Pensamiento libre #23 mar abr 2014

FREE THOUGHT LIBRE PENSﾃ右

REVISTA DE HUMANIDADES Mayo-junio, 2014. Aﾃｱo IV, nﾃｺm. 23.

www.pensamientolibre.org

SUMARIO EDITORIAL PENSAMIENTO LIBRE ACADÉMICO PENSAMIENTO LIBRE SOCIAL

PENSAMIENTO LIBRE

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EDITORIAL Muchas cosas suceden a nuestro alrededor y pocas veces somos conscientes de ellas…

Recientemente sucedió un temblor considerable en el país, mismo que se sintió en varios estados. Fue en algunos lugares de más de siete grados en la escala de Richter. También tuve un viaje en días pasados y vi humeando el volcán que está a un lado del nevado de Colima (que ni estaba nevado ni está en Colima). Imaginaba el espectáculo imponente de ver una erupción a esa distancia y la inminente muerte por una pequeña piedra que me tocara por esas temperaturas Estaba en detalles editoriales, y me di cuenta de una cosa: qué pequeño, débil e insignificante es el ser humano. Somos unos cuantos años en la historia de la Tierra, del universo… ¿Qué sentido le damos a nuestra existencia? ¿Pasa desapercibida por muy corta que sea? ¿La disfrutamos conscientes del pequeño espacio que ocuparemos en la historia?

Si la respuesta a la última pregunta es afirmativa, estamos en el buen camino. Si no, tiempo de rectificar.

Julio García.

Director.

PENSAMIENTO LIBRE

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SECCIÓN PENSAMIENTO LIBRE ACADÉMICO Articulistas con posgrado que comparten sus investigaciones, crítica, narrativa, poesía y/o ensayos creando una atmósfera comunicativa con los lectores.

SECTION: ACADEMIC FREE THOUGHT Academic writers who share their research, criticism, fiction or poetry creating an communicative atmosphere with readers.

SECTION: LIBRE PENSÉE ACADÉMIQUE Avec écrivains diplômés qui partagent leur recherche, de critique, de fiction, de poésie et / ou en créant une atmosphère essais de communication avec les lecteurs.

PARTICIPACIONES: - Lucero López: De historias e histerias.

- Julio García: Sistema Preventivo: una guía para el docente. Quinta parte.

- Luis Fernando Gómez de León: El modelo de aprendizaje basado en problemas como elemento fundamental en la generación del aprendizaje significativo.

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DE HISTORIAS E HISTERIAS STORIES AND HYSTERIA HISTOIRES ET HYSTÉRIE Lucero López Ávila Gaxiola Universidad de Cambridge Cambridge University Universite de Cambridge lucero.lopezavila@gmail.com

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Resumen: Es sorprendente reconocer cómo cada nombre, cada rostro, cada experiencia ha aportado a la historia una parte fundamental para llegar al momento crucial en que se encuentra hoy. Bendigo sus vidas y agradezco al Creador por la inigualable oportunidad de estar aquí, así.

Palabras clave: Pasado, presente, futuro.

Abstract: It turns out to be amazing how each name, each face and circumstance has brought an essential element to this story allowing it to reach the crucial point at which it is found nowadays. I bless their lived and thank the Creator for the incredible opportunity of being here, like this.

Key Words: Past, present, future.

Resume: C'est surprenant de constanter comment chaque nom, chaque visage, chaque expérience a contribué à l' histoire un élément fondamental pour atteindre le moment crucial est maintenant.

Bénir leur vie et remercier le Créateur l'occasuin unique d'etre ici, si.

Mots-cles: Passé, présent et futur.

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Era aún una niña cuando de entre mis más dulces fantasías, flor en mano, apareció Artista. Cejas pobladas, piernas largas y torneadas como las de una mujer; piel tostada y manos tan grandes que podían perfectamente sostener mi corazón. Sonreía con brillo en los ojos y mariposas en la cabeza. Entre risas y tareas me convertí en su Camarada.

Artista hablaba poco pero soñaba mucho. Tanto, que una tarde al finalizar el verano dio un salto por la ventana y entusiasmado se alejó corriendo mientras intentaba alcanzar un pájaro azul.

Artista era tierno, pero inmaduro.

Entonces, entre la maleza propia del desierto, calzando botas y con el estruendo de su escopeta, arribó Cazador.

Cazador tenía una nariz diminuta y una boca tan aguda y ágil como su mente. Mirada inquieta e inquietante que en el fondo infundía temor, y pies tan enterrados como el color de sus ojos. Sigiloso, se escabullía y agazapaba asechando a su presa, estudiando cada movimiento para asegurarse de asestar un tiro certero y con la inminente muerte de la víctima anotarse un triunfo más; un nuevo trofeo con que decorar su muro de logros ganando el respeto y el reconocimiento de los otros... o quizás tan sólo buscaba despertar su envidia.

Cazador me conocía bien y sabía perfectamente cómo acrecentar mis miedos, lo que le causaba placer porque Cazador ama el poder.

Para él mismo procuraba siempre más, más grande o al menos alguien nuevo.

Cazador ambicionaba mucho, pero lograba poco.

Al concluir la temporada, descansaba sus armas y se refugiaba en su cueva. Ya sin camuflaje ni alardes era tibio y suave, y era conmigo. Era entonces cuando más lo amaba.

Una breve mirada suya, o su más leve sonrisa me decía todas las palabras que su boca jamás pronunció. Yo más que quererlo mío, lo quería feliz.

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Ahí, en la intimidad de su cueva, Cazador me tituló Mujer al fuego de su braza. Su fuego era de llama azul porque me quemaba la piel, sin darme calor.

