MANUAL DE FORMACIÓN DOCENTE EN METODOLOGÍAS ACTIVAS COMO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

MANUAL DE FORMACIÓN DOCENTE EN METODOLOGÍAS ACTIVAS COMO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA HÉROES DE PAQUISHA EN EL AÑO LECTIVO 2020-2021 Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-RMIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autores: BYRON BOLÍVAR AGUILAR JIMÉNEZ JOSÉ LUIS VITERI NIETO Directora: Mg. GEORGINA ALEXANDRA CAGUA HUERLO

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN MANUAL DE FORMACIÓN DOCENTE EN METODOLOGÍAS ACTIVAS COMO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA HÉROES DE PAQUISHA EN EL AÑO LECTIVO 2020-2021

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autores: BYRON BOLÍVAR AGUILAR JIMÉNEZ JOSÉ LUIS VITERI NIETO

Georgina Alexandra Cagua Huirlo, Mg. DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN Ena Guadalupe Andrade Basurto, Mg. CALIFICADORA Yullio Cano de la Cruz., Mg. CALIFICADOR Yullio Cano de la Cruz, Mg. DIRECTOR DE POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2021

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, BYRON BOLÍVAR AGUILAR JIMÉNEZ, portador de la cédula de ciudadanía Nº. 1714105333 y JOSÉ LUIS VITERI NIETO portador de la cédula de ciudadanía Nº 1718794058 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación. .

Byron Bolívar Aguilar Jiménez CI. 1714105333

José Luís Viteri Nieto CI. 1718794058

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yullio Cano de la Cruz, Mg. Dirección de Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad de directora del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado MANUAL DE FORMACIÓN DOCENTE EN METODOLOGÍAS ACTIVAS COMO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA HÉROES DE PAQUISHA EN EL AÑO LECTIVO 2020-2021 realizado por los maestrantes: Byron Bolívar Aguilar Jiménez con cédula: No 1714105333 y José Luis Viteri Nieto con cédula: No 1718794058, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 15 de marzo del 2021 Atentamente,

Georgina Alexandra Cagua Huerlo, Mg.

v

AGRADECIMIENTOS El presente trabajo investigativo es un esfuerzo muy grande ya que a pesar de la situación de pandemia que hemos pasado ha habido personas que han estado acompañando, dando ánimos, corrigiendo, opinando y sobre todo, ayudando con paciencia para que este trabajo se culmine.

Queremos agradecer a Dios en primer lugar y a nuestra directora de tesis Mg. Georgina Cagua a quien le brindamos nuestros agradecimientos por su paciencia ante nuestra inconsistencia y su apoyo para seguir el camino del presente estudio.

A nuestras esposas María de la Nieves Langa Esteban y Yalila Stefania Albán García e hijos por estar a nuestro lado en los momentos que dedicábamos a este trabajo Nuestro profundo agradecimiento a todas las autoridades y personal que hacen la Unidad Educativa Héroes de Paquisha, por abrirnos las puertas y permitirnos realizar todo el proceso investigativo dentro de su establecimiento educativo.

Y un especial agradecimiento a todas las personas que nos han apoyado y han hecho que el trabajo se realice con éxito en especial a aquellos que nos abrieron las puertas y compartieron sus conocimientos.

A todos ustedes, nuestro mayor agradecimiento y gratitud.

vi

DEDICATORIA

El presente trabajo va dedicado a Dios, quien como guía estuvo presente en el caminar de todo nuestro proceso de maestría, bendiciéndonos y dándonos fuerzas para continuar con nuestras metas trazadas sin desfallecer.

A nuestros padres por su apoyo incondicional, amor y confianza.

vii

RESUMEN Esta investigación tiene como objetivo capacitar al claustro docente en metodologías activas, como estrategia de enseñanza aprendizaje para fortalecer las habilidades docentes, dotándolos de herramientas para hacer una clase motivadora, reflexiva y práctica con fácil comprensión de los conceptos y fortaleciendo los vínculos entre profesores y estudiantes, logrando así, un mejor rendimiento académico en los estudiantes de educación básica de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha en el año lectivo, 2020-2021. La aplicación de metodologías activas fomenta el aprendizaje significativo, siendo de vital importancia que el docente conozca éstas para convertir las clases monótonas en actividades con más interacción con los estudiantes. La metodología que se utilizó para el estudio se basó en un enfoque mixto junto al diseño cuasi-experimental y tipo de investigación explicativa que ayudaron a obtener los datos necesarios para la solución del problema planteado en esta investigación. La enseñanza didáctica es la principal actividad desarrollada en la escuela, es el docente el que debe conocer y poner en práctica estrategias que ayuden a entender los conceptos y transformarlos en: aprendizaje, autonomía, reflexión, emprendimiento y resolución de problemas, la no aplicación de herramientas por parte del docente, hace que no se genere un aprendizaje significativo. Finalmente, se concluye que la aplicación del manual permitió a sensibilizar a los educadores sobre la importancia de la aplicación de las metodologías activas para alcanzar una enseñanza satisfactoria, obteniendo aprendizajes significativos en los estudiantes.

Palabras clave: educación; metodología; estrategia; formación de docentes

viii

ABSTRACT This research aims to train the teaching staff in active methodologies, as a teachinglearning strategy to strengthen teaching skills, providing them with tools to make a motivating, reflective and practical class with easy understanding of the concepts and strengthening the links between teachers and students, thus achieving a better academic performance in the basic education students of the Héroes de Paquisha Educational Unit in the school year, 2020-2021.

The application of active methodologies encourages meaningful learning, being of vital importance that the teacher knows these to turn monotonous classes into activities with more interaction with students. The methodology used for the study was based on a mixed approach along with the quasi-experimental design and type of explanatory research that helped to obtain the necessary data to solve the problem posed in this research. Didactic teaching is the main activity developed in the school, it is the teacher who must know and put into practice strategies that help to understand the concepts and transform them into: learning, autonomy, reflection, entrepreneurship and problem solving, the non-application of tools by the teacher, does not generate significant learning. Finally, it is concluded that the application of the manual allowed to sensitize educators on the importance of applying active methodologies to achieve satisfactory teaching, obtaining significant learning in students.

Keywords: Education, methodology, strategy, teacher training.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN.......................................................................................... 1

1.1.

Antecedentes .................................................................................................... 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................ 3

1.3.

Formulación y sistematización del problema ..................................................... 4

1.3.1.

Formulación del problema ................................................................................ 4

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas ........................................ 4

1.4.

Justificación de la investigación ........................................................................ 5

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................ 6

1.5.1.

Objetivo general ............................................................................................... 6

1.5.2.

Objetivos específicos........................................................................................ 6

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA .............................................................. 8

2.1.

Fundamentos teóricos ....................................................................................... 8

2.1.1.

El proceso de enseñanza-aprendizaje ................................................................ 9

2.1.1.1.

Fases del proceso enseñanza-aprendizaje .......................................................... 9

2.1.1.2.

Estilos de aprendizaje ..................................................................................... 10

2.1.1.3.

Teorías del aprendizaje ................................................................................... 11

2.1.1.3.1.

Teoría del conductismo .................................................................................. 11

2.1.1.3.2.

Teoría del constructivismo social ................................................................... 12

2.1.1.3.3.

Teoría cognitivista .......................................................................................... 12

2.1.1.3.4.

Teoría de las Inteligencias múltiples ............................................................... 12

2.1.2.

Metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje ........................ 13

2.1.2.1.

Evolución de las metodologías activas ............................................................ 13

2.1.2.2.

Las estrategias metodológicas activas ............................................................. 14

2.1.2.3.

Beneficios de la aplicación de metodologías activas ....................................... 14

2.1.2.4.

Diseño de metodologías activas ...................................................................... 14

2.1.2.5.

x Tipos de metodologías activas ........................................................................ 15

2.1.3.

Rol del docente en la aplicación de metodologías activas ................................ 18

2.1.4.

Rol del estudiante en la aplicación de metodologías activas ............................ 19

2.1.5.

La influencia de las metodologías activas en el Aprendizaje significativo ....... 19

2.2.

Predicción científica ....................................................................................... 20

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ........................................... 21

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación .......................................................... 21

3.2.

Población y muestra........................................................................................ 22

3.3.

Operacionalización de las variables................................................................. 23

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos.................................................. 23

3.5.

Técnicas de análisis de datos........................................................................... 24

4.

RESULTADOS ............................................................................................ 25

4.1.

Primer resultado: Diagnosticar el nivel de conocimiento en metodología de enseñanzas activas que aplican los docentes .................................................... 26

4.2.

Segundo resultado: Diseñar un manual de metodologías activas ...................... 32

4.2.1.

Descripción de la propuesta ............................................................................ 32

4.2.2.

Cronograma de actividades ............................................................................. 33

4.2.3.

Diseño del Manual de Metodologías Activas .................................................. 34

4.3.

Tercer resultado: Determinar el grado de conocimientos adquiridos sobre metodologías activas ....................................................................................... 35

5.

DISCUSIÓN ................................................................................................. 37

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 39

6.1.

Conclusiones .................................................................................................. 39

6.2.

Recomendaciones ........................................................................................... 40

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................ 41

8.

ANEXOS....................................................................................................... 51

1

1. INTRODUCCIÓN Todo docente debe conocer que cada estudiante tiene una estructura cognitiva y un aprendizaje significativo que se va desarrollando en su proceso educativo, la utilización de metodologías activas promueve la adquisición del conocimiento, reforzando el aprendizaje mediante la relación alumno-profesor y convirtiendo al estudiante en agente activo dentro y fuera del aula, logrando así el desarrollo integral del educando (Silva y Maturana, 2017).

Las metodologías de enseñanza aprendizaje se convierten en la columna vertebral para la transmisión del conocimiento sabiendo que todos los niños aprenden de manera diferente.

Para lograr un aprendizaje significativo se debe tener en cuenta los objetivos y contenidos, así como también las estrategias para impartirlos y ejecutarlos (Fuentes, 2016).

1.1.

Antecedentes Para los antecedentes de la presente investigación se ha considerado la relevancia de las

metodologías de enseñanza aprendizaje, centrándose en la búsqueda de material científico con relación al objeto de estudio en libros, documentos, revistas, páginas web, artículos científicos, etc. Dicha información permitió ampliar el conocimiento relacionado con la problemática y sistematizar algunos estudios que sirven de base para contextualizar este trabajo de investigación.

En el artículo, metodologías activas en la formación inicial de docentes por Salido (2020), invita a los docentes analizar y a reflexionar sobre los beneficios que se aportan con el uso de estas herramientas, haciendo un recorrido desde los orígenes de la escuela progresista en Estados Unidos y todos los proyectos llevados a cabo, tomando como eje fundamental la aplicación de metodologías activas y que dan como resultado, la renovación de estrategias, la mejora del conocimiento, usar técnicas para reforzar los conceptos en los docentes, con el único fin de lograr que el estudiante aprenda y aprenda haciendo para la vida.

Asimismo, Toledo (2017) en su trabajo se planteó como objetivo el estudio y la aplicación de nuevas estrategias metodológicas activas para abordar los conceptos curriculares, promoviendo la motivación en los estudiantes y la satisfacción en los profesores. Los resultados muestran una mejora en el nivel académico, el disfrute de los estudiantes al trabajar activamente de forma grupal y la motivación docente con esta nueva propuesta de enseñanza.

2 Una problemática similar abordó Abella (2015) que consideró aplicar una metodología alternativa activa para la enseñanza de las matemáticas utilizando materiales que se puedan manipular, dando como resultado que la aplicación de éstas, ayudó al proceso de asimilación de contenidos y al desenvolvimiento verbal y actitudinal de los estudiantes.

Por otro lado, pero el mismo hilo temático, Guasp, Medina y Amengual (2020) realizaron un estudio centrado en la implementación de metodologías activas en la etapa de educación primaria y su relación con el rendimiento académico, su finalidad fue realizar un análisis comparativo de dos centros educativos, con lo que se controlaron las variables extrañas: en el primer centro se aplican desde siempre metodologías activas, mientras que en el otro se siguen metodologías tradicionales. De los resultados obtenidos, se logró demostrar que la aplicación de las metodologías activas se está convirtiendo en una vía eficaz para lograr la tan esperada calidad educativa y elevar el rendimiento académico, logrando así, suplir la tasa de deserción y fracaso escolar.

Un último estudio, fue el trabajo realizado por Díaz, Mediavilla, Pastor y Muñoz (2019) en el cual se enfocaron en metodologías activas en el área de Educación Física, con la finalidad de que el estudiante desarrolle su autonomía y obtenga un rol más activo en la adquisición de su conocimiento, asimismo, sus resultados reflejaron la necesidad de la preparación del profesorado en metodologías activas y productivas basadas en el desarrollo competencial del educando.

Las investigaciones citadas, han aportado información para mejorar el proceso de aprendizaje en el aula, concluyendo que los conocimientos impartidos por el docente serán mejor asimilados si se aplica algún recurso estratégico en el aula. El presente estudio se centra en potenciar habilidades como la paciencia, la imaginación y la constancia en el profesor, para que aplique metodologías activas en su planificación diaria enseñando desde el cerebro de quien aprende.

3 1.2.

Delimitación del problema El currículo educativo se centra en el aprendizaje del alumno garantizando que el

estudiante adquiera competencias no solo conceptuales, sino que también relacionadas con el saber hacer y saber ser, implicando una mayor responsabilidad y autonomía en su proceso de aprendizaje. El déficit de conocimiento en metodologías de enseñanza es uno de los factores que genera bajo rendimiento académico. Por tanto, que el docente desconozca su uso y cómo aplicarlas produce un proceso educativo tradicional, que en muchos casos se evalúan los niveles de desempeño de los estudiantes sin darse cuenta que es el docente quien guía el aprendizaje del alumno. El ejercer la docencia implica una constante formación para lograr quelos educandos desarrollen habilidades cognoscitivas, personales, lingüísticas, sociales, etc. (Robledo, Fidalgo, Arias y Álvarez, 2015).

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF (2019), en su estudio “cada niño aprende” señala que al ritmo actual para el 2030, 1400 millones de niños y niñas en todo el mundo no adquirirán las habilidades básicas de la escuela, debido al sistema educativo que no está preparado para abordar el aprendizaje del siglo XXI, por la falta de una planificación consciente de la realidad del sector de la educación y la elaboración de estrategias orientadas a la formación de los docentes.

De igual manera, Vaillant y Rodríguez (2018) en el artículo “Perspectivas de UNESCO y la OEI sobre la calidad de la educación” advierte de los escasos conocimientos y una educación insipiente en América Latina y el Caribe, en el cual enfatiza la necesidad de la preparación docente para mejorar la calidad de educación.

Según Cajchaya (2018) una de las causas para que los estudiantes no adquieran los conocimientos necesarios es la falta de implementación de estrategias metodológicas pertinentes en el aula de clase, en concordancia con la publicación del diario “El Comercio”, el 30 de julio de 2016 expresa que el resultado de la evaluación al profesorado de instituciones fiscales evidencia fortalezas y debilidades de un cuerpo docente que no alcanza los estándares del nuevo siglo (Castillo y Puente, 2016). En este sentido, conlleva a una reflexión, de los resultados obtenidos en el informe del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE, 2016), en las pruebas Ser Maestro que evaluaron a 92.892 maestros del magisterio fiscal. Los resultados señalan que el 6,8% de los docentes se ubican en el nivel “En formación”, el 70,5% se ubica en el nivel “Fundamental”; el 22,4% en “Favorable”; y el 0,3% en “Excelente”.

4 En Santo Domingo de los Tsáchilas se encuentra la Unidad Educativa “Héroes de Paquisha” que es una institución pública, en la que se pretende formar a los docentes de educación básica en metodologías activas dotándoles de herramientas y recursos para mejorar su proceso de enseñanza, fomentando el agrado por el estudio y evitar factores negativos que impidan el desarrollo educativo de los niños.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema. ¿Cómo se podrá ayudar al claustro docente a mejorar su metodología de enseñanza en la educación básica de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha?

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. ¿Qué metodologías activas utilizan los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje? ¿Cómo se podrá mejorar las metodologías que aplican los docentes en su práctica educativa? ¿El profesorado ha conseguido comprender y aplicar metodologías activas en su práctica educativa?

5 1.4.

