Revista numero 13- II epoca

a d a r o c a peñ 5-2016 Curso 201 • ) a c o p é a 3 (segund l school nº1 a n o ti a rn te acorada in ativa de Peñ rm fo In ta s vi Re

Nuestra educación Infantil

apuesta por la excelencia

Sumario

www.juanjovegastudios.com

DL LE 611-2012 Nº 13 Segunda Época

El pulso del colegio................................................................................................................ 21

Educar fuera del aula: los hábitos de hoy, el futuro de mañana.............................................. 19

Aprendemos a comunicarnos en inglés.................................................................................. 16

Acercamiento a otras lenguas desde la etapa de Educación Infantil....................................... 15

Fomento de la lectura y escritura........................................................................................... 12

Educar a través del movimiento............................................................................................. 11

Valores y habilidades sociales.................................................................................................. 9

Programa Musizón en Infantil................................................................................................... 8

Etapa de detección y prevención. Mucho más que lo académico.............................................. 6

Editorial: Apuesta de futuro: Importancia y beneficios de la Educación Infantil.......................... 4

3

peñacorada revista informativa

PEÑACORADA INTERNATIONAL SCHOOL

C/ Bandonilla, 32 - 24009 LEÓN Teléfono: 987 202 352 colegiopenacorada@colegiopenacorada.es www.colegiopenacorada.es

peñacorada

4

revista informativa

Editorial

ADA R O PEÑAC

Apuesta de futuro

importancia y beneficios de la Educación Infantil Marta Álvarez de la Ballina

C

uando a los padres les pedimos que piensen y nos digan cómo se imaginan a sus hijos pequeños el día de mañana, por norma general las respuestas son rápidas y coincidentes y van en la misma dirección. En la mayoría de los casos se los imaginan buenas personas, responsables, seguros de sí mismos, trabajadores, deportistas, creativos, solidarios,….

Esta imagen de nuestros hijos adultos lo vemos a muy largo plazo, en un futuro lejano, parece que queda una eternidad para que este momento llegue y que ahora no es importante preocuparnos por ese futuro. Pero no es así, la vida y en especial la de nuestros hijos pequeños pasa muy rápido por delante de nosotros y en esto también coincidimos la mayoría de los padres en nuestras conversaciones “si parece que fue ayer cuando nació, cuando empezó a caminar, cuando se le cayó el primer diente…..”

Otro de nuestros pensamientos coincidentes como padres es que las cosas que salen bien no es por fruto del azar o por suerte, sino que siempre coincidimos en que hay un trabajo duro detrás y un esfuerzo por lograr las metas propuestas.

Pues lo mismo va a ocurrir con ese futuro que nos imaginamos de nuestros hijos, para lograr que sea como en nuestros pensamientos o al menos lo parecido posible, es importante empezar a trabajar y sentar bases en la infancia para llegar con éxito a ese objetivo. Debemos aprovechar al máximo la infancia de nuestros hijos, esa época de los 0 a los 6 años que los autores denominan la edad de oro.

“Pocas cosas o casi ninguna ocurren por suerte, hay que luchar por ellas, especialmente en la educación, hay que luchar y trabajar por el futuro de nuestros hijos desde edades tempranas”.

Por todo lo que venimos diciendo en Peñacorada creemos que la etapa de Educación Infantil es una etapa importantísima en la formación futura

5

peñacorada

revista informativa

de nuestros alumnos, es una etapa de apertura, de abrir ventanas al futuro. En estos momentos iniciales de sus vidas, nuestros alumnos comienzan a conocer el mundo que les rodea, se sientan bases sólidas en los distintos aspectos que integran la persona y comienzan a ser seres únicos, independientes y a ganar en responsabilidad de la mano de sus padres y profesores.

El Proyecto Aliso de Educación Infantil que hemos diseñado para que rodee a nuestros alumnos más pequeños tiene dos funciones bien claras y muy unidas entre sí, función de acogida y función educativa, siempre en un ambiente cálido, lúdico y agradable, en estrecha relación con las familias y mirando hacia su futuro. Queremos que el ambiente que les rodea sea similar al de su propio hogar.

Esta experiencia educativa con todas las actividades de estimulación temprana diseñadas para su periodo evolutivo y para el día a día, a nuestros alumnos les va a ayudar a experimentar una positiva evolución en todas las áreas: psicomotriz, cognitiva, social, personal, adquisición del lenguaje… No nos centramos sólo en lo cognitivo ya que como decía Aristóteles “Educar la mente sin educar el corazón no es educación en absoluto” Cuando hablamos de los beneficios de escolarizar a los hijos en edades tempranas, estos beneficios son claros y universales y están avalados. Concretamente el l estudio PISA durante varios años ha constatado que los alumnos de 15 años que han estado escolarizados en Educación Infantil han obtenido mejores resultados en esta prueba que los que no lo hicieron, con una media de 33 puntos de diferencia.

Los alumnos que pasan por la etapa de educación Infantil en nuestro Colegio se llevan grandes beneficios personales, ya que favorece que adquieran una imagen propia positiva. Que conozcan bien su propia identidad, facilita que adquieran hábitos, valores y habilidades sociales. Comienzan a actuar cada vez de forma más autónoma en las diferentes actividades de la vida. Les ayuda a ampliar el ámbito de las relaciones sociales cada vez más, tanto con los iguales y como con los adultos. Comienzan a comunicarse y a comprender a los demás. Su capacidad expresiva mejora tanto de forma artística, como verbal, en su propio idioma y con el inglés.

