Revista numero20 - Peñacorada international school

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018 so 2017-2 r u C • ) a c unda épo l nº20 (seg o o h c S l a n o da Internati de Peñacora va ti a rm fo Revista In

ESPECIAL Investigación y desarrollo

Peñacorada

Lanzadera de Ingenieros

Sumario

www.juanjovegastudios.com

DL LE 611-2012 Nº 19 Segunda Época

El pulso diario del colegio...................................................................................................... 20

Proyectos realizados en el primer trimestre del curso 2017-2018.......................................... 17

¡Los robots han tomados las aulas de Eduación Primaria¡ por Alejandro Saurina.................... 15

Actividad extraescolar de Robótica e Impresión 3D por José María Farfán.............................. 13

Auge y necesidad de aplicar metodología STEAM en las aulas por Alberto Sanz..................... 10

¿En qué consiste el Proyecto Tecnológico de Peñacorada? por Alberto Sanz............................ 7

Editorial................................................................................................................................... 4

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PEÑACORADA INTERNATIONAL SCHOOL

C/ Bandonilla, 32 - 24009 LEÓN Teléfono: 987 202 352 colegiopenacorada@colegiopenacorada.es www.colegiopenacorada.es

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Editorial

ADA R O PEÑAC

UN AGRADECIMIENTO DE JUSTICIA Y GRATUTUD Luis-José Cillero

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ste ejemplar de la revista “Peñacorada” que hace una cifra redonda, número 20, deseamos dedicárselo a don Pedro Luis Merino, Presidente de SAS Corp Defense Systems y Vicepresidente de I+D de SimaD, MiTek Defense, Cinai Corp, Melben Quantum, en reconocimiento a su apuesta por el progreso de León con la creación en Trobajo del Camino del Centro de I+D del Grupo SAS y especialísimamente por el impulso, apoyo material y aliento que a través del Aula de Tecnología del colegio, que lleva su nombre, ha

querido tener para con los jóvenes de Peñacorada en la aspiración de que sean grandes ingenieros y grandes hombres y mujeres de nuestro país.

No es un cumplido este preámbulo al Editorial que el mismo don Pedro Luis Merino escribe, es un deber de justicia y gratitud.

Desearía, y así se lo pido a los alumnos del colegio, que la biografía de este ingeniero español, pero de ámbito universal, sea el espejo en el que todos nos queramos mirar y la aspiración humana y profesional que tengamos como norte de nuestra vida.

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ENSEÑANZA PARA LA TECNOLOGÍA paramétrico vía software CAD 3D como Catia, NX o Creo y la fabricación CAD-CAM, así como el PSPice y OrCAD para los sistemas electrónicos. · Resolución de cálculo: entendiendo el funcionamiento de la informática, combinando el entendimiento en Álgebra con las necesidades de procesamiento que generan los programas de cálculo FEM y cálculo matemático actuales, como los utilizados en SASCorp. · Instrumentación y ensayos: trasladando la necesidad para el desarrollo de un buen producto, de que todo dato sea medido y contrastado, de que todo material sea ensayado y de que todo producto sea probado o validado.

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l Bachillerato según RD 1105/2014 tiene por finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez, conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con competencia. No obstante, en multitud de ocasiones esta competencia no termina de desarrollarse completamente debido a un enfoque excesivamente teórico, usualmente derivado de una comprensible falta de medios prácticos en las aulas ya que, desafortunadamente, son pocas las empresas que ponen a disposición de los IES licencias gratuitas o hardware y equipamiento para uso del alumnado, a diferencia de como actúan con las universidades, por carencia de un retorno posterior, más o menos inmediato. Con el objetivo de mejorar esta situación, desde el Aula de Tecnología del Colegio Internacional Peñacorada y con el apoyo de SASCorp, se busca que aquellos alumnos y alumnas interesados en desarrollarse como futuros científicos e ingenieros, tomen contacto con las herramientas que más adelante emplearán en sus actividades profesionales.

La Investigación y el Desarrollo de nuevos productos, así como la mejora continua de producto, son los pilares fundamentales del conocimiento que permite controlar el mercado y evitar que las empresas se deslocalicen.

En SASCorp creemos que esta perspectiva es sumamente positiva, y animamos al alumnado a participar de las jornadas WorkExperience que brinda el centro, y a la que gustosamente nos adherimos. Nuestro enfoque es hacer llegar a los futuros profesionales y a los propios docentes una visión del funcionamiento de la ingeniería en la sociedad, y de la importancia que tienen los currículos de las asignaturas de ciencia base (Matemáticas, Física y Química, Dibujo Técnico y Tecnología Industrial por citar algunas) sobre las competencias básicas del alumnado y la capacidad de cumplir los requisitos de Etapa, en forma de elementos transversales.