Justificación de la investigación Este trabajo de investigación, surge a partir del déficit de conocimientos por parte de

los docentes sobre la utilización de las metodologías activas en el proceso enseñanza aprendizaje, coincide con lo mencionado por Barba, Chamorro, Morillo, Fuertes y Realpe (2016), en el cual expresa entre las razones que orienta a una práctica educativa inconsistente son: el perfil no pedagógico de los docentes, falta de un sistema coherente de superación desde el puesto de trabajo, y el uso insuficiente de las herramientas educativas para resolver problemas de enseñanza. Su factibilidad radica en función del problema yacente en la Unidad Educativa “Héroes de Paquisha”, se presume que el proyecto ayudará a sensibilizar a los educadores sobre la importancia de la aplicación de las metodologías activas para alcanzar una enseñanza satisfactoria, obteniendo aprendizajes significativos en los estudiantes.

Con respecto al Plan Nacional para el Buen Vivir (2017-2021) el estudio contribuye al cumplimiento del objetivo 1, Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas. A partir de este objetivo se establecen políticas y lineamientos estratégicos que también se favorecen con la presente investigación, entre ellas, se contempla:1.6 Garantizar el derecho a la salud, la educación y al cuidado integral durante el ciclo de vida, bajo criterios de accesibilidad, calidad y pertinencia territorial y cultural.

Por otro lado, su relevancia social también se hace explícita al responder a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ONU, 2018), considerando que el objetivo número 4, desde este documento plantea que se debe garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. Esto demuestra la importancia de promover en el aula estrategias de aprendizaje a partir de una metodología interactiva, para elevar el nivel académico en los estudiantes garantizando el acceso a la escuela y promoviendo oportunidades de aprendizaje significativos.

Con respecto a lo antes mencionado, la investigación se sustenta en el artículo creado por la Asamblea Nacional, la Constitución del Ecuador (2008) que en el art. 26 y 27 garantiza a sus ciudadanos la educación como derecho ineludible e inexcusable para ser partícipe como ente integral de la sociedad. De igual manera, da cumplimiento al reglamento de la LOEI (2011), en el cual regula y promueve la participación y la continuidad en todo el proceso académico garantizando una educación de calidad, mediante el manual de formación docentes

6 con metodologías activas se logra el cumplimiento de éstas, y, por consiguiente, los estándares de calidad y currículo nacional.

Además, da cumplimiento con el Ministerio de Educación (MinEduc) al promover la formación continua de los docentes, esto respaldado por la Ley orgánica de educación intercultural (LOEI, 2011) “Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades, según las necesidades del Sistema Nacional de Educación”(p.

14), en la actualidad, oferta cursos, pero existe una escasa formación sobre metodologías activas y manejo de plataforma virtuales.

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

Capacitar al claustro docente de la Unidad Educativa “Héroes de Paquisha” en metodologías activas como estrategia de enseñanza en el año lectivo, 2020-2021 1.5.2. Objetivos específicos.

Identificar el nivel de conocimiento en metodología de enseñanzas activas que aplican los docentes de educación básica de la Unidad Educativa “Héroes de Paquisha”.

Diseñar un manual de metodologías activas que involucren paciencia, imaginación y constancia dirigido a docentes de educación básica de la Unidad Educativa “Héroes de Paquisha” Ejecutar la guía de metodologías activas que involucren paciencia, creatividad y constancia como estrategias de enseñanza dirigida a docentes de educación básica de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha.

Evaluar el nivel de conocimiento de los docentes en metodología de enseñanzas activas, posterior a la aplicación de la propuesta.

El presente proyecto se encuentra estructurado por la introducción compuesta por antecedentes, delimitación del problema a investigar, formulación y sistematización del problema, justificación y objetivos. De igual manera, consta de la revisión de la literatura, en el cual se considera la información bibliográfica de trabajos, documentos científicos y la

7 predicción científica. Además, de la metodología que se basa en cómo se realizará la investigación, el enfoque, diseño, tipo, población, muestra, e instrumentos de recogida de datos.

Asimismo, se presentará un apartado de resultados, discusión, conclusiones, recomendaciones, las fuentes de referencia que son los autores a los cuales se ha referido en todo el trabajo investigativo y los anexos, los documentos que respaldan la investigación.

8

2. REVISIÓN DE LA LITERATURA 2.1.

Fundamentos teóricos En este apartado se compila información bibliográfica que será necesaria para que el

presente trabajo se lleve a cabo, esta recopilación permite analizar las metodologías educativas activas que ayudan al proceso de enseñanza aprendizaje, de igual manera, se detalla la predicción científica (ver figura 1).

PNL Definición

Fases del proceso de enseñanza aprendizaje

El proceso de enseñanza aprendizaje

Estilos de aprendizaje

De Kolb Silverman y Felder Inteligencias múltiples Hemisferios cerebrales Cuadrantes cerebrales

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Teorías del aprendizaje Fundamentos teóricos

Evolución Estratégias metodológicas Beneficios Metodologías activas en el proceso de enseñanza arpendizaje

Predicción científica

Mejorar el nivel educativo a través de la formación docente

Diseño de metodologías Tipos Rol de docente Rol del estudiante

Figura 1. Esquema de la revisión de la literatura

De las inteligenicas múltiples

9 2.1.1. El proceso de enseñanza-aprendizaje.

La educación ha venido experimentando una serie de cambios, no solo en el interior del aula, sino que también fuera, estos cambios ayudan a comprender mejor el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, ya que al entender éste se está creando una relación de efectividad en la educación y así, los retos educativos podrán ser cumplidos. Por su parte Abreu, Barrera, Breijo y Bonilla (2018), añaden que el proceso de enseñanza-aprendizaje se considera un espacio donde el protagonista es el alumno y el docente es el facilitador del proceso de aprendizaje. Son los alumnos que adquieren conocimientos a través de la lectura, aportando su propia experiencia y reflexión, e intercambiando puntos de vista con compañeros y profesores. En este espacio, los estudiantes pueden disfrutar aprendiendo y comprometerse con el aprendizaje de por vida.

No obstante, para Hernández citado por Infante y Hernández (2017) manifiesta que un proceso de enseñanza escolar se caracteriza por ser sistemático, planificado, dirigido y específico, por lo tanto, la relación entre profesores y alumnos se convierte en una acción didáctica más directa, cuyo único propósito es el desarrollo global de la personalidad de los alumnos. De esta manera, partiendo del criterio de los autores antes mencionados, se puede decir que el docente y el alumno son los principales actores en una actividad en la que intervienen factores cognitivos y emocionales, siendo la clave en este proceso que el educador y el educando se sientan en un espacio de confort y se genere un ambiente agradable para el aprendizaje.

2.1.1.1.

Fases del proceso enseñanza-aprendizaje.

Las etapas vinculadas al proceso de enseñanza-aprendizaje hacen que sea ordenado y sistemático y se lo vaya adquiriendo de forma paulatina, todas las personas poseen características internas y externas que afectan el normal desenvolvimiento al momento de aprender, éstas características aplicadas en su totalidad garantizan la forma plena del aprendizaje. Se debe considerar que dentro de las fases del aprendizaje hay que tomar en cuenta los diferentes modelos pedagógicos con los cuales se aprende y su alto impacto en el que aprende, y dependiendo de estos se podrá evidenciar la eficacia de los mismos en las Instituciones Educativas (Gómez, Fernández y González, 2019).

10 El docente como lo afirma Pozo y Monereo, citado por Yánez, (2016) debe conocer las fases del proceso de enseñanza-aprendizaje, para lograr el desarrollo integral del estudiante y por consiguiente, el objetivo educativo, a continuación se detalla las fases en la figura 2: Evaluación Transferencia Aplicación Asimilación Comprensión e interiorización Adquisición Atención Interés Motivación Figura 2.Fases del proceso de aprendizaje

2.1.1.2.

Estilos de aprendizaje.

Las estrategias que los estudiantes usan a menudo en su proceso de educación para poder asimilar la nueva información, se denomina estilos de aprendizaje, es decir, son los “rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que determinarán la forma en que los estudiantes perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje” (Kolb citado por Gutarra, 2015, p.24).

Los estilos de aprendizaje no son más que la forma que cada estudiante tiene para aprender, asimilar y resolver problemas del diario vivir en correspondencia a la información recibida, cabe destacar que la influencia de factores como el psicológico, afectivo, cognitivo y fisiológico determinan su comportamiento con el entorno (Gutiérrez, 2018). Esto hace reflexionar que existen varias formas de aprender, comprender, entender, interactuar y relacionarse con el medio. El maestro debe integrar estas características individuales de los alumnos para que la educación sea un espacio agradable y de confort que permita la adquisición de conocimientos.

Existe variedad en cuanto a los modelos de estilos de aprendizaje, cada uno de ellos está enfocado en desarrollar diferentes habilidades en los educandos, el rol del docente implica

11 centrarse en orientar su práctica a satisfacer las individualidades de su grupo, en la tabla 1 se presenta algunos modelos de aprendizaje y su respectivo autor: Tabla 1.

Modelos de estilos de aprendizaje MODELOS Programación Neuro Lingüística (PNL)

AUTOR Blander y Grinder

Kolb

Kolb

Silverman y Felder

Inteligencias múltiples

Silverman y Felder

Gardner Howard Naturalista

De los hemisferios cerebrales

Paul Denninson

De los cuadrantes cerebrales

Cortical izquierdo Ned Herrmann

ESTILOS DE APRENDIZAJE Visual Auditivo Kinestésico.

Convergente Divergente Acomodador Asimilador Visuales –verbales Sensitivos-intuitivos Secuenciales -globales Lógico matemático Lingüístico verbal Visual espacial Corporal kinestésico Musical Interpersonal Intrapersonal Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho Cortical derecho Límbico izquierdo Límbico derecho

Fuente: Silva (2018).

2.1.1.3.

Teorías del aprendizaje.

Las teorías de aprendizaje son aquellas que detallan el proceso que emplea una persona para aprender y desaprender los conocimientos, sean éstos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Éstas se orientan a comprender, regular y anticiparse la conducta a través del diseño de estrategias y técnicas que permitan adquirir y dominar el saber (Vergara, 2016). Las metodologías que emplea el docente en las aulas de clase son influenciadas por la teoría de su predominancia, es por ello, la importancia que el educador comprenda cada una de ellas.

2.1.1.3.1. Teoría del conductismo.

La teoría del conductismo, es aquella que emplea metodologías del qué y cómo se aprende, la cual condiciona el mismo aprendizaje, basado en cambios de las conductas del ser humano, mediante los estímulos modifican las respuestas, en ese sentido no se interesan en lo

12 que pasa internamente en las personas, solo el producto final, un aprendizaje forzado (Shunk, 2012 citado por Figueroa, Muñoz, Lozano y Zavala, 2017).

2.1.1.3.2. Teoría del constructivismo social.

La teoría del constructivismo social, se fundamenta en explotar los conocimientos previos de las personas, para poder transformar esa primera noción en una idea más generalizada; hay que tomar en consideración quienes se ven envueltos en este proceso son los estudiantes y el medio ambiente, pero no funciona, si es que estas dos partes no interactúan de una manera acorde, ya que no se podría dar esa construcción del conocimiento (Ertmer y Newby, 1993 citado por Figueroa, 2017).

2.1.1.3.3. Teoría cognitivista.

La teoría cognitivista, recaba información importante de las fases del desarrollo, de las etapas de los niños y de las estructuras mentales, desde un punto de cómo funcionan estas y como ayudarían en el desenvolvimiento de las personas en general, es decir, se encarga de estudiar y comprender las maneras de pensar del individuo, para poder promover su aprendizaje (González, 2014 citado por Moreno, Martínez, Moreno, Fernández y Guadalupe, 2017).

2.1.1.3.4. Teoría de las Inteligencias múltiples.

Según Chura y Ardila citado por Pintado, Rosales y Cordero (2020), se refieren a que una de las funciones básicas como seres humanos, es la que está ligada a la preparación innata de resolución de dificultades o problemáticas, de una manera en que predomine la inteligencia de la persona, aun cuando el escenario no sea el más propicio o cómodo para los individuos, ellos tienen la capacidad intrínseca y hacen uso de varias facultades de la personalidad de cada uno y se levanta de situaciones adversas y poco favorables.

Uno de los autores más significativos a la hora de hablar de las inteligencias múltiples por sus investigaciones de alto valor y con lo cual se construyó las bases y pilares para el desarrollo de las Inteligencia Múltiples es Howard Gardner, el cual basó su investigación en demostrar que las personas no tienen una sola inteligencia y apuntando a las capacidades cognoscitivas que tienen las sujetos hizo una tipificación de las inteligencias, dentro de la clasificación se encuentran la inteligencia: lingüística, musical, lógica-matemática, espacial,

13 corporal-kinestésica, intrapersonal, interpersonal, naturalista – pictora (Apud, Z. y Apud, T. 2018).

2.1.2. Metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Vergara (2016) mantiene que: “Las Metodologías Activas deben ser entendidas como un marco estratégico para la enseñanza que orienta el aprendizaje con unas características bien definidas y en el que se enmarcan diversas herramientas y procedimientos emergentes” (p. 7).

Se consideran la base fundamental en la formación de la persona, teniendo como objetivo la resolución de problemas educativos, en el cual la constancia en el proceso educativo genera que las competencias, habilidades, destrezas adquiridas vayan forjándose en el interior de la persona haciendo de éste un conocimiento propio.

Para Ballesteros (2019) las metodologías activas basan su aprendizaje en el trabajo cooperativo, buscando la resolución conjunta de las tareas y que los participantes en el grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y así poder aplicarlas a situaciones similares en la vida cotidiana. Estas enseñanzas se basan en el constructivismo, provocando que la solución de problemas en el grupo genere una multiplicación del cómo se hacen las cosas, la imaginación de la persona se pone de manifiesto en cada una de las ideas para resolver la situación, dando lugar a un nuevo aprendizaje grupal.

Las metodologías activas promueven que las personas sean los protagonistas de las acciones producidas por la adquisición del conocimiento, por esta razón, el uso de las emociones, juegan un papel fundamental en la concreción de habilidades en el cerebro, la paciencia, imaginación y constancia garantizan dentro de este proceso el tan preciado aprendizaje significativo (Jiménez, 2019).

2.1.2.1.

Evolución de las metodologías activas.

Ferreira citado por Luelmo del Castillo (2018) menciona que las metodologías o métodos en el principio fueron diseñados para que el niño se integre al proceso de enseñanza.

Esta lucha de la escuela nueva que al principio se veía como un organismo estático sin cambios, pues luego de muchos esfuerzos, se ve reflejados cambios sustanciales que van dando lugar a las metodologías activas que se centran en atender las necesidades de cada uno de los estudiantes y las particularidades; en este aprendizaje deja de lado mitos como que el aprendizaje esté por encima de la enseñanza.

14 2.1.2.2.

Las estrategias metodológicas activas.

Las estrategias metodológicas activas son aquellas que fueron diseñadas para que exista una interacción adecuada con la guía del docente, estimula la independencia a la hora de adquirir estos conocimientos, ya que el aprendizaje tiene mayor impacto cuando por sí mismo el alumno llega a la solución del problema, se transforma el conocimiento estudiado o conocido mentalmente el saber conceptual, por una práctica activa del saber hacer (Fernández citado por Robledo, Fidalgo, Arias y Álvarez, 2015).

2.1.2.3.

Beneficios de la aplicación de metodologías activas.

El principal beneficio de poner en práctica las metodologías activas en el aula, es poder transformar la manera tradicional de aprender (fría sistemática, rutinaria, etc.) del educando, y cambiarlo por un aprendizaje reflexivo, participativo, dinámico, auto crítico, en la cual el estudiante tome un rol protagónico de su educación, basado en sus intereses de aprendizajes y no en contenidos teóricos, que de alguna forma tendrán que hacer memorización mecánica dificultando el proceso de adquisición de conceptos; las metodologías activas, motivan, enseñan y replican los conocimientos aprendidos (Mayers, 1999 citado por Luelmo delCastillo, 2018).

Desde ésta perspectiva, Cano, Aguiar, y Mendoza, (2019) manifiesta que, para tener una educación de calidad, hace falta el uso de las metodologías activas para garantizar el aprendizaje, existen profesores que aún se rigen en métodos tradicionalistas y no usan recursos para impartir sus clases, ocasionando que se tornen aburridas y pierdan el interés. Las metodologías activas no son un lujo, se han convertido en una necesidad y que tanto docentes como alumnos deben tener esa predisposición y motivación para trabajar con ellas.

2.1.2.4.

Diseño de metodologías activas.

