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Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Lunes 13 de Noviembre de 2017

Crea SNTE comisión para atender la violencia contra los profesores

Sección 51

No habrá recortes en ningún programa escencial de la reforma educativa: Nuño

Sección 23

Aurelio Nuño Mayer “Ninguna escuela afectada por los sismos quedará sin reconstruir”

Alejandro Ariza Alonso “El reto para ustedes es conservar lo ganado en más de 70 años de luchas”


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Estudiante acusa a la SEP de no darle dinero de beca y reportar que sí

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José Antonio Román Periódico La Jornada La familia de Stephani Torres Zambrano, estudiante de licenciatura de administración en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), acusó a la Secretaría de Educación Pública (SEP) de no entregarle 80 mil pesos de una beca aprobada para tomar un curso de capacitación y estadía en la Universidad de Santiago de Chile. En un escrito al titular de la SEP, Aurelio Nuño Mayer, fechado el 19 de junio, la estudiante señaló haber realizado y cumplido todos los trámites del Programa de Becas Estudiantiles SEP-Fundación UNAM 2017, y haber sido aceptada con el folio 4965156. Sin embargo, denunció, el depósito por parte de la Coordi- nación Nacional de Becas de Educación Superior nunca llegó. Cecilia Zambrano, madre de la estudiante, informó haberse reunido al menos en cinco ocasiones con el coordinador de dicha área, José

Ernesto Medina, quien siempre responsabilizó a la institución bancaria de que los recursos no llegaran.Nunca resolvimos nada, y el funcionario terminó pidiéndonos que mejor nos olvidáramos de la beca, y que él nos ayudaría a conseguir una nueva. La estudiante aclaró que el monto de la beca cubriría el vuelo de avión, alojamiento, alimentación, pago del curso y seguros médico y de vida. A más de cuatro meses, las autoridades no entregaron dichos recursos, pe-ro en sus expedientes internos reportan que sí fueron transferidos. Ante esta situación irregular en el manejo de becas, la familia de la estudiante universitaria solicitó la intervención del titular de Educación, Aurelio Nuño.

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

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La educación es el arma más poderosa que puedes tener para cambiar el mundo Nelson Mandela


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No habrá recortes en ningún programa escencial de la reforma educativa: Nuño que la vuelva a presentar, pero a quien no la presenta, se le aplica la ley. En su participación en el panel Educación vs Future of Work, de la SingularityU México Summit, el titular de la SEP advirtió que los mensajes para regresar al pasado no son los que convienen a México, porque con una posición populista habrá más desigualdad. Consideró que debe haber un cambio de mentalidad mediante la educación, desde la política y las instituciones.

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De la Redacción Periódico La Jornada El titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño Mayer, afirmó que ningún programa esencial de la reforma educativa tendrá recortes presupuestales, por lo que están garantizados el pago de salarios a maestros, los subsidios a universidades, los planes de mejoramiento de la infraestructura escolar y la adquisición de materiales educativos.

aulas provisionales. Dijo que en la Ciudad de México ya está en clases 97 por ciento de la plantilla escolar y el lunes se alcanzará el ciento por ciento.

El funcionario indicó que se avanza en la segunda fase para reubicar alumnos de escuelas dañadas por los sismos en planteles cercanos o en alguna de las 4 mil

Los fondos se utilizarían de esta forma: 9 mil 500 millones de pesos. del Programa Escuelas al Cien; mil 600 millones, de los seguros; 8 mil millones, del Fondo de

Luego de participar en la SingularityU Mexico Summit, se refirió a la atención de escuelas en entidades afectadas por los sismos. Explicó que están garantizados los 20 mil millones de pesos para las reparaciones o reconstrucciones.

Desastres Naturales, y 700 millones del Programa de la Reforma Educativa. En cuanto a la posición de los padres de familia que no llevan a sus hijos a las escuelas porque desconfían de los dictámenes de seguridad estructural, señaló que lo importante es que haya certeza, por lo que de ser necesario se solicitará a las autoridades educativas estatales la realización de un segundo y hasta un tercer peritaje. Tras subrayar que las evaluaciones magisteriales son obligatorias y si algún maestro no aprueba se le capacita para

En el Centro de Convenciones de Puerto Vallarta, Jalisco, indicó que el mundo cambia de manera acelerada y los ajustes tecnológicos tienen un impacto gigantesco en los mercados laborales, con mayor mecanización y robotización, por lo que en 10 años muchos empleos dejarán de existir. Nuño Mayer explicó que por eso en México se avanza en una de las transformaciones más profundas en materia educativa, con el propósito de formar niños y jóvenes que puedan competir para que México sea exitoso.