En su blind, Cazador tenía lugar para uno solamente, por lo que antes de que empezaran a correr los venados intempestivamente abandonó la cueva en pos de una zorra gris, o para el caso: una gris zorra, que no es lo mismo, pero es igual.

Esta vez fue tan lejos y tan oscuro que cuando tuvo la intención de volver, se percató con pesar de que había confundido su camino de regreso. Fue entonces que se encontró perdido en medio de su crudo invierno. Cazador era astuto, pero insaciable.

Luego de un lustro de inclemente frío, entre canciones y caminatas, junto al viento y con su andar desenfadado, falando português, regresó Constructor.

Constructor era alegre, creativo y fuerte; alto como los edificios y fresco como un jardín al que acaba de lloverle encima; hábiles labios delgados y un ácido humor negro. Poseía hielo en los ojos, roca en el cuerpo y fuego en los dedos.

Llegó echando por tierra las murallas que en otros tiempos había yo edificado trayendo desde diversos lugares varios materiales de diferente nombres, de distintos hombres.

Resuelto, lo demolió todo y con sus manos desnudas abrió ventanas y puertas forzando a la luz y al aire fresco a llenarlo todo de nuevo. Salpicó con sus colores cada rincón oscuro que encontraba a su paso tiñendo todo de su irresistible paz. Constructor era experto en restaurar y embellecer. Me encontró entre ruinas y levantó un palacio.

Certificó mi destreza como Amante y en mis labios estrené sensaciones y sentimientos. Constructor merecía mucho, pero se estimaba poco.

Entre sus planos y sus planes no estaba amar y sin darse cuenta, quedó preso entre los muros de contención que para su seguridad irguió. Atormentado con dudas, atrancó el cerrojo de la jaula en la que entró junto al quetzal. Constructor era intenso, pero inseguro.

Pero como la existencia es infinita, un día cualquiera, a una hora común y corriente, entre mil letras y más caras, con una pequeña señal verde se conectó Doctor.

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Doctor había viajado desde lejos, del pasado, para hacerse de un lugar en el presente y de ser posible, también en el futuro.

Tenía las pestañas largas y rizadas, justo como las que me recetó mi médico de cabecera en caso de insomnio; labios maduros y sonrisa fácil. Me regalaba palabras delicadas y amables. Sus elegantes gafas le permitían percibir lo que para otros pasaba inadvertido. Lo conquistaba el detalle y la belleza de lo natural.

Atesoraba también un reloj sin manecillas y se esmeraba investigando como derrotar la enfermedad. Lo espectacular es que se especializa en sanar la piel. Doctor sabía mucho y se jactaba poco.

Entre mensaje y charlas con Doctor me encontré más entera, más honesta y madura, más yo sin dejar de sonreír.

Sumergido en su indagar lo sorprendió aquella madrugada la idea disparatada y con cara de antaño que irrumpió su mente obligándolo a suspender su absorbente tarea. Liberó de su mano el microscopio para con la otra asir con prontitud el telescopio.

Una vez más sus verdes ojos veían a través de un cristal anhelando descifrar un enigma, pero esta vez su mirada inquiría en dirección de la noche. Aliviado advirtió su presencia: ella estaba ahí, cintilando. Entonces, sin titubear extendió firme su mano y decidido la alcanzó. Doctor es valiente.

Escrito el 15 de abril de 2014

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SISTEMA PREVENTIVO: UNA GUÍA PARA EL DOCENTE. PREVENTIVE SYSTEM: A TEACHER´S GUIDE. SYSTEME PREVENTIF: UNE GUIDE POUR LES ENSEIGNANTS

Julio Salvador García Ornelas Universidad Interamericana para el Desarrollo Interamerican University for Development Université Interaméricaine puor le Développement juliosgo@hotmail.com

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Resumen: Fundamental para entender al Sistema Preventivo es leer el opúsculo del mismo nombre escrito por el ideólogo de esta propuesta educativa. Se expone a continuación íntegro para su posterior análisis y confrontación con la realidad educativa salesiana de México. 5ta. Parte.

Palabras clave: Sistema Preventivo, Educación, Juan Bosco.

Abstract: Fundamental to understanding the preventive system is to read the booklet of the same name written by the ideologue of this educational proposal. Then exposed to full for further analysis and comparison with the Salesian educational reality of Mexico. 5thpart.

Keywords: Preventive System, Education, Juan Bosco.

Résumé: Fondamentale pour comprendre le système préventif est de lire le livret du même nom écrit par l'idéologue de cette proposition éducative. Puis exposés à plein pour une analyse plus approfondie et comparaison avec la réalité éducative salésienne du Mexique. 5ta. Partie.

Mots-clés: Système préventif, l'éducation, Juan Bosco.

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EL SISTEMA PREVENTIVO EN LA EDUCACIÓN DE LA JUVENTUD (MB 13,918-923) Muchas veces se me ha pedido exponga, de palabra o por escrito, algunos pensamientos sobre el llamado sistema preventivo, practicado en nuestras casas. Por falta de tiempo no he podido hasta ahora satisfacer tales deseos; mas disponiéndome en la actualidad a imprimir el Reglamento usado ordinariamente hasta el presente casi por tradición, estimo oportuno dar aquí una idea que será como el índice de una obrita que estoy preparando y que publicaré, si Dios me da vida y salud para terminarla. Hago esto movido únicamente por el deseo de aportar mi granito de arena al difícil arte de educar a la juventud. Diré, pues, en qué consiste el sistema preventivo y por qué debe preferirse; sus aplicaciones prácticas y sus ventajas.

