Revista numero 16 - Peñacorada international school

a d a r o c a peñ Curso da época) • n u g e (s 6 l School nº1 Internationa a d ra o c a ñ e ativa de P Revista Inform

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“Montessori” en el colegio:

La pedagogía de la responsabilidad

Sumario

www.juanjovegastudios.com

DL LE 611-2012 Nº 16 Segunda Época

El pulso diario del Colegio...................................................................................................... 19

Peñacorada se compromete con 80 huérfanos del ébola en Sierra Leona.............................. 18

Sabias que ............................................................................................................................ 17

Entrevista a Cristina López Ruíz de la Hermosa ..................................................................... 13

Reconocidos Montessorianos ................................................................................................ 12

Los principios básicos de la metodología Montessori............................................................... 8

Biografía de María Montessori................................................................................................. 6

Editorial: Importancia de María Montessori .............................................................................. 4

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C/ Bandonilla, 32 - 24009 LEÓN Teléfono: 987 202 352 colegiopenacorada@colegiopenacorada.es www.colegiopenacorada.es

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Editorial

ADA R O PEÑAC

María Montessori La importancia de

L

a Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de la educación. Fue desarrollada por la Doctora María Montessori, a partir de sus experiencias con niños en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz.

El material didáctico que diseñó es de gran ayuda en el período de formación preescolar.

Es difícil actualmente comprender el impacto que tuvo María Montessori en la renovación de los métodos pedagógicos a principios del siglo XX, pues la mayoría de sus ideas hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su momento fueron innovaciones radicales, que levantaron gran controversia especialmente entre los sectores más conservadores en el campo educativo.

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«El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros.

Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está determinado por nosotros.

Solo podemos servir al desarrollo del niño, pues este se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo».

María Montessori

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BIOGRAFÍA

moldes brutales» y al convertirlos en «pequeños soldados». Sus opiniones causaron tanta molestia en el régimen gobernante que a la doctora no le quedó otra alternativa que exiliarse. Abandonó Italia en 1933 al ser clausuradas sus escuelas y fue a Barcelona, donde estuvo viviendo un tiempo y luego se estableció en Holanda con su esposo y su hijo. Regresó a Italia en 1947 para ayudar a la reorganización de escuelas y reanudar las clases en la Universidad de Roma.

M

aría Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952), fue una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, católica practicante y humanista italiana. Nació Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa católica. Su madre fue Renilde Stoppani, mientras que su padre Alessandro Montessori era militar de profesión y muy estricto; en esa época a lo que más aspiraba una mujer era a ser maestra, aunque en su familia se reconocía el derecho a cierta educación de la mujer.

Estudió ingeniería a los 14 años, luego biología y por último es aceptada en la Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina. A pesar de que su padre se opuso al principio, se graduó en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma. Más tarde, estudió Antropología y obtuvo un doctorado en Filosofía, época en la que asiste a uno de los primeros cursos de psicología experimental. Fue contemporánea de Freud y desarrolló su propia clasificación de enfermedades mentales.

Aunque el régimen de Mussolini la distinguió miembro honorario, acusó públicamente al fascismo de «formar a la juventud según sus

Se interesó por la educación de los niños con deficiencias mentales y aplicó métodos experimentales consiguiendo que estos niños aprendieran a leer y escribir. Desarrolló sus propios métodos que aplicó más tarde a toda clase de niños. A través de su práctica profesional llegó a la conclusión de que los niños «se construyen a sí mismos» a partir de elementos del ambiente y, para comprobarlo, volvió a las aulas universitarias a estudiar psicología. En 1906, decidió hacerse cargo durante el día de 60 menores cuyos padres trabajaban.

Fundó la Casa de los Niños y desarrolló allí lo que a la postre se llamaría el método Montessori de enseñanza. Todas sus teorías se basaron en lo que observó a los pequeños hacer por su cuenta, sin la supervisión de adultos. La premisa de que los niños son sus propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger, inspiró a María Montessori en todas sus batallas por reformar la metodología y la psicología de la educación.

En 1949 se estableció definitivamente en Amsterdam, y ese año publicó su libro The Absorbent Mind. En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por la Universidad de Amsterdam. En tres oportunidades fue nominada para el Premio Nobel (1949, 1950 y 1951).

Falleció en Holanda en 1952, a los 82 años de edad, pero su pensamiento sigue vivo en las muchas instituciones educativas alrededor del mundo que aplican su método.

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Los principios bÁsicos de la

metodologIa ´ Montessori

La mente absorbente de los niños La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida síquica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegría. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción limitada, la mente del niño es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir.

Se comprende así que el primer período del desarrollo humano es el más importante. Es la etapa de la vida en la cual hay más necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y débil, sino porque está dotado de grandes energías creativas, de naturaleza tan frágil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente.