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El gobierno del sistema educativo carecen de visión o de ideas educativas y que aplican en su trabajo políticas conservadoras para preservar los equilibrios de poder y solventar los conflictos dentro de sus sistemas educativos.

Gilberto Guevara Niebla EDUCACIÓN FUTURA En el gobierno de la educación deben estar personas honestas, técnica-mente calificadas y con vocación pedagógica; los funcionarios educativos deben ser auténticos líderes, que enarbolen proyectos pertinentes y movilicen al magisterio en pos de la mejora de la educación nacional.

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La tarea de esos líderes es vasta y compleja. Se necesita reconstruir el sistema para asegurar —en los hechos, en la realidad— una educación de calidad para todos. No es (no debe ser) retórica. Hay que tomar las experiencias exitosas y

conservarlas, pero hay que eliminar o renovar las áreas viciadas del sistema. El principal problema del gobierno educativo en México es la recurrente invasión de la política-política (es decir, la política partidaria), sobre lo propiamente educativo. Los políticos profesionales y los gobernantes frecuentemente conciben al sistema educativo de manera instrumental, como un aparato clientelar y una organización que, en época de elecciones, moviliza a gran número de votantes. Los gobernantes aplican criterios políticos o personales al nombrar a los dirigentes de la educación de tal manera que a la cabeza de la empresa educativa quedan individuos que en muchas ocasiones

El SNTE influye de manera determinante en muchos niveles del gobierno educativo. En los estados impone secretarios, subsecretarios y directores; controla a muchos directores de escuelas normales; influye diariamente en la vida de las escuelas; tiene presencia en muchas esferas del sistema, pero su intervención es guiada más por intereses políticos —gremiales o de grupo— que por intereses educativos. El sindicato es una estructura de dimensiones pantagruélicas, herencia de la tradición corporativa y clientelar del viejo PRI. El Estado le otorgó al gremio desde su nacimiento posiciones de control que introducen confusión en el gobierno de las escuelas: por ejemplo, los directores y supervisores que son los encargados de dirigir el trabajo en las comunidades escolares —es decir, deberían ser autoridades—, son, sin embargo, “miembros de base” del SNTE. Dicho en otras palabras: el SNTE afilia tanto a los profesores, como a sus jefes. Negocio redondo. Sin embargo, esta confusión en las relaciones laborales ha impedido que se establezca en las escuelas una cultura de trabajo basada en una

distribución adecuada de responsabilidades y ha favorecido en cambio el relajamiento de la disciplina laboral, con los efectos negativos consiguientes sobre la educación. La reforma de 1992 vulneró la unidad y funcionalidad global del sistema educativo en su conjunto al asignar a los gobiernos locales la administración de las escuelas y de su personal. La operación se fue a los estados, pero los estados no asumieron como propia la tarea de desarrollar proyectos educativos locales que dinamizaran pedagógicamente al sistema y lo indujeran a producir mejores resultados. En cierta forma las iniciativas e ideas siguieron proviniendo del gobierno federal. Pero con la descentralización el gobierno federal perdió contacto directo con las escuelas, de modo que las nuevas políticas federales tuvieron que ser filtradas, necesariamente, por la “meso-estructura” burocrática de los estados y en este nivel, invariablemente, se ha producido el fenómeno de “teléfono descompuesto”. La puesta en práctica del Sistema Profesional Docente puso en evidencia notables fallas de comunicación federación-estados que fueron subsanadas con medidas momentáneas e improvisadas, pero no de forma estructural. En fin, estos son algunos problemas de gobierno del sistema educativo.

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Concluyen estudios de enfermería 124 originarios de pueblos indígenas Cabe destacar que la formación de estos profesionistas en el área de la salud contempla un alto sentido de atención humana, pertinencia cultural y lingüística, lo que permite entablar una comunicación efectiva con los hablantes de lenguas indígenas, atender sus necesidades y garantizar el acceso a todos los servicios de salud. Asimismo, este modelo educativo aplica de manera prioritaria el proceso de atención de enfermería basado en las teorías disciplinares a las que se suman conocimientos tradicionales de las culturas originarias de la región. Este tipo de programas universitarios de reciente creación buscan dar respuesta a cada comunidad, de a cuerdo a lo planteado en las Líneas de Acción del Programa de Atención a Pueblos Indígenas en el marco del Plan Estatal de Desarrollo que impulsa el gobernador Antonio Gali.

