive las

realidades que sus alumnos y padres de familia enfrentan. Un maestro, que con poco hace mucho para que sus estudiantes aprendan. Un maestro, que da más de lo que la Secretaría de Educación y sus autoridades educativas le ofrece. Un maestro, que ha sido golpeado brutalmente por funcionarios públicos que, en pos de una supuesta “mejora educativa”, se esconden tras de un escritorio y diseñan políticas que atentan y han atentado en contra del servicio público que ofrece y ha ofrecido el docente.

Del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) qué puede decirse. En lo que va de este sexenio, ha sido fiel aliado del presidente en turno y de Aurelio Nuño. Fue doblegado, fue vencido, fue vapuleado; cual “charro” de esos que la historia del sindicalismo mexicano refiere en años pasados.

Sí, la reforma educativa va en picada. Sí, las elecciones que están en la puerta de la esquina habrán de marcar su caída. Sí, la reforma educativa no ha sido, más que el sueño guajiro de quien despecha en la SEP por el momento. Sí, existe un país llamado Nuñolandia, pero a éste… afortunadamente le quedan pocos meses.

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Impulso - Magisterial

Puebla, Jueves 29 de Junio de 2017

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Educando con el ejemplo: el fin de la empatía y la ética los últimos años tanto en la Reforma como en el Nuevo Modelo Educativo, es una realidad que para el Gobierno son sólo palabras escritas y no sienten la necesidad ni la obligación de ayudar en ésta labor.

Por: Marco Antonio González Villa

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Profesor de Psicología en UNAM CCH Naucalpan Para los involucrados en el campo de la educación es claro que la forma más adecuada y práctica para poder enseñar valores a los niños y adolescentes en las escuelas es a través del ejemplo y modelamiento; para favorecer aún más su apropiación, es conveniente que el alumno pueda percibir cada valor en cada uno de los contextos sociales en los que se desenvuelve. Pese al supuesto interés y prioridad que han tenido los valores en

La ley de Transparencia y el Internet permiten hoy en día, a cualquier persona de cualquier edad, obtener información, sino precisa y exacta al menos cercana, sobre diferentes rubros que sean del interés, o preocupación general. Así por ejemplo, un alumno al buscar en un servidor las palabras empatía y Ética entendería que ambos conceptos implican el reconocimiento y la valoración de los demás, es decir, en el más puro y estricto concepto de humanidad, sabríamos que implica a tratar a los demás como semejante, de una manera digna y a través de un compromiso social que evidenciaría un comportamiento moral que busca, permanentemente, el bien común.

Sin embargo, es claro que para las

esferas de los dirigentes del país, como ya se mencionó, esas palabras no existen más que en los discursos demagógicos, durante campañas y como una cuestión de pose. Lamentablemente, como siempre será en la educación, los hechos demuestran más que las palabras. Quisiera recuperar unos ejemplos que demuestren el argumento.

Entre el cuestionado Presidente de la Republica, el Secretario de Educación que no acaba(rá) de convencer, el Presidente del INEGI y su discurso racista y el nada austero Auditor Superior de la Federación tienen entre los cuatro un sueldo anual de aproximadamente de 12 millones de pesos, en los que obviamente no se incluyen bonificaciones especiales que pueden percibir, así como tampoco los ingresos que obtienen de sus negocios particulares. Sólo consideremos entonces los sueldos que reciben con dinero público, los cuales les permiten vivir y tener una vida en la opulencia; en sentido contrario, el salario mínimo anual en el país es de aproximadamente 30 mil pesos, siendo el único ingreso que perciben familias en los cuales hay niños y adolescentes que asisten a alguna escuela. Si tomáramos un promedio de 4 personas por familia y en una división simple veríamos que los sueldos de los cuatro personajes referidos alcanzarían para sostener a 400 familias y, por tanto, a un aproximado de 1600 personas, de los cuales la mitad podrían estar asis-

tiendo a una escuela en una condición de precariedad o pobreza.