En concreto en esta etapa educativa queremos despertar su curiosidad y ganas por conocer y explorar el entorno tan maravilloso que nos rodea.

Que sea un momento de adaptación, formación y preparación a nuevas etapas escolares con más carga y peso.

El beneficio principal de esta Etapa Educativa está en la potencia que obtenemos al unir fuerzas: familia y profesionales del Colegio, para ofrecer experiencias educativas a los niños de estas edades. Esto será una herramienta maravillosa y una simiente increíble para que en el futuro nuestros alumnos sean personas integras, con una formación sólida que les haga saber sobrellevar y superar exitosamente todas las experiencias que la vida les brinde.

peñacorada

6

revista informativa

Etapa de detección y prevención

Mucho más que lo académico

Rocío Panizo Izaguirre

L

a infancia es una edad, en la que como todos sabemos, en la que el niño necesita ser estimulado ya que es entonces cuando se están formando las nuevas conexiones neuronales en sus pequeños cerebro, que harán que puedan llegar a ser más inteligentes y contar con mejores recursos cognitivos.

En educación Infantil de Peñacorada internacional school, lo que realmente importa son las personas y las experiencias.

Sabemos bien que con la prevención siempre ganamos.

Como dice Héctor Abad Faciolince, la cronología de la infancia no está hecha de líneas sino de sobresaltos, adaptamos el trabajo a nuestros alumnos. Combatiendo los riesgos en sus raíces, impidiendo que se trasformen en dificultades para el desarrollo personal y del el aprendizaje.

Podríamos hacer una larga exposición de distintas teoría sobre la educación en la edad temprana.

Me gusta, sin embargo, hacer mía las palabras de J. Wilmot: Antes de casarme tenía seis teorías sobre el modo de cómo educar a los niños. Ahora tengo seis hijos y ninguna teoría.

En el Departamento de Orientación, desde sus comienzos, el director nos dio una regla de oro: Aquí solamente sabemos contar hasta uno.

Cada día, compruebo, que es una norma que se vive a rajatabla por todo el equipo docente. Nunca me hablan de 1º de Ed. Infantíl, o de los niños de 5 años… sino de este niño concreto, con su nombre y apellido, con sus características.

Lo que está claro es que este equipo, creemos en nuestros alumnos.

Este es el éxito de nuestra eficacia.

Nuestra ilusión es favorecer el desarrollo integral de los niños, con el convencimiento firme, que ellos van a transformar el mundo.

Con el trabajo diario en el que estamos pendientes de cualquier factor que pueda intervenir en el aprendizaje vamos logrando lo mejor de cada uno.

7

peñacorada

revista informativa

Como decía María Montesori, una prueba de lo acertado de nuestra intervención educativa es la felicidad del niño.

No podemos olvidar que educar la mente sin educar el corazón no es educar en absoluto Intentamos día a día hacernos las preguntas correctas que nos lleven a ver si lo que hemos realizado en nuestra aula, con cada uno de nuestros peques les ha mejorado.

Nuestro método de funcionamiento es “El Círculo de Calidad “: actitud preventiva, llegar antes teniendo en cuenta los periodos sensitivos.

Por eso tenemos un proyecto propio adaptado a cada momento, con sus características y peculiaridades, no hay un día igual al anterior, ni una semana igual a otra, ni un mes, ni un año…

Nos planteamos la Educación como una Ciencia y como un Arte. Estamos viviendo grandes cambios.

No existen reglas fijas cada hijo, cada alumno es diferente.

Con un proyecto educativo para cada alumno, realizado a medida, para él. En total colaboración con la familia.

Nuestra influencia es decisiva si sabemos prestar las ayudas necesarias en el momento oportuno.

En nuestro diccionario no existen las palabras, después, el próximo año… Vivimos el presente con una gran intensidad. Siempre, pero más en estas edades, uno de los mayores tesoros que tenemos es el tiempo, su tiempo.

Intentamos ocuparnos y no preocuparnos. Como dice Fuller Hay 2 tipos de cosas por las que no debemos enfadarnos: por las que tienen remedio y por las que no lo tienen.

Con las que se pueden remediar nos dedicamos a buscar ese remedio con la intervención adecuada y con las que no se pueden remediar, pocas hay, buscamos la manera de aprovecharlas a favor de nuestro alumno.

Lo nuestro no es ver problemas sino oportunidades.

Podríamos terminar con la frase tan sugerente de Plutarco: El cerebro no es un vaso para llenar, sino una lámpara para encender…

Vale la pena, aprovechar al máximo, todos y cada uno de los momentos de nuestro seres pequeños más queridos.

peñacorada

8

revista informativa

Programa Musizón en Infantil

¿POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE EL APRENDIZAJE MUSICAL EN EDADES TEMPRANAS? La capacidad para la música es un don que hay que trabajarlo.

En los niños pequeños no se sabe si está o no, por eso hay que “excavar” para encontrarlo. Pero entre tanto, toda esta estimulación les sirve y les beneficia en muchos aspectos de sus vidas.

