Revista numero 15 - Peñacorada international school

a d a r o c a peñ

017 so 2016-2 r u C • ) a c unda épo l nº15 (seg o o h c S l a n o da Internati de Peñacora va ti a rm fo Revista In

Educar en un mundo que cambia aceleradamente

Sumario

www.juanjovegastudios.com

DL LE 611-2012 Nº 14 Segunda Época

Recreos activos..................................................................................................................... 20

Revolución educativa en Infantil............................................................................................. 17

Tutor de aula y Tutor personal................................................................................................ 13

¿Qué es el “aprendizaje cooperativo”? .................................................................................. 10

La formación continua de nuestro profesorado........................................................................ 9

Formación de formadores........................................................................................................ 6

Editorial: Educar en un mundo que cambia aceleradamente..................................................... 4

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PEÑACORADA INTERNATIONAL SCHOOL

C/ Bandonilla, 32 - 24009 LEÓN Teléfono: 987 202 352 colegiopenacorada@colegiopenacorada.es www.colegiopenacorada.es

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Editorial

ADA R O PEÑAC

Educar

en un mundo que cambia aceleradamente Por don Alfonso Aguiló Presidente del colegio Peñacorada y Fundación Arenales.

Presidente nacional de la Confederación Española de Centros de Enseñanza CECE

E

l mundo de la enseñanza está sometido a importantes cambios.

Es cierto que lo esencial se mantiene. Es cierto que seguimos buscando luz para las mismas grandes preguntas de siempre.

Pero, como decía John Henry Newman, a veces hay que cambiar para continuar siendo uno mismo. Porque se mantiene nuestra misión pero cambia nuestro entorno. Cambian las personas que nos escuchan, cambian sus expectativas y sus sensibilidades. Y no podemos seguir haciendo lo mismo aunque en esencia sigamos caminando en la misma dirección.

Una mirada a las últimas décadas nos indica que hemos evolucionado mucho, que ha habido cambios sociales muy importantes. Los que trabajamos en la enseñanza hemos cambiado mucho, y nuestro propio trabajo nos ayuda a conocer bien cómo han cambiado y cambian las mentalidades y sensibilidades. Pero unos profesores se están adaptan-

do mejor que otros a esos cambios. No debemos refugiarnos en la idea de que basta con seguir haciendo todo como siempre lo hemos hecho y ya está. Muchos retos educativos de hace unas décadas permanecen vigentes, pero hay otros que han quedado superados, y han aparecido otros nuevos. Hay que afrontar esos cambios con inteligencia y conociendo bien el mundo al que nos dirigimos.

Hemos de dedicar tiempo y esfuerzo a conocer bien la cultura en que vivimos. Avivar el interés por discernir bien esos cambios, sin fiarse demasiado de los análisis precocinados que nos presentan desde muy diversos ámbitos. Otear el horizonte, ensayar, preguntar, contrastar, innovar. Estamos en un mundo que cambia aceleradamente, y todos esos cambios nos interesan y los vemos con una mirada positiva. Y conociendo bien lo que sucede en nuestro entono acertaremos mejor en todos nuestros enfoques y planteamientos.

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Nuestro discurso comunicativo ha de ser positivo, afable, oxigenante, que atraiga. Con un lenguaje cercano, sencillo, claro y breve. Todos los profesores deben mejorar constantemente su preparación. En la profundidad de sus contenidos y en su actualidad. En el fondo y en la forma. En ser uno mismo y en aprender de otros. En los métodos de siempre y en los nuevos. En la lección

magistral y en despertar la participación. En los fundamentos últimos y en sus consecuencias prácticas. En todo, porque son cuestiones que afectan a todo y deberían interesar a todos. La educación no es hacer que las personas piensen como nosotros sino que piensen por sí mismas, tengan sus opiniones y su sentido crítico y encuentren su camino, que es distinto y propio de cada uno.

Don Alfonso Aguiló, presidente del colegio Peñacorada- Fundación Arenales.

Reunión de los Delegados de curso con el director del colegio.

Actuación de uno de los grupos de rock pop en el acto de inauguración de curso 2016-2017.

El ipad sustituye los libros en Peñacorada en este curso 2016-2017.

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FORMACIÓN DE FORMADORES

Una innovación educativa –seria y profesionalrequiere una previa puesta a punto

Curso del profesor don José Luis Marrero.