La educación está basada en un sistema y una organización la cual se rige bajo el currículo nacional, en el mismo que plantea lineamientos de cómo trabajar los contenidos, en algunas ocasiones éstos no encajan con las diferentes cualidades de los estudiantes, el grupo social al que va dirigido, la infraestructura, los recursos, etc. Es aquí donde el docente implementa estrategias, técnicas, métodos, etc., que le sirvan para fomentar la motivación y el interés por estudiar, éste conjunto y el enfoque constructivista por parte del educador se convierten en metodologías activas (Puga y Jaramillo, 2015).

15 En la actualidad se habla mucho sobre las metodologías activas aplicadas en el aula como herramienta necesaria para que tanto los procesos cognitivos como emocionales, estén interrelacionados y por consiguiente, ciertas zonas del cerebro se activen, ya que sin emoción no existe un aprendizaje reflexivo y consciente, cada educando es un mundo diferente por lo que la forma de aprender también, es así que, para el diseño de las metodologías activas se debe basar en todas éstas características del educando y aplicar la que más genere motivación por aprender (Erk et al. citado por Toro y Arguis, 2015).

Esta afirmación hace que la educación emprenda el gran reto de diseñar formas de aprendizaje en las cuales el estudiante se motive a recibir el conocimiento y el profesor genere ese espacio agradable y de confort para que ese aprendizaje se personalice y se convierta en un aprendizaje significativo. Según el Informe del Congreso Internacional Virtual sobre las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento citado por Asunción (2019) afirma que para el diseño e implementación de las metodologías activas se debe tener en cuenta lo expresado en la figura 3:

La realidad

Escenario

Actores

Figura 3. Elementos de las metodologías activas

El docente debe tener muy claro que objetivos desea alcanzar y hasta dónde quiere llegar, debe saber para qué sirve la metodología y escoger la más adecuada a sus propósitos, la educación deber ser consensuada con los alumnos.

2.1.2.5.

Tipos de metodologías activas.

Las metodologías activas provocan en el estudiante motivación por aprender hacer, aprender a conocer, aprender a saber y el aprender a ser, por tal razón el conocimiento del educando por parte del docente implicará cómo aprende cada uno de ellos para aplicar la

16 correcta estrategia educativa, variando según la necesidad que cada uno requiera en su proceso de aprendizaje (Asunción, 2019).

La propuesta de este trabajo de investigación es usar cualquiera de las técnicas que ya existen y personalizar a cada estudiante, la paciencia del docente debe estar presente en cada momento del proceso educativo entendiendo que no todos los estudiantes aprenden del mismo modo, la imaginación debe ser el fundamento para que la misma actividad tenga diferentes enfoques en todos sus educandos y la constancia es el papel fundamental ya que solo a través de la repetición de actividades se logra un hábito y más aún cuando se trata de la educación.

2.1.2.5.1. Aprendizaje basado en proyectos.

También llamado ABP, es una metodología activa que tiene una programación y un esquema que va enfocado a contestar ciertas preguntas que el estudiante se hace o debe conocer, el educando trabaja guiándose por ésta planificación y lo hace siguiendo las directrices marcadas en el proyecto inicial, esto da como resultado un producto final que él deberá argumentar garantizando así el aprendizaje significativo integral (Pinos, 2015).

Por su parte, el Mineduc (2018) indican que este tipo de metodología que invita a los alumnos a convertirse en protagonistas de su propio aprendizaje y crear espacios para la creatividad en la práctica. A más de eso se les incentiva a implementar los conocimientos adquiridos en el aula con acciones concretas para educar a la comunidad y ampliar los servicios de la comunidad.

En este sentido, el Ministerio de Educación Cultura y Deporte de España (2015) manifiesta que: “El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite a los alumnos adquirir los conocimientos y competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real” (p.10).

2.1.2.5.2. Aprendizaje basado en problemas.

Mediante esta metodología se debe resolver un problema planteado, el docente como guía de este proceso deberá dar las pautas para su desarrollo y debe ser el estudiante quien obtenga la resolución del mismo, la identificación de lo que se necesita para que el aprendizaje sea eficaz, es la participación y compromiso de los estudiantes para la resolución de problemas holísticos, el docente es el encargado de crear el entorno que oriente al educando a desarrollar el pensamiento crítico y creativo y que éste aprendizaje se convierta en significativo (Palta, Siguenza y Pulla, 2018).

17 2.1.2.5.3. Aprendizaje colaborativo.

En el aprendizaje colaborativo una de las principales características es la interacción que ocasiona entre los miembros de un grupo de trabajo que conlleva a construir con el aporte constante de todos los conocimientos. Se basa en el socio constructivismo para lograr objetivos, puesto que, desarrolla habilidades personales y sociales, para que esto se efectúe deben de cumplirse con tres requisitos como lo explica Guerra, Rodríguez y Artiles (2019): El compromiso del alumno en la tarea grupal La resolución de la tarea en el equipo Los recursos del grupo para cumplir el objetivo.

2.1.2.5.4. Flipped Classroom.

La metodología de la clase invertida o flipped classroom, tiene como objetivo trabajar en temas relevantes para los estudiantes, donde la vanguardia de la ciencia y la posmodernidad de la tecnología tiene gran impacto. En el cual el docente debe dominar diferentes herramientas digitales que le permita transformar sus clases y orientar a los educandos hacia un aprendizaje autónomo, dónde él sea el protagonista de su propio aprendizaje, favoreciendo con ello, diferentes procesos cognitivos mediante un trabajo individual y grupal basados en una interacción armónica y significativa (Blasco, Lorenzo y Sarsa, 2016).

2.1.2.5.5. El Método del Caso.

Esta metodología se basa en la puesta en situaciones reales muy complejas que se asemejan a la realidad, de esta forma el estudiante aplica conocimientos previos y los que ha aprendido en su proceso de educación, los interrelaciona con los aprendidos, creando de esa manera una solución o no, siendo el estudiante el protagonista principal pero que de alguna forma ha usado habilidades establecidas y ha desarrollado (Morán, Quezada, García et al., 2016) 2.1.2.5.6. La Simulación.

La simulación enseña mediante las experiencias aprendidas de una réplica o imitación de un problema del mundo real, de esta forma el estudiante está reconociendo, comprendiendo,

18 evaluando, modificando las estrategias y adquiriendo otras para comprender la realidad, pues, al ser el protagonista desarrolla capacidades cognitivas, experiencias, experticias que influyen en su proceso de aprendizaje (Ballesteros, 2019).

2.1.2.5.7. El contrato de aprendizaje.

Es una metodología activa entre el estudiante que se comprometen a cumplir una tarea de forma autónoma siguiendo las pautas y la supervisión del docente, con la finalidad de cumplir el trabajo, todo esto mediante un pacto establecido (Ruay et al., 2017).

2.1.2.5.8. Aprendizaje basado en tareas. Éste aprendizaje se fundamenta en entender que el desarrollo de las personas y el adelanto de las sociedades es a través de adquisición de conocimientos, para que este objetivo se cumpla debe ser perfeccionado a través de las tareas o deberes como algo que genere el aprendizaje voluntario más no, como deberes obligatorios o como un castigo, sino, como el ejercicio pleno para obtener el conocimiento. La sociedad está en un cambio constante y el ser humano debe de estar preparado para enfrentar eso nuevos retos. (Comisión Europea, 1996 y 2000; Delors et al., 1996; Flecha, 1994; Echeverría, 2002 y 2012; Majó, 1996; Mendel-Año nuevo, 2003; Rubio Herráez, 2008; Gairín, 2012; EAEA, 2017 citado por Miranda y Medina, 2017).

2.1.3. Rol del docente en la aplicación de metodologías activas.

El rol que juega el docente en todo este proceso es imprescindible, ya que se presenta como aquel que quiere lo mejor para su grupo de estudiantes, acompañándolos cuando tengan algún tipo de dudas, este educador se convierte en facilitador de aprendizajes, poniéndose a la misma altura que el educando siendo un guía a la hora de construir los conocimientos. Es el profesor quien dirige el proceso de aprendizaje y es el quién permite que el estudiante sea participativo en sus clases y facilite elementos para que la confianza entre docente y estudiante sea un factor transversal en toda la educación (Quiroz y Maturana, 2017).

La formación del docente en metodologías activas debe ser permanente, para que pueda escoger la más indicada y aplicarla, teniendo en cuenta la edad, cuál es el objetivo planteado en el aula y las destrezas que cada uno de los alumnos poseen. El educador debe observar detenidamente las actitudes, habilidades, capacidades y aspiración del estudiante, en base a esta

19 descripción motivar y potenciar esos conocimientos previos, por tanto, debe tener paciencia para entender que todos aprenden a la vez, imaginación para resolver situaciones y constancia, para que la perseverancia se vuelva un hábito (Alonso, 2019).

2.1.4. Rol del estudiante en la aplicación de metodologías activas.

Las metodologías activas deben ser el camino eficaz para la construcción de una verdadera asimilación del conocimiento, el estudiante deberá de convertirse en sujeto activo de las clases, compartir el conocimiento por más insignificante que este le parezca, el compromiso debe ser su principal herramienta para que le ayude a definir características particulares que ayudarán a organizar, planificar, plantearse objetivos en cada uno de los estudiantes, pero a la vez trata de que éstas vayan coincidiendo en el grupo en general del salón de clases, esto le permitirá contextualizar con la realidad de su entorno como un ente que da soluciones a problemas (Saéz, 2011 citado por Luelmo del Castillo, 2018).

Las metodologías activas promueven el desarrollo de habilidades en el estudiante que le permite desenvolverse en el medio, esto conlleva a que él emplee técnicas críticas y reflexivas, sean pensadores de sus propias acciones y autónomos para que así se fomente el aprendizaje significativo (Ballesteros, 2019).

2.1.5. La influencia de las metodologías activas en el Aprendizaje significativo.

Para poder entender que papel desempeñan estas metodologías en la educación, se debe tener en consideración que evalúan la eficacia individual para el desarrollo de competencias en los estudiantes de una determinada materia o asignatura, esto hace que los conceptos aprendidos sean interiorizadas y los puedan poner en práctica en su entorno, que le permita resolver cualquier problema acorde a sus capacidades, aumentando su concentración y atención en sus actividades y sobre todo, despertando la motivación y el interés (Fidalgo, Robledo, Arias y Álvarez, 2015).

El uso de las metodologías activas genera confort y tranquilidad en el momento de adquirir los conocimientos, ya que para aplicarlas en el aula, el docente ha tenido que pasar por una serie de observaciones, valoraciones y haber interactuado con el grupo para saber cuál será la que más le conviene a los estudiantes y sacar el mayor provecho en las acciones encomendadas, de esta manera, el estudiante realiza la actividad motivado, sabe que es parte

20 de un grupo y puede identificar los problemas para el mismo, es decir, hacer propuestas y dar la solución (López, 2019) Las concepciones de estas metodologías son construidas según las necesidades, se podría decir que hay muchas alternativas para que estas funcionen, no hay un mejor que otra; y será el profesor quien escoja en última instancia la más adecuada. Cabe mencionar que, si una metodología funciona con éxito en un lugar, no quiere decir que va a tener el mismo impacto en otro, por tal razón, el educador es quién tomará en consideraciones adaptarlas a la realidad de su clase (Moraleda, y Aguaded, 2014).

2.2.

Predicción científica La predicción científica constituye la idea a defender o hipótesis son guías a seguir en

la investigación, según Espinoza (2018) son explicaciones preliminares del fenómeno investigado y se expresan como proposiciones. Una hipótesis debe desarrollarse con una mente abierta y la voluntad de aprender, de lo contrario intentarás imponer ideas, lo cual es completamente incorrecto, las suposiciones no son necesariamente correctas. Por tanto, la hipótesis que se presenta en este estudio se establecerá una relación de efecto entre una variable y otra variable, por ello en esta investigación se pretende defender la siguiente: El manual de formación de metodologías activas logrará que los docentes adquieran conocimientos en metodologías activas para aplicar como estrategias de enseñanza.

A partir de lo mencionado, el manual se centra en capacitar a los docentes de educación básica de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha en M.A., dotándoles de una guía metodológica como herramienta de apoyo y de esta manera, se pretende aportar al docente recursos que ayuden a solucionar las dificultades en la transmisión de conocimientos, para que todos los niños alcancen una independencia en el aprendizaje y generar una mayor confianza en ellos elevando sus emociones y motivaciones. Como dijo Benjamín Franklin "Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo"

21

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN En este apartado se exponen y describen las características y procedimientos que serán usados para encontrar las posibles soluciones y los fundamentos tanto cualitativos como cuantitativos que llevó a elegir el enfoque, diseño, tipo, operacionalización de las variables, técnicas de recogida de datos y análisis de la información (ver figura 4):

Cuantitativo

Enfoque

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

Diseño

Cuasi experimental

Tipo

Explicativa

Operacionalización de las variables Técnicas e instrumentos de recogida de datos

Encuesta

Técnicas de análisis de datos

Figura 4. Metodología de la investigación

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación El presente trabajo investigativo se centró en un enfoque cuantitativo, dado que se

siguió un sistema riguroso, secuencial y objetivo, considerando que se utilizó la recolección de datos numéricos y análisis estadísticos con el fin de cumplir con sus objetivos que es la formulación y demostración de teorías. (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). A partir de este enfoque se realizó un análisis estadístico mediante la aplicación de una encuesta a los docentes para identificar el nivel de conocimiento que tienen sobre las metodologías de enseñanzas activas que aplican y de esta manera, poder comprobar la predicción científica.

El diseño que se llevó a cabo en este trabajo es de tipo cuasiexperimental. Este diseño aporta a la comprobación de las hipótesis del estudio, trabajando con grupos ya establecidos y

22 conformados antes de la investigación, estableciendo una relación de causa y efecto, manipulando al menos una de las variables usadas en el proceso (Manterola & Otzen, 2015).

En esta investigación se aplicó una encuesta inicial antes de la intervención y luego de la ejecución de la propuesta, esto permitió establecer comparaciones y determinar la variación que provoca en la muestra.

El tipo de investigación que se utilizó fue explicativo, porque se estableció las causas de los fenómenos, sucesos o eventos que se estudian, el propósito de la investigación fue explicar el porqué de las variables y de cómo originan el problema (Ortega, 2017).

3.2.

Población y muestra La población es el conjunto de individuos, lugares, animales que tienen un criterio

delimitado y predeterminado por el investigador y que pueden ser estudiados para encontrar una respuesta a un problema. Es a partir de la población que se hará referencia para la muestra de la investigación (Gómez, Keever y Novales, 2016). En este sentido, la población está conformada por 4 centros educativos del circuito 2, con un total de 63 docentes.

La muestra es una pequeña parte considerada del conjunto de la población, la cual será preguntada, ¿cómo este fenómeno negativo los ha afectado?, información determinada con la aplicación de la encuesta, éstas muestras tomadas afirmaran o negaran según la realidad y con las respuestas permitirá medir la dimensión de la problemática y el impacto de la misma (Hernández et al., 2014).

En este trabajo investigativo, la muestra es no probabilística, según Hernández et al.(2014) es un subgrupo de la población, donde la elección de elementos no depende de la probabilidad, sino, de las características de la investigación, el criterio de selección utilizado fue una elección controlada, se escogió a los docentes que cumplieran con las características similares en lo referente al problema, siendo los 35 docentes pertenecientes a la Unidad Educativa “Héroes de Paquisha” correspondientes a básica elemental subnivel 2 que corresponden a 2º, 3º y 4º y de básica media, correspondiente al subnivel 3 corresponden a 5º, 6º y 7º grados de educación general básica.

23

Operacionalización de las variables

3.3.

Para Bayolo et al. (2008) citado por Barcos y Guelmes (2016) “Las variables de la investigación son las características y propiedades cuantitativas o cualitativas de un objeto o fenómeno que adquieren distintos valores, o sea, varían respecto a las unidades de observación” (p.3). La operacionalización de las variables debe estar estrechamente ligadas con los objetivos plateados (Freire, 2019).

Según Freire (2019), el principal factor de la variable que se mide y es el que genera los indicadores se llama dimensión, y el indicador es aquella cualidad que permite medir la misma variable. En concordancia con el diseño de investigación que se ha planteado en este trabajo, las variables que se formulan permitirán medir el grado de conocimientos que tiene los docentes en metodologías activas (Keever y Miranda, 2016).

BAJO

Conocimientos

(Vergara, 2016)

MEDIO

El docente conoce sobre M.A. para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje

Se le dificulta el reconocimiento de las M.A. para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje

No distingue las diferentes M.A.