Nuestro objetivo final es que todos los niños se beneficien de la música para su desarrollo general, y si entre tanto encontramos a un joven talento, intentaremos conducirle lo mejor posible para que pueda hacer una buena carrera musical.

En la etapa Infantil de Peñacorada con esa incesante búsqueda de lo mejor para nuestros alumnos nos hemos involucrado de lleno con el método “Musizón” viendo los grandes resultados y las mejoras que ha conseguido.

El método de Musizón se imparte 3 días a la semana con profesores formados en el sistema, que de la manera más divertida pero estrictamente programada trabajan todos los aspectos musicales.

MUSIZÓN ES NUESTRO DUENDE DE LA MÚSICA Los padres nos cuentan entusiasmados los resultados que ven en casa y les encanta el trabajo que se están haciendo con sus hijos.

Está claro que éste ha sido un gran acierto para el colegio y para todas las familias de Infantil que con seguridad están recibiendo una auténtica estimulación musical que les traerá grandes beneficios para su desarrollo.

peñacorada

9

revista informativa

Valores y habilidades sociales Laura Puebla Guisuraga

D

efinimos los valores como los principios que permiten encauzar el comportamiento para realizarnos como personas. Son la guía que nos ayuda a escoger unas cosas en lugar de otras y a comportarnos de una determinada manera frente a otra. Desde niños necesitamos vivir según unos principios que nos proporcionen metas, propósitos e ideales a los que aspirar.

Los valores son la base para vivir en sociedad, dentro de una comunidad, regulan nuestra conducta hacia una convivencia agradable. Aquí es donde entran las habilidades sociales o destrezas para relacionarnos con los demás. Las habilidades sociales no son un rasgo de personalidad si no que se aprenden de muchas maneras: por experiencias, por observación, por instrucción, etc. Es fundamental, tanto dentro del marco de la familia como en el colegio, fomentar el desarrollo de los valores y habilidades sociales desde los primeros años de vida del niño. En un primer momento serán esenciales para la adaptación del niño al entorno en el que se desarrolla y posteriormente, si se han interiorizado de forma adecuada desde la etapa infantil, les capacitarán para desenvolverse como adolescentes y en el mundo de los adultos. Como dijo Pitágoras “Educa a los niños y no será necesario castigar a los hombres”.

Los valores son imprescindibles para el ser humano. Su falta, junto con un pobre desarrollo de habilidades sociales, puede llegar a resultar problemático para la persona. Vivimos en sociedad, por lo que saber entender las relaciones personales desde su lado positivo derivará en una vida emocional sana que repercutirá en todos los ámbitos de la vida.

En el Colegio Peñacorada entendemos la educación del niño de forma integral y ya desde los cursos de Infantil el tema de valores y habilidades sociales ocupa una parte importante de nuestra labor educativa.

Partimos de la base que existen en el niño unos momentos óptimos, los denominados periodos sensitivos, para unos aprendizajes concretos y los aprovechamos para que el niño desarrolle hábitos como pueden ser el orden, obediencia, alegría, trabajo, sinceridad...

Trabajamos con el Plan de Educación en Valores “Vamos creciendo”, en el cual es indispensable aunar las fuerzas de familia y colegio.

Nosotros como colegio potenciamos la acción educativa de los padres ya que el entorno familiar de cada niño es el lugar idóneo para el desarrollo y adquisición de los valores. El ejemplo arrasa y gracias a la repetición constante y rutinaria de acciones positivas que el niño ve tanto en sus padres como en todos los profesores, hará suyos esos hábitos que pasarán así a ser sus virtudes personales. El trabajo de las habilidades sociales no es una incorporación más dentro del horario del aula, sino que se viven en la vida diaria del colegio: pasillos, comedores, patios, despachos... y dentro de la clase, ¿acaso no estoy reforzando valores al pedir a un niño el cuaderno limpio, un ejercicio terminado por completo, que levante la mano para pedir algo o que escuche cuando habla un compañero?

Vivimos épocas cambiantes, en un mundo lleno de incertidumbres y tanto los padres como los educadores tenemos la misión de dar a los niños lo mucho y bueno que poseemos, contagiarles la pasión por la vida que hará de ellos grandes hombres y mujeres el día de mañana. Y aunque en ocasiones nos lleven a desesperar cuando sentimos que no nos escuchan, no hay que tirar la toalla, porque nos observan siempre.

pe単acorada

revista informativa

10

peñacorada

11

revista informativa

Educar a través del movimiento

Salomé Díez Ibán ¿Qué es lo que vemos cuando observamos a un niño de Educación Infantil?

Vemos a un ser inquieto y con necesidad de descubrir a través de los sentidos. Les encanta moverse, experimentar, sentir,… disfrutan de la vida con todo su cuerpo.

Si el movimiento es inherente al niño tiene que estar muy presente en todo lo referente a su educación.

No podemos entender su preparación para la vida como algo estático e inamovible, pero ¿Cómo conseguirlo para no fracasar en el intento?

No siempre es fácil y tanto en la escuela como en casa debemos de tener muy claros los objetivos a trabajar para conseguir sacar lo mejor de cada uno.

El aula de Educación Infantil tiene que ser divertida, versátil, no estática y que invite al alumno a disfrutar libremente, a descubrir los materiales de los que dispone, a adaptarse a las necesidades del niño y en el que este pueda descubrir un mundo de posibilidades al alcance de su mano.