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La UIEP cuenta con el Centro de Formación en Salud Intercultural (CFSI) y con una planta docente conformada por profesionistas del más alto nivel, lo que ha permitido apoyar el desarrollo y la práctica de los universitarios. En el CFSI se encuentran dos laboratorios de cómputo, una sala de ense-

ñanza de anatomía y fisiología; sala de práctica de primeros auxilios avanzados; laboratorios virtuales de hidratación oral pediátrica; fundamentos de enfermería; estimulación temprana y desarrollo infantil; entre otros. Estos estudiantes realizarán prácticas en unidades hospitalarias como el Centro de Salud con Servicios Ampliados de Teziutlán, el Hospital General de Teziutlán, el Hospital Integral de Tetela de Ocampo, el Hospital General de Cuetzalan, el Hospital Integral de Huehuetla y el Centro de Salud de Servicios Ampliados de Tlatlauquitepec. Esta ceremonia solemne que se llevó a cabo previo a la realización práctica dentro de los campos clínicos, participaron autoridades de los tres niveles de gobierno y directivos de instituciones de salud. Con el objetivo de avalar los conocimientos adquiridos durante su preparación universitaria,la Secretaría de Educación Pública a través de la Universidad Intercultural del Estado de Puebla (UIEP), celebró la Ceremonia de Imposición de Cofias y Fistoles a 124 estudiantes de la Licenciatura en Enfermería, originarios de los pueblos tutunakú, náhuatl, ñhañhu y mazateco, de los estados de Puebla, Tlaxcala y Veracruz.

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Expertos llaman a diseñar evaluación educativa con metodología científica Fernando Camacho Servín Periódico La Jornada Para diseñar una adecuada política de dianóstico educativo primero hay que definir qué tipo de sistema escolar se quiere construir en los próximos 20 años y utilizar una metodología científica, sin supeditar el tema a prejuicios ni cuestiones políticas, señalaron los participantes en la primera jornada del simposio Las tendencias de investigación e innovación en evaluación educativa. Arturo Velázquez, representante en México de la Organización para la Educación, la Ciencia y la Cultura, subrayó que un examen correcto y bien orientado es fundamental en el sector, no para sancionar a nadie, sino para generar diagnósticos que permitan diseñar políticas públicas adecuadas. Por su parte, el encargado de despacho de la oficialía ma- yor del Consejo Nacional para la Ciencia y la Tecnología, Víctor Carreón, subrayó que las prue-bas deben tener clara la naturaleza del programa que están ana- lizando, pues aunque la mayoría son de carácter social, hay muchos otros que están basados en la competencia entre pares, lo cual no es negativo.

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Jesús Miguel Fornet, académico e investigador de la Universidad de Valencia, consideró que al realizar una evaluación en

el sector educativo, primero es necesario saber qué tipo de modelo se quiere formar en las décadas próximas y tener consciencia de que no hay un sólo tipo de maestro válido para todos los países o todas las épocas. Experiencia y no sólo teoría Luego de subrayar que los exámenes se deben nutrir de las experiencias de la vida real y del contexto social, y no sólo de la teoría, el especialista español enfatizó que no se puede evaluar igual a profesores que trabajan en condiciones más o menos desfavorables que otros colegas. De igual forma, llamó a que los cambios de gobierno en los diversos países que llevan a cabo esta labor no obstaculicen los avances conseguidos. Para lograrlo, es necesario que las diferentes fuerzas políticas hagan pactos para no generar inestabilidad o improvisación en la tarea de mejorar el sistema educativo. María de Ibarrola, académica del Centro de Investigación y Estudios Avanzados, del Instituto Politécnico Nacional, resaltó que la idea de evaluar para corregir lo que no está bien es un planteamiento al cual no se opone prácticamente nadie, aunque dicha labor debe realizarse siempre con la finalidad de capacitar a los maestros en un contexto de justicia y equidad.