Los profesores del Peñacorada han recibido durante el verano de 2016 una intensa formación, que se prolongará hasta enero de 2017, encaminada a la implantación de las nuevas tecnologías y la mejora de las técnicas docentes adaptándonos a la educación del siglo XXI. Nuestro claustro está recibiendo, de la mano de expertos en docencia, formación en las nuevas metodologías que se han implantado en el colegio desde este pasado mes de sep-

Curso intensivo de formación de nuestros equipos docentes.

tiembre, como son la Gamificación, la clase invertida (o Flipped Classroom) y muy especialmente en Aprendizaje Cooperativo.

Durante los meses de verano, los profesores de Peñacorada han recibido formación en el manejo del Ipad y sus aplicaciones docentes, pues las clases se han iniciado con el modelo Ipad “one to one”, donde cada alumno dispone de esta herramienta en clase.

El profesor don Francisco Calmaestra durante su curso al claustro de profesores.

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D. Raúl Orejas: Formador de gamificación en el aula Licenciado en Publicidad y RRPP - Máster en Creatividad Publicitaria - Creador de la start-up Cerebriti.com, el portal de juegos educativos y de conocimiento creados por los propios usuarios.

- Redactor senior con experiencia en dirección creativa, conceptualización, supervisión y desarrollo de campañas tanto online como offline.

- Consultor en Medios Sociales, con experiencia en la creación, planificación e implementación de estrategias en Social Media para grandes, pequeñas y medianas empresas.

D. Carlos Tessier: Formador de Google Drive y Gamificación (plataforma Classcraft) - Ingeniero informático - Profesor Técnico de Formación profesional y profesor asociado de la Universidad Carlos III - Experto en nuevas metodologías educativas y herramientas innovadoras como Enseñanza Basada en Proyectos, clase invertida y ludificación.

- Embajador ClassCraft en España.

Doña Fátima Morán: Formadora de evaluación con rúbricas - Lda. en Humanidades (especialidad de patrimonio histórico).

- Máster de directivos de centro de enseñanza (Univ. Villanueva).

Doña Trinidad Manzano: Formadora de Trabajo colaborativo - Catedrática de Física y Química.

- Inspectora de educación y formadora de profesorado y quipos directivos.

- Licenciada en Ciencias Químicas (UCM).

- Investigación en Química Médica y Doctorado en Química.

- Máster y Títulos de Postgrados Universitarios en: · Aprendizaje Cooperativo (Universidad de Alcalá de Henares). · Inteligencia Emocional y Coaching (Universidad de Oviedo). · Programación Neurolingüística (PNL), título avalado por el Instituto Europeo de estudios. · Empresariales, con la categoría especial del Consejo Económico y Social de Naciones Unidas.

Los formadores

a lo largo de estas sesiones han sido:

D. Francisco Javier Calmaestra: Formador de “TheFlippedClassroom” (clase invertida) - Grado en Magisterio. Educación primaria.

- Máster en Metodologías y Tecnologías Emergentes Aplicadas a la Educación, TICs y Educación.

- Director de Ed. Primaria y coordinador de innovación educativa en Colegio Arenales Carabanchel.

- Cofundador del ThinkTank Internacional de expertos e instituciones en diferentes ámbitos de la educación. “Innovar es crecer”.

- Editor de contenidos de “TheFlippedClasroom”.

Doña Mª José Amez: Formadora en manejo de Ipad para docentes - Ilustradora en Editorial Crealite.

- Formadora en diseño gráfico y programas en las especialidades: Indesign, Photoshop e Illustrator.

D. José Luís Marrero: Formador en estrategias de uso del Ipad en el aula y apps para docentes.

- Licenciado en Filosofía y CC. de la Educación.

- Máster Asesoramiento Educativo Familiar. Educacion y Familia.

- Director del Colegio Arenales de Carabanchel.

- Coordinador Proyecto iPad de innovación Educactiva en Colegio Arenales Carabanchel.

-C ofundador del ThinkTank Internacional de expertos e instituciones en diferentes ámbitos de la educación. “Innovar es crecer”.

D. Miguel Ángel Romano: Formador de la plataforma educativa Educcare.

- Diplomado en Informática de Gestión.

D. Mario Sánchez Heredia: Formador de la plataforma Blinklearning.

- Graduado en publicidad y RRPP (Univ. Rey Juan Carlos).

- Formador y desarrollador de negocio de Blinklearning.

Doña Mercedes Prieto Amaro: Formadora de la plataforma Blinklearning.

- Licenciada en psicología.

- Experta en consultoría y RRHH. - Formadora y desarrolladora de Blinklearning.

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La Catedrática de Física y Química, doña Trinidad Manzano, ha realizado una gran parte de la formación de nuestros profesores en innovación educativa.

Interesantes las clases impartidas a los profesores del colegio por doña María José Ámez

Para el futuro de estos alumnos hoy nuestros profesores están preparados.