Por ello creemos muy acertado introducir desde edad lo más temprana posible, el uso lúdico-educativo de Scratch, Arduino o KODU para desarrollar su competencia digital siempre sin dejar de lado la su competencia matemática y su competencia en ciencia y tecnología.

Una actividad de de gran valor académico para los alumnos/as y que les permite una toma de contacto personal y real con el I+D+i de la industria, es el Work Experience que el Colegio Internacional Peñacorada de la Fundación Arenales, ha creado e impulsado en los últimos años.

Durante la última semana escolar de 2017 hemos tenido la oportunidad de conocer a varios alumnos del Colegio Internacional Peñacorada que han elegido SASCorp para llevar a cabo su actividad del Work Experience.

La iniciativa Work Experience resulta sumamente acertada y debería hacerse extensiva por parte de todas las consejerías de educación del país. Durante los días que los alumnos han estado en SASCorp hemos intentado que comprobasen el vínculo existente entre la ciencia base y la tecnología, y el uso laboral que las asignaturas de tecnología y dibujo tienen en el mundo industrial, haciéndoles partícipes de nuestra manera de trabajar y enseñándoles las diferentes etapas que integraban el diseño de un producto de última tecnología y el tipo del conocimiento soslayado tras ellas: · Diseño de concepto · los alumnos pudieron comprobar como la base de sus clases de dibujo técnico subyacía bajo el uso de nuestro sistema de diseño paramétrico CAD 3D, en este caso principalmente Catia V5, y como la creatividad el conocimiento de la física generaban soluciones iniciales aptas, pero mejorables.

Por ello creemos fundamental que desde las asignaturas de ESO/Bachillerato se dinamicen las clases de tal manera que los alumnos entiendan porque están aprendiendo algo, y para que lo están aprendiendo, pudiendo desarrollar la capacidad de adquirir conocimiento de manera activa, y siendo ellos los que lleven las riendas de su propio aprendizaje.

Creemos que los mismos pilares en los que se sustenta una Compañía como SASCorp, dedicada al I+D+i en el sector aeroespacial y defensa, pueden ser llevados a las aulas, trabajando sobre los siguientes puntos: · Capacidad de diseño: fomentando la creatividad técnica, analizando las necesidades sociales, y sobretodo desarrollando las capacidades técnicas relacionadas con el dibujo técnico moderno: el diseño

Don Pedro Luis Merino y su esposa conversan con don Alfonso Aguiló.

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WORK EXPERIENCE:

De las competencias básicas clásicas a la competencia DIGITAL.

· Cálculo y simulación · los alumnos emplearon software profesional de simulación, como Abaqus o Ansys para lograr que sus diseños previos fueran optimizados, consiguiendo el menor peso, para la resistencia buscada, y teniendo en cuenta factores industriales importantes como el material o el precio. También exploraron lo equivalente en el ámbito de la electrónica mediante simulación de circuitería con Pspice.

aeronáutica y aeroespacial se consolide y localice de forma consolidada en nuestro país. · Caracterización y ensayo · poner en práctica sus conocimientos adquiridos en la asignatura de tecnología industrial a través de una máquina de ensayos de tracción, Instron, fue el siguiente paso, de tal manera que pudieran entender la importancia siempre de contrastar los resultados y caracterizar los materiales. · Diseño de detalle y prototipado · una vez afinado el diseño mediante las simulaciones aprendieron de la importancia del prototipado y vieron las impresoras 3d de SASCorp y las ventajas que este tipo de pruebas tienen.

Podemos considerar 2017 como el punto de partida para tratar de lograr una inflexión sobre el alumnado. Apenas un tercio de los alumnos elige el bachillerato científico-tecnológico, decantándose por ciencias de la salud y ciencias sociales. Deseamos que con el transcurrir de los cursos esta situación se regularice con el objetivo de conseguir que el conocimiento de investigación en el campo de la ingeniería industrial,

Debemos estar muy orgullosos y agradecidos de que el Colegio Internacional Peñacorada, por el notable esfuerzo personal por parte de un reducido equipo de profesores con vocación, además del esfuerzo institucional necesario para regularizar la actividad.

Desde SASCorp queremos trasmitir nuestro orgullo y agradecimiento al Colegio Internacional Peñacorada, por el notable esfuerzo personal que un reducido equipo de profesores con vocación has realizado para hacer todo esto posible, además del esfuerzo institucional necesario para regularizar la actividad.

Nuestros mejores deseos para este Nuevo Año, 2018 donde se consolidará el proyecto del Aula de Tecnología para que próximas generaciones de jóvenes pre-universitarios del Colegio Internacional Peñacorada, sean un referente dentro de este campo del conocimiento.