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Crea SNTE comisión para atender la violencia contra los profesores Periódico La Jornada El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) conformó una comisión especial con el fin de determinar las acciones para atender y resolver el clima de violencia y agresiones generados por grupos contrarios a la vida institucional del gremio, en las secciones 18 de Michoacán y 40 de Chiapas, y que han puesto en riesgo la vida de maestros. Durante la 44 sesión extraordinaria del Consejo Nacional, presidida por el maestro Juan Díaz de la Torre, se acordó que la comisión viajará de inmediato a ambas entidades para definir las medidas a tomar, que se sumarán a las denuncias penales ya presentadas por los hechos violentos. El delegado del comité ejecutivo nacional en la sección 40, Ángel Paulino Canul Pacab, informó que a raíz de que se publicó la convocatoria para el congreso seccional extraordinario se registraronamenazas y agresiones físicas contra integrantes del organismo y se dañaron inmuebles bajo su resguardo.

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Agresiones que han puesto en peligro la vida e integridad física de profesores, quienes al celebrar actividades de la vida sindical, fueron salvajemente golpeados, en tanto que compañeros eran encañonados con armas para no defender a quienes hoy padecen dificultades muy serias de salud, dijo el delegado.

Héctor Astudillo García, delegado especial en la sección 18 de Michoacán, informó que la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) ha obstaculizado de forma violenta la elección de delegados rumbo al 15 congreso seccional extraordinario. El dirigente nacional del SNTE, Juan Díaz de la Torre, pidió que en el desempeño de la comisión garantiar la seguridad de los

compañeros, la estabilidad de las secciones, la unidad y no afectar la operación regular del sistema educativo. Otro de la temas del consejo acional fue la profesionalización docente, dada la importancia de contar con un magisterio capacitado y con las competencias necesarias para enfrentar los retos en materia educativa de la nueva era. En la sesión se informó que de los 60 mil

530 docentes inscritos en cursos de evaluación y permanencia, impartidos por el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional Docente (Sinadep-SNTE), 84.4 por ciento resultó idóneo. El dirigente nacional del SNTE presentó el informe general de actividades correspondiente al periodo entre el primero de mayo al 31 de octubre, en el que destacó el Programa de Atención Inmediata a la Emergencia derivada de los sismos.

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Resistencia a la evaluación docente ha disminuido, afirma INEE EDUCACIÓN FUTURA La consejera de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), Margarita Zorrilla Fierro, afirmó hoy que la resistencia a la evaluación por parte de los docentes ha ido disminuyendo, pues la realidad ha permitido mostrar, por un lado, que ayuda a la profesionalización del magisterio y, por otro, a alejar la idea de que es punitiva. Al presentar la conferencia magistral Difusión y uso de resultados de evaluaciones para mejorar la calidad educativa, ante autoridades educativas y maestros de Tabasco, subrayó que en este momento la evaluación en el mundo llegó para quedarse. Hay que saber hacerlo bien porque hay mucho camino que seguir, precisó.

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En el auditorio de la sección 44 de trabajadores petroleros, dijo que la evaluación es una palanca de cambio que compete a todos los que intervienen en el sistema educativo y que su finalidad es la búsqueda de la mejora educativa y la rendición de cuentas, así como proveer de información útil e informarla a la sociedad, finalizó la consejera del INEE.

La delegada de la SEP en el estado de Tabasco, Olivia del Carmen Azcona Priego, señaló que hoy es un día histórico para la entidad porque se analizó un tema nodal que tiene que ver con el resultado de las evaluaciones. La información que se deriva de ellas es muy útil si se sabe utilizar.

Tenemos que dejar de ver a las evaluaciones como un medio para exhibirnos. Éstas son una gran oportunidad para la mejora educativa. Cualquier autoridad educativa puede hacer uso de los resultados en el ámbito de su competencia, comentó.

Con la representación del secre-

tario de Educación, Ángel Solís Carballo, acudió Emilio Alberto Ygartrua y Monteverde, subsecretario de Educación Media y Superior del estado, quien manifestó que en este subsistema se debe hacer un alto en el camino, porque es preciso construir un marco pedagógico que oriente la labor docente.

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SEP-SNTE: ¿la nueva alianza?

EDUCACIÓN FUTURA La historia de la educación pública en México no puede entenderse sin comprender la relación —tersa a veces, tensa en otras: versátil— entre el Poder Ejecutivo federal, a través de la Secretaría de Educación Pública, con el Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación, y sus réplicas en las entidades federativas mediante el vínculo, a su vez variable, de los gobiernos locales y las secciones sindicales asentadas en sus linderos.