Los profesores de Peñacorada no han regateado esfuerzos durante el verano para tener toda la formación necesaria para estar en la vanguardia educativa.

Formación Blink Learning intensiva.

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La formaciOn ´ continua del

profesorado de Peñacorada

Por doña Trinidad Manzano

Cualquier iniciativa y proceso que facilite la tarea de los docentes y mejore los resultados académicos y de formación en valores humanos y universales del alumnado, ha de ser bienvenido.

Es por esto, por lo que surge “la formación dentro del propio colegio Peñacorada”, para llevarla allí donde está el profesorado y facilitarles así el proceso.

Y a su vez, este proceso formativo, necesario y continuo sabemos que ha de confluir conjuntamente con el trabajo diario de los docentes, preparación de clases, corrección de pruebas, tensiones y problemas sobrevenidos, unas veces propios y derivados de sus funciones docentes y otras, no tanto. Pero que ellos vocacionalmente y con la generosidad propia de las profesiones asistenciales (enseñanza, medicina, enfermería, trabajo social,...) se enfrentan e implican con los problemas humanos y sociales porque para ellos son caras, son ojos y son personas concretas.

Además de las ventajas para los docentes que no tienen que desplazarse, encontramos otras, sobre todo para el alumnado. Y es que todo nuestro profesorado, aunque sea por etapas diferentes, pase por los mismos procesos formativos y así tenga la misma incidencia sobre todo el alumnado del centro.

En nuestra formación han de pasar todos por ella para que la formación pase también por cada uno de ellos. Y esto es aún más cierto si se refiere a implantación de metodologías y cambios más o menos profundos como es el caso de nuestro centro.

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Qué es el aprendizaje cooperativo?

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Por doña Trinidad Manzano Catedrática de Física y Química e inspectora de Educación y formadora del profesorado de Peñacorada Internacional School El Aprendizaje Cooperativo (AC) es un amplio y heterogéneo conjunto de estructuras, técnicas y recursos metodológicos, que estructurados de una forma determinada, los alumnos aprenden y aprenden más trabajando juntos en grupos pequeños.

Los docentes a su vez han de estar coordinados y trabajar juntos en equipo, compartir recursos y consensuar decisiones para el mejor desempeño de su función de enseñanza-aprendizaje y formativa.

El objetivo principal del AC es conseguir que cada alumno asuma un doble objetivo a su vez: “Aprender cada uno y conseguir que los demás también aprendan”.

¿QUÉ ES LO QUE HAN DE APRENDER Y CONSEGUIR QUE LOS DEMÁS TAMBIÉN APRENDAN?

Los contenidos curriculares de las distintas áreas o materias.

El desarrollo de las competencias básicas.

Aprender a trabajar en equipo.

CÓMO SE HA IMPLANTADO EN PEÑACORADA De la mejor forma que consiste en hacer una implantación por fases: Primera Fase.

La formación del profesorado.

Fundamentalmente con los que imparten clases en aquellos cursos por los que se ha iniciado la implantación.

Segunda Fase.

Implantación.

Se empieza poco a poco poniendo a los alumnos a trabajar inicialmente por parejas, pasando posteriormente a trabajar juntos en equipos de aproximadamente de 4 alumnos. Al trabajo en parejas o en equipos, se añade y está presente también el trabajo individual.

Generalización de la Implantación del AC. Se produce cuando ya, tanto el alumnado como el profesorado, han consolidado las técnicas y las estructuras del trabajo cooperativo.

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QUÉ VENTAJAS TIENE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Ventajas para el alumnado: Unas se refieren a los aprendizajes escolares y otras al desarrollo personal y social: Mejoran los aprendizajes curriculares y el rendimiento académico.

Adquieren una mayor fluidez y riqueza en el vocabulario.

Mejoran la expresión oral y escrita.

Usan habilidades intelectuales superiores y desarrollan la creatividad.

G anan en habilidades para la resolución de problemas y lectura comprensiva.

Mejoran su autonomía y autoestima personal.

Aprenden valores como el respeto, la solidaridad, el saber dar y pedir ayuda y la tolerancia.

Aumenta su motivación intrínseca.

S e crean verdaderas relaciones de amistad y vínculo positivo.

D esarrollan la inteligencia emocional a través de la práctica de habilidades socio-emocionales.

Ventajas para el profesorado: Mejora la convivencia en el centro y disminuye la conflictividad.

Tienen la posibilidad a través de las estructuras del AC de desempeñar una enseñanza activa y participativa.

Mejoran los recursos para el ejercicio de su doble función de enseñanza-aprendizaje y formativa.

Aumenta su autoestima profesional y las relaciones con el alumnado.