D. Carlos Rodríguez – Director Técnico de SASCorp D. Pedro Luis Merino – Director General de SASCorp

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“Vamos a potenciar las habilidades de los alumnos hasta el infinito”

El límite, lo van a poner ellos Al inicio del primer trimestre de este curso 2017-2018 arrancó, a paso corto pero ligero, un proyecto apasionante en Peñacorada: “La integración del programa tecnológico del centro en las etapas educativas del colegio”.

En la recientemente inaugurada aula “Pedro Luis Merino”, todos y cada uno de los alumnos matriculados en Peñacorada (a nivel general), y aquellos alumnos del colegio que más sobresalgan en las distintas ramas de la ciencia (a nivel más particular) van a beneficiarse de un proyecto sin precedentes, que potenciará sus capacidades científicas de sobremanera y les servirá para descubrir las inmensas posibilidades que la ciencia nos brinda y que están al alcance de nuestra mano.

En una breve entrevista hemos hablado con don Alberto Sanz, profesor responsable de este proyecto del colegio, y hemos aprovechado para hacerle algunas preguntas al respecto: Don Alberto, ¿cómo y por qué surge esta iniciativa?

Durante los años de vida del colegio, hemos sido conscientes de una doble realidad: por un lado, los alumnos que escogían en Bachillerato la modalidad científico-tecnológica nos demandaban información práctica sobre varias áreas. Por el otro lado, en Primaria y Secundaria, los profesores de Ciencias vemos que los alumnos estudian nuestras asignaturas “porque sí”, sin ser conscientes de la tremenda aplicación que tienen en la vida cotidiana y los beneficios que obtendrán a nivel personal si desarrollan en su cabeza ciertos conocimientos científicos.

Cuéntenos un poco más al respecto: Nosotros, profesores, impartíamos con cierta impotencia la docencia de asignaturas como Física, Matemáticas, Tecnología, Dibujo Técnico, Biología, Química…de forma convencional, con una preparación mayoritariamente teórica y dirigida, en parte, a la superación de las pruebas externas a las que se enfrentan estos alumnos tras finalizar sus estudios de Bachillerato. Las horas de docencia se nos quedaban cortas si queríamos completar esta formación con la elaboración de prácticas. Tampoco contábamos con el material adecuado, ni con las instalaciones. Por una parte, nos agrada que nuestros alumnos quieran saber más, pero por otra parte nos causa cierta pena no poder darles toda la formación que nos gustaría, pues tenemos una programación que completar y disponemos de las horas que disponemos, de acuerdo al currículo oficial de Bachillerato para Castilla y León.

Explíquese un poco más…

La RAE define a la Ciencia como “rama del saber humano constituida por el conjunto de conocimientos objetivos y verificables sobre una materia determinada que son obtenidos mediante la observación y la experimentación, la explicación de sus principios y causas y la formulación y verificación de hipótesis, caracterizándose, además, por la utilización de una metodología adecuada para el objeto de estudio y la sistematización de los conocimientos”. A poco que leas con atención esta definición, observarás que palabras como “verificables”, “experimentación” o “metodología adecuada” implican un estudio mucho más profundo que el obtenido por un alumno en Bachillerato, y desde luego en otra línea de trabajo completamente distinta.

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asignaturas, o buscando acoplar dentro del horario de aula asignaturas nuevas que han surgido este año (de las que posteriormente hablaré), no ha sido fácil. También nos han facilitado mucho esta formación extra, siempre abiertos a cualquier iniciativa y buscando la mejor opción posible.

Y entonces, aparece la gran oportunidad…

Después de varias conversaciones, a lo largo del curso anterior, y gracias al equipo de don Pedro Luis Merino, se nos planteó la posibilidad de dotar al colegio de los medios e instalaciones necesarias para paliar este déficit con el que nosotros entendemos que todo alumno finaliza sus estudios reglados. Solo había que intentar encajar estos medios y estos recursos en los PEE (Proyectos Educativos de Etapa), y hacerlo sin que se viese afectada la Etapa. Es como si de repente nos hubiesen comprado las piezas, y nosotros solo tuviésemos que ensamblarlas para formar el puzzle. Gracias a el empeño de don Pedro Luis Merino y de su equipo, hoy en día este ambicioso proyecto es una realidad, hemos empezado a caminar y poco a poco iremos consiguiendo el principal objetivo marcado, que no es otro que dar a todos y cada uno de los alumnos del colegio una formación distinta a la que puedan obtener en otro sitio, poderosa, complementaria y ambiciosa, que supondrá sin duda un verdadero valor añadido en su formación académica y personal. ¿Cuáles son los principales aspectos que destacaría de este proyecto I+D? Sin duda alguna, el principal es tener la posibilidad de potenciar las habilidades de estos alumnos hasta el infinito. Queremos “encender” la chispa del conocimiento científico en ellos. Esta sociedad actual es una sociedad de consumo, materialista, y que quiere obtener las cosas pronto, sin esfuerzo, y sin preguntarse cómo y por qué funcionan. Ahí es donde duele. Buscamos que estos alumnos se pregunten qué hay dentro de esa caja negra llamada Smartphone o iPad. Pretendemos que se pregunten de forma crítica cuáles son las partes que componen un todo, y cómo funciona cada una de estas. En una palabra, pretendemos que los alumnos conozcan, investiguen, descubran y sobre todo, propongan nuevas ideas, ideas suyas al 100%. Y todo ello a través de la Ciencia.