Los períodos sensibles Los períodos sensibles son períodos en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de un determinado carácter.

El ambiente preparado Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a las necesidades de orden y seguridad. Las características de este Ambiente Preparado le permiten al niño desarrollarse sin la asistencia y supervisión constante de un adulto.

«Nadie puede se r libre a menos que sea in dependiente; por lo tanto, las pr imeras manifestaciones activas de libertad individua l del niño deben ser guiada s de tal manera que a través de es a actividad el niño pueda estar en condiciones para llegar a la in dependencia» María Montessori

El diseño de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son espacios luminososy cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros.

El salón es organizado en áreas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los niños y áreas abiertas para el trabajo en el suelo.

Estanterías con materiales pertenecientes a dicha área de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de manera sistemática y en secuencia de dificultad.

El rol del Adulto El rol del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.

El verdadero educador está al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar comunidad.

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2y3 años

4y5 años

6y7 años

8y9 años

10 y 11 años

12 años y más

Guardar los juguetes en la caja

Alimentar a las mascotas

Recoger la basura

Cargar el lavavajillas

Limpiar los baños

Fregar el suelo

Poner los libros en su sitio Poner la ropa sucia para lavar Tirar las cosas a la basura

Limpiar los derrames Recoger los juguetes

Doblar toallas

Cambiar bombillas

Aspirar las alfombras

Cambiar las bombillas del techo

Limpiar el suelo con la mopa

Poner la lavadora

Limpiar la encimera

Aspirar y lavar el coche

Hacer la cama

Vaciar el lavavajillas

Llevar la leña

Recoger la habitación

Limpiar la cocina a fondo Preparar una comida simple

Doblar los trapos

Regar las plantas

Juntar los calcetines limpios Quitar las malas hierbas Recoger hojas secas Pelar patatas y zanahorias

Doblar/colgar ropa limpia Limpiar el polvo de los muebles Echar espray en el patio Guardar la compra

Recoger el correo

Hacer huevos revueltos

Hacer costura fácil

Hacer una ensalada

Hornear galletas

Barrer el garaje

Cambiar el rollo de papel del WC

Sacar al perro

Limpiar los cristales

Barrer el porche

Planchar ropa

Limpiar la mesa

Vigilar a los hermanos menores

Poner la mesa Ir a buscar los pañales y toallitas Limpiar el polvo de los zócalos

Limpiar y ordenar los cubiertos Preparar aperitivos sencillos Usar la aspiradora de mano Recoger la mesa de la cocina Limpiar y guardar los platos Limpiar los pomos de las puertas

Cortar el césped

(dobladillos, botones..)

Podar los setos Pintar paredes Ir a comprar comida con una lista Cocinar una comida completa Hornear un pastel o bizcocho Hacer reparaciones simples de casa

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Reconocidos Montessorianos Famosos empresarios, escritores, artistas y científicos atribuyen a la educación Montessori su espíritu libre y emprendedor. Entre ellos están Sergey Brin y Larry Page, fundadores de Google, quienes, al ser entrevistados en 2004, como dos de las personalidades más fascinantes de ese año, destacaron que gran parte de su éxito lo debían a su pasado por las aulas Montessori, donde aprendieron a ser autodidactas, con iniciativa propia y a pensar por sí mismos, lo cual les dio libertad para seguir sus propios intereses.

Otros montessorianos fueron: Jeffrey P. Bezos, creador de Amazon.

Jimmy Wales, fundador de Wikipedia.

Jacqueline Kennedy Onassis, editora y ex-Primera Dama de Estados Unidos.

Katharine Graham, dueña y editora del Washington Post.

Anna Frank, autora del famoso diario sobre la Segunda Guerra Mundial.

Gabriel García Márquez, escritor ganador del Premio Nobel de Literatura 1982.

Julia Child, chef famosa, autora de numerosos libros especializados.

Bill Clinton, Ex Presidente de EE. UU. Hillary Clinton, Ex Secretaria de Estado de EE.UU. Príncipe William, Príncipe de Inglaterra.

Príncipe Harry, Príncipe de Inglaterra.

Peter F. Drucker, Management Guru.

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Entrevista a Cristina López Ruíz de la Hermosa

directora del “Garden Montessori” de Peñacorada

Cristina, ¿cómo descubriste el método Montessori?

