REVISTA DIGITAL DAS BRINCADEIRAS DE PALMAS DO FUNDAMENTAL

MODOS DE BRINCAR EM ÉPOCAS DE ISOLAMENTO: Entre uma palma e outra

Pedro Gabriel Viana do Amaral Professor de Educação Física e Pedagogo Especialista em Educação Infantil

Ensino

de

COMO SURGE O PROJETO? A partir do contexto atual de Pandemia e Isolamento, as oficinas de Práticas Corporais se viram em um impasse estrutural: como continuar a possibilitar práticas de movimento distante das crianças, sem saber quais materiais e espaços as mesmas tinham em casa e respeitando seus processos tanto da idade quanto do novo momento?

Logo, surge a ideia de retorno às brincadeiras com palmas, enquanto uma possibilidade do brincar que não exige material, grandes espaços e, ao mesmo tempo, põe em desafio diversas questões corporais, como: parlendas diversas, ritmos diferentes, afeto, cognição e coordenação.

SOBRE QUAIS PERSPECTIVAS AS OFICINAS SÃO PENSADAS? Pensando que a brincadeira se reproduz, se reinventa e faz parte de um amplo arcabouço sócio-histórico e cultural no território brasileiro, como ponto de partida, pensei em apresentar Parlendas e Ritmos de diferentes regiões do país, tendo como referência o site do Mapa do Brincar.

Ainda que as crianças também tenham mandado registros por meio de fotos e vídeos, essa revista digital terá como foco, mostrar alguns registros em forma de desenho que as crianças fizeram durante as práticas, a fim de evidenciar as possibilidades de construções culturais e simbólicas possíveis de serem feitas por meio das práticas corporais neste novo contexto.

EU DIGO A2 "Eu digo A, A Abadabadá Sicolomi, colomi Está Eu digo E, E Ebedébedé Sicolomi, colomi Esté Eu digo I, I Ibidíbidí Sicolomi, colomi Esti Eu digo O, O Obodóbodó Sicolomi, colomi Estó Eu digo U, U Ubudúbudú Sicolomi, colomi, Estú Eu digo ÃO, ÃO Ãobadãobadão Sicolomi, colomi Estão."

EU DIGO A 2

EU DIGO A 1 "Eu digo A, A A badabadĂĄ Tinga, latinga Latinga o ba Eu digo E, E E bedebedĂŠ Tinga, latinga Latinga o be Eu digo U, U I budubudu Tinga, latinga Latinga o bu"

EU DIGO A1

PARA ESSA OFICINA, PREVALECERAM REGISTROS EM FOTOS E VÍDEOS.

ARANHA CARANGUEJEIRA

Aranha caranguejeira Ela é bonita, mas é casqueira Levei ao médico pra consultar O médico disse: melhor matar Não mate, não Senão vai ganhar um beliscão Na unha do dedão Água gelada Suco de limão

ARANHA CARANGUEJEIRA

ARANHA CARANGUEJEIRA

TRICILÔMELO Tricilomêlo Auã to cêlo Tricilomêlo, siri Auã to cêlo, siri Trici, trici Auê

TRICILÔMELO

TRICILÔMELO

TRICILOMÊLO

TRICILOMÊLO

TRICILOMÊLO

TRICILOMÊLO

ARANHA CARANGUEJEIRA

POPEYE Popeye foi à feira E não sabia o que comprar Comprou uma cadeira Para a Olívia se sentar A Olívia se sentou A cadeira esborrachou Coitadinha da Olívia Foi parar no corredor Corredor estava sujo de poeira A coitadinha da Olívia foi parar na geladeira Geladeira tava suja de mingau Coitadinha da Olívia foi parar no hospital Hospital estava sujo de remédio Coitadinha da Olívia foi parar no cemitério Tério, tério, tério Era meia-noite Noite, noite, noite Havia uma caveira Veira, veira, veira Era vagabunda Bunda, bunda, bunda Olha o respeito Peito, peito, peito Arroz, feijão, batata e macarrão Quem se mexer vai virar sabão

POPEYE

POPEYE

POPEYE

POPEYE

POPEYE

POPEYE

POPEYE

DESAFIO DA SEMANA

Esse desafio se desenvolveu como forma de finalização das práticas de Brincadeiras de Palmas. As crianças deveriam recriar as parlendas e colocá-las no ritmo da qual utilizou.

Algumas mandaram em forma de escrita e vídeo, mostrando uma apropriação da brincadeira e uma segurança de criar dentro de sua possibilidade.

Nesta revista preferi não colocar as criações, pois as crianças não se sentiram confortáveis de compartilhar entre si. Entretanto, em seus registros, parecia que se divertiam muito nesse jogo com as palavras e com os ritmos.

“A linguagem é a capacidade humana de produzir sentidos, de articular significados sociais e pessoais, e compartilhá-los conforme as necessidades e experiências da vida em sociedade. E não se restringe ao verbal, à língua, pois inclui a produção de todo tipo de signo, verbal e não verbal, humano e não humano.” (BETTI, 2018, p.39)

AVALIAÇÃO DO PROCESSO Mesmo essas brincadeiras terem uma premissa inicial de restabelecer os vínculos com a instituição e com o oficineiro de Práticas Corporais, foi possível perceber, por meio dos registros, que as crianças fruíram, experimentaram e experienciaram diversas formas de brincar de brincadeiras de palmas, a ponto de se sentirem seguras para recriarem a seu modo.

O corpo pôde ser desafiado por meio dos ritmos, das palmas, do encontro com o outro, já que as famílias faziam a ponte dessa tarefa, brincando ao lado da criança. Nem sempre era fácil e, às vezes, não foi tão legal fazer e cada um foi dando o retorno dos vídeos a seu modo e dentro das suas possibilidades.

O afeto foi uma das premissas principais presentes dentro dessas brincadeiras. Sendo que alguns registros foram entregues mais em forma de recadinhos do que ligados necessariamente ao conteúdo. O estar com o outro nos fez falta, mas tentamos.

E assim a brincadeira, quando lúdica, segue simbolizando e significando as tensões colocadas na realidade.

Continuo com muita saudade de todos, Pedro

REFERÊNCIAS BETTI, Mauro. Corporeidade, jogo, linguagem: a Educação Física nos anos iniciais do Ensino Fundamental / Mauro Betti, Pierre Normando Gomes-da-Silva; ilustrações Felipe Batista. -1. ed. - São Paulo: Cortez, 2018. - (Docência em formação / coordenação Selma Garrido Pimenta). https://mapadobrincar.folha.com.br/ > acessado em 12 de agosto de 2020