Doña Trinidad Manzano durante una de las sesiones del curso de Aprendizaje Cooperativo a los profesores de Peñacorada.

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Tutor de aula y tutor personal Del “Reglamento de Régimen Interno” de los colegios de la Fundación Arenales La figura del Tutor de aula El profesor o profesora Tutor de Aula es una de las figuras fundamentales del proceso educativo en el colegio. Es el responsable más directo de los alumnos de su curso.

Al comienzo de curso, el Tutor o Tutora de Aula se hace cargo de los alumnos de su grupo y debe procurar conseguir los objetivos formativos y académicos propuestos, bajo las siguientes coordenadas:  Confianza profesores-alumnos y alumnos-profesores.  Compañerismo entre todos los alumnos y entre todos los profesores. Rendimiento óptimo por parte de los alumnos. Conocimiento de la realidad de los alumnos y de sus familias. Coordinación de la tarea de los tutores relacionados con el curso.

Le compete todo lo que se refiere a la clase en general y a cada uno de sus alumnos en particular. Le interesan los alumnos y sus padres, los conocimientos y la formación, los alumnos brillantes y los menos brillantes, los buenos y los menos buenos, en definitiva, le interesa todo y todos. En su labor orientadora y formativa debe llegar a los alumnos y a sus familias.

Precisa de prestigio humano y profesional, amor grande a su profesión y dedicación de tiempo. Debe ganarse el prestigio, la confianza y la simpatía de sus alumnos. Para ello debe preparar muy bien las clases, dominar sus asignaturas y mantener un alto nivel de exigencia personal.

Para saber lo que pasa en la clase, ha de estar bastante en el aula y por eso debe ser uno de los profesores de ese curso. Procura estar con ellos de vez en cuando en los pasillos, considerar sus preferencias, organizar y participar en actividades, etc., para conocerles en su ambiente, cuando no tienen por qué mantener una imagen de cara al profesor, y cuando el profesor no actúa exclusivamente como tal: por eso es clave para el conocimiento la observación y saber captar los detalles.

Debe saber lo que pasa en la clase, porque se lo cuentan, y sobre todo porque lo ve o lo oye. Debe estar siempre accesible y a disposición de todos. Nunca debe dar sensación de preferencia por unos u otros alumnos: ha de hablar con todos y estar con todos. Debe evitar enfadarse con alguien en particular y, por supuesto, procura no enfadarse con todos a la vez. No debe desanimarse ante los posibles fracasos o ante la falta de agradecimiento por parte de algunos alumnos o familias.

Conviene que sea tutor personal de bastantes alumnos de su clase, pero debe hablar de vez en cuando con los demás, para conocerlos a todos y que tengan confianza con él: debe saber cómo van en sus estudios, conocer la capacidad de cada uno y saber sus principales capacidades y problemas. También debe dedicar tiempo a las familias, estar dispuesto a recibirlas y atenderlas. Procura realizar este encargo con generosidad y dedicación, dentro y fuera del estricto horario escolar.

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FUNCIONES FORMATIVAS

FUNCIONES ACADÉMICAS

Cada semana, explica a su clase un tema del Plan de Formación del mes, insistiendo en algún apartado concreto. Es importante preparar bien cada sesión, pensando anécdotas y ejemplos adecuados.

Está pendiente del rendimiento académico de su curso, para lo que debe mantener un contacto frecuente con los profesores que imparten las diversas asignaturas. No se limita a hacerlo cuando coordina la Junta de Evaluación de su curso, sino que procura detectar con tiempo los problemas y dificultades que puedan tener en el estudio, con alguna asignatura o algún profesor, etc. Como es lógico, se apoya en la labor del tutor personal para solucionar los casos individuales, pues aunque el principal responsable de la relación con la familia y de la marcha del alumno es el tutor personal, el tutor de aula suele conocer mejor los aspectos docentes y de conjunto, y por tanto su colaboración es muy importante.

Por medio de los alumnos encargados de arreglos, repasa periódicamente la situación material del aula y pasa una relación de desperfectos al servicio de mantenimiento. Si estima que el arreglo es urgente, lo notifica enseguida.

De acuerdo con el Directivo correspondiente de su sección, convoca y organiza las reuniones y actividades con padres y madres de su curso, a las que conviene que asistan los tutores personales de ese curso.

Promueve y apoya las distintas actividades que se organicen en y desde el colegio, procurando que todas ellas tengan un carácter claramente formativo. Se preocupa de mantener el clima necesario de participación de todos los alumnos, evitando la posible inhibición de aquellos que estén menos integrados, y cuida el desarrollo de la actividad.