Bueno, en realidad, mi primer recuerdo del método es de mis padres poniendo un gran cartelón con letras enormes rojas sobre la primera escuela que crearon en Alcalá de Henares. Yo era muy pequeña, me acuerdo que decoramos la escalinata ancha, con un bote para hacer muescas redondas en el cemento húmedo y tierno todavía. Viví los primeros años del funcionamiento de su centro muy de cerca porque tenía que pasar allí muchos ratos, recuerdo los ojos de mi madre como un explosivo cautivador a los que seguían los niños, la recuerdo enseñándoles a lavarse las manos, la recuerdo entre bandejas con cachivaches de cocina, y recuerdo su primera torre rosa, de la que todavía, después de cuarenta años, quedan cubos despintados por casa.

“Montessori un espacio educativo para un hoy y mañana feliz” Me fui desvinculando de nuestro Montessori porque tuve que ir como todos al colegio, y en aquella época no había colegios Montessori. No puedo decir que fuese infeliz en el colegio, porque tengo muy buenos recuerdos, de las amigas, de mis monjas Adoratrices y de Santa María de la Providencia, y de alguna profesora muy muy especial, como Angelines…, pero también tuve muy malos encuentros con otras profesoras que no sabían lo que era el respeto, y de las cuales también aprendí mucho: lo que nunca querría ser.

Durante muchos años, quise ser muchas cosas, estudié arte dramático, unos años de filología, pero al final me centré en la educación social, un espacio que me sirvió no solo para ejercer una tarea profesional sino para conocerme mejor a mi misma y descubrir que tenía que seguir buscando, también estudié pedagogía, pero algo me decía que el estudio teórico se quedaba cojo.

Mis padres me mandaron a Inglaterra para que aprendiese el idioma, pero no a cualquier sitio, sino como asistente en una casa de niños Montessori, allí, trabajando fuera de casa, con otra edad y otros ojos redescubrí el método Montessori, la filosofía implícita, base sobre la que

La profesora Cristina López durante una de sus clases en el Garden Montessori de Peñacorada

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se sostiene, y aunque suene paradójico la nueva educación, que ya más de cien años tiene. Allí viví algo increíble, aquello no era estar con niños pequeñitos, aquella experiencia me transformó interiormente, una escuela donde cada uno de esos pequeños niños realizaba una labor inteligente, sin los usuales juguetes de plástico, en orden, en armonía, en paz. Tuve unas sensaciones muy intensas de las que a la vuelta no me quise desprender, y con ello, claro, me empecé a formar más a fondo en diferentes cursos e institutos para tener una visión más amplia del legado que nos regaló María Montessori, y convertirme en guía Montessori, de esta forma llevo estudiando y poniendo en práctica a Montessori ya hace 15 años, con un centro propio desde hace 9 años y el Garden de Peñacorada desde septiembre, que ha tenido muy buena acogida. ¿Quién fue María Montessori?

María Montessori fue una mujer que como todas las biografías y textos cuentan, estaba adelantada a su época, finales del s XIX, principios de XX. Yo me atrevo a decir, que también estaba adelantada a la nuestra.

Una persona excepcional y peculiar, muy valiente y que luchó no sólo por los derechos de los niños y de la mujer, sino que luchó por el ser humano, por el hombre en el mundo, por un mundo que era capaz de llegar a la paz si se cultivaba el espíritu real e inocente del niño y se le dejaba desarrollar de forma particular toda su potencialidad.

María Montessori nació en Chieravalle, Italia, en 1870, en una familia acomodada, pero regida por un padre atado a las convenciones sociales de la época, y al mismo tiempo con una madre liberal que quería satisfacer los deseos intelectuales de su hija. Aunque comenzó la carrera de ingeniería, se decantó más tarde por la medicina, y fue la primera mujer que combinó sus estudios científicos con la pedagogía, ya que gracias al método científico es posible descubrir las herramientas que posee el niño para su aprendizaje y en base a la observación clínica, en un ambiente adecuado, el adulto puede ser capaz de encontrar las necesidades de cada uno de forma particular y poder atenderlas, en muchas ocasiones de forma indirecta, como nexo de unión entre el ambiente y el niño.

Pero esto es sólo la parte más superficial. Montessori es muy conocida por sus materiales que todavía son considerados por muchos como

jueguecitos para niños pequeños, para fomentar la autonomía e independencia, pero realmente, lo que María Montessori quería a través de su filosofía llevada a la práctica por el método era la PAZ en el mundo, y es que detrás de esos jueguecitos, que no lo son tal, sino que son materiales de trabajo, subyace una filosofía que reflexiona y hace poner en práctica los valores fundamentales del hombre, el amor, el respeto ante todo, la independencia, la particularidad, la comunicación, la belleza, la exploración, el autocontrol, el perfeccionamiento, la voluntad, la abstracción, la creatividad… ¿Cómo se puede llevar eso a la práctica en un aula en la que hay muchos niños?