Aplicación

Son un conjunto de métodos, técnicas y estrategias que se usan en el aula para motivar el trabajo en grupo y lograr un aprendizaje significante

ALTO

Aplica constantemente las M.A. en sus clases virtuales

Aplica de forma esporádicamente las M.A. en sus clases virtuales

No aplica las M.A. en sus clases virtuales.

Motivación

Metodologías activas (M.A.)

Tabla 2.

Operacionalización de las variables Variable Definición Dimensión

Presenta predisposición para mejorar su labor docente sin condiciones

Presenta predisposición para mejorar su labor docente con condiciones

No presenta predisposición para su labor docente.

Nota: Operacionalización de las variables

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos En una investigación este aspecto es de vital importancia ya que son todas aquellas

acciones encaminadas a obtener la información necesaria con el fin de tener datos confiables y válidos en el estudio del problema, que aporte información para encontrar la esencia de la investigación (Navarro, Jiménez, Rapooport y Tohilliez 2017).

24 3.4.1. La encuesta.

Se utilizó la encuesta como técnica de recogida de datos (ver anexo 1), según López y Fachelli (2015), esta utiliza un conjunto de procedimientos estandarizados para analizar una serie de datos de una muestra representativa, además, permite establecer contacto con las unidades de observación por medio de un cuestionario previamente establecido.

3.5.

Técnicas de análisis de datos Con la técnica de análisis de datos estadísticos se interpreta los datos obtenidos en las

encuestas, esta técnica permite recopilar, procesar, presentar, indagar, interpretar, identificar y analizar específicamente las diferentes situaciones y los resultados de las mismas para representarlas en las tablas de frecuencias correspondiente, de esta manera, se establece la interrelación entre las problemáticas y realizar propuestas que den una solución (Sabiote, 2015, citado por Urbano, 2016). Asimismo, se utilizó el análisis de contenido, porque permitirá detallar de manera objetiva y comprensiva la información recopilada (Perdone, 2000 citado por Cadena, Rendón, Aguilar, Salinas, De La Cruz y Sangerman, 2017).

25

4. RESULTADOS Una vez aplicado los instrumentos de recolección de la información, se presenta los resultados obtenidos para el tratamiento y análisis correspondiente, por cuanto, la información que se evidenciará será la que indique las conclusiones a las cuales llega la investigación. En la siguiente tabla se muestra en resumen la relación de los objetivos específicos con las preguntas de investigación científicas planteadas en el estudio.

Tabla 3.

Tabla de operacionalización de variables Preguntas ¿Qué metodologías activas utilizan los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje?

Objetivos Identificar el nivel de conocimiento en metodología de enseñanzas activas que aplican los docentes de educación básica de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha.

un manual de ¿Cómo se podrá mejorar las Diseñar metodologías que aplican los metodologías activas dirigido a docentes de educación básica de docentes en su práctica educativa? la Unidad Educativa Héroes de Paquisha Ejecutar el manual de metodologías activas como estrategias de enseñanza dirigida a docentes de educación básica de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha.

¿El profesorado ha conseguido comprender y aplicar metodologías activas en su práctica educativa?

Evaluar el nivel de conocimiento de los docentes en metodología de enseñanzas activas, posterior a la aplicación de la propuesta.

Resultados En el diagnóstico inicial se evidenció que los docentes de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha conocen de manera superficial lo que son las metodologías activas.

Implementación de un manual de metodologías activas para ayudar a sensibilizar a los docentes sobre la importancia de su aplicación para alcanzar una enseñanza satisfactoria, obteniendo aprendizajes significativos en los estudiantes.

Se pudo determinar que la aplicación del manual tuvo impacto positivo logrando sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la aplicación de las metodologías activas para alcanzar una enseñanza adecuada.

Nota: Resultados en base a los objetivos y preguntas de investigación.

A continuación, se hace una visión general de cómo está estructurado el apartado de resultados: Resultado 1: El diagnóstico o evaluación inicial, que se hace para conocer si los docentes tienen nociones sobre las metodologías activas.

26 Resultado 2: propuesta, este apartado se basa en la elaboración de una guía metodológica que contenga metodologías activas.

Resultado 3: corresponde a la aplicación de la misma encuesta que se realizó al inicio, pero esta vez se la aplica al final del proceso de investigación para saber el grado de conocimientos adquiridos sobre metodologías activas.

4.1. Primer resultado: Diagnosticar el nivel de conocimiento en metodología

de enseñanzas activas que aplican los docentes Este apartado consta el análisis de 16 preguntas, se dividen en 3 dimensiones que evalúan: el grado de conocimiento sobre metodologías activas, la aplicación de las mismas en el aula y la motivación de los docentes para aplicar estas herramientas en el salón de clase.

A continuación, se presentan los resultados obtenidos de la dimensión 1, conocimientos sobre metodologías activas, en la misma que se mide si los docentes conocen el concepto, cómo y cuándo se usan estas herramientas de aprendizaje.

7

1

6

Aprendizaje cooperativo, se aprende en grupos y de los Evaluación continuada, importancia de las tutorías para guiar al Se identifica a los buenos estudiantes y se les permite continuar

19

El docente es el guía para el uso adecuado de las fuentes de

2

El docente es la fuente del saber

¿Cuál cree usted que son características de las metodologías activas? Marque con una X los enunciados que correspondan a las mismas

PORCENTAJE

El docente es el guía para el uso adecuado de las fuentes de Aprendizaje cooperativo, se aprende en grupos y de los Evaluación continuada, importancia de las tutorías para guiar al Se identifica a los buenos estudiantes y se

PREGUNTA

El docente es la fuente

Tabla 4.

Conocimiento de las metodologías activas pregunta 1 FRECUENCIA

5,7%

54,3%

20%

2,9%

17,1%

Nota: Identificación de características de las M.A.

En esta pregunta con respecto a las características de las M.A. se obtuvo que, el 5,7% afirma que el docente es la fuente del saber dentro de las metodologías, el 54,3 % reconoce el rol del docente como el guía para la conexión entre el currículo y el estudiante. Los resultados reflejan que existe un conocimiento medio de las metodologías activas, ya que la principal característica en esta pregunta es la del trabajo cooperativo que obtuvo un 20%.

27

Teoría de las inteligencias múltiples

Teoría de las inteligencias

Teoría del cognitivismo 2

Teoría del cognitivismo

28

Teoría constructivista

1

PORCENTAJE

Teoría conductista

¿Qué teoría de aprendizaje es compatible con las metodologías activas? Marca con una x las que usted crea conveniente.

Teoría constructivista

PREGUNTA

Teoría conductista

Tabla 5.

Conocimiento de las metodologías activas pregunta 2 FRECUENCIA

2.9%

80%

5,7%

51,4%

18

Nota: Compatibilidad de las M.A. con las teorías del aprendizaje

En la tabla 5 los docentes respondieron de forma distribuida a todas las teorías, sobresaliendo la constructivista con un 80% lo que indica que desconocen la compatibilidad de las M.A. con todas las teorías de aprendizaje.

Tabla 6.

Conocimiento de las metodologías activas pregunta 3,4 y 5 FRECUENCIA

Casi siempre

A veces

Nunca

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

¿Las metodologías activas se centran en el aprendizaje del estudiante más que en el método de enseñanza del profesor? ¿La presencia de profesorado con formación en metodologías activas mejora el aprendizaje de los estudiantes? ¿El uso de metodologías activas permite adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje?

Siempre

PREGUNTA

PORCENTAJE

12

17

4

4

34,3%

48,6%

11,4%

5,7%

21

12

4

0

60%

34,3%

5,7%

0%

22

11

4

0

62,9%

31,4%

5,7%

0%

Nota: Estilos de aprendizaje y formación con las M.A.

Las M.A. van dirigidas siempre al aprendizaje del estudiante, obteniendo este apartado el 34,3 %, dando a notar que no conocen el objetivo de estas herramientas. La presencia de docentes formados en M.A. obtuvo un 60%, lo que indica que hay necesidad de formación en estas metodologías. El 62,9% afirma que estas aplicaciones se pueden usar con las diferentes formas de aprender de los estudiantes, este resultado indica que aún no todos los docentes tienen claro este concepto, se nota la falta de conocimiento sobre los conceptos, objetivos y aplicación de estas M.A. A continuación, se presentan los resultados obtenidos sobre la dimensión dos, motivación de los docentes para utilizar las metodologías activas, en la misma que muestran si los docentes están motivados para aplicar estas herramientas o que les impide hacerlo.

28 Tabla 7.

Motivación del docente preguntas 6, 7, 8, 9 y 10

A veces

Nunca

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

¿La escasa valoración de la docencia conlleva a un desánimo por el cambio metodológico? ¿La situación de inestabilidad laboral supone un impedimento en la aplicación de las metodologías activas?

La excesiva carga docente dificulta la puesta en práctica de metodologías activas.

El profesorado muestra una falta de concienciación respecto al cambio de cultura pedagógica.

Casi siempre

¿El miedo al cambio obstaculiza la puesta en práctica de nuevas metodologías?

PORCENTAJE

Siempre

FRECUENCIA PREGUNTA

12

12

10

1

34,3%

34,3%

28,6%

2,9%

12

14

8

1

34,3%

40%

22,9%

2,9%

9

10

9

7

25,7%

28,6%

25,7%

20%

10

14

9

2

28,6%

40%

25,7%

5,7%

4

5

23

3

11,4%

14,3%

65,7%

8,6%

Nota: La motivación de los docentes en la aplicación de las metodologías en el aula.

El 34,3 % valoraron el miedo al cambio como una barrera para innovar en el proceso educativo y tan solo el 2,9% opina positivamente ante esta problemática. En la valoración docente, el 34,3% afirma que es una barrera que desmotiva a mejorar en el proceso de enseñanza-aprendizaje frente al 2,9% que piensa que no lo es. El 25,7% respondió que la inestabilidad laboral afecta la aplicación de M.A. en el aula y tan solo el 20% afirma que esta situación no afecta mi labor de docente. La excesiva carga docente afecta siempre en la aplicación de las M.A. alcanzó el 28,6 contra el 5,7% que asevera que el trabajo docente es planificar las clases.

Solo el 8,6% responde estar consciente del verdadero sentido que el cambio pedagógico ofrece al proceso educativo. Todas las ponderaciones en la interpretación general de la dimensión dos, refleja una baja motivación.

A continuación, se presentan los resultados obtenidos para la dimensión 3 de aplicación de las metodologías activas, en la misma que muestran si los docentes aplican metodologías activas en el aula.

29 Tabla 8.

Aplicación de las M.A. en el aula preguntas 12, 14,15 y 16

A veces

Nunca

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

Al inicio de clases crea estrategias para conocer profundamente a sus estudiantes y posteriormente diseñar actividades que motiven a estudiar desarrollando un aprendizaje gratificante.

Para cubrir las lagunas de conocimientos que generan los manuales de texto con qué frecuencia utiliza las metodologías activas. ¿Usted combinando la clase magistral con metodologías activas para que los estudiantes desarrollen la reflexión y la visión crítica?

Casi siempre

PREGUNTA

PORCENTAJE

Siempre

FRECUENCIA

17

15

3

0

48,6%

42,9%

8,6%

0%

11

23

1

0

31,4%

65,7%

2,9%

0%

11

18

6

0

31,4%

51,4%

17,1%

0%

Nota: La aplicación de las metodologías en el aula.

El 48,6% de docentes responden que siempre utilizan en sus clases alguna estrategia que motive a los estudiantes a aprender. El 65.7% opina que casi siempre se vale de otras herramientas para hacer comprender los textos y el 51% asevera que casi siempre combina sus clases magistrales con otras técnicas para lograr la visión crítica del estudiante. Estos resultados corroboran que no hay una aplicación de las M.A al 100%

Nota: La aplicación de las metodologías en el aula.

4

Usa herramientas tecnológicas

2

Dedica tiempo fuera del horario escolar para comunicarse con los padres

El padre de familia mantiene una relación con el profesor Sabiendo que el docente es una persona que está involucrada en la sociedad y

Si tiene niños con 2

Si tiene niños con necesidades educativas especiales en el aula, usted se El padre de familia mantiene una relación con el profesor que le permita comentarle lo

4

Usted está explicando su clase y un estudiante le dice que ha cometido un error en

15

PORCENTAJE

Deja que sus estudiantes usen su imaginación

¿De qué manera usted logra integrar las metodologías activas en cada actividad que planifica en el aula?

Usted está explicando su clase y un estudiante le dice

PREGUNTA

Deja que sus estudiantes usen su imaginación

Tabla 9.

Aplicación de las M.A. en el aula pregunta 11 FRECUENCIA

42,9%

11,4%

5,7%

11,4%

22,9%

5,7%

30 El 42,9% de docentes deja que los estudiantes usen su imaginación, el 11,4% reconocen que sus estudiantes pueden corregir al docente, el 5,7% planifica la clase con M.A. para niños/as con NEE asociadas a una discapacidad, el 5,7% mantiene una comunicación óptima con el padre de familia, el 11,4% de docentes respondieron que los padres de familias conocen el compromiso por parte del profesor de ayudar a sus hijos y el 22, 9% dice usar herramientas tecnológicas. Estos datos permiten afirmar que no hay una planificación estructurada con M.A. Tabla 10.

Aplicación de las M.A. en el aula pregunta 13 FRECUENCIA

Material ilustrativo.

Material experimental.

Material tecnológico.

Material permanente de trabajo.

Material informativo.

Material ilustrativo.

Material experimental.

Material tecnológico.

Los recursos didácticos son diferentes materiales y herramientas que ayudan al profesor a facilitar el aprendizaje y que los conocimientos lleguen a este de forma clara y precisa (Jiménez, 2019). ¿Para aplicar las metodologías activas que tipo de recursos usted utiliza? Seleccione de 1 a 5 siendo 1 el más utilizado y 5 el menos utilizado.

Material permanente de Material

PREGUNTA

PORCENTAJE

12

15

5,7%

42,9%

5,6%

13,9%

2

2

5

34,3%

Nota: La aplicación de las metodologías en el aula y el uso de materiales

El material ilustrativo obtuvo el 42,9 % como el más usado, seguido por el material permanente de trabajo con el 34,3%, el material tecnológico con el 13,9 % y el material experimental e informativo con un 5,6% cada uno. Éstos resultados denotan que los docentes excluyen la experimentación y la vivencia del estudiante frente al conocimiento, siendo el objetivo de las M.A.

31 4.1.1. Cuadro general del cuestionario aplicado a 35 docentes de educación básica elemental y media de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha con la finalidad de obtener información sobre el conocimiento uso y aplicación de las metodologías activas.

Tabla 11.

Vista general de las dimensiones evaluadas

A veces

Nunca

Casi siempre

Siempre

17

4

2

34,3%

48,6%

11,4%

5,7%

21

12

2

0

60%

34,3%

5,7%

0

22

11

2

0

62,9%

31,4%

5,7%

0

34,3%

34,3%

28,6%

2,9%

Nunca

A veces

PORCENTAJES

12

Siempre

PREGUNTAS

Casi siempre

FRECUENCIA

CONOCIMIENTO DE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS El aprendizaje significativo se logra solamente si se interioriza los conocimientos (Fidalgo 2015). Según esto, las metodologías activas se centran en el aprendizaje del estudiante más que en el método de enseñanza del profesor Según (Quiroz y Maturana, 2017) es el profesor quien dirige el proceso de aprendizaje. ¿La presencia de profesorado con formación en metodologías activas mejora el aprendizaje de los estudiantes?

Para Smith (1988) citado por Salas 2017, los estilos de aprendizaje son los modos característicos por los que un individuo procesa la información ¿El uso de metodologías activas permite adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje?

MOTIVACIÓN DEL DOCENTE El miedo al cambio obstaculiza la puesta en práctica de nuevas metodologías.

Ser docente es tener una gran responsabilidad, que es la de formar a las futuras generaciones en lo académico y personal (Alonso, 2019). ¿La escasa valoración de la docencia conlleva a un desánimo por el cambio metodológico? ¿La situación de inestabilidad laboral supone un impedimento en la aplicación de las metodologías activas? ¿La excesiva carga docente dificulta la puesta en práctica de metodologías activas? ¿El profesorado muestra una falta concienciación respecto al cambio de cultura pedagógica?