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“Simbiosis atípica”, nítido ejemplo del corporativismo en que descansó la estabilidad política durante décadas, creatura del gobierno en su momento: ins-

trumento de control del magisterio y no una organización surgida a partir de los intereses de los trabajadores. Desde hace años Carlos Ornelas propone, para explicar la relevancia que ha tenido el SNTE en la administración del sistema educativo, que la cúpula del sindicato ha “colonizado” el espacio correspondiente a las autoridades: se ha apropiado de él y asume las funciones del gobierno en el sector. La SEP, incluso, emplea esta noción como eje de la reforma actual, al señalar que es necesario “recuperar la rectoría de la educación”. Se recupera lo que se ha perdido o fue arrebatado y, a mi juicio, no es el caso.

¿Qué es colonizar? La Real Academia es parca: “formar o establecer colonia en un país”. Otra acepción del diccionario indica: “ocupar (un Estado extranjero) un territorio alejado de sus fronteras para explotarlo y dominarlo administrativa, militar y económicamente”. En ambas, se advierte la acción unilateral de una fuerza que se instala en sitio ajeno y lo hace patrimonio, por la fuerza, para su provecho. Javier Tello, al coordinar una sesión del seminario que organizó el INEE en torno a la reforma educativa, escuchó a Ornelas y al subsecretario Granados hablar de la colonización y, con inteligencia, preguntó: “¿no habrá sido una colonización por invitación?”. Ornelas respondió que sí, que la colonización ha sido a petición de parte, o bien por contrato o convenio. Es equívoco, entonces, el término. No es que la autoridad ejerciera sus funciones y, en algún momento, el SNTE las usurpara. Fue un pacto desde el inicio, un arreglo entre grupos políticos que subordinaron, en conjunto y al unísono, la educación a sus intereses. El SNTE ejerció siempre las atribuciones que el Estado le concedió: ambas burocracias administraron el mercado de venta y herencia de plazas, regularon por acción y omisión procedimientos al margen de la ley. Generaron amplias clientelas y usaron los recursos públicos como propios. ¿Colonización uni-

lateral? No se sostiene el argumento. Es falso que haya habido una autoridad educativa preocupada por la formación de los ciudadanos, impoluta y noble, a la que asaltó una pandilla y tomó el botín. El pacto corporativo tuvo rendimientos variables para las partes. Fueron cómplices, de tal suerte que, si los términos del convenio ya no convenían al Estado, rompió la componenda previa y propicia nuevas condiciones para renovar la asociación. ¿Cuáles? Propongo una: los gerentes educativos se legitiman con la evaluación y emiten listas de prelación por “mérito”, pero el orden de las plazas a ocupar queda en manos de las autoridades locales, en muchos casos indistinguibles del SNTE: a los más destacados les ofrecen trabajos distantes de su domicilio y, al lugar 65, que es primo del hermano de un secretario, le asignan un puesto a dos cuadras de su casa. No es un caso imaginario: hay evidencia y el propio INEE reconoce que, respeto al orden de los puestos, hay problemas. El pacto se reordena. El secretario del SNTE, a lo largo del sexenio, aparece siempre junto a los de la SEP. Impulsa la reforma, adiestra a sus agremiados para las evaluaciones, aplaude: ¿a cambio de qué? La nueva alianza es más que un partido: es el partido.

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Avanza reforma educativa, pese a resistencias: Nuño La reforma y el nuevo modelo educativo, necesarios para afrontar los retos actuales de México, avanzan pese a que han enfrentado resistencia, afirmó el titular de la SEP, Aurelio Nuño Mayer. Al comparecer ante la Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos de la Cámara de Diputados, afirmó que tales modificaciones representan el cambio más profundo en las últimas décadas.

En aquella época, la educación estaba en paro en Michoacán, Guerrero, Oaxaca y Chiapas; los niños no iban a la escuela y había serios problemas de gobernabilidad, incluyendo bloqueos carreteros en diversos puntos. En cambio, hoy, los menores están en sus aulas, por primera vez en 20 años no hubo paro en el mes de mayo y en agosto iniciaron las clases sin ningún problema,

añadió. Asimismo, dijo, se ha iniciado una nueva relación entre el Estado y el magisterio, con una profesionalización sistemática de quienes se encargan de impartir la educación. El titular de la SEP se dijo convencido de que la transformación educativa significa colocar a México de lleno en el siglo

XXI, pues se ha dejado atrás el modelo de memorización que se aplicaba antaño en la sociedad industrial, para sustituirlo por un modelo donde los niños aprenden a aprender y a ser críticos, tal como lo exige la sociedad del conocimiento que caracteriza hoy a nuestro mundo.