Pues precisamente, el número de niños que hay en un aula Montessori es una de las preguntas que más frecuentemente me hacen, y lo cierto es que gracias al método y a la forma de llevarlo a cabo, tener a 40 niños en un aula Montessori es, desde mi punto de vista, menos complicado que tener 40 niños en un aula convencional. ¿Cuarenta niños haciendo lo que quieren y moviéndose por todos sitios es más sencillo que el aula de la educación tradicional?

Jajaja, pues depende de cómo se mire, claro. Yo creo que sí. En un aula diseñada científicamente en base a unos criterios que no son otros que el cumplir con las necesidades de desarrollo que tienen los niños en una etapa, posibilita que se tengan unos motivos de actividad adecuados e interesantes para los niños, lo que debe hacer el guía o educador es poner en contacto al niño con el ambiente y los recursos que posee y que estando preparado para ellos tienen un reto que vencer.

Claro está, que esta puesta en contacto con el material se hace de una forma muy específica y siempre precedida por una exhaustiva observación del niño y sus necesidades particulares. Por supuesto, resulta más fácil llevar esto a la práctica si se está bien preparado para ello, y si ha ejercitado mucho la observación con un objetivo, de lo contrario, un profesor con muy buena voluntad, pero inexperto en el estudio profundo y práctica del método sucumbirá al caos.

En un aula tradicional quizá sea más sencillo tener a 40 niños escuchan-

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do frente a una clase magistral de un profesor, pero no eso no significa esencialmente ser respetuoso, disciplinado y estar aprendiendo, en muchos casos significará estar alienado, subordinado y en un estado pasivo de aprendizaje sin más objeto que unos exámenes frente a los que rendir cuentas en los que prima la memorización, que no el aprendizaje real.

Además, ese número tan elevado de niños lo he puesto como ejemplo de lo que podría ser un aula de 3-6 años donde todos están juntos y al tener diferentes edades unos ayudan a los otros, pero bueno, lo cierto es que, aunque hay muchas razones para la mezcla de edades y el número que debe haber en un aula, son las leyes de cada país las que rigen esto.

Nosotros, en nuestro nuevo centro, el Garden de Peñacorada, tenemos la gran suerte de estar en un colegio, que siempre ha buscado la excelencia educativa, y eso no sólo se ha basado en el alto nivel académico del centro sino en los valores que transmite toda la comunidad educativa tanto en la formación intelectual como en el desarrollo integral de los alumnos. Siempre a la vanguardia, apuestan por cada estilo y cada herramienta de aprendizaje que sea más efectivo y afectivo para sus alumnos, y así es que, aunque de momento Garden Montessori sólo está en la primera etapa de infantil, el centro desarrolla su día a día a través del aprendizaje cooperativo que tan en línea está con la filosofía Montessori, aportando cada uno lo mejor de sí mismo para el beneficio del grupo.

Eso es lo que busca Montessori, sacar de cada uno lo mejor que pueda darse a sí mismo y a los demás, que no tiene por qué coincidir con lo que pueda ofrecer su compañero. De hecho, la riqueza viene de las diferentes aportaciones individuales que se irán transformando en colectivas a medida que el niño vaya creciendo.

Pero entonces ¿se trata de que cada uno haga lo que quiera?

No. Se trata de que cada uno quiera lo que haga. Esto parece un juego de palabras, pero hay que ir más allá de la adivinanza. Es preparar un medio y unos recursos adecuados a los niños que tenemos, no a cualquier clase de niños, sino a los niños que tenemos frente a nosotros.

María Montessori diseñó una serie de materiales pensados científicamente y de propiedades exactas para el aula Montessori, investigó mucho acerca de ellos, y no se quedó con lo primero que construyó, sino que probó unos y otros a lo largo de diferentes escuelas, diferentes culturas, religiones, tradiciones… y al final concluyó cuáles en todos aquellos sitios eran los materiales que habían triunfado (y siguen hoy en día triunfando). Materiales específicos como base en un aula Montessori, con unos objetivos precisos para el aprendizaje y desarrollo del niño, y una forma de presentarlos específica para su mejor comprensión y para los valores que se desarrollan de forma transversal, pero al mismo tiempo Montessori es algo que crece, que se sigue estudiando, que en base a las pautas marcadas se pueden desarrollar nuevos materiales para casos generales y casos específicos, que todo está en continuo punto de vista para la mejora.

Entonces a partir de una base de ambiente y recursos, respetando el ritmo interno de cada niño vamos a observarle y así descubriremos como poder ayudarle en aquellas tareas que estén en proceso de adquisición, o que ofrecerle para encontrar nuevos retos.