El cuestionamiento adquiere mayores dimensiones cuando observamos que el salario mínimo en nuestro país, aparte de tener un bajo poder adquisitivo, es de los más bajos del mundo, por lo cual es entendible el incremento de la inversión extranjera, no como resultado de una reforma, sino de la posibilidad de pagarle menos dinero a una persona: somos uno de los países en que se trabaja más y se percibe menos dinero. Y aquí podemos incluir a todos los docentes del país, la reforma sólo incremento su trabajo, La desigualdad social y la inequidad en la repartición de la riqueza son no sólo evidentes, sino una vergüenza. La situación sería aún más lamentable si incluyéramos en este ejercicio a diputados locales y federales, a los senadores y a gobernadores y presidentes municipales.

La falta de sensibilidad con la vida de los semejantes nos deja una realidad que no se puede ocultar: inculcar valores en el país es una situación ideal, una fantasía, no un proyecto de gobierno. La responsabilidad de formar a las futuras generaciones no es sólo de los maestros como pudimos ver y hay quienes no ayudan mucho, la educación no es su prioridad.

Podríamos estar viviendo, lo temo, el fin de la Empatía y la Ética, pero consuela saber que no será responsabilidad de los maestros.

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Puebla, Jueves 29 de Junio de 2017

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SEP presenta el proceso para la Educación Obligatoria En la edición del Diario Oficial de la Federación (DOF) explicó que en diciembre de 2012, las principales fuerzas políticas del país pusieron en marcha un proceso de profunda transformación: la Reforma Educativa.

quiere de la participación de todos y de que un modelo educativo tiene que conformarse como una política de Estado, la SEP sometió los tres documentos al análisis y discusión de todos los actores involucrados en la educación.

Esta reforma, subrayó, elevó a nivel Constitucional la obligación del Estado Mexicano de mejorar la calidad y la equidad de la educación, es decir que todos los estudiantes se formen integralmente y logren los aprendizajes que necesitan para desarrollar con éxito sus proyectos de vida en un mundo globalizado, como lo exige la sociedad del siglo XXI.

Esta consulta buscó el fortalecimiento de las propuestas, y se llevó a cabo del 20 de julio al 30 de septiembre, en las siguientes modalidades:

La SEP señaló que como parte de la Reforma, tal como lo mandata el Artículo 12 transitorio de la Ley General de Educación, se realizó una revisión del modelo educativo en su conjunto, que incluyó los planes y programas, los materiales y los métodos educativos.

Precisó que este replanteamiento inició en el primer semestre de 2014, con 18 foros de consulta regionales sobre el modelo educativo vigente, seis de ellos sobre la educación básica, e igual número para la educación media superior y educación normal.

Adicionalmente, se realizaron tres reuniones nacionales en las cuales se presentaron las conclusiones del proceso.

En total, participaron más de 28 mil personas y se recibieron cerca de 15 mil documentos con propuestas.

Con estas estas aportaciones, en julio de 2016, la SEP presentó un planteamiento para la actualización del modelo educativo, compuesto de tres documentos:

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1. Carta sobre los Fines de la Educación en el Siglo XXI. Expone de manera breve qué mexicanas y mexicanos se buscan formar con el nuevo Modelo Educativo.

2. Modelo Educativo 2016. Explica, en cinco grandes ejes, el modelo que se deriva de la Reforma Educativa, es decir la forma en que se propone articular los componentes del sistema para lograr el máximo logro de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes.

3. Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016. Contiene un planteamiento curricular para la educación básica y la media superior, y abarca tanto la estructura de los contenidos educativos como los principios pedagógicos que la sustentan.

A partir de la convicción de que el mejoramiento de la educación es un desafío que re-

– 15 foros nacionales con más de mil representantes de distintos sectores: la Conferencia Nacional de Gobernadores (CONAGO), el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), la Cámara de Senadores, la Cámara de Diputados, organizaciones de la sociedad civil, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE).