No creo que haya nada más apasionante ni con más posibilidades. La motivación, desde luego, viene sola.

Imagino que llevar a cabo este Proyecto ha supuesto un trabajo extra por parte del profesorado…

Claro, y bastante grande, la verdad. Varios profesores hemos tenido que formarnos (o reciclarnos) en determinadas áreas de la Ciencia (cada uno en su nivel) como robótica, impresión 3D, automática, diseño asistido por ordenador…

Y no solo el profesorado ha tenido que echar horas extra. La labor realizada por dirección, cuadrando ciertos conceptos en ciertas

¿Y cómo lo van haciendo?

Siguiendo dos vías muy marcadas. Primeramente, integrando este proyecto a nivel curricular en Peñacorada, lo que nos permitirá que todos y cada uno de nuestros alumnos, en todas y cada una de las etapas, se beneficien, en mayor o menor medida, de esta iniciativa.

Posteriormente, basándonos en su expediente académico, en la opinión del profesorado, en las condiciones personales de cada uno, y en una prueba de nivel externa, seleccionaremos a los alumnos más capaces (tanto en aptitud como en actitud) para trabajar con ellos en horario escolar y extraescolar. Sin duda, este reducido grupo de alumnos será el que potencie sus habilidades hasta el infinito. El límite realmente lo van a poner ellos, nosotros no sabemos dónde está. Es lo bueno de todo esto. Vamos a darles los medios y los recursos adecuados, pero van a ser ellos los verdaderos protagonistas y los que marquen hasta qué punto vamos a llegar. La idea, desde luego, a corto/medio plazo pasa por elaborar proyectos de nivel y presentarlos en concursos, olimpiadas, ferias…la ingeniería es una actividad que transforma el conocimiento en algo práctico. No podemos obviar ese detalle. ¿Cuáles son los medios de los que dispone el colegio?

Como he comentado en preguntas anteriores, el equipo de don Pedro Luis Merino nos ha suministrado todo cuanto hemos pedido. El aula I+D cuenta con 9 potentes estaciones de trabajo, dotadas del mismo software puntero con licencia con el que trabajan las grandes empresas tecnológicas. Tenemos también equipos de soldadura, osciloscopios, fuentes, tablets. Todo tipo de componente electrónico habitual: desde procesadores y kits de Arduino hasta resistencias eléctricas, integrados 555, operacionales 741 o simples condensadores. Beebots para trabajar con los alumnos de infantil. Dos brazos robot. Servomotores.

Controladores Lógicos Programables (PLC´s) …Y cada alumno tiene su material propio, no se comparte puesto de trabajo. También disponemos de una pequeña biblioteca y una zona de trabajo común en la que se pondrán las bases de todo proyecto.

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¿Este curso 2017-2018 cómo va?

Hemos comenzado con los pies en el suelo, pero a paso firme y seguro. El equipo de don Pedro Luis Merino, tal y como acordó, nos dejó el aula lista para empezar a trabajar con ella en el mes de septiembre. Varios profesores del colegio hemos adaptado nuestras programaciones de aula para dar algo de formación tecnológica con la metodología que queremos impartir, sin dejar de dar los contenidos que inevitablemente tenemos que enseñar, tanto por ley como por ética profesional. Parece complicado, pero con una correcta programación, se puede hacer. Digamos que este curso estamos creando el “caldo de cultivo”. Paralelamente, estamos trabajando con todos los alumnos de Bachillerato de la Modalidad Específica, dándoles formación en áreas como electricidad, electrónica, neumática, diseño asistido por ordenador, robótica…ya que ellos, al estar próximos a finalizar sus estudios en el colegio, no se van a beneficiar a lo largo de toda su vida escolar de esta iniciativa. Es como si tuviésemos una deuda pendiente con ellos. Piensa que este es un proyecto a medio-largo plazo, y no será hasta dentro de unos años cuando empecemos a ver el valor añadido en un alumno, en aquel alumno que haya recibido esta formación durante años, tantos como sus cursos escolares en el colegio. ¿Nos cuenta por Etapas cómo se está haciendo esta integración?