Asiste y coordina las convivencias que puedan organizarse en su curso.

Debe crear en la clase un ambiente de amistad y de compañerismo, en el que nadie pase inadvertido: que se visite a los enfermos, preocuparse por los problemas familiares, celebrar algunas fiestas o cumpleaños, etc. También se responsabiliza del comportamiento y el tono humano de la clase, relación entre profesores y alumnos, enseñarles a comportarse en distintas circunstancias, crear un ambiente de familia (en el que ha de intentar incluir a los padres y madres de los alumnos), etc.

Despacha periódicamente con el Directivo correspondiente sobre los temas recogidos de este documento y aquellos otros que considere oportuno.

Las clases que tiene en su curso son una buena ocasión para mejorar el conocimiento de los alumnos que tiene encomendados y ganar en confianza mutua.

Es también responsable del comportamiento de los alumnos de su curso. En un primer momento, como es lógico, será cada profesor el que resolverá los problemas que surjan en clase. Cuando lo juzgue necesario, el profesor confiará la solución del asunto al Profesor Tutor de Aula. Este debe resolverlo procurando contar con el tutor personal del alumno. Cuando un caso no pueda resolverse por estos cauces ordinarios, se pondrá en conocimiento del Directivo correspondiente de su sección.

Otra de sus funciones es estar informado de la asistencia de los alumnos de su curso y de las incidencias correspondientes. Debe estar pendiente de si se hacen las debidas justificaciones y si hay que tomar alguna medida ante alguna situación.

Asiste habitualmente a las excursiones, visitas a museos y otras actividades culturales que oportunamente se organicen. Debe preparar la actividad con suficiente antelación para que tenga un alto valor formativo y cultural. Para ello es conveniente consultar con los Departamentos, que tienen preparadas actividades adecuadas a cada nivel.

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La figura del tutor personal El tutor o tutora personal es una persona que, como parte de su labor profesional y por encargo de la Dirección del colegio, asume la responsabilidad del asesoramiento de una familia a la que ayuda en la educación de su hijo o su hija.

Esta tarea lleva consigo la orientación personal, de acuerdo con el padre y la madre, que son los primeros educadores. En este sentido, el cometido principal del tutor personal es ayudarles a ellos y al propio alumno o alumna a diseñar un proyecto educativo personal, procurando que haya unidad de criterios y de acción educativa entre la familia y el colegio.

En el proceso de educación personalizada, confluyen con frecuencia acciones que corresponden a los profesores y otras que son propias del tutor personal, porque todos han de ayudar al alumno a conocerse mejor y a esforzarse por alcanzar un rendimiento satisfactorio y los demás objetivos formativos que desarrollarán su personalidad.

Al tutor personal le compete una labor que va más allá de la labor del profesor y que se asienta sobre una relación personal de especial confianza con el alumno y la familia. Cabe distinguir, por tanto, la función orientadora del trabajo de cualquier profesor, la que corresponde al Profesor Tutor de Aula a través de medios grupales y de las indicaciones ocasionales que pueda hacer personalmente a un alumno, y por último la que es propia del tutor personal, aún más cercana y que presupone una base indispensable de aceptación y confianza mutuas.

El tutor personal tiene como misión animar y orientar a los alumnos en sus estudios, ayudarles a tener una adecuada relación familiar, aconsejarles en el trato con sus amigos y en el medio en que se desenvuelven, encauzar su labor personal de formación del carácter y la personalidad, y, en su momento, procurarles la adecuada orientación profesional. Todo ello apoyado en los principios que dan a su vida el estilo y el espíritu que es propio del Centro, y contando con la colaboración de los padres, a quienes procurará también, a través del contacto personal, aconsejarles en su labor de formación de sus hijos.

Lo normal es que el trato de confianza y de orientación facilite que surja una amistad natural con sus alumnos, y también con sus padres.

EL TUTOR PERSONAL Y EL CENTRO La tutoría es una tarea de gran relieve y repercusión. Por tanto, el cometido del tutor personal ha de desarrollarse con gran sentido profesional.

El tutor personal procura asistir a las Juntas de Evaluación de sus alumnos. Procura también mantener comunicación con el tutor del aula donde están esos alumnos, así como estar en contacto con los profesores para contrastar si son objetivas las informaciones que recibe de sus alumnos respecto a su rendimiento académico y su comportamiento en clase. Recibe cada evaluación una información sobre las calificaciones de sus alumnos.

En su trato con profesores o con otras personas, cuida la discreción y el secreto natural y profesional en lo que se refiere al conocimiento que tiene de los alumnos por su labor de tutoría.