Además, directores de escuelas normales, académicos, especialistas en política educativa, empresarios, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), el Consejo Nacional de Participación Social en la Educación (CONAPASE), directores de escuelas par-

ticulares, hablantes de lenguas indígenas, y niñas, niños y jóvenes. · Más de 200 foros estatales en las 32 entidades federativas con casi 50 mil asistentes. · Discusiones en los Consejos Técnicos Escolares de la educación básica, de los cuales más de 17 mil 400 colectivos docentes compartieron sus comentarios a través del portal dispuesto para este objetivo. · Discusiones en las Academias de la educación media superior, en las que participaron 12 mil 800 colectivos docentes.

Al término de la consulta, la Carta sobre los Fines de la Educación en el Siglo XXI y el Modelo Educativo 2016 se enriquecieron a partir de las conclusiones recogidas en el informe del CIDE. En el reporte se resumen las aportaciones de miles de personas en las que se reconocieron los aciertos y también se identificaron las áreas de oportunidad de la propuesta.

Todas estas aportaciones contribuyeron a precisar la visión del Modelo Educativo y de los nuevos planes y programas de estudio.

La SEP enfatizó que sin lugar a dudas, la consolidación del Modelo Educativo a nivel nacional será un proceso gradual y muchos de los cambios aquí planteados requerirán de tiempo para su maduración.

No obstante, en continuidad del proceso de transformación que inició con la iniciativa de reforma constitucional en materia educativa el 10 de diciembre de 2012, ha sido posible fortalecer sus bases y encauzar su desarrollo para hacer de la transformación de la educación un proyecto con arraigo nacional.

Además, en el documento publicado la SEP presenta detalladamente el Resumen Ejecutivo del modelo que se deriva de la Reforma Educativa.

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Puebla, Jueves 29 de Junio de 2017

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Plantea Nuño impulso a la Reforma Educativa ante ministro francés Por: Erick Juárez Pineda

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Educación Futura

También destacó la importancia de promover en el Foro de la Unesco las iniciativas bilaterales franco-mexicanas en materia educativa.

El secretario de Educación Pública de México, Aurelio Nuño Mayer, planteó ante el ministro de Educación Nacional de Francia, Jean Michel Blanquer, el impulso a la Reforma y Modelo educativos en México, con un nuevo enfoque pedagógico, para que los niños aprendan a aprender, bajo el principio de la libertad y la creatividad.

El ministro francés señaló su interés de recibir a Nuño Mayer, y de conocer su experiencia en la instrumentación de la Reforma Educativa, principalmente en temas relacionados con la educación básica; la equidad e inclusión; la autonomía de gestión en las escuelas; el acercamiento con las nuevas tecnologías, y la capacitación y formación continua de los profesores.

En el Ministerio de Educación Nacional, los titulares de Educación de México y de Francia coincidieron en la importancia de fortalecer el intercambio en materia educativo entre las dos naciones, que representa la mitad de los asuntos la agenda bilateral, así como la movilidad estudiantil.

El ministro francés señalo su interés por fortalecer la cooperación y el intercambio de experiencias entre la Comunidad Europea y los países de América Latina, e informó que en octubre se realizará la cumbre CELAC-Unión Europea en materia educativa, en El Salvador. Pidió el apoyo y la participación de México en ese encuen-

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Nuño Mayer y Michel Blanquer señalaron que México y Francia tienen los mismos desafíos para avanzar en la transformación educativa, a fin que la población tenga una educación de calidad, y los niños y niñas alcancen sus sueños; refrendaron la amistad entre México y Francia, y resaltaron la importancia de la movilidad académica de mexicanos en Francia, país que recibe a mil 700 estudiantes latinoamericanos.

Coincidieron en la importancia de desarrollar las capacidades socioemocionales de los estudiantes, así como de subir a foros internacionales las mejores prácticas, a fin de difundir lo que ambos países hacen; fortalecer el desarrollo de programas piloto para conocer las políticas públicas adecuadas, e impulsar la movilidad académica entre las dos naciones en lo referente a la enseñanza del español en Francia, y del francés en México, tanto para estudiantes como para docentes.

Al término del encuentro, el ministro de Educación de Francia

comentó que tiene muchos asuntos en común con el secretario de Educación Pública de México, y expresó su satisfacción por haberlo recibido para conversar sobre los desafíos de la educación en el Siglo XXI. Precisó que intercambiaron opiniones sobre la Reforma Educativa en México, así como los desafíos en la materia, los que calificó como similares en Francia, y explicó que hablaron sobre el futuro de los intercambios entre los dos países en materia educativa.

