Les référents scolaires avec une expérience professionnelle autre que liée à l’Education Nationale ont-ils une autre vision de la séquence d’observation et cela se ressent-il dans leur façon de l’aborder ?
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Les référents scolaires avec une expérience professionnelle autre que liée à l’Education Nationale ont-ils une autre vision de la séquence d’observation et cela se ressent-il dans leur façon de l’aborder ?
C’est pour répondre à cette question que nous avons segmenté les répondants « Référents scolaires » en deux catégories : Les référents avec une autre expérience professionnelle que celle liée à l’Education Nationale (dénommé « Autre expérience professionnelle » dans l’analyse ci-dessous) Les référents sans une autre expérience professionnelle que celle liée à l’Education Nationale (dénommé «Pas d’autre expérience professionnelle » dans l’analyse ci-dessous)
En résumé… Oui, il existe une différence entre ces deux catégories notamment au niveau de la communication des objectifs de la séquence d’observation et sa préparation. Les référents scolaires ayant une expérience professionnelle autre que liée à l’Education Nationale mettent à profit cette expérience pour aider les élèves et mettre en place des outils spécifiques. Néanmoins les différences observées entre les deux catégories ne se mesurent rarement qu’à plus ou moins 5%. De fait, même si l’on note un impact, il reste très modéré.
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Profil des établissements
Votre établissement est-il classé ZEP, REP, RAR, RRS, ou Eclair ? 90%
80%
78%
80% 70% 60% 50% 40% 30%
22%
20%
20% 10% 0% Autre expérience professionnelle
Pas d'autre expérience professionnelle Oui
Non
Commentaires Les référents scolaires, quel que soit leur catégorie, se répartissent de la même façon entre établissement classé ZEP, REP, RAR, RRS, Eclair et les autres établissements.
3
Définition des trois principaux objectifs de la séquence d’observation
Commentaires
Parmi les phrases suivantes, quelles sont, pour vous, les 3 qui définissent le mieux les objectifs de cette séquence d'observation ? Pour moi, ce stage n'a pas d'objectifs particuliers
0% 0%
Apporter aux élèves une nouvelle motivation pour leur travail scolaire
5% 9% 5% 4%
Montrer l'utilité de l'école
2% 1% 8% 9%
Faire quelque chose de différent qu'à l'école Découvrir un métier ou une activité qui attire tout particulièrement les élèves
20% 27%
Découvrir différents métiers
18%
26%
21% 19%
Rencontrer des professionnels
Apporter une aide à l’entreprise
Les référents avec une autre expérience professionnelle mettent davantage en avant l’aide à l’orientation que peut représenter la séquence d’observation (36% contre 32%), la possibilité de découvrir un métier qui attire tout particulièrement les jeunes (27% contre 20%), et la nouvelle motivation qui peut en naitre pour leur travail scolaire (24% contre 19%).
19% 24%
Développer les compétences des élèves (créativité, esprit d’équipe, sens des responsabilités,…
Voir ce que les élèves sont capables de faire
La définition des objectifs par les référents scolaires est globalement identique quel que soit leur catégorie.
0% 0%
Permettre d’avoir une première expérience professionnelle
9% 7% 32% 36%
Aider les élèves à bien choisir leur orientation Sensibiliser les élèves aux codes du monde du travail (politesse, rigueur, ponctualité…)
68% 62%
Découvrir le fonctionnement d’une entreprise (organisation, activités, métiers, services)
81% 79% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Pas d'autre expérience professionnelle
Autre expérience professionnelle
4
Pertinence de la séquence d’observation
Selon vous, est-ce que le principe de cette séquence d'observation est pertinent ? 100%
95%
95%
80% 60%
40% 20%
5%
5%
0% Autre expérience professionnelle
Pas d'autre expérience professionnelle Oui
Non
Commentaires Il n’existe pas de différence entre les deux catégories de référents scolaires dans leur perception de l’intérêt de la séquence d’observation.