Antes de imponer una sanción a un alumno, en la medida de lo posible se procura comentarlo antes con su tutor personal, o bien al menos se le informa después.

EL TUTOR PERSONAL Y LA FAMILIA Mantiene contacto periódico con la familia, para informarles de la marcha de su hijo y para hacerles las recomendaciones que considere oportunas. De este modo se logra una mejor sinergia entre el esfuerzo formativo de la familia y el del colegio.

Concierta una entrevista con los padres al comenzar el curso y, luego, otra cada siguiente trimestre. Se procura que asistan a la entrevista tanto el padre como la madre.

En estas entrevistas cuida la debida discreción al tratar lo referente a los conocimientos que tiene del alumno. El tutor personal recibe información sobre la manera de ser del alumno, su comportamiento en casa y con la familia, circunstancias, costumbres, intereses, etc., siempre y sólo en la medida que supone una utilidad para su labor de formación.

Informa a su vez sobre la manera de ser, conducta o rendimiento académico de su hijo en el colegio, en aquellos aspectos que considere oportuno hablar. Les ofrece la posibilidad de participar en las actividades de educación familiar previstas a tal fin.

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EL TUTOR PERSONAL Y LOS ALUMNOS El tutor personal desarrolla su labor de formación principalmente a través de la entrevista personal que ha de mantener con el alumno cada quince días. Además, procura estar disponible para que el alumno pueda acudir a él cuando quiera.

La entrevista presenta una doble vertiente: por una parte, el tutor personal escucha al alumno para conocerle mejor y así orientarle con más eficacia; por otra, el tutor personal procura tratar los temas previstos en el plan de formación.

Como criterio general, la entrevista personal debe durar de 15 a 20 minutos, es decir, debe dar tiempo a tener tres conversaciones durante una hora de clase. El buen criterio del tutor personal le llevará a tomar un poco más o menos tiempo según la conveniencia de cada caso, pero evitando incluso la apariencia de cualquier tipo de preferencias por uno o por otro.

Emplea un tono distendido en las conversaciones, pero manteniendo la actitud propia de un profesor ante un alumno.

Como medida de prudencia, las conversaciones tienen lugar siempre en espacios abiertos o bien en salas de visitas o despachos con ventana de cristal, de modo que en todo momento estén siendo vistos.

CONTENIDO DE LA ENTREVISTA CON EL ALUMNO Además de los temas incluidos en el plan general de formación, que cada tutor personal procura tratar en las entrevistas, se enumeran a título indicativo una serie de aspectos que pueden ayudar a captar la variedad y amplitud del contenido de la entrevista.

1. Temas relacionados con el estudio:

 Resultados académicos, comportamiento en clase y estudio en casa.  Facilidad para el estudio. Dificultad especial en alguna asignatura.  Calidad del estudio: grado de asimilación, material que utiliza, rapidez de lectura, técnicas de estudio, etc.  Condiciones del lugar habitual de estudio: mobiliario, luz, distracciones, etc.  Asignaturas que gustan más y que gustan menos. ¿Por qué?  Uso del tiempo libre.  Aptitudes especiales.  Formación cultural.  Orientación profesional.

2. Temas relacionados con la familia:

 Ambiente familiar.  Relación que mantiene con las personas de su familia.  Dinero que recibe y cómo lo administra.  Planes familiares, fines de semana, vacaciones.  Uso del tiempo libre, videojuegos, redes sociales, etc.  Comportamiento, obediencia, puntualidad, colaboración en tareas domésticas.

3. Temas relacionados con los amigos y el entorno social:  Amigos y amigas que tiene. Influencia positiva o negativa.  Generosidad y preocupación por sus amigos.  Preocupación por ayudarles a mejorar.  Estilos de diversión.  Ambiente general en que se mueve.

4. Temas relacionados con el Colegio:

 Relación con los profesores.  Convivencia y compañerismo con los de su clase.  Cumplimiento de sus encargos de clase.  Preocupación por los detalles pequeños en la clase y el Colegio.  Participación en actividades deportivas, culturales, etc.  Espíritu de colaboración en tareas sociales promovidas desde el Colegio.  Respeto a las cosas materiales de sus compañeros.  Tono humano y porte externo personal: modo de vestir, aseo, etc.

5. Temas relacionados con el carácter y la personalidad:

 Carácter: estabilidad de ánimo, sensibilidad, modos de reaccionar, autocontrol, nervios, sentimientos, intereses, etc.  Virtudes humanas: sinceridad, generosidad, lealtad, reciedumbre, sobriedad, optimismo, alegría, laboriosidad, orden, naturalidad, audacia, capacidad de iniciativa personal, etc.  Virtudes sociales o cívicas. Talento social. Comportamiento social. Preocupación social, voluntariado, obras de misericordia.  Apertura a la trascendencia. En su caso, formación y vida cristiana.  Gustos y aficiones personales. Aspiraciones.  Salud física y psicológica.