I. En qué consiste el Sistema Preventivo y porqué debe preferirse Dos sistemas se han usado en todos los tiem-

Este sistema es fácil, poco trabajoso y sirve

pos para educar a la juventud: el preventivo y

principalmente para el ejército y, en general,

el represivo. El represivo consiste en dar a

para los adultos juiciosos, en condición de

conocer las leyes a los súbditos, y vigilar

saber y recordar las leyes y prescripciones.

después para conocer a los transgresores y

Diverso, y casi diré opuesto, es el sistema

aplicarles, cuando sea necesario, el corre-

preventivo. Consiste en dar a conocer las

spondiente

este

prescripciones y de un instituto y vigilar

sistema, la palabra y la mirada del superior

después de manera que los alumnos tengan

deben ser en todo momento, más que severas,

siempre sobre sí el ojo vigilante del director o

amenazadoras. El mismo superior debe evitar

de los asistentes, los cuales, como padres

toda familiaridad con los subordinados.

amorosos, hablen, sirvan de guía en toda

castigo.

Basándose

en

El director, para aumentar su autoridad,

circunstancia, den consejos y corrijan con

debe dejarse ver raras veces de los que de él

amabilidad; que es como decir: consiste en

dependen, y, por lo general, sólo cuando se

poner a los niños en la imposibilidad de faltar.

trate de imponer castigos o de amenazar.

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Este sistema descansa por entero en la razón, en la religión y en el amor; excluye, por consi-

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El sistema represivo puede impedir un desor-

den, mas con dificultad hacer mejores a los que

guiente, todo castigo violento y procura alejar

delinquen. Se ha observado que los alumnos no

aun los suaves.

se olvidan de los castigos que se les han dado; y

El sistema preventivo parece preferible

por las razones siguientes: 1

El alumno, avisado según este sistema, no

queda avergonzado por las faltas cometidas, como acaece cuando se las refieren al superior. No se enfada por la corrección que le hacen ni por los castigos con que le amenazan, o que tal vez le imponen; porque éste va acompañado siempre de un aviso amistoso y preventivo, que lo hace razonable, y termina, ordinariamente, por ganarle de tal manera el corazón, que él mismo comprende la necesidad del castigo y casi lo desea.

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La razón más fundamental es la ligereza

infantil, por la cual fácilmente se olvidan los niños de las reglas disciplinarias y de los castigos con que van sancionadas. A esta ligereza se debe sea, a menudo, culpable el jovencito de una falta y merecedor de un castigo al que no había nunca prestado atención y del que no se acordaba en el momento de cometer la falta; y ciertamente no la habría cometido si una voz amiga se lo hubiese advertido.

que, por lo general, conservan rencor, acompañado del deseo de sacudir el yugo de la autoridad y aun de tomar venganza. Parece a veces que hacen caso omiso; mas quien sigue sus pasos sabe muy cuán terribles son las reminiscencias de la juventud; y cómo olvidan fácilmente los castigos que les han dado los padres, mas, con mucha dificultad, los que les imponen los maestros. Algunos ha habido que después se vengaron brutalmente de castigos que les dieron cuando se educaban.

El sistema preventivo, por el contrario, gana al alumno, el cual ve en el asistente a un bienhechor que le avisa, desea hacerle bueno y librarle de sinsabores, de castigos y de la deshonra.

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El sistema preventivo dispone y persuade de

tal modo al alumno, que el educador podrá, en cualquier ocasión, ya sea cuando se educa, ya después, hablarle con el lenguaje del amor. Conquistado el corazón del discípulo, el .educador puede ejercer sobre él gran influencia y, avisarle, aconsejarle y corregirle, un después de colocado en empleos, en cargos o en ocupaciones comerciales.

Por estas y otras muchas razones, parece debe prevalecer el sistema preventivo sobre el represivo.

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II. Aplicaciones del Sistema Preventivo La práctica de este sistema está apoyada en las palabras de San Pablo: La caridad es benigna y paciente... todo lo sufre, todo lo espera y lo soporta todo (1 Cor 13,4.7). Por consiguiente, solamente el cristiano puede practicar con éxito el sistema preventivo. Razón y religión son los medios de que ha de valerse continuamente el educador, enseñándolos y practicándolos si lesea ser obedecido y alcanzar su fin.

1

El director debe, en consecuencia, vivir con-

3

Debe darse a los alumnos amplia libertad de

sagrado a sus educandos y no aceptar nunca

saltar, correr y gritar a su gusto. La gimnasia, la

ocupaciones que le alejen de su cargo; aún más:

música, la declamación, el teatro, los paseos,

ha de encontrarse siempre con sus alumnos de

son medios eficacísimos para conseguir la disci-

no impedírselo graves ocupaciones, a no ser que

plina y favorecer la moralidad y la salud. Pro-

estén por otros debidamente asistidos.

curen únicamente que la materia de los entreten-

2

Los maestros, los jefes de taller y los asis-

imientos, las personas que intervienen y las con-

tentes han de ser de acrisolada moralidad. Pro-

versaciones que sostengan, no sean vitu-

curen evitar, como la peste, toda clase de

perables. Haced lo que queráis, decía el gran

aficiones o amistades particulares con los alum-

amigo de la juventud San Felipe Neri; a mí me

nos, y recuerden que el desliz de uno solo puede

basta con que no cometáis pecados.

comprometer a un instituto educativo. Los alum-

4

nos no han de estar nunca solos. Siempre que

diaria son las columnas que deben sostener el

sea posible, los asistentes han de llegar antes

edificio educativo del cual se quieran tener aleja-

que los alumnos a los sitios donde tengan que

dos la amenaza v el palo. No se ha de obligar

reunirse, y estar con ellos hasta que vayan otros

jamás a los alumnos a frecuentar los santos sac-

a sustituirlos en la asistencia; no los dejen nunca

ramentos: pero sí se les debe animar y darles

desocupados.

comodidad para aprovecharse de ellos.