Todos deben de tener la oportunidad de aprender a moverse y de moverse para aprender en ella. El movimiento en cualquiera de sus representaciones, tareas motoras, juegos, bailes, psicomotricidad, etc. es en esta etapa el medio para el aprendizaje, la adquisición de conceptos y su educación en general, aunque no su finalidad. El niño no puede estar parado para descubrir cosas nuevas; basar la educación infantil en el acondicionamiento o la automatización de tareas hoy en día está desfasado y tiende a desaparecer.

Es importante que los niños tengan iniciativa propia y que basemos el proceso educativo fundamentalmente en el juego pues es el medio por el cual comprenden lo que sucede a su alrededor y se integran y se relacionan con los demás. Es su forma de entender el mundo que les rodea.

Trabajar mediante un circuito psicomotor los patrones básicos nos ayudará también a que tomen conciencia de su cuerpo, que interioricen su esquema corporal e incluso la detección precoz de problemas que puedan surgir.

A los padres se nos presenta un reto importante que es cómo extrapolar esto a nuestro entorno. ¿Qué puedo hacer en casa para ayudar a mi hijo pequeño?

Lo primero y primordial es fomentar la experimentación tanto con sus propios juguetes como con elementos cotidianos de los que todos disponemos en nuestro hogar, ayudándonos en las tareas de la casa, a cocinar o a cualquier actividad que implique creatividad y movimiento.

Es fundamental evitar el sedentarismo y caer en la tentación de “enchufar” al niño a la tele o la tablet para que no moleste. Fomentar las relaciones sociales, en el parque, en familia, con los amigos, de excursión, de vacaciones, etc. Que el niño descubra cosas o lugares nuevos, que explore su entorno.

La mejor forma de que aprenda a hacer cosas es dejándole hacerlas.

Evitar la sobreprotección y fomentar su desarrollo. Cuanta más autonomía alcance el niño en las actividades cotidianas más fácil le será enfrentarse a la vida escolar lejos de la capa de seguridad que su familia le proporciona. Fomentemos niños con capacidad de tomar sus propias decisiones incluso desde muy temprana edad y sobre todo dejémosles equivocarse, tropezar, caer,…

El motor más potente del aprendizaje es la curiosidad y no es ningún secreto que se aprende haciendo, con las manos, con la práctica, en definitiva con el cuerpo y sobre todo, con el corazón.

peñacorada

12

revista informativa

Fomento de la lectura y la escritura

Teresa Prieto Alonso

D

entro de nuestro Proyecto Alisio, uno de los pilares fundamentales es la lectoescritura que, desde edades tempranas, abarcamos en nuestro centro como una de nuestras joyas más preciadas. La verdad es que en todos estos años de docencia, hemos podido ver que el único secreto que hay a la hora de trabajar con los alumnos este aprendizaje, es mostrárselo como un juego y creer en sus capacidades.

Pero también es cierto que tenemos que tener siempre presente, como padres y educadores, que estamos poniendo a los alumnos ante un aprendizaje que nosotros dominamos pero que para ellos no deja de ser, en un primer momento, algo que carece del significado completo que tiene para nosotros.

La pregunta obligada es la que se hacen muchos padres en este momento. Pero ¿a qué edad tienen que aprender los niños a leer y a escribir? Pues bien, la respuesta es más fácil de lo que parece, cada niño tiene su ritmo de aprendizaje que depende de su madurez.

Lo mismo que cada niño aprende a caminar, a hablar, le salen los dientes…. a una edad diferente, en esto sucede lo mismo. De ahí

que el papel que tenemos que adoptar en este sentido debe seguir las siguientes premisas: Respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño, ofreciéndole situaciones para que, poco a poco, lo adquiera pero siempre RESPETANDO SU RITMO MADURATIVO. No podemos, como adultos, agobiarnos o preocuparnos porque un niño de la clase de nuestro hijo ya sabe leer y el nuestro todavía no, o nuestro hijo identifica las sílabas pero su velocidad lectora no es buena (¿no es buena comparándola con quien? ¿con nosotros como adultos, con otros niños de su edad?..... este es un error cada vez más frecuente de percibir y escuchar entre los padres).

Que el ambiente en el que se adquiera este nuevo aprendizaje sea un ambiente de juego, de tranquilidad y no de nervios porque esto lo único que va a provocar en el niño va a ser bloqueos y negación ante algo tan importante y divertido como es la lectura y escritura.

Que seamos modelos y ejemplo para nuestros alumnos e hijos. No podemos inculcar en ellos algo que no tenemos o no ven en nosotros.

Deben vernos disfrutar con los momentos de lectura e incluso cuando escribimos y que también disfrutamos con los momentos que compartimos con ellos al leerles un cuento.

13

peñacorada

revista informativa

Desde Garden, preparamos a nuestros alumnos para que este aprendizaje se realice de la manera más óptima, estableciendo unas pautas de actuación comunes en las diferentes edades de infantil que se van adaptando a sus necesidades y características. Actividades tales como:

1

2 3 4 5

- Bits y juegos con los bits trabajando la atención, el reconocimiento de grafías, leyendo pequeñas palabras y describiéndolas para que el resto de alumnos adivinen de qué palabra se trata.