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R evoluc ión e d u c a t i v a en Infantil

L

a innovación educativa ha marcado el comienzo de este curso 2016-2017en Peñacorada. Siguiendo nuestra premisa interna de renovación constante y de promover una educación integral, en la etapa de Educación Infantil incorporamos diferentes novedades como son: la llegada al centro del método Montessori, el aprendizaje cooperativo, la robótica, el uso del ajedrez y un nuevo proyecto de Inglés.

MÉTODO MONTESSORI Este método educativo se caracteriza por poner énfasis en la actividad dirigida por el niño y observación clínica por parte del profesor. Esta observación tiene la intención de adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo. El propósito básico de este método es liberar el potencial de cada niño para que se auto desarrolle en un ambiente estructurado. El método nació de la idea de ayudar al niño a obtener un desarrollo integral, para lograr un máximo grado en sus capacidades intelectuales, físicas y espirituales, trabajando sobre bases científicas en relación con el desarrollo físico y psíquico. María Montessori basó su método en el trabajo del niño y en la colaboración adulto - niño.

Por todos estos motivos, nuestro colegio ha elegido este método para la etapa de Garden con alumnos de 0 a 3 años de edad. Este proyecto permitirá a los alumnos más pequeños aprender con uno de los sistemas más acreditados, reconocidos y experimentados a nivel internacional.

Actividad en el Garden Montessori de Peñacorada.

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y RUTINAS Y ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO Este curso hemos implantado en Infantil el “Aprendizaje Cooperativo” con el fin de sacar a la luz el máximo potencial de cada uno, ya que colaborando todos juntos llegamos más lejos y aprendiendo a trabajar juntos y ayudándonos aprendemos a trabajar mejor de forma individual.

En las aulas de Infantil es frecuente que los alumnos trabajen y se coloquen por equipos, pero si no hay una buena estrategia de trabajo, bien planificada previamente llegarán a Primaria sin saber cooperar, sin saber realmente trabajar en equipo y ayudarse mutuamente.

Con el TRABAJO COOPERATIVO, que actualmente tenemos implantado en nuestras aulas, los alumnos colocados en equipos base de 4 miembros heterogéneos interactúan simultáneamente y de forma igualitaria para llegar al objetivo común.

Al ser equipos heterogéneos, todos los miembros del equipo tienen una doble responsabilidad: aprender lo que el profesor les propone y contribuir a que sus compañeros de equipo también lo aprendan: “Cooperar para aprender y aprender a cooperar” (Pujolás, 2008).

Con las siguientes estructuras básicas: nube giratoria, colores al centro, estructura 1,2,4, lectura compartida…. aplicadas periódicamente desde 3 años los alumnos lograrán ese objetivo doble y común del aprendizaje cooperativo.

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Esta forma de trabajo va unida a las RUTINAS Y ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO que diariamente aplicamos en la asamblea y en distintos momentos de trabajo. Pretendemos que nuestros alumnos aprendan a pensar libremente y con criterios fuertes y sólidos. Queremos que esta forma de aprender a pensar les ayude en la vida a tomar decisiones, anticipar consecuencias, conocer los pros y contras de sus decisiones. No queremos darles pensamientos elaborados que tengan que interiorizar.

Con estos generadores de pensamiento ayudamos a los alumnos a usar su mente y conseguir una capacidad de comprensión más profunda. En Infantil estos organizadores de pensamiento son muy visuales e intuitivos en su utilización: y concretamente los que utilizamos son: comparar y contrastar, conocer las partes y el todo; veo, pienso, me pregunto y escalera de metacognición,

AJEDREZ Con la introducción del ajedrez en nuestras aulas no pretendemos formar expertos ajedrecistas, sino que utilizaremos este juego como estrategia de enseñanza-aprendizaje para fomentar la atención y la puesta en práctica de valores, al mismo tiempo que se estimula el desarrollo intelectual y afectivo sin olvidar la parte lúdica.

El trabajo con el ajedrez será progresivo a lo largo de toda la Etapa, comenzando con los primeros contactos con las piezas y el tablero, orientación y colocación y al final se puede llegar a conocer el valor relativo de las piezas, sumas y restas, normas del juego y cómo ganar.

OPERACIONES MENTALES DESARROLLADAS CON AJEDREZ

ROBÓTICA La introducción básica al lenguaje de programación en la Etapa de Ed. Infantil estimula a los alumnos en el desarrollo de distintos procesos mentales y habilidades, además de darles a conocer el uso de un nuevo lenguaje.