Claro. Pregúntame por cada Etapa Educativa y te cuento Comencemos por Educación Primaria En cursos altos hemos introducido una hora semanal de Robótica. Algo muy sencillo pero que no deja de ser una forma de empezar a “meter” en los cerebros de nuestros alumnos una metodología basada en el análisis crítico y en lenguaje de programación. Del mismo modo, de forma transversal, en determinadas asignaturas hacemos uso de estos recursos tecnológicos para trabajar ciertos contenidos. Te puedo poner un ejemplo muy sencillo: el primer proyecto elaborado en un curso de Primaria fue programar un robot para que fuese por el camino más corto (pasando por el menor número de provincias) desde la Torre de Hércules hasta la Alhambra. Alguna competición sobre “diseña tu propio coche y gana una carrera siendo el más rápido” también ha habido. Y luego, de forma genérica, no debemos olvidar la metodología implantada desde el curso pasado con el iPad.

Educación Secundaria y Bachillerato Además de introducir una asignatura nueva en 3º ESO (Control y Robótica), hemos adaptado las tradicionales asignaturas de “Tecnología” a estos nuevos recursos de los que disponemos. Así mismo, trabajamos con los alumnos ciertos conceptos de forma transversal, en otras asignaturas.

En lo que a Bachillerato se refiere, y al ser una etapa decisiva para los posteriores estudios del alumnado, tenemos menos margen.

Háblenos de la Actividad Extraescolar: Por si fuera poco, y para aquel que así lo desee, un alumno puede completar su formación con una actividad extraescolar, impartida también en el Aula Tecnológica y dirigida por José María Farfán, antiguo alumno del colegio y, si se me permite, un “fenómeno”. El enfoque de esta actividad es algo diferente pues está más encaminada al desarrollo de proyectos grupales en áreas muy concretas. Trabajan a tal efecto (y en función de la edad) contenidos en Scratch, Kodu, Tinkercad, Ardublock, Catia, Linux, biónica, domótica, diseño de drones… Él mismo os lo contará en esta revista, solo tienes que seguir leyendo ¿Y en futuro a corto-medio plazo?

Seguir potenciando estas habilidades y empezar a recoger frutos por el trabajo bien hecho. Hay varios concursos a nivel autonómico y nacional a los que, desde luego, iremos a participar, aprender, convivir…y por supuesto, ¡ganar!

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El imparable proceso de digitalización en la sociedad hará que puestos de trabajo requieran de personal cualificado en metodología STEAM

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l sector educativo, como no podía ser de otra forma, es indivisible del resto de sectores de la sociedad actual en la que vivimos y avanza a pasos agigantados hacia una nueva era digital y de nuevas tecnologías. Es un hecho palpable que estamos pasando de la enseñanza tradicional (clase magistral por parte del profesor, con libros y apuntes) a una nueva metodología basada en estas nuevas tecnologías (la llamada “Docencia 2.0”), más adaptada al entorno social en el que se desenvuelven nuestros actuales alumnos (generación Centennial) y que permite incrementar su capacidad de comunicación y motivación en el aula, optimizando los esfuerzos dedicados a la búsqueda de información, desarrollando el trabajo colaborativo y la comunicación de sus resultados en el aula.

Desde Peñacorada somos conscientes de ello y desde hace unos años hemos empezado a adaptar nuestra metodología a los tiempos modernos. Comenzamos implantando el uso del iPad en el aula como recurso educativo, continuamos la labor formando a nuestros profesores y alumnos en trabajo colaborativo, y a partir de este curso 2017-2018 integramos, poco a poco, la tecnología en nuestros Proyectos Educativos de Etapa, de una forma muy concreta y precisa. Sin volvernos locos y sin olvidar que la metodología tradicional tiene, y siempre tendrá, unas serie de ventajas. En la combinación está el éxito.

Hemos hablado, de nuevo, con don Alberto Sanz, profesor del colegio e Ingeniero Técnico Industrial por la rama de Electrónica e Ingeniero Industrial por la rama de

Automatismos, ambas titulaciones por la Universidad de León. Actualmente en 3º de Ingeniería Informática.

Don Alberto, ¿realmente el proceso de digitalización en el ámbito educativo es imparable?

Claro, no solo en el ámbito educativo, diría que en cualquier ámbito de nuestra sociedad actual. Las tareas on-line o la comunicación con el profesor vía email forma parte ya de nuestra rutina habitual. Valores como la competencia digital, el trabajo en equipo o la toma de decisiones, deben ser incorporados en los conocimientos curriculares de todas las asignaturas, pues la sociedad los está demandando y nuestros alumnos, por tanto, van a necesitarlos en un futuro no muy lejano

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¿Qué es eso de la generación Centennial?