5
Moyens utilisés pour informer les élèves des objectifs de la séquence d’observation
Commentaires
Par quels moyens informez-vous les élèves des objectifs de cette séquence d'observation ? Pas de communication spécifique sur les objectifs
Les référents scolaires avec une autre expérience professionnelle sont moins nombreux à ne pas communiquer sur les objectifs de la séquence d’observation (1% contre 5%). Ils sont davantage à communiquer sur les objectifs de la séquence d’observation via des ateliers dédiés (51% contre 41%) et lors de réunion d’information (32% contre 27%).
5% 1% 45% 48%
Dans la convention de stage 0% 3%
Par mail
1% 1%
Dans la newsletter de l'établissement scolaire Lors d’ateliers de préparation dédiés à la séquence d'observation
41% 51% 27% 32%
Lors d’une réunion d’information Dans une rubrique du site intranet de l'établissement scolaire
5% 4%
Dans une rubrique du site internet de l'établissement scolaire
14% 14% 63% 64%
Sur un document spécifique Sur un document général avec d’autres informations remis à la rentrée
15% 14% 0%
Pas d'autre expérience professionnelle
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Autre expérience professionnelle
6
70%
Moyens utilisés pour informer les parents des objectifs de la séquence d’observation
Commentaires
Par quels moyens informez-vous les parents des objectifs de cette séquence d'observation ? Pas de communication spécifique sur les objectifs
7% 4% 53% 54%
Dans la convention de stage
Par mail
1% 3%
Dans la newsletter de l'établissement scolaire
2% 1%
Lors d’ateliers de préparation dédiés à la séquence d'observation
0% 2% 36%
Lors d’une réunion d’information
45%
Dans une rubrique du site intranet de l'établissement scolaire
4% 4%
Dans une rubrique du site internet de l'établissement scolaire
16% 13% 56% 54%
Sur un document spécifique Sur un document général avec d’autres informations remis à la rentrée
17% 22% 0%
Pas d'autre expérience professionnelle
10%
20%
30%
40%
50%
Autre expérience professionnelle
7
60%
De la même façon que pour les élèves, les référents scolaires avec une autre expérience professionnelle sont moins nombreux à ne pas communiquer les objectifs de la séquence d’observation aux parents (4% contre 7%). Ils plébiscitent également davantage le contact direct avec les parents pour communiquer sur ces objectifs via les réunions d’information (45% contre 36%) et exploitent également davantage les documents remis à la rentrée pour appuyer cette communication (22% contre 17%).
Moyens utilisés pour informer les entreprises des objectifs de la séquence d’observation
Commentaires
Par quels moyens informez-vous les entreprises des objectifs de cette séquence d'observation ? Pas de communication spécifique sur les objectifs
14% 11% 72% 73%
Dans la convention de stage
Néanmoins, il n’existe pas de différence sur les moyens utilisés pour communiquer ces objectifs aux entreprises.
2% 1%
Par mail
Dans la newsletter de l'établissement scolaire
0% 0%
Lors d’ateliers de préparation dédiés à la séquence d'observation
1% 1% 1% 2%
Lors d’une réunion d’information Dans une rubrique du site intranet de l'établissement scolaire
0% 0%
Dans une rubrique du site internet de l'établissement scolaire
3% 4% 37% 37%
Sur un document spécifique Sur un document général avec d’autres informations remis à la rentrée
1% 3% 0%
Pas d'autre expérience professionnelle
De la même façon que pour les deux autres catégories précitées, les référents scolaires avec une autre expérience professionnelle sont moins nombreux à ne pas communiquer les objectifs de la séquence d’observation aux entreprises (11% contre 14%).