La confesión y comunión frecuente y la misa

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Con ocasión de los ejercicios espirituales,

disciplina de la Iglesia primitiva, solían darse a

triduos, novenas, pláticas y catequesis, póngase

los niños las hostias consagradas que sobraban

de manifiesto la belleza, sublimidad y santidad

de la comunión pascual. Esto nos hace conocer

de una religión que ofrece medios tan fáciles,

lo mucho que desea la Iglesia sean admitidos

como son los santos sacramentos, y a la vez tan

pronto los niños a la primera comunión. Cuando

útiles para la sociedad civil, para la tranquilidad

un niño sabe distinguir entre Pan y pan y revela

del corazón y para la salvación de las almas. Así

suficiente instrucción, no se mire lo edad: entre el

quedarán los niños espontáneamente prendados

Soberano celestial a reinar en su bendita alma.

de estas prácticas de piedad y las frecuentarán

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de buena gana y con placer y fruto.

frecuente. San Felipe Neri la aconsejaba sema-

5

Los catecismos recomiendan la comunión

Debe vigilarse con mayor cuidado para que

nal, y aún más a menudo. El concilio Tridentino

no entren en una casa de educación compañe-

dice bien claro que desea ardientemente que

ros, libros o personas que tengan malas

todo fiel cristiano, cuando oye la santa misa,

palabras. Un buen portero es un tesoro para una

reciba también la comunión. Pero esta comunión

casa de educación.

no sea tan sólo espiritual sino sacramental a ser

6

Terminadas las oraciones de la noche, el

director, o quien haga sus veces, diga siempre

posible, a fin de sacar mayor fruto del augusto y divino sacrificio (sesión XXII, capítulo VI).

algunas palabras afectuosas en público a los alumnos antes de que vayan a dormir, para avisarles o aconsejarles sobre lo que han de hacer o evitar. Sáquense avisos o consejos de lo ocurrido durante el día, dentro o fuera del colegio; y no dure la platiquita más de dos o tres minutos. En ella está la clave de la moralidad y de la buena marcha y éxito de la educación.

7

Téngase como pestilencial la opinión de

retardar la primera comunión hasta una edad harto crecida, cuando, por lo general, el demonio se ha posesionado del corazón del jovencito con incalculable daño de su inocencia. Según la

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III. Utilidad del Sistema Preventivo Tal vez diga alguno que es difícil este sistema en la práctica; a lo que respondo que para los alumnos es bastante más fácil, agradable y ventajoso. Para los educadores encierra, eso sí, algunas dificultades que disminuirán, ciertamente, si se entregan por entero a su misión. El educador es una persona consagrada al bien de sus discípulos, por lo que debe estar pronto a soportar cualquier contratiempo o fatiga con tal de conseguir el fin que se propone; a saber: la educación moral, intelectual y ciudadana de sus alumnos.

A las ventajas del sistema preventivo arriba

expuestas se añaden aquí estas otras: 1

El alumno tendrá siempre gran respeto a su

cambiaron de manera de ser: se dieron a una

educador, recordará complacido la dirección de

vida cristiana, ocupan ahora en la sociedad hon-

él recibida y considerará en todo tiempo a sus

rosos puestos y son apoyo de la familia y orna-

maestros y superiores como padres y hermanos

mento del lugar donde viven.

suyos. Dondequiera que van alumnos así educa-

3 Los alumnos maleados que, por casualidad.

dos, son, por lo general, consuelo de las familias,

entraren en un colegio, no pueden dañar a sus

útiles ciudadanos y buenos cristianos.

compañeros, ni los niños buenos ser por ellos

2

Cualquiera que sea el carácter, la índole y el

perjudicados; porque no habrá ni tiempo, ni oca-

estado moral de un jovencito al entrar en el cole-

sión, ni lugar a propósito. pues el asistente a

gio, los padres pueden vivir seguros de que su

quien suponemos siempre con los niños, pondría

hijo no empeorará de conducta, antes mejorará.

en seguida remedio.

Muchos jovencitos que fueron por largo tiempo tormento de sus padres y hasta expulsados de correccionales, tratados según estos principios,

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IV. Una palabra sobre los castigos ¿Qué regla hay que seguir para castigar? A ser posible, no se castigue nunca; cuando la necesidad

lo

exigiere,

recuérdese

lo

siguiente:

1

Procure el educador hacerse amar de los

alumnos si quiere hacerse temer. Así, el no darles una muestra de benevolencia es castigo que emula, anima y jamás deprime.

2

Para los niños es castigo lo que se hace

pasar por tal. Se ha observado que una mirada no cariñosa en algunos produce mayor efecto que un bofetón La alabanza, cuando se obra bien, y la reprensión, en los descuidos, constituyen, ya de por sí, un gran premio o castigo.

3

Exceptuados rarísimos casos, no se corrija ni

se castigue jamás en público, sino en privado, lejos de sus compañeros y usando la mayor prudencia y la mayor paciencia para hacer comprender, valiéndose de la razón y de la religión, la falta al culpable.

4

El pegar, de cualquier modo que sea, poner

de rodillas en posición dolorosa, tirar de las orejas y otros castigos semejantes se dejen absolutamente evitar, porque están prohibidos por las leyes civiles, irritan mucho a los alumnos y rebajan al educador.

5

Dé a conocer bien el director las reglas y

premios y castigos establecidos por las normas disciplinarias, a fin de que el alumno no pueda disculparse diciendo: “No sabía que estuviera esto mandado o prohibido” Si se practica en nuestras casas el sistema preventivo, estoy seguro de que se obtendrán maravillosos resultados sin necesidad de acudir al palo ni a otros castigos violentos. Hace cerca de cuarenta años que trato con la juventud, y no recuerdo haber impuesto castigos de ninguna clase, y, con la ayuda de Dios, he conseguido no sólo el que los alumnos cumplieran con su deber, sino que hicieran sencillamente lo que yo deseaba; y esto de aquellos mismos que no daban apenas esperanzas de feliz éxito.