12

12

10

1

12

14

8

1

34,3%

40%

22,9%

2,9%

9

10

9

7

25,7%

28,6%

25,7%

20%

10

14

9

2

28,6%

40%

25,7%

5,7%

4

5

23

3

11,4%

14,3%

65.7%

8,6%

de

32

APLICACIÓN DE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS El procedimiento llevado a cabo en el aula debe garantizar el mismo resultado para todos los estudiantes, el aprendizaje (Gutiérrez, 2018). ¿Al inicio de clases crea estrategias para conocer profundamente a sus estudiantes y posteriormente diseñar actividades que motiven a estudiar desarrollando un aprendizaje gratificante

17

15

3

0

48,6%

42,9%

8,6%

0%

Para cubrir las lagunas de conocimientos que generan los manuales de texto con qué frecuencia utiliza las metodologías activas.

11

23

1

0

31,4%

65,7%

2,9%

0%

¿Usted combina la clase magistral con metodologías activas para que los estudiantes desarrollen la reflexión y la visión crítica?

11

18

6

0

31,4%

51,4% 17,1%

0%

¿Con qué frecuencia utiliza recursos para planificar sus clases incluyendo metodologías activas?

17

18

0

0

48,6%

51,4%

0%

0%

Nota: Cuadro general de las dimensiones evaluadas a los docentes.

4.2.

Segundo resultado: Diseñar un manual de metodologías activas

dirigido a docentes de educación básica de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha 4.2.1. Descripción de la propuesta.

El presente trabajo se fundamenta en el diseño de un manual que permita el estudio de metodologías activas para ayudar a sensibilizar a los docentes sobre la importancia de su aplicación para alcanzar una enseñanza satisfactoria, obteniendo aprendizajes significativos en los estudiantes, debido a que se ha diagnosticado un nivel bajo de conocimiento en metodología de enseñanzas activas en los docentes evaluados.

Las actividades fueron diseñadas a partir del problema de investigación y el diagnóstico del aprendizaje. El planteamiento de cada actividad y el manual en general, responde directamente al objetivo: Diseñar un manual que servirá para ayudar a sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la aplicación de las metodologías activas para alcanzar una enseñanza adecuada, obteniendo aprendizajes significativos en los estudiantes de Educación Básica de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha, resulta importante porque da respuesta a

33 una necesidad latente que se evidencia en el cuestionario, datos que fueron utilizados para la elaboración del manual (ver anexo 2), el cual consta de la siguiente estructura: 4.2.2. Cronograma de actividades.

Se elaboró un programa de talleres donde se presentó el cronograma de actividades según las necesidades observadas en la Unidad Educativa, la cual consta de 15 horas distribuidas en 9 horas de trabajo autónomo en el mismo que resolverán casos prácticos de cada una de las metodologías propuestas y 6 de conectividad sincrónica.

Las capacitaciones consisten en orientar a los docentes sobre la importancia del uso de algunas metodologías activas y material didáctico, diferenciar los tipos de recursos educativos, su elaboración y aplicabilidad como examinar su durabilidad, función dentro de las metodologías activas. Cada una de las actividades se realizó a través de sesiones de Microsoft Teams, con una duración de 60 minutos, estructurado de la siguiente manera: Tabla 12.

Actividades que se llevarán a cabo en el taller.

Tiempo

Material Didáctico

Herramientas Digitales

Acogida y recibimiento

Se saluda a los participantes, este saludo será lo más cálido posible, para hacer sentir a los participantes un ambiente agradable.

5 min.

Dinámica, estará enfocada a que los participantes se sientan integrados en el grupo.

ZOOM

Presentación del tema general

Se explicó sobre aspectos teóricos relacionados con las metodologías activas

5 min.

Presentaciones

Canva, vizia, deck toys

Material de apoyo

Se entregó la guía metodológica yotras herramientas digitales que se van a ir usando durante el taller.

5 min.

Presentaciones

Se explica de forma detallada los aspectos planteados en la guía metodológica.

20

Presentaciones

Actividad

Desarrollo

Desarrollo del taller

YouTube Padlet.

Power point, prezzi

34

Caso práctico

Despedida y conclusiones

El expositor expone un caso real y luego se da a los docentes para que ellos resuelvan. PIC

20

Presentación, video, papelote, pizarra digital.

Se hace un breve resumen de lo visto en clases y se comparte en el grupo.

5 min.

Dinámica

Padlet, canva,vizia, deck toys

ZOOM

60 min.

Nota: Actividades para realizar el taller de formación

4.2.3. Diseño del Manual de Metodologías Activas.

Para la ejecución del manual se elaboró una previa planificación de metodologías activas para docentes de educación básica que se basan en las siguientes actividades: Investigación: Esta fase consiste en la indagación de diferentes documentos, archivos, tesis, informes y otros con la finalidad de realizar una investigación exhaustiva sobre las metodologías activas y recolectar información sobre el mismo.

Redacción e interpretación de la información: Esta actividad consiste en darle sentido a todos los resultados obtenidos y a la información para que la investigación sea precisa y coherente.

Diseño del manual: Es una actividad en donde la imaginación, la creatividad, la técnica y todos los conceptos sobre M.A. se hacen visibles para poder llamar la atención y dar a entender los conceptos de estas herramientas a los docentes.

Elaboración del manual: Se centra básicamente en la creación física de la guía, se debe tener en cuenta la población a la que va dirigida y qué resultados se quiere obtener.

Selección de recursos didácticos: Consiste en adaptar recursos didácticos a las actividades que contiene el manual, para lograr que los docentes puedan aplicarlas en sus aulas.

Taller de formación: Ofrecer a los docentes de forma digital la guía de metodologías activas y de esa manera culminar el presente trabajo investigativo.

35 4.3.

Tercer resultado: Determinar el grado de conocimientos adquiridos

sobre metodologías activas Después de haber formado a los docentes de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha en M.A. mediante un taller, se hizo un cuestionario utilizando el diagnóstico para poder verificar si el taller impartido causo impacto en los docentes.

A continuación, se presentan en el cuadro general (ver tabla 13), los resultados obtenidos en el cuestionario.

4.3.1. Cuadro general del cuestionario aplicado a 35 docentes de educación de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha con la finalidad de obtener información sobre el conocimiento uso y aplicación de las M.A. Tabla 13.

Vista general de las dimensiones evaluadas

A veces

Nunca

Casi siempre

Siempre

PORCENTAJES

Nunca

A veces

Casi siempre

PREGUNTAS

Siempre

FRECUENCIA

74,3%

17,1%

8,6%

0%

CONOCIMIENTO DE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS El aprendizaje significativo se logra solamente si se interioriza los conocimientos (Fidalgo 2015). Según esto, las metodologías activas se centran en el aprendizaje del estudiante más que en el método de enseñanza del profesor Según (Quiroz y Maturana, 2017) es el profesor quien dirige el proceso de aprendizaje. ¿La presencia de profesorado con formación en metodologías activas mejora el aprendizaje de los estudiantes?

Para Smith (1988) citado por Salas 2017, los estilos de aprendizaje son los modos característicos por los que un individuo procesa la información ¿El uso de metodologías activas permite adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje?

PROMEDIO

26

6

22

12

3

0

1

0

62,9%

34,3%

2,9%

0%

23

10

2

0

65,7%

28,6%

5,7%

0%

23,6

7.6

2

0

67.63%

26,6%

5,73%

0%

36 MOTIVACIÓN DEL DOCENTE

El miedo al cambio obstaculiza la puesta en práctica de nuevas metodologías.

Ser docente es tener una gran responsabilidad, que es la de formar a las futuras generaciones en lo académico y personal (Alonso, 2019). ¿La escasa valoración de la docencia conlleva a un desánimo por el cambio metodológico? ¿La situación de inestabilidad laboral supone un impedimento en la aplicación de las metodologías activas? ¿La excesiva carga docente dificulta la puesta en práctica de metodologías activas? ¿El profesorado muestra una falta de concienciación respecto al cambio de cultura pedagógica?

PROMEDIO

17

9

7

2

48,6%

25,7%

20%

5,7%

11

9

13

2

31,4%

25,7%

37,1%

5,7%

16

9

7

3

45,7%

25,7%

20%

8,6%

14

6

3

34,3%

40%

17,1%

8,6%

3

28,6%

45,7%

17,1%

8,6%

2.6

37,72%

32,56%

22,26%

7,44%

2,9%

0

5,7%

0

8,6%

0

2,9%

0

5,02%

0

12

10

16

13,2

11,4

6

7,8

APLICACIÓN DE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS El procedimiento llevado a cabo en el aula debe garantizar el mismo resultado para todos los estudiantes, el aprendizaje (Gutiérrez, 2018). ¿Al inicio de clases 29 5 1 0 82,9% 14,3% crea estrategias para conocer profundamente a sus estudiantes y posteriormente diseñar actividades que motiven a estudiar desarrollando un aprendizaje gratificante Para cubrir las lagunas de conocimientos que generan los manuales de texto con 21 12 2 0 60% 34,3% qué frecuencia utiliza las metodologías activas. ¿Usted combina la clase magistral con metodologías activas para que los 23 9 3 0 65,7% 25,7% estudiantes desarrollen la reflexión y la visión crítica? ¿Con qué frecuencia utiliza recursos 24 10 1 0 68,6% 28,6% para planificar sus clases incluyendo metodologías activas?

PROMEDIO 24,25 9 1,75 0 69,37 25,72% Nota: Cuadro general de las dimensiones evaluadas a los docentes.

37

5. DISCUSIÓN Los resultados de la investigación permiten afirmar que en la dimensión de conocimiento sobre las metodologías activas, los docentes de primaria de la Unidad Educativa “Héroes de Paquisha” tienen un conocimiento elemental sobre estas herramientas, de los resultados del cuestionario se obtiene un promedio de 18,3% de docentes que conocían sobre M.A. en contraste con el 71% obtenido en el cuestionario quienes afirman conocer sobre estas herramientas, lo que corrobora que con formación permanente los docentes pueden desarrollar habilidades para la utilización de las M.A. según Alonso (2019), el educador debe tener una preparación permanente en M.A. ya que cada estudiante es diferente en su aprendizaje y el conocimiento de estas herramientas facilitará el proceso de aprendizaje en los alumnos motivando y convirtiéndolos en sujetos activos y vivenciales del conocimiento, siempre y cuando el educador aplique las herramientas correctas.

Todas y cada una de las teorías educativas y metodologías de enseñanza-aprendizaje necesitan complementarse con herramientas educativas para efectivizar los procesos de adquisición del conocimiento como lo afirma Vergara (2016), es así que en esta investigación se obtuvo el 80% en el cuestionario quienes se enfocan solamente en la teoría constructivista es la que necesita de M.A., a diferencia con los resultados del cuestionario en donde se hace una distribución entre las teorías constructivista, cognitivista e inteligencias múltiples obteniendo un porcentaje promedio de 72,5% en las tres, por ende, existen resultados positivos de la capacitación.

En esta dimensión referente a la motivación de los docentes se valoró aspectos relacionados a: la estabilidad laboral, el miedo al cambio, la excesiva carga docente, la valoración docente y la falta de conciencia en los docentes sobre su labor. Estos factores provocan un desequilibrio en las emociones y por ende, el proceso de enseñanza y educación no se lleva de la mejor forma, la motivación del docente es uno de los factores más importantes para que pueda cumplir su labor de educador, estos factores no solo son internos, sino que también externos según Mungarro, Chacón y Navarrete (2018).

A pesar de que en los conocimientos y aplicación de M.A. en el aula, existió un cambio de perspectiva sobre la inclusión de estas herramientas en el proceso de enseñanza aprendizaje, la perceptiva sobre la labor docente, la vocación y preparación (estabilidad laboral, miedo, valoración, concientización) que interfiere en el desempeño como educadores, sigue siendo

38 una barrera para el cambio hacia una escuela que atiende las necesidades del siglo XXI, de acuerdo con Córica (2020) existen personas involucradas en toda la comunidad educativa que no tienen interés y su colaboración en la escuela y en el aula es casi nulo provocando un retroceso en el aprendizaje.

Las necesidades del mundo actual hacen que el rol del docente tenga nuevos desafíos y nuevas expectativas, lo que conlleva a una serie de responsabilidades y tareas que conduce a la desmotivación. Por tanto, por exigencias profesionales, la profesión presenta un cierto grado de complejidad incapaz de adaptarse, quedándose así en los modelos tradicionales de enseñanza. La desmotivación de los docentes es la causa principal que conlleva a un desinterés en la enseñanza, generando una educación que no cumpla con los estándares de calidad exigidos, puesto que la actitud del educador es contagiosa, un profesor motivado, alegre, activo, etc., trasmite esa postura en el educando (Franco, Vélez y López, 2018).

En cuanto a la aplicación de M.A. en el aula, los resultados promedio en el cuestionario fue del 26,86% quienes respondieron favorablemente a la aplicación de esta herramienta en las diferentes asignaturas, este resultado aumentó ligeramente al 37,72% luego que fueran capacitados los docentes, motivo por el cual, se evidencia que aún falta acompañamiento y constante formación para que el uso de esta herramientas se haga en el aula de manera efectiva, según Mayers, (1999) citado por Luelmo del Castillo, (2018) el principal beneficio de poner en práctica las metodologías activas en el aula, es poder transformar la manera tradicional de aprender (fría sistemática, rutinaria, etc.) del educando, y cambiarlo por un aprendizaje reflexivo, participativo, dinámico, auto crítico, por parte del estudiante.

Finalmente, la elaboración de una guía práctica que facilite al docente el aprendizaje de M.A. mediante un taller detallado con ejemplos concretos de la realidad educativa orienta a que los docentes reflexionen acerca de la importancia y la aplicabilidad de las mismas en el aula en concordancia con Silva y Maturana (2017) el docente adquiere un rol de mediador a través de actividades que permiten a los estudiantes participar, colaborar, crear creatividad y reflexionar sobre las tareas, que pueden enfocarse en la ordenación del aprendizaje profundo y significativo. Por su parte Esteves, Garcés, Toala, y Poveda (2018), sostiene que, con la utilización de material formativo en charlas, talleres, cursos, etc., ayuda a los docentes a comprender de mejor manera los conceptos impartidos.

39

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1.

Conclusiones Una vez terminada la investigación se concluye una breve argumentación de los

objetivos propuestos que se cumplieron.

Para conocer el nivel de conocimiento en metodología de enseñanzas activas que emplean los docentes de educación básica de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha se aplicó un cuestionario en el que se pudo evidenciar que conocen de manera superficial las metodologías activas, lo cual indica que aún existen docentes que optan por trabajar de manera tradicional en los salones de clase, incluir estrategias activas combinadas con la tecnología implica superar estas prácticas pedagógicas tradicionales planteando nuevas propuestas. A más de eso, la tecnología juega un papel muy importante en la educación crea experiencias de aprendizaje tanto en los estudiantes como en los docentes debido a que ofrece diversas herramientas y métodos de aprendizaje que lo hacen más atractivos e innovadores.

En la propuesta de intervención ligada al segundo objetivo, se pudo sensibilizar a los docentes sobre la importancia de su aplicación para alcanzar una enseñanza satisfactoria, obteniendo aprendizajes significativos en el claustro docente, debido a que el método activo es una de las principales contribuciones al proceso de enseñanza, porque permite a los profesores asumir tareas de manera más eficaz y los estudiantes pueden promover la realización de grandes aprendizajes por sí mismos como constructores activos de nuevos conocimientos.

Luego de evaluar el impacto de la propuesta de intervención, a través del cuestionario se pudo apreciar que para fomentar el uso de métodos, estrategias y técnicas didácticas activas es necesario tener una formación constante o por lo menos que tenga una duración mayor, para el taller impartido en esta investigación se utilizaron 15 horas. De igual manera, la utilización de estas habilidades sociales, herramientas llamativas y prácticas sirvieron para motivar a los docentes que participaron en el taller.

Por otra parte, existieron limitaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje online, durante la pandemia es una causa de la no utilización de M.A. ya que en la mayoría de los casos no tienen conexión a internet, por tanto, no hay una interacción entre profesor y alumno, solamente las tareas son enviadas por WhatsApp o Facebook y esto afecta ampliamente al conocimiento de conceptos en las asignaturas. Si bien es cierto que la modalidad de formación

40 online permite la búsqueda y aplicación de varias herramientas con facilidad ya que la información se encuentra disponible en la red, existe dificultad de parte de los docentes para buscar, profundizar y aplicar los conocimientos.

6.2.

Recomendaciones Finalizada la investigación y a partir de los resultados obtenidos se plantea las

siguientes recomendaciones: Es necesario que las autoridades de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha realicen programas o talleres que permita concienciar a los docentes sobre la importancia que tiene aplicar estrategias, técnicas y métodos activos en el proceso de enseñanza aprendizaje, de manera que los estudiantes se puedan motivar, investigar, comprender y experimentar de mejor manera todos los contenidos impartidos.