Es la primera generación del nuevo milenio (los nacidos del 2000 en adelante). Son los auténticos nativos digitales. Mientras que a ellos, con 3 años, les pones un iPad delante e intuitivamente desplazan su dedo índice por la pantalla, mi generación posiblemente mordería el iPad o lo tiraría por la ventana para ver cómo se rompe. Mientras nosotros usamos el teléfono móvil para hablar, ellos lo usan para navegar por internet y solo “hablan” a través de las redes sociales escribiendo texto. ¡¡Hablan escribiendo texto¡¡ Nosotros mandamos los Whatsapp escritos, ellos mandan audios. Tienen mucho más clara la idea de viajar por el mundo como forma de vida (a nivel personal y profesional) y son, por lo tanto, mucho más emprendedores, o por lo menos están predispuestos a ello.

Son una generación educada por objetivos y buscan una constante superación de niveles.

Están sobreprotegidos por sus padres, pues estos padres fueron educados en otro contexto totalmente opuesto, basado (siempre generalizando) en la imposición. Hacen las cosas sin esperar: solo tienen que entrar en Youtube para ver cómo se hace. Quieren disfrutar de las cosas en vez de poseerlas (de ahí el auge de Wallapop o milanuncios).

Son autodidactas, críticos y muy intuitivos.

Necesitan mucha más ayuda para discernir

entre el bien y el mal, pues internet no diferencia estos aspectos. Son más solitarios y tímidos, por lo que en el aula estamos viendo la necesidad de potenciar ciertas habilidades sociales como hablar en público o fomentar las relaciones sociales a través de convivencias o experiencias grupales. En definitiva, una generación distinta y, si me lo permites, muy capaz. Te recomiendo que busques información sobre el experimento “hole in the

Wall” que hizo en 1999 un profesor en un barrio marginal de Calcuta. Alucinarás.

Con todos estos aspectos que nos cuenta, parece claro que el concepto de educación también debe cambiar, ¿no?

Está claro, pero no solo en el Colegio, también en casa. Y los padres nos están ayudando mucho, la verdad.

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¿Qué es la educación basada en metodología STEAM? Desde hace unos años se ha implantado a nivel global una metodología de estudios llamada STEAM que busca educar a los estudiantes en cinco disciplinas específicas (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) de una manera práctica y amena. Estas disciplinas actúan como nexo de unión con el resto de materias, ya sea porque el objetivo es crearlas o porque son usadas como herramienta para desarrollar algo nuevo. Se trata, en definitiva, de “Crear para aprender”, no olvidemos los estudios a tal efecto que se han desarrollado desde hace años, como la Pirámide del Aprendizaje de Edgar Dale. ¿Qué ventajas tiene esta metodología?

Cuando se conjugan las habilidades artísticas y creativas de la educación STEAM se ponen en valor aspectos como la innovación y el diseño, el desarrollo de la curiosidad y la imaginación, la búsqueda de soluciones diversas a un único problema, etc. El cambio de tendencia ha surgido por pura necesidad a través de aspectos muy concisos como el auge de la filosofía maker, los movimientos do-it-yourself y por la nueva perspectiva creativa y artística otorgada al sistema educativo y social actual. En el ámbito educativo y formativo hemos observado el aumento notable de proyectos multidisciplinares basados en la enseñanza de estas materias. Su característica

principal es la formación práctica, donde los alumnos trabajan de manera real a través de la experimentación.

Interesante, desde luego. ¿Cómo se puede introducir los conocimientos de estas materias en los cursos más bajos?

Esta pregunta tiene fácil respuesta: a través del juego, lo que se conoce con el nombre de “gamificación”. El crecimiento de empresas educativas (y no educativas) que han invadido el mercado de “juguetes educativos” basados en esta metodología STEAM es exponencial.

Básicamente, los juguetes educativos englobados bajo esta denominación pretenden desarrollar procesos de aprendizaje basados en: resolución de problemas mediante razonamiento

lógico, incorporación de situaciones de la vida cotidiana, uso de herramientas tecnológicas, fomento de la investigación y el desarrollo, o aprender a aprender.

Háblenos ahora del actual mercado laboral, y de las perspectivas de futuro Esta formación multidisciplinar en nuevas tecnologías basadas en aprendizaje colaborativo marcará el mercado laboral en los próximos años, sin duda. Varios informes aseguran que el proceso de digitalización creará en España en torno a 1.300.000 puestos de trabajo en España en los próximos 5 años. Por resumir, dominar estas disciplinas se hará tan imprescindible como puede ser, hoy en día, hablar inglés.

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Robótica e impresión 3D

D

on José María Farfán Álvarez-Campana es la persona responsable de la actividad extraescolar de “Robótica y diseño 3D”, en este curso especialmente en auge y con una demanda que no para de crecer. Antiguo alumno del colegio, y actual estudiante de ingeniería, nos cuenta los principales aspectos que componen esta actividad.

Chema, ¿qué es y en qué consiste la actividad “Robótica y diseño 3D”?

Es una iniciativa que surge hace 6 años en Peñacorada y tiene como misión estimular tempranamente el interés y las capacidades de los niños.