En tanto, Aurelio Nuño Mayer precisó que compartió los avances de los programas de la Reforma y Modelo educativos, en especial sobre los apoyos para profesionalizar a los maestros y organizar a las escuelas, y planteó que también hablaron sobre la importancia de fortalecer los primeros años de la educación.

Se refirió a algunos de los programas de movilidad estudiantil, y comentó que se mantendrán los esfuerzos para que maestros de las escuelas normales mexicanas fortalezcan su preparación en Francia, lo que también se mantendrá con los estudiantes de universidades tecnológicos y politécnicas que participan en los programas

de movilidad.

En este sentido, el ministro de Educación francés manifestó que son bienvenidos a este país los estudiantes mexicanos, así como los estudiantes de las escuelas normales mexicanas que quieren tener una mejor educación El secretario de Educación Pública de México recordó que Francia es el tercer país receptor de estudiantes mexicanos; señaló que la presencia universitaria se ha consolidado en territorio francés, con la presencia de la representación de la Universidad Nacional Autónoma de México, y planteó que se fortalecen los programas de movilidad académica.

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La formación de docentes en México: campo minado y en retroceso Por: Miguel Ángel Pérez Educación Futura Cuando México decide ingresar a la OCDE con la intención de formar parte del club de los países más ricos del Mundo, se le respondió sí, pero aquí hay reglas. Son los días previos al año de 1994, la llegada de los neoliberales al poder hace que miren para todos lados menos para el propio territorio en donde gobiernan.

Una de las reglas del club de los países ricos es reformar la educación a partir de tres ejes fundamentales: Controlar el gasto y el presupuestario. Menos educación pública y más privatización. Que el servicio educativo se someta a las reglas del mercado. De esta manera los que quieran una educación de excelente calidad, que paguen por ella.

Homologar los contenidos, el enfoque y las tendencias programáticas a partir de fomentar una formación para el consumo, para adquirir ya no aprendizajes sino desarrollar competencias que les permitan a los sujetos adaptarse a este nuevo mundo, controlado por el mercado, por la racionalidad del consumo y por la adaptación acrítica e incondicional al status quo.

Reformar el asunto del profesorado y la formación docente, gremios que apoyen la reforma y que no protesten.

Me detengo en este último punto. La reforma educativa mexicana del 2013 está diseñada no sólo a la medida de lo que la OCDE quiere, sino responde a los lineamientos e intenciones de dicho organismo multinacional. Pasemos al recuento.

La formación de los docentes en México tanto de los que se encuentran en la fase inicial como de aquellos y aquellas que ya están en servicio, pasan a las manos de la OCDE, es en este organismo en donde se deciden, los contenidos, las orientaciones pedagógicas, las regulaciones institucionales y por último los términos bajo los cuales ha-

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brá de admisntrarse el subsistema de formación docente. A partir de ahí y de una serie de documentos que la OCDE elaboró como “recomendaciones” dirigidas al gobierno de México, son cuatro los ejes de desarrollo que habrán de caracterizar el nuevo rostro de formación docente. Dichos rasgos son los siguientes: Anular derechos, modificar el estatus laboral de los trabajadores de la educación.

Desparecer el escalafón, la carrera docente a partir de ya no darle importancia, ni ponderación a la antigüedad en el servicio, ni al estudio.

Pactar con el gremio u organización sindical una alianza de largo aliento, que

permita sacar adelante la reforma.

Los derechos y las prestaciones de los nuevos docentes cada vez serán más vulnerables y la condición de trabajador asalariado se pondrá por encima en los hechos sobre la definición de profesional e la educación.

En la carrera académica no importará el estudio, o las trayectorias profesionales que se sometan a la riguridad de programas de formación. Se requieren docentes competentes, definido esto desde la propia lógica de la OCDE, lo de competentes lo entienden como aquellos sujetos que acaten las reglas, que no protesten, ni disientan de lo establecido. Las reglas se entenderán como justas (aunque no lo sean) y serán la única forma para llevar a cabo la carrera académica.