JUAN BOSCO, Pbro PENSAMIENTO LIBRE

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REFERENCIA: Bosco, J., (1877).

El sistema preventivo en la educaci贸n de la juventud.

Extra铆do el 30 de junio de 2010 desde: http://www.salesianos-sevilla.com/image/SPreventivo%20en%20juventud.pdf

Este art铆culo se termin贸 de editar el 11 de abril de 2014.

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EL MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL EN LA GENERACIÓN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. MODEL PROBLEM-BASED LEARNING AS A FUNDAMENTAL ELEMENT IN THE GENERATION OF SIGNIFICANT LEARNING. MODÈLE DE PROBLÈMES APPRENTISSAGE COMME UN ELEMENT FONDAMENTAL DANS LA GENERATION DE L'APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF.

Luis Fernando Gómez de León Universidad Emergere Tempore Appropiantes Culturae University Emergere Tempore Appropiantes Culturae Université Emergere Tempore Appropiantes Culturae lufegole@yahoo.com.mx

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Resumen: El aprendizaje basado en problemas en los procesos de enseñanza-aprendizaje se establece como una metodología educativa innovadora centrada en el estudiante que promueve el trabajo colaborativo.

Palabras clave: Aprendizaje, problema, metodología, colaboración.

Abstract: The problem-based learning in the teaching-learning process is established as an innovative educational student-centered methodology that promotes collaborative work.

Key words: Learning problem, methodology, collaboration

Resumé: L'apprentissage par problèmes dans le processus d'enseignement-apprentissage est établi comme une méthodologie centrée sur l'étudiant éducatif novateur qui favorise le travail collaboratif.

Mots clefs: Problème d'apprentissage, la méthodologie, la collaboration.

PENSAMIENTO LIBRE

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Ante

los

cambios

del

mundo contemporáneo, el aprendizaje

basado

en

problemas (ABP o PBL por sus siglas en ingles), en los procesos de enseñanza – aprendizaje se establece como

una

metodología

educativa innovadora centrada en el estudiante, pero además, promueve el desarrollo de una cultura de trabajo interpersonal-colaborativo, debido a que permite ir adquiriendo distintos roles, que ayudarán a los demás a contar con información para resolver un problema en común.

El ABP se basa en el principio de plantear problemas como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos, trabajando en pequeños grupos de alumnos y a través de la facilitación que hace el tutor se analizan y resuelven problemas seleccionados o diseñados especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.

Los antecedentes de la aplicación del ABP se encuentran en la universidad de McMaster (Canadá) donde en grupo de educadores médicos en las décadas de los 60’s y 70’s establecieron una nueva escuela de medicina con un plan curricular innovador que usaba el “Problem Based Learning (PBL)” como estrategia de aprendizaje. También a inicios de los años 70’s las universidades de Maastricht (Holanda) y Newcastle (Australia) crearon escuelas de medicina implementando el PBL en su estructura curricular.

En México se incorporó, en forma paulatina en el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) y en los Núcleos de Calidad Educativa (NUCE) de la UNAM. En la actualidad diversas universidades han realizado la adopción del ABP no solo en el área de las ciencias de la salud, ya que existen numerosas evidencias de la efectividad del método, en una diversidad de especialidades, como son las diferentes áreas de la ingeniería, de ciencias económico – administrativas y en ciencias sociales.

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Base teórica del ABP.

La base teórica del ABP se sustenta en la

psicología cognitiva y se vincula directamente con

los siguientes fundamentos psicopedagógicos:

• El ABP promueve la disposición efectiva y la motivación de los alumnos, indispensables para lograr aprendizajes significativos, Logra la suficiente movilización afectiva y volitiva del alumno para que esté dispuesto a aprender significativamente.

• El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes, de esta manera se puede vincular el ABP con la metacognición, ya que esta capacidad lleva al alumno a monitorear la propia conducta de aprendizaje, esto implica estar enterado de la manera cómo se analizan los problemas y de si los resultados obtenidos tienen sentido.

• En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboración y la cooperación, permitiendo también la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes, de esta manera el contexto en el que se da el aprendizaje, es muy importante, porque la solución del problema está estrechamente relacionado con la influencia de los pares en el proceso de aprendizaje, donde la colaboración juega un papel básico.

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En cuanto a su aspecto metodológico, el ABP se fundamenta en la lógica formal y dialéctica, porque surge del método explicativo, organizando la búsqueda científica, la independencia y la creación, además de la explicación de los sucesos para poder resolver el problema.

El ABP se caracteriza por centrar el aprendizaje en el estudiante, promoviendo que éste sea significativo, además de desarrollar una serie de habilidades y competencias indispensables en el entorno profesional actual como son: • Estimular dentro del grupo el uso de las habilidades colaborativas y experiencias de todos los miembros del equipo señalando la necesidad de información y los problemas de comunicación.

• Identificar las prioridades de aprendizaje, teniendo en cuenta que la tarea principal de cada problema es lograr ciertos objetivos de aprendizaje y no sólo llegar al diagnóstico y a la solución del problema.

• Compromiso para retroalimentar el proceso de trabajo de grupo buscando que se convierta en un grupo efectivo de aprendizaje.

• Capacidad para construir aprendizajes significativos y útiles, así como de solucionar problemas de la vida profesional, laboral y cotidiana en forma original y creativa.

• Formación de actitudes favorables hacia la multiculturalidad, el trabajo colaborativo y el respeto a las reglas de convivencia humana.