Es curioso, al verles “jugar” a ser descriptores, como todos quieren adquirir ese rol y nunca se plantean el no salir a exponerse ante el grupo-clase por posibles nervios.

- Actividades de lenguaje que los alumnos, como si fuesen pequeños trovadores, deben interpretar. Así, además estamos haciendo que se expongan ante el grupo-clase y rompan esa timidez inicial de hablar en público.

- Actividades óculo manuales para trabajar la pinza, la presión y la precisión a través de las bandejas Montessori, y de otra serie de actividades ideadas por todo el equipo de profesoras que trabajamos en esta etapa.

- Pequeños dictados que hace el jefe de día en la pizarra y el resto de compañeros en el suelo con tizas o en la mesa aprovechando multitud de recursos que le resultan divertidísimos porque pierden la utilidad inicial de la vida cotidiana.

Proyecto de lectura com- partida, con el que comenzamos en nuestro centro el año pasado, y que tuvo una acogida extraordinaria entre todos los padres con un gran compromiso y con el que se trabajan valores tan importantes como el compartir.

peñacorada

revista informativa

" Un libro abierto es un cerebro que habla; cerrado, un amigo que espera; olvidado, un alma que perdona; destruido, un corazón que llora " Proverbio hindú.

Por último, no queríamos terminar esta pequeña reflexión acerca de este aspecto tan importante, sin destacar los beneficios que podemos obtener a través de la lectoescritura: • Mejora la habilidad de comunicarnos, tanto de forma oral como por escrito.

• Amplía los conocimientos, nos prepara para la vida tanto personal como profesional.

• Mantenemos nuestro cerebro en forma.

• Nos ayuda a aprender a pensar • Inspira, favorece la creatividad.

SNOO PY

14

peñacorada

15

revista informativa

Acercamiento a otras lenguas

desde la etapa de Educación Infantil La actitud de los niños, generalmente positiva, es otro punto a tener en cuenta: son seres que tienen una cualidad receptiva muy alta. La puesta en marcha repetida de dicha capacidad receptiva se traduce en hábito.

Ese sistema inherente que poseen los niños llevaría a la interiorización de dicha lengua. Porque según Chomsky, “los niños nacen genéticamente dotados y programados para el lenguaje, es decir, tienen una capacidad biológica para adquirir la lengua”. Por este motivo, el acercamiento a otras lenguas nunca sería en ninguno de los casos una acción precipitada en el aprendizaje de otra lengua. El lenguaje pasaría de ser un instrumento de planificación a una herramienta de comunicación y de regulación del propio comportamiento. Porque existe una necesidad real de comunicación verbal.

“Nuestros niños aprenden a pronunciar como nativos desde pequeños gracias a los métodos naturales que empleamos para enseñarles, que se basan en diálogos contextualizados, en asociar sonidos con palabras”.

José Ramón Martínez

L

os especialistas coinciden en que la enseñanza del segundo idioma ha de comenzar a una edad muy temprana. Así el niño lo interioriza de forma natural.

Primero los pequeños entran en contacto con los sonidos para dar paso a la comprensión, después a la expresión y finalmente a la lectura y escritura.

La etapa infantil de cualquier niño tiene como marco común la exposición y la práctica de la lengua en todas sus facetas. Ya que el factor de la edad es uno de los factores más decisivos en el complejo proceso de adquisición-aprendizaje, tanto de la lengua materna como de segundas lenguas, es evidente la relevancia de la convivencia con otras lenguas en edades tempranas, momento en que se aprovecharán las óptimas condiciones neurológicas y lingüísticas de los niños. La capacidad del cerebro para aprender una lengua está en pleno potencial durante los primeros años de vida: un niño tiene la aptitud necesaria para adquirirla a la perfección con un nivel de dominio alto. Se trata de un proceso subconsciente, en el que no son conscientes de las reglas gramaticales que utilizan, simplemente las interiorizan al tiempo que usan la lengua para comunicarse. Sin embargo, el aprendizaje de una lengua es algo muy diferente. Conlleva un conocimiento consciente de esa segunda lengua y por tanto de sus reglas, siendo capaz de reconocerlas y hablar de ellas.

Es importante el intentar sensibilizar a los niños con algunos aspectos relevantes de otra lengua debido a la gran plasticidad que tienen para la reproducción de sonidos. El cerebro del niño es capaz de tomar el idioma que escucha y aislar unidades más pequeñas del sonido. La imitación es un proceso propio del desarrollo cognitivo. Para ello hay que generar expectativas sobre aquello para lo que un niño de estas edades está capacitado. Tenemos que partir de la base de la autoestima; un niño motivado puede conseguir cualquier reto por muy difícil que sea.

“Lo que hacemos en nuestras clases es familiarizar a los niños con las estructuras habituales de una conversación ordinaria, como por ejemplo, los saludos. Y luego les vamos añadiendo otros formatos que se refuerzan visualmente, utilizando la constancia y la repetición. Ésta es un pilar fundamental en nuestro sistema de enseñanza”.

No hay que olvidar que para que este acercamiento sea más aceptable para ellos es necesario recurrir al aspecto lúdico para que ese primer contacto sea gratificante. Los niños pequeños repiten con facilidad y en forma de juego las frases, rimas o canciones que se les enseñan, generalmente sin cuestionarse ni hacer planteamientos acerca de su estructura o forma de construcción. La cantidad y calidad del contacto con el idioma y las oportunidades ofrecidas para la interacción verbal influyen de manera decisiva en el desarrollo de su dominio.