Además, los docentes y directivos deben gestionar a las máximas autoridades para la solicitud de apoyo para crear espacios permanentes en los cuales los docentes puedan compartir experiencias, anécdotas, dudas o simplemente escuchar prácticas que han sido llevadas a cabo por otros compañeros y que han generados resultados positivos.

Se sugiere a las universidades, institutos tecnológicos, ministerio de educación, entre otras entidades centradas en la educación propiciar recursos didácticos como: recursos auditivos, software de aprendizaje, secuencias audiovisuales, enciclopedias en línea, materiales gráficos, libros de texto, pizarrones, diccionarios de diverso tipo, cuadernos, blocs de hojas entre otros. De esta forma, estos recursos no solo se convierten en una guía para el aprendizaje, sino también en un medio para promover un aprendizaje significativo, son los elementos clave para estimular la motivación y el interés.

41

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51

8. ANEXOS Anexo 1. Instrumento de recolección de datos: Cuestionario Enlace: https://cutt.ly/fk7b0mu

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO CUESTIONARIO DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA HÉROES DE PAQUISHA La presente encuesta tiene como objetivo diagnosticar el nivel de conocimientos de los docentes sobre el uso de las metodologías activas en el aula.

OBJETIVO: Diagnosticar el nivel de conocimientos de los docentes sobre el uso de las metodologías activas en el aula.

INSTRUCCIONES -

Los datos serán anónimos La información es confidencial y será utilizada con fines educativos exclusivamente.

Marque con una X la respuesta o las que considere conveniente.

Considere la siguiente escala (SIEMPRE), (CASI SIEMPRE), (A VECES), (NUNCA)

M

Ingeniería Maestría

SUPERIOR

TIENE USTED ALGUNA DISCAPCIDAD

Bachiller Licenciatur a

SI

NO

NOMBRAMIENTO

ELEMENTA L MEDIA

F

TÍTULO QUE POSEE

INICIAL

SEXO

NIVEL EDUCATIVO EN EL QUE TRABAJA

DATOS GENERALES Provisional

Definitivo

¿Cuál?..............................................................

52 Dimensión: CONOCIMIENTO Indicador: modelos de estilos de aprendizaje 1.- Según Asunción (2019), las metodologías activas se enfocan en la enseñanza y en el aprendizaje del estudiante de manera que disfrute mientras aprende. De las siguientes opciones ¿cuál cree usted que son características de las metodologías activas? Marque con una X los enunciados que correspondan a las mismas: El docente es la fuente del saber El docente es el guía para el uso adecuado de las fuentes de conocimiento. El estudiante aprende haciendo.

El estudiante recibe los conocimientos del docente Trabajo individualizado del estudiante Aprendizaje cooperativo, se aprende en grupos y de los demás Evaluación basada exclusivamente en exámenes que miden el grado de conocimientos adquiridos.

Evaluación continuada, importancia de las tutorías para guiar al alumnado en las estrategias de aprendizaje.

El profesorado no suele recibir formación docente inicial y participa escasamente en planes de actualización docente Los docentes participan en planes de actualización docente, han recibido formación inicial Se identifica a los buenos estudiantes y se les permite continuar sus estudios.

Los docentes conectan la formación de los estudiantes con sus intereses profesionales.

2.- Las teórias del aprendizaje ayudan a describir como los seres humanos aprenden Figueroa (2017)., como docentes se debe tener muy claro los conceptos de cada una de las teórias. ¿Que teoría de aprendizaje es compatible con las metodogías activas?. Marca con una x las que usted crea convenie.

Teoria conductista

Teoría Constructivista

Teoría del cognitivsmo

Teoría de las inteligencias multiples.

3.- El aprendizaje significativo se logra solamente si se interioriza los conocimientos (Fidalgo 2015). Según esto, las metodologías activas se centran en el aprendizaje del estudiante más que en el método de enseñanza del profesor.

Siempre Casi siempre

A veces

Nunca

53 4.- Según (Quiroz & Maturana, 2017) es el profesor quien dirige el proceso de aprendizaje. ¿La presencia de profesorado con formación en metodologías activas mejora el aprendizaje de los estudiantes?

Siempre Casi siempre

A veces Nunca

5.- Para Smith (1988) citado por Salas 2017, los estilos de aprendizaje son los modos característicos por los que un individuo procesa la información ¿El uso de metodologías activas permite adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje?

Siempre Casi siempre

A veces

Nunca

Dimensión: ACTITUDES Indicador: Predisposición del educador para la aplicación de metodologías activas 6.- El miedo al cambio obstaculiza la puesta en práctica de nuevas metodologías.

Siempre Casi siempre

A veces

Nunca

7.- Ser docente es tener una gran responsabilidad, que es la de formar a las futuras generaciones en lo académico y personal (Alonso, 2019). ¿La escasa valoración de la docencia conlleva a un desánimo por el cambio metodológico?

Siempre Casi siempre

A veces

Nunca

8.- ¿La situación de inestabilidad laboral supone un impedimento en la aplicación de las metodologías activas?

Siempre Casi siempre

A veces

Nunca

54 9.- La excesiva carga docente dificulta la puesta en práctica de metodologías activas.

Siempre Casi siempre

A veces

Nunca

10.- El profesorado muestra una falta de concienciación respecto al cambio de cultura pedagógica.

Siempre Casi siempre

A veces

Nunca

Dimensión: PROCEDIMIENTOS Indicador: Metodologías de enseñanza 11.- EL desarrollo profesional es un proceso en el cual el docente va adquiriendo de forma propia competencias profesionales que hacen que mejore su labor práctica (Cano, Aguiar & Mendoza, 2019) ¿De qué manera usted logra integrar metodologías activas en cada actividad que planifica en el aula?

Deja que los estudiantes usen su imaginación en el momento de exponer un tema que previamente mando a consultar.

Usted está explicando su clase y un estudiante le dice que ha cometido un error en su explicación. Usted acepta el error y se disculpa delante de todos los niños Si tiene niños con necesidades educativas especiales en el aula, usted se dedica a investigar qué tipo de necesidad posee.

La falta de afecto en los niños es uno de los principales problemas que produce el bajo rendimiento y la desmotivación en la educación, si un niño no lleva la tarea usted actúa poniéndole la calificación que le corresponde.

El padre de familia mantiene una relación con el profesor que le permita comentarle lo que no le gusta de sus clases. Claro está con el debido respeto y educación.

Sabiendo que el docente es una persona que está involucrada en la sociedad y tiene más obligaciones que cumplir. Dedica tiempo fuera del horario escolar para comunicarse con los padres de familia y tratar asuntos de sus representados.

Usa herramientas tecnológicas para realizar tareas, usted hace videos explicativos para enviar a los estudiantes.

55 12.- El procedimiento llevado a cabo en el aula debe garantizar el mismo resultado para todos los estudiantes, el aprendizaje (Gutiérrez, 2018). Al inicio de clases crea estrategias para conocer profundamente a sus estudiantes y posteriormente diseñar actividades que motiven a estudiar desarrollando un aprendizaje gratificante.

Siempre Casi siempre

A veces Nunca

13.- Los recursos didácticos son diferentes materiales y herramientas que ayudan al profesor a facilitar el aprendizaje y que los conocimientos lleguen a este de forma clara y precisa (Jiménez, 2019). ¿Para aplicar las metodologías activas que tipo de recursos usted utiliza? Seleccione de 1 a 5 siendo 1 el más utilizado y 5 el menos utilizado.

Material permanente de trabajo. Todo lo que se usa a diario en la enseñanza, ya sea para llevar registro de la misma, ilustrar lo dicho o permitir otro tipo de operaciones.

Material informativo. Aquellos materiales en los que se halla contenida la información y que son empleados como fuente de saberes.

Material ilustrativo. Todo aquello que puede usarse para acompañar, potenciar y ejemplificar el contenido impartido, ya sea visual, audiovisual o interactivo.

Material experimental. Aquel que permite a los alumnos comprobar mediante la práctica y la experimentación directa los saberes impartidos en clase.

Material tecnológico. Se trata de los recursos electrónicos que permiten la generación de contenidos, la masificación de los mismos, etc., valiéndose sobre todo de las llamadas TIC. Ninguno

14.- Para cubrir las lagunas de conocimientos que generan los manuales de texto con qué frecuencia utiliza las metodologías activas.

Siempre Casi siempre

A veces Nunca

56 15.- ¿Usted combinando la clase magistral con metodologías activas para que los estudiantes desarrollen la reflexión y la visión crítica?

Siempre Casi siempre

A veces Nunca

16.- ¿Con qué frecuencia utiliza recursos para planificar sus clases incluyendo metodologías activas?

Siempre Casi siempre

A veces Nunca

57 Anexo 2. Validación del instrumento de recolección de datos

Nombres: Paulina Liliana Morales Aguilar

C.I. 1711819209 Cargo: Docente Universitaria

DATOS DEL EVALUADOR

Profesión: PhD. en Investigación educativa Firma:

Fecha: 11 de septiembre de 2020

Nombres: Favio Marcelo Urbina Navarrete

C.I. 1708514714 Cargo: Docente

DATOS DEL EVALUADOR

Profesión: Mg. en Docencia Superior Firma:

Fecha: 11 de septiembre de 2020

Nombres: Cajilima

Robinzón Moisés Navarrete

C.I. 1400537617 Cargo: Docente

DATOS DEL EVALUADOR

Profesión: Mg. en Ciencias en la Educación Firma:

Fecha: 10 de septiembre de 2020

58 Anexo 3. Validación de la guía didáctica

59

60

61 Anexo 4. Guía Didáctica

TRABAJO DE MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN UNIDAD EDUCATIVA HÉROES DE PAQUISHA AUTORES: BYRON AGUILAR Y JOSÉ VITERI

2021

62

PRÓLOGO Este manual nace con el objetivo de convertirse en un instrumento eficaz para ayudar a sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la aplicación de las metodologías activas para alcanzar una enseñanza satisfactoria , obteniendo aprendizajes significativos en los estudiantes de Educación Básica de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha, se llevó a cabo un estudio de campo, en el cual se pudo evidenciar el bajo nivel de conocimiento en metodologías de enseñanza activas que aplican los docentes en su proceso escolar , por lo tanto para tener una educación de calidad hace falta que los docentes abandonen los métodos tradicionalista y se formen en M.A. Debido a la importancia que reviste las metodologías activas en los estudiantes y dado que las actividades que se programan en los salones de clases son insuficientes.

Con la fundamentado teóricamente y analizado el cuestionario que se aplicaron a los educandos, se determinó que es necesario la elaboración y aplicación de un manual de metodologías activas que involucren paciencia, imaginación y constancia que permitirá capacitar al claustro docente de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha en metodologías activas como estrategia de enseñanza en el año lectivo, 2020-2021.

El presente manual ha sido elaborado mediante las aportaciones investigadas de diferentes documentos, archivos, tesis, informes y otros con la finalidad de realizar una indagación exhaustiva sobre las metodologías activas y recolectar información sobre el mismo. Además, esta guía cuenta con diferentes actividades en donde la imaginación, la creatividad, la técnica y todos los conceptos sobre M.A. se hacen visibles para poder llamar la atención y dar a entender los conceptos de estas herramientas a los docentes. En la actual educación ecuatoriana es un tema que requiere ser estudiado debemos actualizar los métodos de enseñanza de la enseñanza y la metodología activa directa a los estudiantes que puedan interactuar de forma autónoma en esta sociedad del conocimiento. Dado que su desarrollo se ha visto como una problemática a nivel nacional e internacional, es por ello que la UNESCO considera que se debe favorecer una educación de calidad, puesto que no se logran los estándares educativos establecidos para ello se presenta ejemplos y ejercicios de aplicabilidad estrictamente dirigidos a los estudiantes del segundo año de educación básica

63

INTRODUCCIÓN El método activo es una de las principales contribuciones de la enseñanza al proceso de enseñanza, porque permite a los profesores asumir tareas de manera más eficaz y los estudiantes pueden promover la realización de grandes aprendizajes por sí mismos como constructores activos de nuevos conocimientos. Para ello, considera las dimensiones social y socializadora del aprendizaje, así como las dimensiones individuales e internas del conocimiento. Los nuevos métodos de enseñanza están cambiando el entorno educativo en todo el mundo y traen mejores resultados académicos a los estudiantes. Entre las principales metodologías modernas que ha ganado más popularidad en los últimos años es el Flipped Classroom (Aula Invertida), Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Cooperativo, Gamificación, Aprendizaje basado en problemas, Design Thinking, Aprendizaje Basado en el Pensamiento, y finalmente el Aprendizaje Basado en Competencias.

La elaboración del presente manual, por una parte, tiene como finalidad la de sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la aplicación de las metodologías activas para alcanzar una enseñanza satisfactoria , obteniendo aprendizajes significativos en los estudiantes de Educación Básica de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha, debido a que por medio del manual te convertirás en el líder de tu propia formación y asumir determinadas responsabilidades, que te ayudarán al desarrollo profesional, porque se pondrán en práctica todos los conocimientos basados en la educación preescolar. De tal manera, Ramírez (2014) afirma que cuando se trabaja con una metodología activa y globalizadora, es necesario comenzar con los conocimientos y la experiencia previos del niño para promover un aprendizaje positivo y motivador. Es importante que haya una buena interacción entre el niño y el maestro para que el niño pueda absorber nuevas ideas y conectarlas con las que ya conoce.

Con la elaboración del presente manual de metodologías pretende brindar las herramientas adecuadas para los docentes mediante la participación e intercambios de ideas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje Con el manual se pretende que quien haga uso del mismo, lo utilicen como una herramienta y un recurso para motivar a los niños(as) a la hora de impartir las clases a sus alumnos dando como resultado un aprendizaje de calidad.

64

ÍNDICE 1.

Metodología activa ................................................................................................ 3

1.1.

Objetivos de la metodología activa .......................................................................... 4

1.2.

Aspectos claves para trabajar la metodología activa ................................................. 5

1.3.

Tipos de metodologías activas ................................................................................. 6

1.3.1.

El aprendizaje basado en problemas (ABP) .................................................. 7

1.3.2.

El aprendizaje basado en proyectos ............................................................ 12

1.3.3.

El aprendizaje cooperativo .......................................................................... 17

1.3.4.

Flipped Classroom ....................................................................................... 21

1.3.5.

El método del caso ........................................................................................ 27

1.3.6.

La simulación o juegos ................................................................................. 30

1.3.7.

El contrato de aprendizaje ........................................................................... 34

1.3.8.

Desing thinking ............................................................................................. 38

1.3.9.

Gamificación................................................................................................. 41

1.4.

Algunas condiciones que garantizan la utilización de metodologías activas ........... 45

2.

Referencias Bibliográficas ................................................................................... 46

Manual de Metodologías Activas dirigida a docentes de Educación Básica

“La tecnología se convierte en educativa cuando pasa por las manos del profesor”

Jorge Calvo

Objetivo general

Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la aplicación de las metodologías activas para alcanzar una enseñanza satisfactoria, obteniendo aprendizajes significativos

en los estudiantes de Educación Básica de la Unidad Educativa Héroes de Paquisha.

Objetivos específicos

Fomentar a los docentes el interés en la aplicación de la metodología activa, explicando la importancia y los beneficios que logran en el aprendizaje.

Favorecer la actualización docente a través de una inducción sobre la metodología activa.

Diseñar un manual que oriente al docente de nivel de educación básica sobre la metodología activa.

Propiciar recursos didácticos a los docentes para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.

1.METODOLOGÍA ACTIVA

Figura 5. Metodologías activas

Actualmente, se necesitan métodos funcionales basados en las necesidades e intereses de los alumnos, porque el aprendizaje debe ser divertido e inclusivo para lograr el éxito en el proceso.

Por lo tanto, para mejorar la educación es necesario que los docentes apuesten por metodologías alternas, ya que todos nuestros estudiantes aprenden de diferentes formas, por lo que se necesitan diferentes métodos de enseñanza. Asimismo, el Ministerio de Educación (2021) menciona que las metodologías activas tienen como propósito propiciar un espacio de reflexión sobre los aspectos generales de la calidad educativa, el currículo priorizado y las metodologías activas, así como de la evaluación de los aprendizajes.