Entre los principios esenciales de esta educación científica podemos destacar el ofrecer a los niños una actividad con un propósito, la capacidad de la libre elección de sus actividades, dejarles el tiempo y espacio necesario para cada uno en la repetición de los ejercicios, el sentido de la dignidad personal de los niños, el no recurrir a premios y castigos, sino que se ha de permitir que los niños trabajen por su propia satisfacción, otros principios como aprovechar el gusto por el orden que sienten los menores, justo en mi trabajo de hoy, cuando estábamos con la entrega de los niños a los papás, uno fue corriendo a ver a su papá y con una sonrisa le pidió permiso para que le diese tiempo para recoger lo que estaba trabajando y no dejarlo de cualquier modo (este niño tiene dos años y medio). El principio del silencio como resultado de la concentración espontánea, esto es una de las cosas que más llaman la atención a los visitantes a nuestros centros Montessori, cómo cada uno trabajando en una diferente actividad y moviéndose constantemente e incluso hablando entre ellos, el clima que se transmite es de sosiego y silencio mientras están en los momentos de trabajo. Todos estos

principios dan como resultado lo que María Montessori vino a llamar “normalización” y es el proceso en el que van consiguiendo los niños poco a poco la autodisciplina.

Cristina, ¿es posible que niños tan pequeños alcancen la autodisciplina?

Bien, este es un concepto bastante difícil de entender, porque no se trata simplemente de hacer o no caso a una autoridad, sino en construir una base de valores constructivos que dirijan al niño a la independencia y libertad dentro de una comunidad. La disciplina, desde el punto de vista Montessori es activa y contraria a la disciplina externa que viene del autoritarismo de la educación tradicional, entendida como inmovilidad o sumisión. Para que un niño obedezca es necesario que pueda controlarse, sea capaz de decidir y también que quiera hacerlo. La disciplina surge como la consecuencia de seguir las reglas, entendidas como un beneficio para el grupo y para el propio individuo. Para ello el método no sólo como filosofía sino como herramienta propone unas pautas para el crecimiento personal de la voluntad de cada uno. Muchas veces a los pocos días incluso de haber comenzado en el centro, cuando ya están adaptados, o mejor dicho ambientados, vienen a decirnos “es que ahora quiere hacerlo todo solo, y se pone perdido en la comida...” o “es que quiere vestirse sólo y no llegamos a ningún sitio y si no le dejamos se enfada”, bien, una cosa es que a nosotros no nos venga bien que desarrollen pronto ciertas habilidades, porque consideramos que lo que nosotros tenemos en nuestra agenda es más importante que el niño tarde en abrocharse un abrigo, nuestros objetivos y nuestro ritmo adulto difiere totalmente de los del niño, sin embargo estos pequeños, enormes, puntos son hitos en el desarrollo de nuestros hijos, que no solo le van a aportar la habilidad de la independencia y libertad, sino el respeto que queremos que luego tengan hacia los demás se lo vamos a dar como ejemplo a ellos primero, la capacidad de tomar decisiones y sentirse un miembro más de la familia, que cuenta, no que estorba y es un ser inferior, aportándoles autoestima, y así otros tantos valores y características que conducen a desarrollarse como personas sanas y equilibradas emocionalmente.

Mira, Montessori hablaba de tres grados o niveles en el proceso de la construcción de la obediencia. Hasta los tres años, los niños sólo pueden seguir indicaciones si estas están relacionadas con su impulso vital. En este primer grado el niño responde a la instrucción y otras no. Cuando alcanza el segundo grado, entre los tres y seis años, el niño puede en-

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tender la voluntad del otro y cada vez necesita menos del adulto como figura de autoridad y alrededor de los cinco años el niño “normalizado” se puede incluso anticipar a las necesidades del grupo y estar atento para cooperar.

Pero entonces en Montessori ¿no hay normas?

Sí, claro que las hay, pero son pocas y muy precisas. En Montessori un niño no puede hacerse daño a sí mismo ni a otros, esto no significa que puntualmente no suceda, pero la norma está ahí, tampoco puede destrozar el material, debe también guardar el orden y el silencio, que en ningún caso significa que esté callado, sino que no perturbe la armonía del espacio y respete el trabajo de los otros.

Los límites que se ponen en Montessori cumplen el propósito de ayudar al niño y al grupo y se caracterizan por favorecer el desarrollo personal y la armonía del grupo, por tener un propósito educativo, que aporten seguridad, que sean claros, consistentes y cuyas consecuencias sean congruentes, por ejemplo si un niño pinta una pared, el castigo entendido de forma tradicional podría ser no llevarle esa tarde al parque, sin embargo en Montessori no hay castigo así, sino que si ha pintado una pared debe limpiarla, es más que un castigo una consecuencia acorde a un acto.