El papel del maestro, los recursos y actividad en el acercamiento de los niños a otras lenguas son claves para su éxito. El maestro es el encargado de integrar la lengua extranjera dentro del currículo, dejando de ser un objeto de estudio de sí misma y convirtiéndose en un instrumento para hacer cosas interesantes y motivantes entre los niños. Los recursos sirven para que el lenguaje verbal vaya acompañado de objetos reales.

Finalmente, las actividades ocupan un lugar fundamental porque confieren mucha seguridad al niño.

En conclusión, cuanto más tarda una persona en acercarse a otra lengua menor será el grado de adquisición y aprendizaje de la misma. Esta idea está recogida en la Hipótesis del Periodo Crítico propuesta por Lenneberg (1967) según la cual las condiciones ideales para la adquisición de una lengua merman a medida que la edad del sujeto avanza debido a una pérdida de plasticidad al haber superado cierta etapa evolutiva.

peñacorada

16

revista informativa

Aprendemos a comunicarnos

en inglés

Marian Llamas

A

ctualmente el inglés es una herramienta imprescindible en el ámbito profesional y social. Cada vez vivimos en sociedades más multiculturales y las áreas de empleo son más variadas.

La utilización de este idioma como lingua franca lo convierte en uno de los pilares más importantes de nuestro centro educativo.

En el departamento de Educación Infantil somos totalmente conscientes de las necesidades que nuestros pequeñines tendrán en no demasiado tiempo. El objetivo que perseguimos es que nuestros alumnos sean unos jóvenes que posean la capacidad de comunicarse con personas de distintas nacionalidades cuando viajen, convivan o trabajen con ellas.

Queremos estimular su desarrollo intelectual, que sean creativos, flexibles con una mente abierta al mundo y a los demás.

La implantación de la enseñanza de una segunda lengua en la etapa de Infantil hace que los niños se adapten mejor a las asignaturas impartidas en inglés en la Educación Primaria.

Como padres, puede llegar a hacernos dudar el hecho de que los niños comiencen a aprender una segunda lengua cuando aún no dominan su lengua materna. Nada más lejos de la realidad, ya que investigadores del Reino Unido han demostrado que el bilingüismo tiene un efecto positivo en el cerebro.

En sus experimentos, publicados en la revista PNAS (Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America), se ha confirmado que el componente que garantiza la transmisión de los conocimientos en la materia blanca, mejora tanto en personas bilingües como en las que aprenden un segundo idioma.

Este hallazgo es un argumento a favor de los beneficios del aprendizaje adicional de idiomas.

Algunos beneficios en habilidades intelectuales y socio-culturales son: • Mejora las habilidades cognitivas y da a la mente un entrenamiento que fortalece sus músculos cognitivos.

• Hace que se desarrollen las conexiones neuronales del cerebro para poder acceder a los dos idiomas rápidamente y sin esfuerzo.

• Aumenta la concentración, disminuyendo distracciones.

• Mejora la creatividad para plantear y resolver mejor los problemas.

• Mejora la memoria a corto y largo plazo.

• Desarrolla conciencia intercultural y el respeto por las diferencias.

Pero vayamos al grano, ¿cómo aprenden los niños de Educación Infantil una segunda lengua?

El proceso de adquisición de una segunda lengua ha de ser lo más parecido al de la lengua materna. El niño conserva muchos de los mecanismos que ha utilizado para aprender su primera lengua y por lo tanto demuestra una mayor habilidad para aprender.

17

peñacorada

revista informativa

Teniendo en cuenta que el alumno es el centro sobre el que gira cada actividad propuesta, es muy beneficioso utilizar diferentes enfoques y actividades que favorezcan el desarrollo de los distintos tipos de inteligencias.

Es necesario también crear contextos significativos, los alumnos aprenden por imitación, por lo que la máxima exposición al idioma es un factor clave.

La motivación juega un papel primordial puesto que, ésta junto con una actitud positiva están directamente relacionadas con el éxito en el aprendizaje de una nueva lengua.

Para propiciar la correcta adquisición y realizar una mejora en la enseñanza-aprendizaje, nuestra labor ha de centrarse en fomentar el interés y la motivación de nuestros alumnos.

Ser extrovertido o introvertido influye a la hora de aprender una lengua.

Por ello en el aula de infantil, con alumnos que están formando su personalidad, es de importante que el profesor aporte a través de diferentes actividades el grado de autoestima y confianza necesario para que todos sean partícipes de los progresos lingüísticos.

Teniendo en cuento todo lo expuesto con anterioridad y con intención de cumplir nuestros propósitos nuestro día a día en el aula está marcado por: EL USO DE RUTINAS Es importante mantener rutinas para organizar mejor el trabajo y para crear un ambiente de seguridad que los niños a esta edad demandan.

Fomentando así su organización y la confianza y haciendo posible que adquieran gran cantidad de vocabulario y expresiones útiles.

MÚSICA Y CANCIONES Es destacable el papel de la música, que no sólo sirve para crear una atmósfera distendida sino también para adquirir y practicar ritmos, entonaciones, vocabulario, pronunciación. Les da la oportunidad de moverse. ¡Los niños adoran cantar!