Para que la metodología sea activa, el aprendizaje debe ser un trabajo conjunto entre docentes y niños y niñas, en este tipo de aprendizaje no aprenderán con su libre albedrío, sino que aprenderán a través de un proceso de aprendizaje activo. La base es la orientación, organización y promoción del profesorado. Así, se pronuncian Silva y Maturana (2017) al señalar que las metodologías activas entendemos como “aquellos métodos, técnicas y estrategias que utiliza el docente para convertir el proceso de enseñanza en actividades que fomenten la participación activa del estudiante y lleven al aprendizaje” (p.121)

Objetivos de la metodología activa

Figura 6. Objetivo de la metodología activa

El empleo de estas metodologías nos permite empoderar al alumnado y convertirlo en el centro de su propio aprendizaje, haciéndolo consciente de que aprender está en sus manos. Al respecto

Ramírez (2014) mencionan que los objetivos de estas metodologías son, principalmente, hacer que el estudiante: Asuma sus responsabilidades de aprendizaje, desarrolle habilidades para buscar, seleccionar, analizar y evaluar información y desempeñar un papel más dinámico en la construcción de conocimiento.

Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus compañeros.

Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora (p.3).

Aspectos claves para trabajar la metodología activa

Figura 7. Aspectos claves para trabajar la metodología activa

Las metodologías activas es un botón que "activa" al alumno y convierte el aprendizaje en experiencia educativa, el alumno puede adquirir conocimientos de forma positiva a través de las necesidades generadas y mediante el constructivismo. Para este espacio se ha tomado en

cuenta algunos aspectos relevantes que se debe considerar para trabajar la metodología activa.

Gramajo (2014): Establecimiento de objetivos: La aplicación de las técnicas didácticas que suponen el aprendizaje activo implica el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se pretenden, tanto de competencias generales (transversales) como de las específicas (conocimientos de la disciplina, de sus métodos, etc.).

Rol del alumno: El rol del estudiante es activo, participativo en la construcción de su conocimiento y con mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso.

Rol del profesor: Previo al desarrollo del curso: planificar y diseñar las experiencias y actividades necesarias para la adquisición de los aprendizajes previstos. Durante y posteriormente al desarrollo del curso: facilitar, guiar, motivar, ayudar, dar información de retorno al alumno.

Tipos de metodologías activas

Figura 4. Tipos de metodologías activas

En la actualidad existen muchas discusiones sobre las metodologías activas y parecen cubrir una amplia gama de técnicas y estrategias de enseñanza. Creemos que la mejor forma de entender su composición es preguntar a los profesores que los utilizan en el aula.

Mediante la utilización de las metodologías activas se trata de mejorar las habilidades que permitan a los estudiantes juzgar la dificultad del problema, probar si comprenden el texto,

saber cuándo utilizar estrategias alternativas para comprender el documento y saber evaluar su progreso en la adquisición de conocimientos.

Para desarrollar un proceso de formación que se centre en actividades por encima del contenido, se han rediseñado e implementado una variedad de metodologías activas adaptadas de la Espejo y Sarmiento (2017). Se considerarán dentro de estas metodologías: aprendizaje

basado en problemas (ABP), aprendizaje basado en proyectos, aula invertida, aprendizaje basado en equipos, aprendizaje cooperativo, el método de caso, el contrato de aprendizaje, desing thinking, debates, entre otras.

Figura 5. El aprendizaje basado en problemas

1.3.1.

El aprendizaje basado en problemas (ABP)

El Aprendizaje basado en problemas (ABP), es una metodología basada en problemas y el punto de partida para el aprendizaje y el aprendizaje integrado. Permite a los estudiantes enfrentarse a problemas de la vida diaria y / o situaciones relacionadas con su carrera y movilizar desde allí un conjunto de recursos para resolver sus problemas. (Silva & Maturana ,2017, p.124).

Inicia con un problema dado por el profesor, lo que le permite resolver el problema y desarrollar algunas habilidades. Su premisa es que los estudiantes aprendan mientras ensayan

o preguntan sobre la naturaleza de los fenómenos y actividades cotidianos. Incluye: condiciones de trabajo para plantear y resolver problemas, probar las necesidades de los estudiantes para resolver problemas, recopilar datos e información y sugerir soluciones o acciones.

Requiere que los estudiantes reflexionen sobre el problema, discutan y propongan hipótesis para resolver el problema, consideren sus aprendizajes previos sobre el tema, exploren posibles estrategias para resolver el problema con el apoyo de información relevante y finalmente prueben la hipótesis a través de los siguientes métodos. Por lo tanto, los antecedentes y respuestas recopilados La base se refiere a un método inductivo donde los estudiantes pueden aprender del contenido y resolver problemas prácticos al mismo tiempo.

En la metodología de análisis de caso o de ABP, es imprescindible asegurar la articulación real entre teoría y práctica, que además promueva la integración entre saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, evitando las escisiones artificiales entre conocimiento conceptual y su aplicación práctica. ¿Cuándo utilizarlo?

Es importante considerar el nivel y las características de los estudiantes para elegir los problemas que pueden resolver. Por lo tanto, este método tiende a funcionar mejor con estudiantes que ya tienen cierta base en la asignatura.

Tiempo Se sugiere limitar este método a una unidad didáctica. Se recomienda que el docente asigne una cierta cantidad de tiempo al trabajo del alumno cada semana para que esté presente y pueda acompañar el proceso. Esto también se puede mejorar mediante la interacción en línea con el grupo de trabajo.

Evaluación Se recomienda proporcionar un informe preliminar en la etapa final de cada una de las siguientes etapas: Análisis del problema y determinación de los conocimientos requeridos para resolverlo, Resultado de la investigación sobre conocimientos necesarios y

Integración final y propuesta de solución.

Al finalizar el proceso, el profesor puede incentivar la hetero, co y autoevaluación a través de rúbricas preparadas para este efecto.

Tabla 14.

Aprendizaje basado en problemas

MÉTODO

Aprendizaje problemas (ABP).

DESCRIPCIÓN

basado

VENTAJAS

Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de la información. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas.

Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización

en

Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeños grupos, partiendo de un problema, a buscar la información que necesita para comprender el problema y obtener una solución, bajo la supervisión de un tutor.

EJEMPLOS

Es útil para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje. Se aplica para abrir la discusión de un tema. Para promover la participación de los estudiantes en la atención a problemas relacionados con su especialidad.

RECOMENDACIONES

Que el profesores habilidades facilitación.

equipo de desarrolle para la

Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente sobre su participación en la solución del problema.

Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.

Aplicar los pasos del ABP: 1.-Descripción clara del problema.

PAPEL PROFESORALUMNOS

Profesor: Experto Redacta problemas Asesor, supervisor y juez Tutor: Gestiona el proceso de aprendizaje Facilita el proceso grupal Ayuda a resolver conflictos Guía el aprendizaje a través de preguntas, sugerencias, aclaraciones.

Estudiante: Juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje.

Investigan.

Desarrollan hipótesis.

Trabajan individual y grupalmente en la solución del problema.

2.-Delimitación problema.

del

3.- Análisis problema en grupo.

4.- Formulación de hipótesis.

5.-Formulación objetivos de aprendizaje.

de

6.- Obtención de nueva información.

7.- Integración grupal de la información.

8.Verificación solución del problema

Elaborado por: Aguilar & Viteri (2020)

y

Ejemplo de aprendizajes basados en problemas

Figura 6. Ejemplo de Biología

Figura 7. Ejemplo de matemáticas

Figura

8.

Aprendizaje basado en proyectos

3.1.1. El aprendizaje basado en proyectos Las estrategias basadas en ABP pueden satisfacer el método EEES y promover un aprendizaje significativo de los estudiantes. Este método facilita el aprendizaje de forma integrada y dinámica. El ABP es un modelo para organizar el aprendizaje en torno a un proyecto. En este proyecto, se permite a los estudiantes desempeñar un papel de liderazgo en el proceso y abordar los problemas prácticos que enfrentan que son importantes para ellos, y luego deben desarrollar soluciones de colaboración en los trabajos. Facilita el aprendizaje de forma integrada y dinámica (Ferreiro, 2017).

Seguir una estrategia basada en ABP significa crear un plan de aprendizaje en el que los estudiantes se colocan antes del proyecto a emprender. Un proceso de enseñanza para los estudiantes debe tener en cuenta sus intereses, buscar su participación y beneficiar el desarrollo profesional de los docentes.

El autor plantea una serie de preguntas básicas para considerar si la propuesta basada en ABP tiene éxito:

Trabajo del alumno en grupos cooperativos.

Amplio uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de proyectos.

Promover una socialización rica.

Mecanismo de evaluación alternativo (diseño de folio y columna).

¿Cuándo utilizarlo?

Si bien es cierto este método es adecuado para estudiantes de grados superiores, en rigor, el grado de autonomía requerido para el correcto desarrollo de los temas y proyectos sugeridos se puede ajustar para que sea adecuado para cualquier estudiante de primer grado.

Tiempo Se recomienda utilizar este método durante todo el semestre. Se puede utilizar un tiempo más corto, pero en este caso, es necesario ajustar el plan para que sea factible para los estudiantes. Se recomienda que los profesores asignan una determinada cantidad de horas de trabajo a los estudiantes cada semana para que estén presentes y puedan acompañar el proceso.

Esto también se puede mejorar mediante la interacción en línea con el grupo de trabajo.

Evaluación Se realiza a través de las entregas preliminares y la entrega final que han sido acordadas. Es importante incluir también la coevaluación y autoevaluación en relación al trabajo en general y a la dinámica del grupo en particular.

Tabla 15.

Aprendizaje orientado a proyectos MÉTODO

DESCRIPCIÓN

Aprendizaje

orientado

Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es un

a

proyecto o programa de intervención profesional, en torno al cual se

proyectos

articulan todas las actividades formativas.

VENTAJAS

EJEMPLOS

RECOMENDACIONES

PAPEL PROFESORALUMNOS

Es interesante. Se

Recomendable

en

Es

importante

definir

un

materias terminales. En

claramente las habilidades,

incentivo. Permite la

cursos donde ya seintegran

actitudes y valores que se

adquisición de una

contenidos de diferentes

estimularán en el proyecto.

metodología

áreas deconocimiento y se

Establecer

trabajo profesional.

pueden realizar

seguimiento y asesoría a lo

Aprender a partir de

multi e interdisciplinares.

convierte

la

en

de

experiencia.

Desarrolla

el

trabajos

el

sistema

de

largo de todo el proyecto.

Aplicar

los

pasos:

1.-

Descripción del contexto del

autoaprendizaje y el

proyecto. 2.- Búsqueda de

pensamiento

bibliografía. 3.- Valoración

creativo.

crítica posibles.

de 4.-

alternativas Diseño

y

elaboración del proyecto. 5.Autoevaluación aprendizaje obtenido.

Elaborado por: Aguilar & Viteri (2020)

del

Profesor:

actúa

como experto, tutor, recurso, y evaluador.

Estudiante: Protagonista, Diseñador, Gestor de aprendizaje, recursos y tiempo.

Autoevaluador

Ejemplo de aprendizaje basados en proyectos

Figura 8. El turista

Figura 9. El aprendizaje cooperativo

3.1.2.

El aprendizaje cooperativo

Son métodos organizados, estructurados e incluyen actividades como la formación de equipos de aprendizaje, la preparación de información y presentaciones formales. La estrategia se basa en el trabajo en equipo, donde cada miembro del equipo aporta información y se esfuerza por desarrollar habilidades. Necesita trabajar, escuchar y demostrar para intercambiar ideas (Gramajo, 2014).

¿Cómo se utiliza?

Establecer contacto directo con cada participante del grupo de investigación para alcanzar los objetivos marcados.

En el proceso de formulación del tema, estimule la actitud positiva de los participantes o detenga la actitud negativa.

Fomente el aprendizaje y confíe en los demás.

Fomenta la interdependencia activa.

Promover el trabajo en grupo relacionado con la organización y sus operaciones.

¿Cómo se logra?

Esforzarse por lograr las metas establecidas.

El docente verifica los materiales y la información que se proporcionará al grupo en la actividad diseñada.

Estimular al estudiante asignándole un cargo o un papel importante en el trabajo.

Brindar el conocimiento a los estudiantes, valorar su trabajo realizado, el éxito grupal e individual.

Tabla 16.

Aprendizaje cooperativo

MÉTODO

DESCRIPCIÓN

Aprendizaje cooperativo

“Estrategias de enseñanza en las que los estudiantes trabajan divididos en pequeños grupos en actividades de aprendizaje y son

evaluados según la productividad del grupo”. Se puede considerar como un método a utilizar entre otros o como una filosofía de trabajo

VENTAJAS

EJEMPLOS

RECOMENDACIONES

PAPEL PROFESORALUMNOS

Se puede aplicar a

Permite desarrollar

todo

competencias

filosofía de trabajo o

académicas

y

profesionales.

un

curso

Es importante trabajar

como

limitarlo a alguna parte del mismo. Utilizarlo

adecuadamente

la

Profesor:

actúa

formación de los equipos, el

como experto, tutor,

diseño claro y preciso de las

recurso, y evaluador.

tareas o actividades a realizar,

Estudiante:

motivar a los alumnos hacia la

Protagonista,

cooperación y trabajar las

Diseñador, Gestor de

diferentes habilidades de la

aprendizaje, recursos y

Desarrolla para

habilidades

aquellas

actividades de interpersonales y de comunicación.

Permite actitudes.

cambiar

aprendizaje en las que el

trabajo

en

tiempo.

equipo

cooperación.

evaluador

garantiza También unos resultados

mejores frente

trabajo individual.

al

es

necesario

aplicar correctamente los 5 ingredientes de aprendizaje cooperativo: Interdependencia Exigibilidad Interacción

positiva. individual.

cara

a

cara.

Habilidades interpersonales y de

trabajo

en

Reflexión del grupo.

Elaborado por: Aguilar & Viteri (2020)

grupo.

Auto

Ejemplos de aprendizaje cooperativo

Figura 10. Ejemplos de aprendizaje cooperativo

Figura 11. Aula invertida

3.1.3.

Flipped Classroom

En los últimos años, el "aula invertida" es una metodología moderna cada vez más popular.

Se trata de un modo de enseñanza en el que se invierten los elementos tradicionales del currículo enseñado por los profesores: los estudiantes estudian los principales materiales de aprendizaje en casa y luego los investigan en el aula.

Se trata de una modalidad didáctica en la que se invierte el contenido de los cursos impartidos, ya que el contenido es elaborado por los alumnos en casa y antes de cada clase a través de una serie de actividades (trabajos, cuestionarios, discursos, etc.), asistidos por el profesor. Ellos, y luego continúan trabajando en clase. En este sentido, los alumnos pueden elegir el tipo de material que más les convenga y pueden trabajar a su propio ritmo, porque Desarrollar su conocimiento buscando y sintetizando información y combinándola con habilidades de comunicación, indagación, pensamiento reflexivo, habilidades de resolución de problemas, etc. El alumno debe producir la información por sí mismo y transformarla en

conocimiento funcional significativo para él, actuando en algunos casos como colaborador y en ocasiones como experto.

Tabla 17.

Aula invertida MÉTODO

DESCRIPCIÓN

Aula invertida

Es una metodología que invierte el orden de una clase tradicional, la presentación del contenido se realiza antes de la clase presencial por medio de videos breves, audios o lecturas, entre otros insumos, que los estudiantes revisan en el trabajo autónomo previo a la sesión.

VENTAJAS

EJEMPLOS

RECOMENDACIONES

PAPEL PROFESORALUMNOS

Adaptación

-Aula

al

ritmo

del

invertida

tradicional

clase de prueba’ que servirá para

estudiante.Flipped Este es el formato classroom se adapta estándar. Los estudiantes mucho mejor a los se preparan previo a la ritmos de trabajo de clase para participar en los alumnos, evitando la

frustración

-Empieza con un tema o

de

sus

actividades

con

experimentar

comprobar por uno mismo los beneficios y el coste del cambio desde

el

método

expositivo tradicional al aula invertida.

videos explicativos de algunos

de

se aprovecha de una manera mucho más productiva

en

ejercicios

y

laboratorios

que

fomentan el trabajo en

ellos. breve duración.

Repetición

-Motiva a tus alumnospara

equipo y colaboración.

que hagan el estudio previo y

El profesor toma un rol

las tareas de reflexión y

de

preparación antes

educación y apoya a

de

contenidos.Pausas.

Tiempo extra para el profesor.

El tiempo en clase

y

-Clase invertida de debate

guía

en

la

los estudiantes en la

Interacción social.