10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Autre expérience professionnelle
8
Commentaires
A quelle période a lieu la séquence d'observation dans votre établissement ? 31% 31%
La semaine précédant les vacances de Noël 21% 20%
La semaine précédant les vacances d’hiver Autre Janvier
11%
16%
7% 8%
La semaine suivant les vacances de Noël
12% 11%
Autre Décembre 5% 6%
Autre Novembre 1% 3%
Autre
5% 3%
Autre Février Au mois de Juin
0% 2%
Autre Octobre
1% 1%
La semaine précédant les vacances de Pâques
1% 2%
La semaine suivant les vacances d’hiver
0% 2%
Autre Mai
1% 0%
Autre Avril
0% 1%
Autre Mars
0% 1%
La semaine suivant les vacances de Pâques
1% 1% 5% 5%
La semaine suivant les vacances de la Toussaint La semaine précédant les vacances de la Toussaint
3% 0%
Pas d'autre expérience professionnelle
5%
5% 10%
15%
20%
25%
30%
9 Autre expérience professionnelle
35%
Les différences entre les deux catégories retenues sont ici très limitées et ne font pas apparaitre d’écart flagrant.
Avis sur la période choisie et possibilité d’en changer Pensez-vous que cette période soit la plus optimale pour que les élèves trouvent une entreprise accueillante ? 60%
55%
48%
50%
43%
37%
40%
Si vous apprenez qu'une période autre que celle que votre établissement a choisi permette aux jeunes de trouver une entreprise accueillante plus facilement, auriez-vous la possibilité d'en changer ? 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
30% 20% 10%
8%
8%
Autre expérience professionnelle
Pas d'autre expérience professionnelle
0%
Oui
Non
71%
66%
14% 15% Autre expérience professionnelle
Je ne sais pas
Oui
Non
13%
21%
Pas d'autre expérience professionnelle Je ne sais pas
Commentaires Les référents scolaires avec une autre expérience professionnelle sont davantage convaincus que la période qu’ils retiennent pour la séquence d’observation est la plus optimale (55% contre 48%), et sont également plus nombreux à déclarer pouvoir en changer si cela peut aider le jeune à trouver une entreprise plus facilement (71% contre 66%).
10
Moyens proposés aux élèves pour trouver une entreprise accueillante
Quels sont les moyens proposés aux élèves pour les aider à trouver une entreprise accueillante ? Il n’y a pas d’accompagnement spécifique sur la recherche
21% 11%
L'établissement dispose d'une banque de stages
29%
16%
4% 6%
L’établissement renvoie les élèves vers des organismes extérieurs
8% 6%
L’établissement mobilise les associations de parents d’élèves Des enseignants aident les jeunes sur certains points (rédaction de CV et lettre de motivation, entretien d’embauche, préparation à la vie en entreprise…)
61%
70%
5% 7%
L’établissement fait appel à des intervenants L’établissement aide les élèves à optimiser leurs recherches (se servir d’un annuaire, d’un moteur de recherche…)
38%
45%
19% 16%
L’établissement met à disposition des élèves une base de données d'entreprises
15%
L’établissement possède un réseau d’entreprises partenaires 0% Pas d'autre expérience professionnelle
10%
20%
22% 30%
40%
50%
60%
70%
80%
Autre expérience professionnelle
Commentaires Les référents scolaires avec une autre expérience professionnelle sont plus nombreux à délivrer un accompagnement spécifique sur la recherche d’une entreprise accueillante aux élèves (79% contre 71%). Cela est visible dans les outils proposés aux élèves. En effet, les jeunes sont davantage aidés sur certains points spécifiques (rédaction d’un CV…) (70% contre 61%), dans leur méthodologie de recherche (45% contre 38%), bénéficient davantage d’une banque de stages (16% contre 11%) et d’un réseau d’entreprises partenaires plus développé (22% contre 15%).