Este aprendizaje en Peñacorada International School se inicia a través de la introducción al lenguaje direccional de programación y contribuye a la mejora de las capacidades y habilidades de los alumnos en cuanto a: • Capacidad de atención y concentración.

• Capacidad de organización y comprensión.

• Capacidad de lógica y cálculo.

• Autonomía e interés por la experimentación y el aprendizaje.

Con este tipo de actividades involucramos a los alumnos en su propio proceso de aprendizaje y fomentamos sus habilidades de investigación y resolución de problemas, organización y creatividad.

En todos los cursos disponemos de: Robots, tapetes robóticos, tarjetas de programación, plantilla de secuencias y plantilla de ruta.

Así conseguimos no sólo aprender robótica sino aprender del mundo que nos rodea con la robótica.

identificar

comparar

diferenciar

clasificar

representación mental

análisis

transformación mental

resolución de problemas

BRIGHT FUTURES Debido al peso que tiene en nuestro colegio el inglés, necesitamos que los niños en la etapa de Educación Infantil adquieran unas bases muy sólidas para que, en Primaria puedan sacar el mayor provecho posible.

En base a este motivo, hemos implantado un proyecto llevado a cabo por Oxford University Press. Dicho proyecto tiene un enfoque integrado diseñado para fomentar el desarrollo holístico del niño, tanto social como físico, emocional e intelectual.

Recurre también al aprendizaje práctico: learning by doing para asegurar la participación de toda la clase y pone especial énfasis en las inteligencias múltiples, respetando los distintos estilos de aprendizaje de cada alumno.

Como novedad en nuestras aulas introducimos el método phonics y el acercamiento a la asignatura de Science:

Aprendiendo con el método Montessori

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PHONICS AND LITERACY Phonics es el método de lectoescritura elegido para que nuestro alumnado adquiera una conciencia fonológica que le lleve a tener confianza y fluidez en el uso del inglés en niveles superiores.

El método seguido está estructurado de manera que los alumnos se convertirán en lectores seguros y en hablantes con muy buena pronunciación.

Centrado en el desarrollo de la conciencia fonológica, expone gradualmente a los niños todos los sonidos del inglés, y asocia a cada sonido a una imagen clave, contribuyendo así a desarrollar las destrezas de lectura y escritura temprana.

LITTLE SCIENTISTS Es el primer proyecto de Infantil diseñado para estimular en paralelo el desarrollo de las competencias científicas y el aprendizaje de la lengua inglesa, a través de un enfoque basado en experimentos.

Los niños desarrollan así los procesos propios del método científico: anticipación, manipulación, verificación y comunicación de resultados.

De esta forma, pueden afrontar con mayor facilidad los contenidos propuestos en Educación Primaria.

Con todas estas novedades educativas introducidas en nuestro proyecto, los alumnos comenzarán la siguiente etapa con una base muy sólida en cuanto a estructuras de pensamiento, interdependencia respecto de su compañeros y profesores y competencia comunicativa en Inglés.

Los más pequeños lectores del colegio.

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Los recreos activos

impulsan la creación de hábitos saludables y mejoran la convivencia escolar Por don David Pascual Licenciado en INEF y Grado en Magisterio por Educación Física.

Tutor de 5º de Primaria

C

on el objetivo de promover un aumento de la actividad física en los alumnos, así como de mejorar las relaciones interpersonales entre ellos, desde Peñacorada International School, se ha puesto en marcha los denominados “recreos activos”. Esta propuesta se basa en la participación en diferentes torneos deportivos durante los recreos. Con ello, se pretende dinamizar los mismos, a la vez que se aumenta la práctica de actividad física deportiva durante la jornada escolar.

El tiempo destinado al recreo, en el cual se dan todo tipo de relaciones personales con alto valor educativo, nos brinda un complemento ideal hacia el aumento de la práctica deportiva, reglada, formativa y dirigida.

El profesor don David Pascual autor del presente artículo.

Por ello, a lo largo del mes, se van proponiendo torneos de diferentes modalidades deportivas, en la que los alumnos podrán apuntarse libremente.

Además no debemos de olvidar, que la promoción de la actividad física sobre todo basada en deportes de equipo, fomenta valores como la cooperación, el respeto y la deportividad.

En síntesis, a través de este tipo de propuestas, se persigue una sana convivencia escolar que mejore aprendizajes dentro y fuera del aula, ya que la adquisición de hábitos saludables y habilidades sociales es tan importante como la adquisición de aprendizajes a nivel superior (habilidades cognitivas).

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