Se implementará el dispositivo de la evaluación del desempeño docente como la única forma verdadera para garantizar, el ingreso, la promoción, la permanencia, los ascensos, cambios de adscripción, etc.

Desaparece la plaza de base como tal, las diversas evaluaciones por practicarse serán la guía y el motor que regule el sistema, al respecto existirán dos inconsistencias: aquellos docentes que se niegan o que no quieran evaluarse y aquellos que salgan bajos en los puntajes producto de las evaluaciones practicadas ¿Qué hacer con ambos? Todo ello se irá depurando

en el proceso se trata de tener un gremio controlado que sea capaz de adaptarse de la mejor manera a las nuevas reglas de la carrera académica.

Existe un elemento que no cuadra, no está claro el modelo de formación que se adopte, no hay sustento, ni tampoco documento rector, no se sabe cuánto valdrá el aporte de la práctica y de la experiencia.

Es obvio pensar que de la brillante idea de la OCDE se desprenden millones de contradicciones las cuales son aplastadas con gobiernos duros, rígidos, autoritarios, “ni los veo ni los oigo” es la consigna desde el poder. Esta propuesta requiere aliados, oportunistas y arribistas: el SNTE, Mexicanos primero, han levantado la mano para hacerle el caldo gordo a la OCDE en los hechos. La disidencia magisterial resiste y avanza en nuestro país pero requiere mayor claridad, junto con construir una mirada estratégica que no sólo permita responder de manera reactiva a los embates coyunturales, se trata de pensar en una contrapropuesta que garantice un mejor futuro para los y las maestras de nuestro país, que responda a las preguntas de la formación, mirando las necesidades de nuestro país, respetando las trayectorias, las tradiciones y las contribuciones de este campo tan complejo, se trataría al final de formar desde los formadores. *Doctor en educación. Profesor – investigador de la Unidad 141 – Guadalajara de la Universidad Pedagógica Nacional.

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Poblanas de tercer año de Bachillerato viajan a Nueva York e-Consulta Con el objetivo de continuar con su capacitación, 31 alumnas que cursan el tercer año de bachillerato en instituciones públicas del estado, viajan a la Ciudad de Nueva York para participar en el Campamento de Verano que se llevará a cabo del 27 de junio al 5 de julio, como parte de las actividades promovidas por el programa “Mujeres en STEM, Futuras Líderes”.

El programa STEM, (por sus siglas en inglés, Science, Technology, Engineering and Mathematics) es el primero y único en su tipo en desarrollarse en México, diseñado por la U.S.-Mexico Foundation (USMF) en colaboración con la Secretaría de Comunicaciones y Transportes (SCT).

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Entre sus actividades las participantes tuvieron una capacitación de 10 meses, periodo en el que recibieron orientación vocacional personalizada, entrenamiento y seminarios en línea, lo cual les permitió interactuar con otras estudiantes del país.

Para finalizar el curso, tendrán un campamento educativo de verano en la ciudad de Nueva York, donde intercambiarán experiencias con estudiantes de otros países.

El principal objetivo de estas actividades es empoderar a mujeres que cursan educación media superior y acercarlas al mundo de las ciencias, las matemáticas, la tecnología, las artes, y las ingenierías para impulsar a que estudien una carrera relacionada con alguna de estas áreas.

Cabe destacar que para el ciclo esco-

lar 2015-2016, 100 por ciento de las estudiantes poblanas de tercer año de preparatoria inscritas en “1,000 Niñas 1,000 Futuros” ahora “Mujeres en STEM, Futuras Líderes”, presentaron solicitud para ingresar a la universidad y 85 por ciento de ellas se inscribieron a carreras relacionadas con las áreas antes mencionadas.

Con estas acciones el gobernador Tony Gali, a través de la Secretaría de Educación Pública encabezada por Patricia Vázquez del Mercado, promueve y estimula la participación de las mujeres en la ciencia, y refrenda su compromiso por impulsar el desarrollo profesional de las poblanas a través de la movilidad internacional.

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