Los

instructores

asignan materiales como Resultados

y

mejoras. Tiempo de clase.

de la clase y para que

resolución

participen en ella’.

problemas

generar

debate

y

-Haz que la creación de materiales instructivos sea lo más simple posible

contrastar ideas en la clase presencial.

-Envía los materiales a los alumnos, no esperes a que

-Aula

invertida

de

demostración: En método se enfoca en el proceso. El uso del video viene dado por el profesor, quien graba la ejecución de una actividad paso a paso. El estudiante

estudia

el

contenido a su propio ritmo.

-Clase

invertida

grupal:

Este

agrega

valor

experiencia

modelo a

la de

aprendizaje a través de la interacción

entre

estudiantes. La clase se basa en videos u otros recursos que son digeridos antes de la clase.

de

las

actividades en tiempo

TED talks u otros videos que sirven de base para

de

sean ellos quienes vayan a buscarlos a la plataforma de elearning institucional’.

real.

Aula invertida virtual: En

algunos

casos

o

carreras, la clase invertida puede

eliminar

la

necesidad de una clase presencial.

-Clase invertida doble el concepto es simple: Poner al estudiante en el rol del instructor. En este modelo los estudiantes graban sus propios videos para demostrar dominio y nuevas competencias.

Elaborado por: Aguilar & Viteri (2020)

Ejemplos de Flipped Classroom

Figura12. Aula invertida en formato vídeo

Elige una temá tratar en cl pelíc progr

Figura 13. Programa debates en clase

Figura 14. El método de caso

3.1.4.

El método del caso

Es un método que se caracteriza por un análisis detallado de situaciones reales o creadas pero factibles con el fin de recrear el entorno laboral de los futuros profesionales. El formato puede ser escrito, audiovisual o basado en observaciones de no participantes. Para implementar este procedimiento, se requiere que los estudiantes analicen casos y observen sus diferentes significados, utilizando los principios, conceptos y teorías del curso. Los profesores deben hacer preguntas que sean útiles para el análisis. Finalmente, los estudiantes realizan un estudio de caso de análisis de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas (FODA).

En esta metodología, la evaluación debe considerar el progreso realizado por los estudiantes y las condiciones en las que proceden. Por tanto, no solo es relevante el producto final, sino que también es importante el proceso por el cual los estudiantes logran llegar a ese producto, lo que obliga a considerar la evaluación de forma integral durante el proceso de enseñanza (Silva,2017).

¿Cuándo utilizarlo?

Si bien este método es adecuado para alumnos de grados superiores, en rigor, se puede adaptar a cualquier alumno de primer grado ajustando los casos sugeridos y acompañando con mayor profundidad el trabajo individual y grupal. Es importante que el docente aclare la complejidad del caso según el nivel de aprendizaje de los alumnos, y preste especial atención a su grado de autonomía.

Tiempo Se recomienda ocupar esta metodología al interior de una unidad didáctica.

Evaluación Se ejecuta a través de los resultados de las soluciones propuestas para casos individuales y grupales. Dado que en principio no existe una “respuesta cerrada” para este método, es importante diseñar una herramienta de evaluación para evaluar el proceso (por ejemplo, una rúbrica).

Tabla 18.

Estudio de casos

MÉTODO

DESCRIPCIÓN

Estudio de casos

Es una técnica en la que los alumnos analizan situaciones profesionales presentadas por el profesor, con el fin de llegar a una conceptualización experiencial y realizar una búsqueda de soluciones eficaces.

VENTAJAS

EJEMPLOS

RECOMENDACIONES

PAPEL PROFESORALUMNOS

-Útil para iniciar la

Es motivador.

El caso debe estar

Profesor: Redacta

discusión de Desarrolla

bien

la

habilidad de análisis

un tema. Para

elaborado

expuesto. Los alumnos

y

el

caso

real,

completo, con varias

y promover la

deben tener clara la

alternativas de

investigación

tarea.

solución…

sobre ciertos

Se debe reflexionar

Fundamenta el

contenidos.

con el grupo sobre

caso teóricamente.

Se puede plantear un

los aprendizajes

Guía la discusión

logrados.

y reflexión.

.

Realiza la síntesis

síntesis.

Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos.

caso para verificar los logrados.

aprendizajes final, relacionando práctica y teoría.

Alumnos: Activos.

Investigan.

Elaborado por: Aguilar & Viteri (2020)

3.1.5. La simulación o juegos

Este es un ejercicio de aplicación de conocimientos mediante la simulación de situaciones reales. Consta de tres etapas: diseño y planificación (en la que se comunican metas, conceptos e instrucciones), ejecución (estructurar y asignar roles, luego especificar procedimientos, tiempos y rotaciones y definir el rol del docente), y finalmente, evaluación (incluyendo roles basados en roles). Evaluación, puntuación ajustada y retroalimentación detallada).

Esta metodología es adecuada para la salud, la educación e incluso los negocios, porque ayuda a desarrollar una comunicación efectiva, evaluar habilidades específicas inherentes a la profesión y diferentes tipos de relaciones interpersonales. Asunción (2019).

Tabla 19.

Simulación y juego

MÉTODO

DESCRIPCIÓN

Simulación y juego

Dan a los estudiantes un marco donde aprender de manera interactiva por medio de una experiencia viva, afrontar situaciones que quizá no están preparados para superar en la vida real, expresar sus sentimientos respecto al aprendizaje y experimentar con nuevas ideas y procedimientos.

VENTAJAS

EJEMPLOS

RECOMENDACIONES

PAPEL PROFESORALUMNOS

Contenidos

A través de los

que

requieren juegos

y

simulaciones

se

que los distinguen de otras vivencia para hacerlos

Estimular

los estudiantes,

la

participación.

aprendizaje

ejemplo,

la

creación y utilización de sus propias experiencias e

para

enfrentar

representan

o

la

una

situación inventada más que

Alumnos: Experimentan

una “real”

la

simulación o juego. y

resolver

situaciones simuladas.

las

- los límites del ejercicio están en general claramente definidos por las paredes del

los

participantes

condiciones

Son activos

y compartirlas de -

Reaccionan

a o

variables emergentes.

por ambas cosas se

sienten más tranquilos para desarrollar su tarea

durante A menudo se requiere más el ejercicio.

la

situación.

interpretaciones,

con sus compañeros

Establece

Interroga sobre la

aula o por las reglas, o

manera interactiva

situación.

dinámica de juego.

prácticas): -

Específicas

Maneja y dirige la

simulación

habilidades

descubriendo a de

de

proyectos o trabajo en

Desarrollar

través

formas

basadas en la experiencia (por

dar un valor a aquello que van

Profesor:

tienen una serie de cualidades

significativos.

consigue estimular a

Los juegos y simulaciones

tiempo para las etapas de la

Es una experiencia

para el propio ejercicio.

de aprendizaje agradable. Motiva a la participación.

Fomenta

revisión o del informe que

gran

número habilidades

de y

capacidades Interpersonales.

Elaborado por: Aguilar & Viteri (2020)

Ejemplo de estudio de caso

Figura 15. Ejemplo de estudio de caso

Figura 16. El contrato didáctico

3.1.6.

El contrato de aprendizaje

El contrato docente o el aprendizaje como medio de autorregulación y responsabilidad compartida del propio desempeño de los estudiantes se ha convertido en un nuevo método de enseñanza para que los académicos participantes reflexionen sobre sí mismos. El objetivo de un contrato de aprendizaje o contrato de enseñanza debe ser "importante, manejable, realista, claro, preciso, alcanzable y evaluable dentro de un cierto tiempo y recursos disponibles". Ruay, Cevallos & Herrera (2017).

La metodología evaluativa de este dispositivo, contempla los siguientes principios: La relevancia de los estudiantes para aprender y gestionar su potencial de viaje de aprendizaje.

El alumno y el maestro cumplen mutuamente las promesas del comportamiento

estipulado en el contrato.

Mecanismos para negociar diferentes componentes del contrato que acompañan al estilo de aprendizaje La confianza en los cambios de comportamiento del estudiante para lograr un comportamiento de aprendizaje firme.

Aprendizaje autónomo, los estudiantes son objeto de sus propias necesidades formativas en función de sus propios intereses.

Tabla 20.

Contrato de aprendizaje

MÉTODO

DESCRIPCIÓN

Contrato de aprendizaje

“Un acuerdo que obliga a dos o más personas o partes”, siendo cada vez más común que los profesores realicen contratos con sus alumnos para la consecución de unos aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo.

VENTAJAS

EJEMPLOS

RECOMENDACIONES

PAPEL PROFESORALUMNOS

el

Recomendable para

trabajo autónomo y

cursos superiores donde

que

responsable

se pretende el inicio de

objetivos

habilidades

estrategias, recursos, criterios

Promueve

del

estudiante.

para

la

investigación.

Permite atención

la a

diversidad intereses y ritmos.

la de

Utilizar un protocolo en el se

de

especifiquen de

los

aprendizaje,

evaluación

temporización,

alumnos de perfiles

objetivos,

determina

establece sesiones de

autorización

o

supervisión, negocia y acuerda.

etc.

Define

secuencia de las tareas,

y

autoevaluación de los logros, En cursos dónde haya

Profesor:

Favorece

la

maduración

y

diferentes.

autonomía del estudiante.

Desarrolla habilidades

Alumno: Planifica

firmar el compromiso mutuo,

el

estableciendo

aprendizaje,

el

itinerario

de se

procedimiento de revisión del

autorregula, participa

mismo durante y al final del

activamente,

proceso de aprendizaje

selecciona y organiza información

comunicativas, interpersonales

Negociar el protocolo y

busca,

y

evidencias de logro. y

organizativas Interpersonales.

Elaborado por: Aguilar & Viteri (2020)

Autoevalúa progreso.

su

Ejemplo de contrato de aprendizaje

Figura 17. Ejemplo contrato de aprendizaje

Figura 18. Desing thinking

3.1.7.

Desing thinking

El Design Thinking (DT) también utiliza a menudo el término "pensamiento de diseño": se deriva de los diseñadores y sus métodos de resolución de problemas para satisfacer las necesidades del cliente. Aplicado a la educación, el modelo puede identificar con mayor precisión los problemas individuales de cada alumno, y generar creatividad e innovación en su experiencia educativa para satisfacer a los demás, que luego se volvió simbiótica.

La metodología Design Thinking se define como un proceso analítico y creativo que permite participar en la oportunidad de generar ideas innovadoras, y experimentar, modelar y prototipar con la perspectiva del usuario final como centro, recolectar retroalimentación y rediseño. De esta manera, se pueden descubrir problemas y necesidades, y se pueden brindar soluciones

efectivas para cada problema y problema, y también se pueden brindar alternativas en muchos casos. (Arias, Jadán & Gómez ,2019).

Figura19. Fases de la metodología Desing Thinking

La fase Empatizar comienza con la empatía, utilizando un enfoque humano profundo para obtener información de la audiencia, comprender sus necesidades y revelar nuevas formas de observar o descubrir problemas inexplorados.

La fase Definir, significa repensar el problema o desafío percibido y obtener una opinión, lo que permite una comprensión más integral del camino hacia una opinión basada en las necesidades y percepciones del usuario (en este caso, el estudiante).

En la fase Prototipar se crea un espacio abierto para plasmar las ideas y se construya un prototipo de la solución.

En la fase Evaluar se prueba el prototipo en un escenario real. La metodología Game Thinking o pensamiento del juego introduce aproximaciones creativas provenientes de los juegos para convertir actividades a priori complejas en dinámicas que motiven a las personas, invitando a una cooperación lúdica orientada a la innovación.

El pensamiento del juego está comenzando a aparecer en una amplia variedad de contextos que no son juegos.

Ejemplo de Desing thinking

Figura 80.Ejemplo de Desing Thinking

Figura 91.Gamificación

3.1.8.

Gamificación

Utiliza la mecánica del juego para consolidar conocimientos, mejorar habilidades, desarrollar habilidades o recompensar acciones específicas. Como estrategia educativa, los juegos son una forma de interiorizar el conocimiento de una forma interesante, ayudando a resolver problemas como la falta de atención y motivación. Utiliza tecnología mecánica para recompensar en base a las metas alcanzadas, estas metas incluyen: acumular puntos, nivelar, obtener premios, obsequios, clasificaciones, desafíos, tareas o desafíos.

Además, usa técnicas dinámicas para motivar al usuario y seguir adelante en la consecución de sus objetivos, tales como: recompensa, estatus, logro y competición. Por tanto, en función de la dinámica que se persiga deberán explotar más unas técnicas mecánicas que otras. La idea de la gamificación consiste en valerse de los sistemas de puntuación-recompensa-objetivo para alcanzar nuestros objetivos educativos. Asunción (2019)

Tabla 21.

Gamificación MÉTODO

DESCRIPCIÓN

Gamificación

Aplicar la gamificación en el ámbito de la educación consiste en utilizar una actividad lúdica para aprender o llevar al aula la organización y las reglas de un juego, con el objetivo de implicar a los alumnos y ofrecerles una forma diferente de aprendizaje.

VENTAJAS

EJEMPLOS

RECOMENDACIONES

PAPEL PROFESORALUMNOS

Super Teachers Tools:

Trabaja la toma decisiones,

la

Propone

múltiples

Usa

juegos

de

entretenimiento

para

el

actividades para realizar

aprender.

solucionar problemas

en el aula con formatos

juegos o videojuegos que en

alumnos

y la creatividad.

originales de programas

principio solo están pensados

trayecto que siguen

de

como

para divertirse, y convertirlos

como jugadores. Esto

ser

en fuente de aprendizaje con

permitirá llevar a cabo

un poco de imaginación.

otras estrategias de

Mejora

la

capacidad

de

cooperar y el respeto

televisión

‘¿Quién

quiere

millonario?’ o ‘Jeopardy Style’.

juegos la

aplicaciones

educativos.

o

Están

especialmente diseñados para

y

Ta-tum: Se trata de

despierta el interés

una plataforma para el

por el estudio y el

fomento de la lectura.

motivación

aprendizaje.

Ciencia divertido Quiz Juego: Esta app reúne una serie de preguntas tipo test

profesor guiará a sus durante

el

enseñanza-aprendizaje Utiliza

a los demás.

Fomenta

utilizar

Gamificación,

para

habilidad

Puedes

Al implementar la

aprender

una

o

más

asignaturas o temas y ofrecen recompensas

cuando

consiguen avances.

se

y en consecuencia el desarrollo competencias esperadas.

de

las

Afianza

relacionadas

conocimientos.

Puede roles

o

proponer

con

la

lo que

prepara para la vida.

Saca

partido

a

ciencia y adaptadas a

aulaPlaneta. Con aulaPlaneta

distintos

puedes incluir todos estos

niveles

de

dificultad.

recursos y otros que te

situaciones

reales por

.

interesen en el Cuaderno de Edmodo:

Plataforma estudio o el Cuaderno del

educativa

donde

los profesor y compartirlos con

profesores se comunican tus alumnos. directamente con todos y cada uno de sus alumnos para

crear

ejercicios,

tareas o establecer recompensas e insignias.

Elaborado por: Aguilar & Viteri (2020)

Ejemplo de Gamificación

Figura 102.Ejemplo de Gamificación

Algunas condiciones que garantizan la utilización de metodologías activas

En primer lugar, el estudiante debe enfrentarse a una situación de partida que sea compleja.

En segundo lugar, se le debe pedir que elabore un producto observable y evaluable en relación con dicha situación.

En tercer lugar, en este proceso de elaboración, el estudiante (solo o en equipo) está activo y el profesor no es el actor principal, pero sí una persona que actúa como guía y recurso.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ferreiro, A. (2018). Aprendizaje Basado en Proyectos para el desarrollo de la Competencia Digital.

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cuatrimestral

de

divulgación

científica,

6(1),

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Obtenido

de

https://cutt.ly/7jOJd5G Asunción, S. (2019). Metodologías Activas: Herramientas para el empoderamiento docente. Revista Tecnológica-Educativa Docentes, 7(1), 65-80. Obtenido de https://cutt.ly/BjOH3iU Espejo, R., & Sarmiento, R. (2017). Manual de apoyo docente. Santiago de Chile, Chile: Dirección de calidad educativa. Obtenido de https://cutt.ly/3jOHYl6 Gramajo, C. (2014). Adecuada implementación de la metodología activa. Universidad Rafael Landívar, Facultad de Humanidades. Quetzaltenango: Tesis previa a la obtención de Licenciada en educación inicial.

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Anexo 5: Fotografías del taller

Anexo 6: Carta de impacto