Aprenden a emplear la lógica y la razón a través de la programación, asÍ como a pensar de manera analítica, y a la vez, divertida. ¿Quiénes formáis parte de esta actividad?

Inicialmente contábamos con don Jorge Pérez Cordero, con una amplia experiencia en el mundo de la robótica y del cual tuve la suerte de aprender un montón de cosas. Este año ha sido un desafío para mí, he comenzado la aventura en solitario en la actividad, pero cargado de ideas y ganas.

Tengo la ventaja de contar con don Alberto Sanz impartiendo la asignatura de tecnología industrial a los alumnos en sus respectivos cursos, lo cual les aporta, sin duda, una buena base para esta actividad.

Estamos en estrecha colaboración y siempre aportamos ideas el uno con el otro.

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¿Qué objetivos pretende alcanzar esta actividad extraescolar?

Principalmente, que ellos disfruten, experimenten, creen. En definitiva, que sean los únicos y auténticos responsables de los proyectos que elaboremos en el aula tecnológica del colegio. ¿Qué proyectos realizados y por realizar en esta actividad destacarías?

El año pasado desarrollaron un robot Roomba: realizaron su propio diseño, lo imprimieron, montaron y programaron. Además hicimos cuatro drones, dos el grupo de los mayores y dos el grupo de los medianos, íntegramente realizados (y probados) por ellos.

Diversos siguelíneas con diferentes tecnologías empleadas en su elaboración, pequeños robots, un sistema anti-incendios...

Este año tenemos pensados varios proyectos, como el de una avioneta radiocontrol, proyectos de domótica, biónica… y en cuanto a software, aparte de continuar con Catia para toda la parte de diseño, comenzaremos a trabajar con Ansys, una potente herramienta de cálculo en el mundo de la ingeniería. ¿Qué fases forman parte en el desarrollo del alumno?

Lo primero, es una iniciación al mundo de la lógica y la tecnología, lo siguiente es el establecimiento de una base sólida en la programación y conocimiento de electrónica básica y Arduino, para posteriormente realizar proyectos más complejos y elaborados mezclando todas estas áreas. ¿A quién le recomendarías esta actividad y por qué?

Está recomendada para niños a partir de 6 años. Es interesante que sientan ilusión por este mundo, sobre todo en grupos de más edad. Pero como hoy en día vivimos en un “mundo tecnológico”, creo que esta actividad está recomendada para todos los perfiles, pero especialmente para mentalidades creativas y que busquen saber el por qué de las cosas.

Ahí está la clave.

A continuación podrás ver una secuenciación de los contenidos, clasificados por edades, que trabajaremos este año en la actividad extraescolar:

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¡¡LOS ROBOTS HAN TOMADO LAS AULAS!!

HABLAMOS CON DON ALEJANDRO SAURINA, DIRECTOR DE INFANTIL Y PRIMARIA, QUIEN NOS CUENTA CÓMO FUNCIONA EL PROYECTO TECNOLÓGICO STEAM EN PRIMARIA

Don Alejandro, nos va a hablar sobre el proyecto que Peñacorada tiene para aprender robótica en Primaria, ¿no es así?

Bueno, en realidad no es un proyecto para aprender robótica sino para aprender con la robótica.

Explíquese un poco más Verás, la tecnología y la robótica forman parte, cada vez más, de nuestra vida cotidiana. Los alumnos y los docentes interactuamos frecuentemente con aparatos que comandamos casi sin darnos cuenta.

Por eso creemos que es importante educar a nuestros alumnos sobre cómo interactuar con estos aparatos y familiarizarse con su lenguaje de programación, aprovechando así el potencial educativo que puede tener en nuestras aulas.

Con seis y siete años, ¿niños programando? ¡Por supuesto! Cada uno a su nivel, pero con la introducción del lenguaje de programación de objetos reales, con la observación y el análisis de las acciones que el robot realiza a partir de una secuencia de órdenes dadas, estimulamos en nuestros alumnos el desarrollo de distintos procesos mentales y habilidades, así como el uso de una nueva manera de expresarse y comunicarse. ¿En qué cree que contribuye la robótica en las capacidades y habilidades de los alumnos de Primaria?

Pues mira, en primer lugar mejora la capacidad de atención y concentración. Tendrías que verles cada vez que trabajan en un robot… es increíble el nivel de concentración que tienen. Además, estimula la capacidad de organización y comprensión, puesto que siempre se

trabaja en parejas o tríos, y son ellos quienes distribuyen los roles del equipo y en lo que trabaja cada uno en todo momento. ¿Y qué hay de lo académico?

Por supuesto, también mejora la capacidad lógica y de cálculo.