• Orientación de la creatividad hacia la solución de problemas, asumiendo así un papel activo en su conservación y transformación de su entorno natural.

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El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a

¿Qué es el ABP?

una solución ante un problema planteado por el profesor.

Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia para después proponer a los alumnos una actividad de aplicación de dichos contenidos.

Sin embargo, al ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la lección magistral u otro método para transmitir ese temario.

Como paso previo a la planificación y utilización el ABP se deben tener en cuenta dos aspectos fundamentales: • Que los conocimientos de los que ya disponen los alumnos son suficientes y les ayudarán a construir los nuevos aprendizajes que

Proceso de planificación del ABP.

serán propuestos en el problema.

• Que el contexto y el entorno favorezca el trabajo autónomo y en equipo que los alumnos llevarán a cabo (comunicación con docentes, acceso a fuentes de información, espacios suficientes, etc.)

En la planificación de la sesión de ABP es necesario: 1. Seleccionar los objetivos que, enmarcados dentro de las competencias establecidas en la materia, pretendemos que los alumnos logren con la actividad.

2. Escoger la situación problema sobre la que los alumnos tendrán que trabajar. Para ello el contenido debe: • Ser relevante para la práctica profesional de los alumnos.

• Ser lo suficientemente complejo (pero no imposible) para que suponga un reto para los estudiantes. De esta manera su motivación aumentará y también la necesidad de probarse a sí mismos para orientar adecuadamente la tarea.

• Ser lo suficientemente amplio para que los alumnos puedan formularse preguntas y abordar la problemática con una visión de conjunto, pero sin que esta amplitud llegue a desmotivarles o crearles ansiedad.

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3. Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo. Se sabe que, en ocasiones, trabajar en equipo puede crear tensiones, malestar entre los miembros, descoordinación, etc.

Estos conflictos dentro de los grupos suelen ser beneficiosos para el crecimiento del grupo si se solucionan adecuadamente.

Para que estos problemas, cuando surjan, no entorpezcan demasiado el trabajo de los equipos, el docente puede proponer el reparto de roles dentro de los equipos. El coordinador, gestor de tiempos, moderador, etc., pueden ser algunos ejemplos.

Todos los estudiantes, además de desempeñar estos roles, deben participar activamente en el trabajo común.

4. Establecer un tiempo y especificarlo para que los alumnos resuelvan el problema y puedan organizarse. El tiempo puede abarcar determinadas horas, días e incluso semanas, dependiendo del alcance del problema. No se recomienda que el tiempo dedicado al problema sea excesivamente extenso ya que los alumnos pueden desmotivarse. También se pueden seleccionar los momentos en los que los alumnos estarán en el aula trabajando y aquellos en los que no necesitarán (si no lo desean) estar en la clase.

5. Organizar sesiones de tutoría donde los alumnos (a nivel individual y grupal) pueden consultar con el tutor sus dudas, sus incertidumbres, sus logros, etc. Este espacio ofrece al tutor la posibilidad de conocer de primera mano cómo avanza la actividad y podrá orientarles, animarles a que continúen investigando, etc. Las tutorías constituyen una magnífica oportunidad para intercambiar ideas, exponer las dificultades y los avances en la resolución del problema.

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El desarrollo de la metodología del ABP puede seguir unas fases determinadas. A modo de ejemplo se presentan dos aporta-

Desarrollo del proceso de ABP.

ciones cuyas fases son algo distintas: Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases:

La diferencia más notable entre esta clasificación y la anteriormente presentada es que, en la última, los alumnos definen primero los problemas que presenta el ejercicio Otros autores, como Exley y Dennick (2007) realizan otra clasificación de las fases del ABP. Ellos señalan que son siete las fases que lo conforman.

y

posteriormente

se

plantean las preguntas, las hipótesis,

aquellos

conocen,

lo

aspectos

que

desconocido

y

tendrán que investigar, etc.

Resulta

fundamental

que

los

alumnos conozcan los pasos que han de seguir para resolver el problema

y

también

que

el

alumno que lleve a cabo el papel del moderador u organizador vaya guiando al grupo en cada uno de ellos.

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19 26

1. Roles del profesor: Los roles en ABP.

• Da un papel protagónico al alumno en la construcción de su aprendizaje.

• Tiene que ser consciente de los logros de sus alumnos • Es un guía, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos cuando le necesitan y que les ofrece información

Al utilizar metodologías centradas en el aprendizaje de los alumnos, los roles tradicionales, tanto del profesor como del alumnado, cambian.

cuando la necesitan.

• El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje.

• Ayuda a sus alumnos a que piensen críticamente orientando sus reflexiones y formulando cuestiones importantes.

• Realizar sesiones de tutoría con los alumnos.

2. Roles de los alumnos: • Asumir la responsabilidad ante el aprendizaje.

• Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan.

• Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compañeros.

• Compartir información y aprender de los demás.

• Ser autónomo en el aprendizaje (buscar información, contrastarla, comprenderla, aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientación cuando lo necesite.

• Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva a cabo en su aprendizaje.

PENSAMIENTO LIBRE

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automática de los contenidos estudiados, sino que implique que el alumno organice coherentemente sus conocimien-

Evaluación del ABP.

tos.

• Autoevaluación: el alumno ha llevado a cabo un proceso de aprendizaje autónomo. Por tanto, nadie mejor que él mismo conoce todo lo que ha aprendido y todo lo que se ha

Si cambian las maneras de aprender y

esforzado. Se pueden establecer algunos aspectos para

enseñar, también será necesario modifi-

que el alumno se autoevalúe: aprendizaje logrado, tiempo

car la forma de evaluar los aprendizajes.

invertido, proceso seguido, etc.