FLASH CARDS Cada semana trabajamos con un número determinado de vocabulario relacionado con el tema que estamos viendo. Además de chequear su pronunciación, hacemos diferentes juegos que tienen como objetivo adquirir dicho vocabulario.

MASCOTA DE LA CLASE El incorporar un muñeco de trapo. Crea un clima relajado que estimula la comunicación y sirve como interlocutor con los propios alumnos, los cuales se desinhiben y responden de forma natural a sus mensajes.

peñacorada

18

revista informativa

TOTAL PHYSICAL RESPONSE El uso de este método es muy útil ya que, en él se presentan elementos de la lengua como órdenes, mandatos e instrucciones que provocan una respuesta física por parte del alumno.

INMERSIÓN Al estar inmersos en el uso del inglés durante al menos dos horas al día hace que tengan la necesidad de comunicarse para obtener cosas imprescindibles. Provoca pues, la experiencia más parecida a la realidad posible. De esta manera no tienen que aprender el idioma, simplemente vivirlo.

CONCIENCIA FONOLÓGICA En el último curso de Educación Infantil utilizamos el método Synthetic Phonics. Método utilizado en Reino Unido para enseñar a leer a los niños. Éstos, aprenden diferentes sonidos a través de canciones y cuentos. Se produce de esta manera la estimulación de la conciencia fonológica y finalmente, la capacidad de leer en inglés.

APROXIMACIONES CULTURALES Un ejemplo claro es la celebración de la English Week aprovechando la festividad de Saint Patrick’s day.

ACTIVIDADES DE MANIPULACIÓN Recortar, pegar, colorear, doblar o picar son actividades especialmente útiles para practicar el lenguaje en su contexto al permitirnos guiar el trabajo mediante instrucciones en inglés.

ESPACIO SOCIOEMOCIONAL Uno de nuestros propósitos fundamentales es cuidar el ambiente en el aula, tener una atmósfera distendida, alegre, creativa, de juego y participación para lograr que la experiencia del aprendizaje beneficie a todos los actores del aula.

Como profesores, somos responsables de cuidar nuestras actitudes y las emociones que transmitimos, ya que el alumno es capaz de percibir la diversidad emocional. Fomentamos así, la percepción y comprensión de los sentimientos propios y ajenos.

El ideal es que el niño pueda llegar a ser capaz de manejar las emociones de la vida cotidiana, reconociendo y comprendiendo a otros y sobre todo, empatizando con ellos.

El éxito o fracaso de un aula se debe en gran parte al clima de afectividad que se desarrolla durante las sesiones. Es indudable que el aprendizaje de conocimientos es fundamental, como siempre se ha dicho, pero también el clima de afectividad que se cree en la clase.

La mejor forma de enseñar en este período es, poniéndose a su mismo nivel, lo que supone rodear al alumno de actividades lúdicas, juegos, música y movimiento. A través del juego el niño aprende, sin ser consciente de lo que está haciendo, su motivación se ve incrementada y sus ganas de participar y colaborar en las actividades de aprendizaje crece exponencialmente.

Para concluir podemos decir que creemos en educar eficazmente a niños competentes, bilingües y felices. Tenemos la fórmula, sabemos que con esfuerzo, cariño y profesionalidad seremos recompensados por la gran capacidad de adquisición y aprendizaje innato que los niños de estas edades poseen.

ENLACES DE INTERÉS: www.guiainfantil.com/articulos/educacion/idiomas/ninos-bilingues-beneficios-de-la-educacion-bilingue www.aprendemas.com/Noticias/html/N13973_F30042014.html www.britishcouncilschool.es/es/noticias/la-importancia-del-bilinguismo-en-edades-tempranas-como-ayudar-nuestros-hijos-conel-ingles www./cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/manchester_2011/07_gonzalez_villarrubia.pdf www.meimpulso.wordpress.com/category/empleo/page/3 https://hullonwindsurf.files.wordpress.com/2015/02/kindergarten3.jpg

peñacorada

19

revista informativa

Educación fuera del aula

los hábitos de hoy el futuro de mañana

Cristina García Fernández

Q

uisiéramos comenzar este artículo sin olvidar la base de la Educación Infantil y por extensión nuestro principio fundamental en Peñacorada; y es que la educación del niño ha de ser INTEGRAL, es decir, ha de abarcar todos los aspectos de la persona, no sólo los académicos sino además y con igual o mayor importancia aquellos referidos a hábitos, relaciones sociales y emociones.

En este caso vamos a detenernos en aquella educación que el niño recibe fuera del aula y que se desarrolla en dos entornos educativos diferenciados: un tiempo para trabajar los hábitos de autonomía personal en el comedor y un espacio para los juegos de patio y tiempo libre.

Al hacer referencia al comedor escolar, siempre escuchamos respuestas de tipo “¡ah, sí!, donde los niños se quedan a comer y juegan en el patio...”. Pero entendemos la educación para una correcta alimentación como algo más que simple educación nutricional, y por eso, nos fijamos una serie de metas que cada día ponemos en práctica con nuestros pequeños y que, estamos seguras, posibilitarán en ellos la adquisición y afianzamiento de determinadas habilidades y destrezas motrices, cognitivas y relacionales; pues convertir al niño en un ser autónomo le aporta seguridad y mejora su autoestima.