11
Difficultés rencontrées dans l’accompagnement des élèves pour leur recherche d’entreprise
Quelles sont les difficultés que vous rencontrez pour accompagner les élèves dans leurs recherches ? Je ne rencontre pas de difficultés particulières dans cette démarche
39%
30% 19%
Les parents ne prennent pas suffisamment le relais 16%
Les élèves ne sont pas assez motivés
31%
20%
14% 14%
Pas d’entreprises partenaires à l’établissement 11%
Les entreprises sollicitées ne sont pas intéressées
Pas de formation reçue pour aider les élèves dans cette démarche
8%
19%
9% 11% 12%
Pas d’entreprises à proximité de l’établissement 5% 4%
Pas assez d’aide de la part du rectorat Pas de banque de stage
14%
20%
33%
Pas d’heures dédiées pour aider les élèves 0%
5%
Pas d'autre expérience professionnelle
10%
15%
20%
25%
30%
35%
35% 40%
45%
Autre expérience professionnelle
Commentaires Les référents scolaires ayant une autre expérience professionnelle sont plus nombreux à déclarer rencontrer des difficultés dans l’accompagnement des élèves dans leurs recherches (70% contre 61%). Ils sont plus nombreux à mettre en avant le manque de relais des parents (31% contre 19%), le manque d’intérêt des entreprises (19% contre 11%), et le manque de motivation des élèves (20% contre 16%). De manière logique, étant plus nombreux à déjà disposer d’une banque de stage, ils sont moins nombreux à remonter cette difficulté (14% contre 20%).
12
Pourcentage d’entreprises accueillantes trouvées par l’établissement scolaire
Quel est le pourcentage d'entreprises accueillantes que votre établissement trouve pour vos élèves ? 45%
41% 37%
40% 35%
42%
32%
30% 25% 20% 15%
11%
9%
10%
7%
4%
5%
11%
5%
0% 0-10%
11% - 25%
26%- 50%
Autre expérience professionnelle
51%- 75%
+ de 75%
Pas d'autre expérience professionnelle
Commentaires Les référents scolaires ayant une autre expérience professionnelle sont moins nombreux à déclarer que leur établissement ne trouve que moins de 10% des entreprises accueillantes des jeunes (32% contre 37%).
13
Pourcentage moyen d’élèves ne trouvant pas d’entreprise accueillante ou faisant leur stage dans l’établissement scolaire Quel pourcentage d’élèves en moyenne ne trouve pas d'entreprise accueillante ou font leur stage dans votre établissement scolaire chaque année ? 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
92%
92%
5% 0-10%
5%
1%
11% - 25%
1%
26%- 50%
Autre expérience professionnelle
0%
51%- 75%
Pas d'autre expérience professionnelle
Commentaires Il n’existe pas de différence sur ce critère entre les deux catégories retenues.
14
1%
1%
1%
+ de 75%
Modèle de convention
Le modèle de convention de la séquence d'observation vous a été fourni par : 55%
60% 50%
48%
40% 30% 18%
20%
20% 13%
16%
13%
10%
10% 0%
2%
0%
1%
0% L’établissement scolaire
Le rectorat
Le Ministère de l’Education Nationale
Autre expérience professionnelle
L’entreprise
Vous l’avez rédigé vousmême
Vous l’avez trouvé sur internet
Pas d'autre expérience professionnelle
Commentaires Les référents scolaires ayant une autre expérience professionnelle sont plus nombreux à déclarer avoir rédigé eux même la convention de stage (16% contre 10%).
15
Validation de la conformité du contenu de la mission par l’établissement scolaire
Est-ce que l’établissement valide la conformité du contenu de la mission une fois l'entreprise accueillante trouvée ? 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
83%
82%
18%
17%
Autre expérience professionnelle
Pas d'autre expérience professionnelle Oui
Non
Commentaires Il n’existe pas de différences notables entre les établissements sur ce critère.