El alumno “ideal” ya no es aquel que en

• Evaluación realizada entre pares (co-evaluación). El

el examen final obtiene una nota sobre-

alumno, durante su proceso de aprendizaje, ha trabajado

saliente porque se ha estudiado de

con sus compañeros cooperativamente. Por tanto conocer

memoria la información. El alumno

la opinión de los compañeros también resulta interesante.

“ideal” ahora es aquel que ha adquirido,

Los aspectos sobre los que se pueden preguntar pueden

por medio de un aprendizaje autónomo y

ser: ambiente cooperativo dentro del grupo, reparto de

cooperativo, los conocimientos necesa-

tareas eficaz, cumplimiento de las expectativas de grupo,

rios y que, además, ha desarrollado y

etc.

entrenado las competencias previstas en

Los avances en educación así como las necesidades que

el programa de la materia gracias a una

han provocado dichos avances dirigen sus esfuerzos hacia

reflexión profunda y a una construcción

los alumnos y la conformación de aprendizajes sólidos y

activa de los aprendizajes.

significativos que les permitan, a partir de las competencias

Desde esta perspectiva, para evaluar

adquiridas, tener un alto desempeño en sus actividades

estos

profesionales y laborales; es aquí donde el desarrollo de

aprendizajes

podemos

utilizar

diversas técnicas:

técnicas y metodologías que impulsen la adquisición de

• Caso práctico en el que los alumnos

dichas competencias toman importancia. En este escenario

tengan que poner en práctica todo lo que

la metodología ABP se levanta como una opción fuerte y

han aprendido.

sustentada que garantiza que los objetivos de aprendizaje,

• Un examen que no esté basado en la

planteados en los programas implementados pos las institu-

reproducción

ciones de educación superior, sean alcanzados.

PENSAMIENTO LIBRE

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automática de los contenidos estudiados, sino que implique que el alumno organice coherentemente sus conocimien-

Evaluación del ABP.

tos.

• Autoevaluación: el alumno ha llevado a cabo un proceso

REFERENCIAS

de aprendizaje autónomo. Por tanto, nadie mejor que él • Servicio de Innovación Educativa (2008). Aprendizaje Basado en Problemas. mismo conoce todo lo quePolitécnica ha aprendido y todo lo que se ha • Guías rápidas sobre nuevas metodologías.

Madrid: Universidad de Madrid.

Si cambian las maneras de aprender y Recuperado de:

esforzado. Se pueden establecer algunos aspectos para

que el alumno se autoevalúe: aprendizaje logrado, tiempo http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf enseñar, también será necesario modifi• Cazarez, (2007)los Aprendizaje Basadoinvertido, en Problemas.

Recuperado de: proceso seguido, etc. car la forma deY.evaluar aprendizajes. http://www.tecmilenio.edu.mx/cvirtual/asesoria/abp/abpmetodologia.htm • Evaluación realizada entre pares (co-evaluación). El El alumno “ideal” ya no es aquel que en • ITESM (s/f) Vicerrectoría Académica, Dirección Investigación y Desarrollo Educativo. alumno, de durante su proceso de aprendizaje, ha trabajado el examen final obtiene una nota sobreEl Aprendizaje Basado en problemas como técnica didáctica. Recuperado de: con sus compañeros cooperativamente. Por tanto conocer saliente porque se ha estudiado de http://www.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf la opinión de los compañeros también resulta interesante. memoria la información. El alumno • Morales P. y Landa V. (2007) Aprendizaje basado en problemas. Universidad Católica Los aspectos sobre los que se pueden preguntar pueden “ideal” ahora es aquel que ha adquirido, del Perú, Departamento de Ciencias, Sección Química, Lima, Perú. Recuperado del: ser: ambiente cooperativo dentro del grupo, reparto de por medio de un aprendizaje autónomo y http://wwwusal.es/~ofeees/NUEVAS METODOLOGIAS/ABP/13.pdf (/ISSN 0717-196X ) tareas eficaz, cumplimiento de las expectativas de grupo, cooperativo, los conocimientos necesa• Ortiz-Ocaña A. (2005) Pedagogía problémica: Metodología del Aprendizaje Basado en etc. rios Problemas y que, además, desarrollado y pedagógicos (ABP). ha Centro de estudios y didácticos CEPEDID Barranquilla Los avances en educación así como las necesidades que entrenado las competencias previstas en Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos28/pedagogiahan [citado provocado dichos avances el programa de la materia gracias a una problematica/pedagogia-problematica.shtml 04 Septiembre 2007]dirigen sus esfuerzos hacia • STANFORD NEWSLETTER ON TEACHING (2001) Problem-Based los alumnos y la conformación de aprendizajes sólidos y reflexión profundaUNIVERSITY y a una construcción Learning.

Speaking of teaching Vol 11, No.1, significativos que les permitan, a partir de las competencias activa de los aprendizajes. http://ctl.stanford.edu/Newsletter/problem_based_learning.pdf adquiridas, tener un alto desempeño en sus actividades Desde esta perspectiva, para evaluar utilizar

profesionales y laborales; es aquí donde el desarrollo de

• Caso práctico en el que los alumnos

técnicas y metodologías que impulsen la adquisición de Este artículo se editó el 20 de abril del 2014. dichas competencias toman importancia. En este escenario

tengan que poner en práctica todo lo que

la metodología ABP se levanta como una opción fuerte y

han aprendido.

sustentada que garantiza que los objetivos de aprendizaje,

• Un examen que no esté basado en la

planteados en los programas implementados pos las institu-

reproducción

ciones de educación superior, sean alcanzados.

estos

aprendizajes

podemos

diversas técnicas:

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SECCIÓN SECCIÓN: PENSAMIENTO LIBRE SOCIAL La sociedad en general encuentra un espacio aquí. Estudiantes, profesionistas, amas de casa, personas de la tercera edad… todos tienen algo que decir, y este lugar los recibe si lo desean expresar. Se invita a participar a quien reflexiona sobre su contexto, historia y realidad, a quien con su imaginación inventa mundos paralelos, a los que no quieren callar su voz, a quien crea arte.