*edición impresa 24 Horas

En su discurso inicial de esa reunión que forma parte de la glosa del Quinto Informe de Gobierno, el funcionario federal reconoció que se han enfrentado resistencias de quienes no han querido perder sus privilegios, como la venta de plazas o los condicionamientos a quienes quieren ascender. Sin embargo, destacó que hoy en día las plazas de maestro no se heredan, sino que se ganan con esfuerzo y a partir de exámenes objetivos, mientras que quienes desean ser directores lo alcanzan por sus propios méritos.

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El secretario de Educación Pública recordó que desde la última comparecencia ante la comisión para la glosa del entonces Cuarto Informe de Gobierno, el panorama es muy distinto.

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Rechaza Nuño que reforma educativa busque el control político de docentes Roberto Garduño y Enrique Méndez Periódico La Jornada La reforma y el nuevo modelo educativos no tienen como objetivo controlar políticamente a los maestros, se hicieron para liberarlos del control clientelar al que estaban sometidos, afirmó ayer el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño Mayer. Los profesores son más libres que nunca, porque pueden hacer carrera a partir de su propio mérito y esfuerzo; para ser maestros sólo deben demostrar conocimientos y dejar a un lado el favoritismo político en el que estaban, señaló en su com-parecencia ante la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados. Durante casi cuatro horas, como parte de la glosa del quinto Informe de gobierno de Enrique Peña Nieto, el funcionario respondió a las críticas de los legisladores de oposición, respecto de la falta de resultados de la reforma aplicada en este sexenio. Al escuchar la presentación del secretario, el panista Jesús Díaz Mena expresó quetal pareciera que estamos en Finlandia.

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Nuño expuso: todos los países que transformaron sus sistemas educativos han tardado en madurar cerca de una

década. Por eso es tan importante tener continuidad, constancia y una gran disciplina, porque los cambios en la materia no se hacen por arte de magia. A las preguntas de los diputados respecto de por qué la modificación constitucional ha resultado insuficiente para enfrentar los rezagos y contradicciones del sistema educativo, como señaló el perredista Francisco Martínez Neri, Nuño Mayer sostuvo:no coincido con el planteamiento de que la reforma y el modelo sean insuficientes, al contrario. La maestra Delfina Gómez (Morena) resaltó que con la reforma los docentes fueron estigmatizados como responsables de los problemas educativos, y consideró que su aplicación sólo sirvió para evaluar, no para mejorar la calidad de la educación. El secretario de Educación respondió que, en efecto, los resultados en materia educativa dejaban mucho que desear, pero por ello se requiere transformar al sistema de enseñanza. La reforma y el nuevo modelo están sacudiendo al modelo, resaltó. Sostuvo que la reforma enfrentó resistencias de quienes no han querido perder sus privilegios, que controlaban la

venta y herencia de plazas y los ascensos. Refirió que, a diferencia del año pasado, el ciclo escolar 2017-2018 comenzó sin ningún problema y los normalistas en Michoacán, Guerrero, Oaxaca y Chiapas se evaluaron y decidieron tomar la carrera magisterial en sus manos.

También, la diputada Patricia Aceves Pastrana (Morena) insistió en que el funcionario precisara el destino de 70 mil millones de pesos, que supuestamente se ampliaron para universidades. ¿A qué instituciones? A las universidades que lo han requerido. Le enviaré nuevamente el desglose, respondió Nuño.

Al igual que el año pasado, Nuño y el diputado Jorge Álvarez Máynez (Movimiento Ciudadano) se enfrascaron en un debate sobre las cifras en educación. Afortunadamente ya se van, le dijo el legislador.

La legisladora acusó al titular de la SEP de mentir. El año pasado no me envió nada. Ríase, ríase, secretario, le reviró Aceves Pastrana, porque del otro lado del Salón Verde de la cámara, el secretario sonreía ante las críticas.

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Impulso magisterial impreso 13 noviembre 2017  
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