16
Moyens utilisés pour suivre le jeune pendant le déroulé de sa séquence d’observation
Comment les jeunes sont suivis par l’établissement pendant le déroulé de leur séquence d'observation ? 14% 15%
Pas de suivi particulier 4%
Envoi d’emails au maître de stage
8% 74% 71%
Suivi téléphonique auprès du maitre de stage
72%
Visite de l’entreprise accueillante pendant la séquence d'observation
67% 2% 2%
Visite de l’entreprise accueillante en amont de la séquence d'observation 0%
10%
Pas d'autre expérience professionnelle
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Autre expérience professionnelle
Commentaires Quel que soit leur catégorie, les référents sont le même nombre à suivre les élèves durant leur séquence d’observation. Ceux avec une autre expérience professionnelle sont néanmoins plus nombreux à privilégier un suivi dématérialisé par mail (8% contre 4%) qu’un contact direct physique (67% contre 72%) ou téléphonique (71% contre 74%).
17
Pourcentage moyen d’élèves n’allant pas au terme de leur séquence d’observation et raisons invoquées En moyenne, chaque année, quel est le pourcentage d’élèves n’allant pas au terme de leur séquence d'observation ? 100%
Quelles sont les principales raisons des interruptions des séquences d'observation ?
99%99%
Je n'ai jamais rencontré d'interruptions de stage
80%
46% 44% 0% 1%
Mauvais accueil de l'entreprise
60% 40%
20% 1% 0%
0% 0%
0% 0%
0% 0%
11% - 25%
26%- 50%
51%- 75%
+ de 75%
Maladie
11% 9%
Travail non conforme à la séquence d’observation
11% 11% 35%
Mauvais comportement de l’élève
0% 0-10%
Autre expérience professionnelle
0%
Pas d'autre expérience professionnelle
10%
Pas d'autre expérience professionnelle
20%
30%
40%
43% 50%
Autre expérience professionnelle
Commentaires La catégorie des référents scolaires n’a aucune incidence sur les interruptions de stages qui sont quasi nulles. En revanche, dans les rares cas où cela se produit, le mauvais comportement de l’élève est davantage pointé du doigt par les référents scolaires ayant une expérience professionnelle (43% contre 35%).
18
Commentaires
D'une manière générale cette séquence d'observation permet à vos élèves de : Ce stage n'a rien apporté aux élèves
1% 0%
Développer leurs compétences (créativité, esprit d’équipe, sens des responsabilités, …
16% 23%
Leur apporter une nouvelle motivation pour leur travail scolaire
35% 36% 16% 19%
Leur montrer l'utilité de l'école
11% 15%
Voir ce qu'ils sont capables de faire
34% 33%
Faire quelque chose de différent qu'à l'école Découvrir un métier ou une activité qui attire tout particulièrement les élèves
37% 41% 44% 43%
Découvrir différents métiers
42% 46%
Rencontrer des professionnels Apporter une aide à l’entreprise
D’une manière générale, les référents scolaires ayant une autre expérience professionnelle trouvent que la séquence d’observation remplie davantage d’objectifs que les autres référents puisque sur l’ensemble des objectifs présentés ici, seuls « Découvrir différents métiers » et « Faire quelque chose de différent qu’à l’école » est plus cité (pour moins d’1%) par les référents scolaires n’ayant pas d’autre expérience professionnelle.
0% 1%
D'avoir une première expérience professionnelle
20% 21% 29% 34%
Bien choisir leur orientation Sensibiliser les élèves aux codes du monde du travail (politesse, rigueur, ponctualité…)
71% 71%
Découvrir le fonctionnement d’une entreprise (organisation, activités, métiers, services)
85% 89% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%
Pas d'autre expérience professionnelle
19
Autre expérience professionnelle
Evaluation des élèves Comment les jeunes sont-ils évalués suite à leur séquence d'observation ? 100%
95%
95%
90% 80%
69%
70%
58%
60% 50% 40% 30% 20% 10%
0%
1%
0% Rapport de stage
Présentation orale Autre expérience professionnelle
Les jeunes ne sont pas évalués suite à leur stage
Pas d'autre expérience professionnelle
Commentaires Les référents scolaires avec une autre expérience professionnelle sont plus nombreux à faire passer un oral aux élèves suite à leur séquence d’observation que les autres référents (69% contre 58%).