Los límites también son necesarios ser expresados de manera positiva, evitando el “no” constante en boca de los adultos hacia los niños, casi siempre pongo el mismo ejemplo porque creo que es muy visual y fácil, si un niño se sube a una mesa podemos decirle “te he dicho mil veces que no te subas a la mesa” o podemos decirle “por favor, pon los pies en el suelo”, nosotros utilizaríamos esta última, además de decir una frase en positivo, que siempre es mejor recibida, le estamos pidiendo exactamente lo que queremos de él. ¿Qué actividades podemos encontrar en una clase Montessori?

Bueno, en centros infantiles se pierde mucho tiempo en actividades sin propósito definido o en actividades pobres o que se quedan cojas por la famosa ficha, sin embargo, el niño necesita estimular sus percepciones, almacenar diversas prácticas para desarrollar su inteligencia! Nosotros como adultos tenemos el gran compromiso y responsabilidad de poner en contacto al niño con un ambiente rico en estímulos. Más allá de la aparente sencillez de cada actividad y de los materiales tan simples como cotidianos, hay un universo rico de estímulos que el niño aprovecha para alimentar su desarrollo sensorial e intelectual.

Aunque todas las actividades favorecen que el niño explore por sí mismo, algunas favorecen la ocasión para explorar la naturaleza, identificar sonidos, texturas, temperaturas, colores, formas, olores. A veces hay actividades que se relacionan con otras áreas como lenguaje, arte, música, ciencias…

En algunas actividades las presentaciones tienen varios objetivos según el punto de vista o propósito que le queramos dar, así por ejemplo nosotros tenemos una bandejita en nuestro centro que les encanta a los niños y son miniaturas de instrumentos, la tenemos en el área de música, para conocer las formas de los diferentes instrumentos, pero cuando les vemos interesados en estos pequeños objetos podemos dar paso al lenguaje y nomenclatura particular de este caso, no sólo a reproducir cómo suenan o visualizar y conocer la forma.

Gracias a la expansión del pensamiento de los niños, se incluye la oferta de actividades que supongan problemas que pueda resolver por sí mismos, por eso, en muchos casos, el adulto no muestra al niño como trabajar con el material. Si el niño no inicia la actividad, el adulto puede iniciar alguna acción para despertar su interés. Las actividades deben ser presentadas de modo tal que despierten curiosidad en el niño, y luego el adulto se aparte y observe. De ahí las sugerencias de caras de sorpresa, movimientos lentos o pausas para dar al niño tiempo a que descubra por sí mismo o vea que se puede hacer con los objetos que le presentamos. A mí me gusta mucho una frase que decía María Montessori acerca de la obligación del adulto hacia el niño: “darle un rayo de luz y luego que continúe su camino”.

La forma de presentarle al niño las actividades, no es eligiendo al azar o siguiendo el índice como una lista de actividades, sino observando con atención en que focaliza su atención, para ofrecerle una actividad que le interese. Por ejemplo: si vemos que le ha interesado la presentación de ponerse un guante, es posible que le interese también la de sacar objetos de bolsillos de tela, o la bolsa de misterio. A lo mejor también le interesarán lugares donde esconderse, o abrir y cerrar cajones y otros similares. Por eso antes comenté la importancia de la observación en Montessori, ¡tenemos que ser grandes detectives!

También nos encontramos en un salón Montessori que muchas veces hay “presentaciones indirectas”, es decir, que el niño observa en otro niño, o como el adulto presenta una actividad a otro niño, y luego quiere imitar.

El aula además está diseñada de tal modo que podemos encontrar varios espacios y debemos adecuarla lo máximo posible a una casa. En estos espacios podemos encontrarnos una zona de vida práctica, que es la base, donde vemos todos esos cacharritos de cocina que a todo el mundo impresionan, el área sensorial, también específica de lengua, de matemáticas, de ciencias… la verdad es que cabe todo! Y siempre debe ser un espacio lo más cómodo y diáfano posible para potenciar el movimiento y transmitir seguridad y confort.

Cristina, en muy pocas palabras ¿cómo definirías el método Montessori?

Como una filosofía de vida basada en la lógica y la sensatez, cuyos principios se asientan en el amor y el respeto, a la vez que en el estudio y conocimiento de la naturaleza del hombre.

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e u q s ´ a I Sab M

aría Montessori fue la inventora de los muebles adaptados para niños. En su primera escuela en el barrio de San Lorenzo (Roma) contrató a un carpintero para que serrara las patas de las sillas y las mesas. Así los niños podían sentarse o levantarse de la mesa de forma autónoma. También fue la primera en diseñar materiales manipulativos en educación.

Los fundadores de Google, Larry Page y Sergei Brin, estudiaron en colegios Montessori.