SECTION: SOCIAL FREE THOUGHT Society in general have a space here. Students, professionals, housewives, elderly people ... everyone has something to say, and this place receive them if they wish to express. Are invited to participate who reflects on its context, history and reality, who with his imagination invents parallel worlds, which do not want to silence his voice, who creates art.

SECTION: LA LIBRE PENSÉE SOCIALE La société en général est un espace ici. Étudiants, professionnels, femmes au foyer, personnes âgées ... tout le monde a quelque chose à dire, et cet endroit sont reçus s'ils souhaitent exprimer. Sont invités à participer qui réfléchit sur son contexte, de l'histoire et de la réalité, qui, avec son imagination invente des mondes parallèles, qui ne veulent pas faire taire sa voix, qui crée l'art.

PARTICIPACIÓN: - Víctor Pérez: Focus in positive emotions.

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FOCUS IN POSITIVE EMOTIONS CENTRARSE EN LAS EMOCIONES POSITIVAS CONCENTREZ-VOUS SUR DES EMOTIONS POSITIVES

Víctor Pérez vicvegas5@gmail.com

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Abstract: Have a relaxed and productive week and do not forget to load your weekend with a safe and positive rush of some kind that makes you feel alive!

Keywords: Focus, emotions, feelings, peace.

Resumen: Que tengan una semana relajada y productiva y no se olviden de tener el fin de semana una carrera positiva de algún tipo que te hace sentir vivo

Palabras clave: Enfocarse, emociones, sentimientos, paz.

Résumé: Avoir une semaine détendue et productive et n'oubliez pas de charger votre week-end avec une ruée sécuritaire et positif d'un certain type qui vous fait sentir vivant

Mots-clés: Des émotions, des sentiments, de la paix.

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My hands started sweating and I felt the tension

Do not fight the feeling, negotiate with your subcon-

expanding all over my body like shock waves after

scious.

an explosion. I was able to stay away from the

Here's what happened. At the moment I saw the

video game console and I did not play at all, as I

images and read the explanation I knew that I was

had said I would not do it. But my brain craved the

fighting myself over playing video games. My brain

chemicals that my body produces as I feel the rush

wanted the emotional spikes that were printed on

of driving a Lamborghini, flying an acrobatic

paper and I kept fighting with myself over allowing

airplane or just shooting zombies as the control

playing time during the week because of low

vibrates on mi hands.

productivity on everything else I wanted to accom-

I have been a dedicated player for years and it was

plish. So what I did is that I made a deal with... “my

not easy to stop. I did not enjoy the feeling and it

brain”? or with myself, however you want to see it.

prompted me to wonder if there was an easier way

The deal was that I would only play two hours during

to eliminate bad habits that could potentially turn

the weekend, because if I did it during the week-

into addictions, without feeling tension, sadness or

days, it ruined my routine and wasted too much

depressed because you are quiting a bad habit.

productive time. It was only a bad habit, but

My answer came in the form a couple of images.

because I enjoy video games and adrenaline too

One shows a rat in a labyrinth searching for choco-

much, it had the potential to become an addiction.

late. The other one prints its brain activity on paper.

As I started focusing on the rewarding feelings I get

From the book El poder de los hábitos (Charles

from doing productive things over the weekdays,

Duhigg). At his lab they hooked electronic sensors

and that I will have a great time playing two full

to the rat´s brain explaining how each action the rat

hours during the weekend, my anxiety feelings

takes is related to its feelings. Call me naive or

diminished and eventually disappeared because my

stupid because this sounds so obvious. You can

rational brain knew that my unconscious brain

say “what is wrong with you Victor”, but for me it

would have its reward over the weekend.

was a revelation because I am a visual person and with this two images I was able to connect the dots.

When I decided I wanted to control my video game playing habits, I suffered, failed several times and when I succeeded by not playing, I still felt really bad inside. Because I was fighting the feeling my brain wanted to have. But this two images gave me the tools I needed to fix the problem.

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So this is what has worked for me, finding the benefits I get and then focusing on the positive and rewarding feelings of any activity for mundane it could be, washing dishes, making my bed, whatever and while I am doing that particularly mundane activity, visualize the rewarding and positive benefits I get from those activities, if this is not enough I visualize the “thrilling experiences� I will have over the weekend. It works. I have gotten tremendous results on productivity as well as controlling my stress an negative emotions throughout the week.

I know this is not new. But I also know that it is one of those things that is easier said than done. Now, discovering it and putting in practice has revolutionized my life. I hope you find it useful.

Have a relaxed and productive week and do not forget to load your weekend with a safe and positive rush of some kind that makes you feel alive.

This article was written on March, 2014.

PENSAMIENTO LIBRE

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ÍNDICE SUMARIO

2

EDITORIAL

3

PENSAMIENTO LIBRE ACADÉMICO - Lucero López: o De historias e histerias.

4

5

- Julio García: o Sistema Preventivo. Una guía para el docente. 5ta. parte

10

- Luis Fernando Gómez de León: o El modelo de aprendizaje basado en problemas como elemento fundamental en la generación del aprendizaje significativo.

PENSAMIENTO LIBRE SOCIAL - Víctor Pérez: o Focus in positive emotions. ÍNDICE

19

30 31

35 PENSAMIENTO LIBRE

35

Edici贸n Editorial Alejandra Valle av-design@outlook.es