20
Bilan avec l’entreprise accueillante Comment faites-vous le bilan avec les entreprises accueillantes ? 70% 58%
60% 50% 40%
37%
36%
40%
63%
37%
30% 18%
20% 10%
4%
19%
1%
0% Rencontre avec le maitre de stage
Point téléphonique
Autre expérience professionnelle
Fiche d'appréciation
Nous ne faisons pas de bilan avec les entreprises accueillantes
Pas d'autre expérience professionnelle
Commentaires La seule différence notable à signaler se fait sur l’utilisation de fiche d’appréciation comme moyen de faire le bilan avec les entreprises accueillantes, moins utilisée par les référents scolaires avec une autre expérience professionnelle (58% contre 63%) qui favorisent davantage le point téléphonique (40% contre 37%) et dans une moindre mesure le mail (4% contre 1%).
21
Durée de la séquence d’observation Que pensez-vous de la durée de cette semaine d'observation ? 90% 77%
80%
77%
70% 60% 50% 40% 30% 20%
14%
12%
9%
10%
11%
0% Elle est trop courte
Elle est trop longue Autre expérience professionnelle
Commentaires Il n’existe pas de différence notable sur ce critère.
22
Une semaine convient parfaitement
Pas d'autre expérience professionnelle
Satisfaction des acteurs de la séquence d’observation perçue par les référents scolaires Les élèves sont-ils globalement satisfaits de cette séquence d'observation ? 100% 50% 0%
66% 0%
0%
Non, pas du tout
1%
61%
2%
30%
35%
Non, ils s'attendaient à mieux Oui, ils en retirent plus de positif Oui, ils sont totalement satisfaits que de négatif Autre expérience professionnelle
2%
2%
Je ne sais pas
Pas d'autre expérience professionnelle
Les parents sont-ils globalement satisfaits de cette séquence d'observation ? 100% 50% 0%
49% 0%
0%
Non, pas du tout
2%
44%
2%
25%
24%
Non, ils s'attendaient à mieux Oui, ils en retirent plus de positif Oui, ils sont totalement satisfaits que de négatif Autre expérience professionnelle
24%
31%
Je ne sais pas
Pas d'autre expérience professionnelle
Les entreprises sont-elles globalement satisfaits de cette séquence d'observation ? 100% 50%
56% 0%
0%
3%
47% 13%
1%
14%
28%
37%
0% Non, pas du tout
Non, ils s'attendaient à mieux Oui, ils en retirent plus de positif Oui, ils sont totalement satisfaits que de négatif Autre expérience professionnelle
Pas d'autre expérience professionnelle
Commentaires Les référents scolaires avec une autre expérience professionnelle sont moins nombreux à ne pas connaitre l’avis des parents (24% contre 31%) et l’avis des entreprises (28% contre 37%) mais sont le même nombre à penser qu’ils sont totalement satisfaits de la séquence d’observation.
23
Je ne sais pas
Incitation des élèves à faire d’autres stages et connaissance de la possibilité pour les élèves de faire des stages durant les vacances scolaires
Savez-vous que les élèves de 12 à 18 ans peuvent faire des stages durant leurs vacances scolaires ?
Incitez-vous les élèves à faire d’autres stages ? 80%
74%
69%
70%
70%
60%
60%
50%
50%
40%
31%
26%
30%
40%
61%
56% 44%
39%
30%
20%
20%
10%
10% 0%
0% Autre expérience professionnelle Oui
Autre expérience professionnelle
Pas d'autre expérience professionnelle
Oui
Non
Pas d'autre expérience professionnelle
Non
Commentaires Les référents scolaires ayant une autre expérience professionnelle incitent davantage les élèves à faire d’autres stages (74% contre 69%) et sont davantage à connaitre la possibilité offerte aux élèves d’effectuer un stage pendant les vacances scolaires (61% contre 56%).
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