En algunas entrevistas cuentan que su experiencia Montessori fue muy influyente en la forma de organizar el trabajo en la central de Google en “Palo Alto”.

Existen miles de colegios Montessori en el mundo … y que, en especial en Estados Unidos, en casi todos ellos se puede estudiar hasta el bachillerato siguiendo el Método.

La primera escuela Montessori en Estados Unidos fue fundada por Alexander Graham Bell y su hija.

Gabriel García Márquez no consiguió aprender a leer hasta los 8 años. Aprendió a leer cuando sus padres le inscribieron en un colegio Montessori.

Os adjuntamos un extracto de sus memorias: … “El consuelo fue que en Cataca habían abierto por esos años la escuela Montessoriana, cuyas maestras estimulaban los cinco sentidos mediante ejercicios prácticos y enseñaban a cantar. Con el talento y la belleza de la directora Rosa Elena Fergusson estudiar era algo tan maravilloso como jugar a estar vivos. Aprendí a apreciar el olfato, cuyo poder de evocaciones nostálgicas es arrasador. El paladar, que afiné hasta el punto de que he probado bebidas que saben a ventanas, panes viejos que saben a baúl, infusiones que saben a misa (…). No creo que haya método mejor que el montessoriano para sensibilizar a los niños en las bellezas del mundo y para despertarles la curiosidad por los secretos de la vida (…). Me costó mucho aprender a leer. No me parecía lógico que la letra “m” se llamara “eme”, y sin embargo con la vocal siguiente no se dijera “emea” sino ma. Me era imposible leer así.

Por fin, cuando llegué al Montessori la maestra no me enseñó los nombres sino los sonidos de las consonantes. Así pude leer el primer libro que encontré en un arcón polvoriento del depósito de la casa, estaba descosido e incompleto, pero me absorbió de un modo muy intenso”.

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Peñacorada se compromete con 80 huérfanos del ébola en Sierra Leona

A

la petición del obispo de Albano en Sierra Leona, mons. Marcello Semeraro, la dirección de Peñacorada se comprometió a movilizarse durante estos días previos a la Navidad para conseguir los medios económicos que permitan gestionar la "Casa de Acogida" en Makeny para niños huérfanos en fase crítica post-ébola.

El director de Peñacorada, don Luis-José Cillero, en la presentación de esta campaña navideña ha manifestado que "estamos ante una nueva emergencia para los muchos niños que han perdido a sus padres y abuelos con el brote del ébola y que son rechazados por su comunidad de origen, ya que se les considera contaminados".

SITUACIÓN DE LA ZONA DE ACTUACIÓN A comienzos de 2014, un nuevo brote del virus del ébola golpeó con fuerza Sierra Leona, Liberia y Guinea, causando en 2 años 11.300 muertes.

Se trata de la epidemia de mayor magnitud y duración en la historia, porque la infección escapó de zonas rurales aisladas para establecerse en zonas urbanas altamente pobladas, donde el contagio entre personas se hizo imparable.

Reunión de trabajo de la Comisión Peñacorada por 80 huérfanos de ébola

Esta catástrofe humanitaria ha tenido consecuencias devastadoras para Sierra Leona, donde la actividad minera se detuvo casi por completo y la economía se contrajo un 23,5%. Se calcula que el número de huérfanos en el país a consecuencia de la propagación del mortal virus asciende a 6.000; niños que además suelen ser rechazados por sus comunidades de origen que los consideran contaminados.

"Nuestro compromiso se concreta en mantener a 80 niños huérfanos pertenecientes a diversas etnias y creencias religiosas con alimentación, vivienda y atención de salud con un presupuesto que alcance dos años" afirmo don Luis-José Cillero.

Los propios alumnos de Peñacorada han presentado la campaña a sus compañeros

"Además, prosiguió diciendo el director de Peñacorada, asumimos el acceso a la educación de estos 80 niños proporcionándoles instrucción y formación escolar mediante la ONG Harambee, y todo ello, con el deseo de su recuperación e inserción social".

Los pasos que desde Peñacorada se van a dar, entre otros, son los siguientes: la "Operación Rey Baltasar", que se trata de unas huchas que los alumnos de Peñacorada utilizarán para recoger donativos para llevar regalos a los niños enfermos de ébola; "Sorteo Harambee" mediante boletos, que permitirán optar a 40 cestas navideñas cuyos productos han sido donados por empresas de Castilla y León y donativos mediante ingreso en cuenta bancaria con el correspondiente certificado para la desgravación fiscal correspondiente.