De este modo, trabajamos con los niños diariamente una serie de hábitos antes y después de las comidas (lavarnos las manos, cepillarnos los dientes...); fomentamos en ellos una actitud positiva ante los alimentos que se les ofrecen, animándoles a que los consuman tanto por placer

como por su importante valor nutritivo, y por supuesto les hacemos ver la importancia para nuestro organismo de ciertos alimentos como las verduras que, aunque no les agraden demasiado, son básicas para crecer sanos y fuertes. Es importante hablarles con un lenguaje correcto pero evidentemente adaptado a su edad y madurez: los niños son capaces de entenderlo, de asimilarlo y de esforzarse a pesar de que algo no les guste. Como vemos, aquí estamos trabajando transversalmente un concepto importantísimo: el esfuerzo, la superación de un reto. Por otra parte, también consideramos importante verbalizar qué ingredientes lleva determinado plato, cómo lo han cocinado..., así como el ser agradecidos con aquellas personas que nos han preparado la comida y nos la han servido.

Les inculcamos desde muy pequeñitos las destrezas necesarias para el correcto manejo de los cubiertos y por supuesto diferentes normas de cortesía en la mesa: utilizar la servilleta, sentarse correctamente, no hablar con la boca llena, utilizar un tono de voz suave (respeto hacia los demás), mantener limpio el espacio y procurar terminar aquello que a cada niño le han servido: hacemos mucho hincapié en el hecho de no desperdiciar comida o tirarla a la basura, haciendo ver a los niños lo afortunados que han de sentirse por el hecho de poder disfrutar con la comida cada día.

Así pues, se puede inferir de todo lo anteriormente expuesto, que la alimentación constituye una necesidad biológica importante para el crecimiento, desarrollo y maduración de los niños. No solamente responde a la necesidad de saciar las ganas de comer, sino que también se considera un acto social y de comunicación. Además, representa una seña de identidad y una manera de expresar la propia cultura.

peñacorada

revista informativa

Tras el comedor llega para los niños de 4 y 5 años de nuestro colegio el tiempo de juego libre en el patio, y nos gustaría proseguir el texto encabezando este apartado con una frase muy clarificadora: CON VIVIR NO BASTA, APRENDEMOS A CONVIVIR JUGANDO. Es esta hora de juego de 14:00 a 15:00 horas tan inmensamente enriquecedora para una educadora...Observar a los niños cómo van creando sus propios juegos, su manera de relacionarse, cómo buscan aquéllos espacios donde se sienten más cómodos...Es pues y por encima de todo, un momento de JUEGO; y lo escribimos con mayúsculas puesto que es el medio más valioso que tiene un niño para adaptarse a su entorno, es su manera de conocer el mundo y de transformarlo, creando su propia realidad y unas relaciones sociales con el grupo, descubriendo y conociendo el placer de estar con otros, de respetar unas normas, de conocer la confianza, el esfuerzo, el compañerismo...

Por otra parte, somos afortunados al estar en un colegio que cuenta con unas excelentes instalaciones al aire libre; así, se puede trabajar con los niños también la educación ambiental, y observar su curiosidad ante aquella naturaleza que les rodea: cómo una araña tejiendo su tela puede dejarles ensimismados, un caminito de hormigas, el vuelo de un milano, las piñas del abeto o una pareja de tórtolas. Por eso hemos dicho al inicio de esta segunda parte lo enriquecedor que nos resulta este tiempo con ellos: sus preguntas, sus razonamientos, su curiosidad insaciable...Y qué decir cuando entramos a formar parte de sus juegos, de sus risas, de sus conversaciones y diálogos...Es algo de veras inolvidable, mágicamente indescriptible.

Es por todo esto por lo que quisimos titular así nuestro artículo: la educación fuera del aula. Porque un niño es un pequeño ser humano que piensa, siente, se emociona y se hace preguntas. No sólo en el aula, sino también fuera de ella, en ese mundo que está descubriendo, conociendo, explorando con todos los sentidos puestos, con una curiosidad insaciable y con infinitas ganas de aprender, de conocer.

Aprovechemos pues ese potencial, esos espacios fuera de la clase, esas oportunidades que a diario nos brindan sus ojos interrogantes, sus pequeñas cabecitas que todo lo quieren saber y conocer. Demos oportunidades lúdicas y educativas en el respeto y convivencia con los otros, aliento para hacer y aprender cada día más y propiciemos situaciones que supongan un reto, pero un reto superable.

Todo ello permitirá el crecimiento y el desarrollo global de los niños y niñas, constituyendo un aprendizaje de comportamiento cooperativo, responsabilidad personal, solidaridad y respeto hacia los demás.

20

21

peĂąacorada

revista informativa

PĂĄlpito Diario

Carnaval 2016

peĂąacorada

22

revista informativa

PĂĄlpito Diario Carnaval 2016

23

peĂąacorada

revista informativa

PĂĄlpito Diario

Carnaval 2016

peñacorada

24

revista informativa

Pálpito Diario

Inolvidable Navidad en Peñacorada

25

peñacorada

revista informativa

Pálpito Diario

Inolvidable Navidad en Peñacorada

peñacorada

26

revista informativa

Pálpito Diario

Inolvidable Navidad en Peñacorada

27

pe単acorada

revista informativa

pe単acorada

revista informativa

28