Como he dicho son ellos quienes realizan las mediciones, cálculos y programaciones de los robots. Además, debo añadir que la robótica está potenciando la autoestima de muchos alumnos y el interés por la experimentación y el aprendizaje. Toda una joya vaya…

Por último en lo que se refiere a lo académico diré, que nuestro proyecto trabajado con “Next Robótica” de Edelvives, les ofrece a los alumnos de Primaria materiales y actividades para iniciarse en el desarrollo de habilidades y competencias para la resolución de retos de aprendizaje.

Asimismo, introduce un método de resolución de problemas mediante una secuencia ordenada de pasos.

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¿Qué objetivos se persiguen con este proyecto?

Buscábamos una manera de acceder a contenidos curriculares de manera distinta, y eso es lo primero que hemos conseguido. Ahora un niño puede hacer un recorrido por los distintos monumentos de una ciudad programando su robot para ello. Estamos consiguiendo que nuestros alumnos superen retos de programación poniendo en práctica conceptos y habilidades cognitivas relacionadas con distintas asignaturas.

Además, otro aspecto básico, buscábamos que nuestro alumnado adquiriese conceptos básicos del lenguaje de programación, puesto que esto nos hará sentar las bases de un gran proyecto en Secundaria.

Por otro lado, estamos iniciando a nuestros alumnos en el pensamiento computacional, para que aprendan a resolver problemas a través del análisis y secuencia ordenada de pasos. Algo que les será muy útil también en Matemáticas.

Parece que están creando mini-investigadores, ¿no?

Efectivamente. Queremos desarrollar en nuestros pequeños el aprendizaje de indagación y el aprendizaje por ensayoerror, despertar su curiosidad por el mundo de la ciencia y la robótica.

Que se den cuenta por ellos mismos dónde está el error y como se soluciona. Enseñarles a trabajar en equipo, a organizarse, a llegar a acuerdos respetando las aportaciones de los demás…eso es básico en un niño del S.XXI. Muchas gracias don Alejandro, una información muy valiosa. ¡Un placer!

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¿Qué se está cociendo en el Aula Tecnológica del colegio?

Alumnos de 2º de Bachillerato en el Aula de Tecnología.

Los alumnos de 2º Bachillerato… han estado trabajando con el amplificador operacional 741 durante sus prácticas de tecnología industrial. En ellas, han estudiado en qué consiste este uA741, cómo funciona y qué aplicaciones tiene.

Han reconocido y comprendido el uso del uA741 en circuitos inversores, no inversores o comparadores.

Posteriormente, han comprobado la teoría diseñando y simulando estos circuitos mediante el software PsPice, comprobando si sus resultados teóricos eran ciertos o no, y recalculando sus cuentas para conseguir los resultados deseados .Por último, una vez diseñados y simulados los circuitos, han montado físicamente cada uno de ellos en placa protoboard y comprobado los resultados mediante osciloscopios digitales.

También han estado trabajando la parte de Automatización de procesos industriales. Aprovechando el bloque de “sistemas digitales” de la asignatura, han ideado un proceso de automatización de una cadena de montaje, en el que un autómata programable (PLC Siemens Logo ¡) gobierne el arranque/marcha/ paro de un motor, con su correspondiente sistema de alarma, parada de emergencia y sistema de rearme. Un proyecto muy ambicioso que requiere conocimientos en sistemas digitales, puertas lógicas, simplificación de funciones, elaboración de tablas de verdad, diagramas de Karnaugh, programación de PLC Siemens Logo¡, cableado de componentes…aquí les vemos en plena “faena”.

Por su parte, los alumnos de 1º de Bachillerato… no se han quedado atrás. En la asignatura de Tecnología Industrial han estado trabajando (y siguen) con Arduino. Después de asentar los necesarios e imprescindibles conocimientos eléctricos, han realizado el montaje y la programación de circuitos basados en encendido y apagado secuencial de leds, pulsadores, intersección regulada por semáforos, diodos RGB, transistores, potenciómetros, gestión de luces a través de fotorresistencias LDR, control de la temperatura del aula tecnológica, creación de melodías usando buzzers piezoeléctricos…

Los alumnos de 3º ESO… a través de la asignatura “Control y Robótica”, han trabajado conocimientos referentes a sistemas regulados de control, y en el aula tecnológica han aprendido a manejar el software Pspice a través del estudio de un rectificador de media onda. ¿Y han realizado algún proyecto común?

Todos han colaborado, en mayor o menor medida, en la elaboración del portal de Belén electrónico del colegio, que desde mediados de Diciembre nos ha acompañado en un aula de Secundaria. ¿Y qué será lo próximo?

Trabajaremos en el Aula Tecnológica las áreas de Neumática, Diseño e Impresión 3D, mayormente. Y los alumnos elaborarán conjuntamente un proyecto final de curso, aún por decidir.

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Los alumnos de Primaria despuntan en el aula de TecnologĂ­a.

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Pulso Diario en el colegio

Encuentro navideĂąo de Antiguos Alumnos

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