Junto al colegio Peñacorada avalan esta campaña la ONG Harambee y los obispos mons. Natalio Paganelli, de Makeny y mons. Marcello Semeraro, de Albano

Comisión de alumnos de la campaña

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Peñacorada aparece en la prestigiosa revista "Educación 3.0"

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y divertidas. De hecho, la motivación de la clase se incrementó, ya que los alumnos se implicaron en la generación de contenidos que posteriormente compartirían con sus compañeros. Además, no sólo aprendieron a responder preguntas, sino a hacerlas, buscando información sobre el tema que querían trabajar incluso fuera de las horas lectivas.

Y todo ello cuidando la gramática y la ortografía, y colaborando con sus compañeros.

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eñacorada utiliza desde el curso pasado Cerebriti Edu, una plataforma para implementar la gamificación en el aula. El director de Primaria, don Alejandro Saurina, y la profesora doña María González explican los resultados en la prestigiosa revista “Educación 3.0”.

Uno de los mayores retos para cualquier docente es mantener a sus alumnos motivados. Por este motivo, hace ya dos años que nuestro centro participa en un proyecto piloto de Cerebriti Edu, una herramienta que permite introducir mecánicas de juego en el aula. Se implementó en todos los cursos de Primaria y ayudó a que los docentes creasen juegos 100% educativos y personalizados para hacer sus clases más amenas

Peñacorada aparece en la prestigiosa revista Educación 3.0

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Pulso Diario en el colegio La carrera Peñacorada sirvió para disfrute de alumnos y profesores Una participación superior a los once años anteriores, con jóvenes de edades comprendidas entre los 5 y 18 años, así como los profesores y padres que más deportistas se sienten, fueron las cifras de una carrera que sirvió para que la jornada del viernes 18 de noviembre se caracterizase por la convivencia entre todos los que forman la comunidad educativa de este centro.

Desde las 11 horas se sucedieron las competiciones por categorías: alevín, juvenil, infantil, cadete, chupetín...

Cada participante hizo entrega de una bolsa con alimentos no perecederos para Cáritas de León que ha supuesto muchos kilos de solidaridad.

El campeón absoluto Julián Rozada gana la Carrera Peñacorada 2016

Ángel Maroto de 2º de Bachillerato -con mucha fuerza en la salida- quedaría en cuatro puesto.

Campeonas cadete, Carla Urigoitia, Lucía Cadenas y Elisa Cordier.

Campeonas juveniles, Carina Santos, María López y Lucía López

Campeones Alevín, Alejandro Fernández, Pelayo Fanjul y Marcos Corcoba

Campeones Benjamín, Raúl Freitas, Teo Gallego y Hugo Santos

Campeones Cadete, Andrián San Millán, Jorge San Millán y Mario Fernández.

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Campeones Chupetín, Alexander Posado, Alonso García y Mario Gutiérrez.

Campeones Infantil, Eduardo Mendoza, Pablo Pollán y Miguel Rozada.

Campeones Infantil, Gracia González, Alejandra Santamaría y Andrea Aldonza

Campeones juveniles, Julián Rozada, Mario González y Victor de la Puente

Convivencia de inicio de curso, el Descenso del Sella

El curso 2016-2017 ha supuesto una revalución tecnológica en todo el colegio.

El escritor y abogado don Enrique Mendoza, presenta en el colegio el libro Viva mi gente

La catedrática de la ULE Isabel Cantón junto a los alumnos de magisterio que durante el mes de octubre han visitado Peñacorada.

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Pulso Diario en el colegio

Concierto Santa Cecilia

El concierto central de la fiesta de santa Cecilia se celebró el polideportivo

En Torreciudad

La música moderna arrasó en el concierto de Peñacorada

Misa Inmaculada

Don Javier Martínez de Bedoya pronuncia la homilia de la fiesta de la Inmaculada.

La Virgen de Torreciudad con la Beca del colegio Peñacorada Solemne celabración en el oratorio del colegio de la fiesta de la Inmaculada Concepción

Las familias de Peñacorada entregan a la Virgen de Torreciudad la Beca de honor del colegio

Unos padres del colegio realizan la Consagración de las familias de Peñacorada a la Virgen

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Pulso Diario en el colegio

140 futuros maestros, actuales alumnos de la Universidad de León, visitaron el colegio y las nuevas tecnologías para el aprendizaje que aquí se emplean.

Ante la Puerta Santa de San Isidoro antes de dar comienzo al Jubileo de las familias de Peñacorada

Los responsables de Students for Liberty presentan en Peñacorada el curso de alternativas a la economía del siglo XXI

Se reiniciaron las clases del Conservatorio de Música Peñacorada con muchos más alumnos

Preparados para el descenso del Sella

Solidaridad del colegio con Cáritas

Un año más, gracias al APA del colegio el Magosto de 2016 fue un éxito de organización y participación.

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