Opiskelijaprofiilit ohjauksen tueksi

Korkeakoulujen aloituspaikkojen määrät ovat kasvaneet viime vuosina, ja opiskelijavalintatavat monipuolistuneet. Opiskelijoiden erilaiset tarpeet ja koulutusten moninaiset tarjottimet antavat valtaisan määrän yksilöllisiä mahdollisuuksia opintopolun kulkemiseen. Opintojen aikaiseen ohjaukseen on siis kiinnitettävä erityistä huomiota. Tarpeiden ja mahdollisuuksien tunnistamisella ja ohjauksen kehittämisellä opiskelijat luotsataan saavuttamaan tavoitteensa.

Mitä tapahtuu, kun kaiken uuden opiskelusta innostunut Utu, vuosia sitten viimeksi opiskellut, alanvaihtaja Selmi, vasta valkean ylioppilaslakin päähänsä painanut Noe ja korkeakouluun tähtäävä ammattialansa konkari Tuisku kohtaavat ammattikorkeakoulun opinnoissa? Artikkelin tavoitteena on kertoa, miten ammattikorkeakoulu pyrkii vastaamaan opiskelijoiden yksilöllisiin tarpeisiin, jotka liittyvät esimerkiksi joustaviin opiskeluaikatauluihin, oppimisympäristöihin, urasuunnitteluun, henkilökohtaisen kehittymiseen, sosiaaliseen sopeutumiseen ja verkostoitumiseen opintojen aikana.

Humanistisessa ammattikorkeakoulussa (Humak) monimuotoistuviin ja yksilöllistyviin opiskelijoiden tarpeisiin pyritään vastaamaan kehittämällä opiskelijoiden tarpeista nousevia ohjauksen malleja. Selvitimme opiskelijoiden tarpeita lehtoreille ja opiskelijoille järjestettyjen osallistavien työpajojen, haastatteluiden, kyselylomakkeiden ja säännöllisesti kerättyjen palautteiden pohjalta. Hyödynsimme palvelumuotoilua ja UK Design Counci- lin Double Diamond eli tuplatimanttimallia. Satojen aineistoista nousseiden Mural-seinälle koottujen lappusten analysointivaiheessa hahmottui aluksi yhdeksän opiskelijaprofiilia, jotka tiivistimme lopulta neljään profiiliin. Huomasimme, että nämä neljä erottuivat toisistaan opiskelijoiden aiempien opintojen, työkokemuksen ja opiskelijoiden opinnoilleen asettamien aikataulujen ja tavoitteiden perusteella.

Analysointivaiheessa hahmottui aluksi yhdeksän opiskelijaprofiilia, jotka tiivistimme lopulta neljään profiiliin.

Utu valikoi kaikki itseään kiinnostavat vaihtoehdot korkeakoulun tarjonnasta kehittääkseen itseään, kun taas Selmi on motivoitunut aloittamaan systemaattisen opiskelun saadakseen uuden ammatin. Ammatillisen kasvunsa alkumetreillä oleva Noe imee innostuneena vaikutteita ja tietoa koko korkeakouluyhteisöstä, ja Tuisku toivoo osaamisen tunnistamisen ja opinnollistamisen nopeuttavan tutkinnon suorittamista.

Neljällä opiskelijaprofiililla pystytään rajaamaan ominaisuuksia muista profiileista erottuviksi kokonaisuuksiksi. Tämä rajaaminen auttaa ennakoimaan erilaisia ohjaustarpeita ja resursoimaan ohjaukselle tarvittavaa aikaa. Opiskelijaprofiileja voidaan käyttää hyödyksi myös pienryhmien muodostamisessa. Ne voivat olla pitkäaikaisia tai jonkin tietyn teeman ympärille perustettuja. Ryhmät ovat vertaisryhmiä, joissa jäsenet tukevat toisiaan. Niissä on luonnollista, helppoa ja turvallista jakaa kokemuksia ja ajatuksia, kun tavoitteet ja tarpeet ovat yhteisiä. Opiskelijaprofiileihin perustuvissa opettajan ohjaamissa pienryhmissä pystytään myös ennakoimaan käsiteltävät asiat täsmällisesti ja keskittymään oikeaaikaisesti kaikille yhteisiin aiheisiin.

Opiskelijaprofiileja hyödynnetään siis esimerkiksi opiskelijalähtöisten oppi- mispolkujen rakentamisessa. Profiileihin perustuvien oppimispolkujen tavoitteena on auttaa jokaista opiskelijaa tietämään erilaiset mahdollisuudet ja vaihtoehdot opintojen suorittamiseen. Kun opiskelija tunnistaa oman profiilinsa, hän voi tutustua erilaisiin ennalta mietittyihin mahdollisuuksiin ja avartaa ajatuksiaan. Hän voi nähdä uusia mahdollisuuksia tai vaikka järkevöittää etenemistään. Lehtorit ja valmentajat puolestaan voivat ennakoida ohjauksen tarpeen sisällöt ja aikataulun. Näin ohjauksesta tulee täsmällistä sisällöllisesti ja se kohdennetaan niille, joita se kulloinkin koskee.

Silti on tärkeää muistaa, että opiskelijoiden yksilöllisyys ja monimuotoisuus on edelleen huomioitava. Harva, jos kukaan todellinen opiskelija on identtinen mallinnetun profiilin kanssa. Lehtorit ovat kuitenkin tunnistaneet profiilien osuvuuden opiskelijaryhmissään, ja olemme testanneet profiilit myös ohjauksen kehittämiseen osallistuneilla opiskelijoilla. Tuosta joukosta jokainen opiskelija osasi nimetä itseään kuvaavan profiilin ja piti sangen avartavana nähdä omia mahdollisuuksiaan opintojen suhteen.

Rajaaminen auttaa ennakoimaan erilaisia ohjaustarpeita ja resursoimaan ohjaukselle tarvittavaa aikaa. Opiskelijaprofiileja voidaan käyttää hyödyksi myös pienryhmien muodostamisessa.

Vaikka opiskelijaprofiileihin voidaan yhdistää tietyt ohjaustarpeet, kenellä tahansa opiskelijalla voi olla myös omia tarpeita tai haasteita. Olemme tunnistaneet opintojen suorittamiseen liittyviä yleisiä pullonkauloja ja niitä erityisiä solmuja, joiden avaamiseen opiskelija tarvitsee henkilökohtaista tukea. Näiden tarpeiden pohjalta rakennamme parhaillaan opintopolkujen sekä ohjauksen ja oppimisympäristöjen kokonaiskuvaa, josta Utu saa helposti tiedon erilaisista vaihtoehdoista, Selmi löytää apua opiskelutaitojen päivittämiseen, Noe ohjataan vahvistamaan omaan alaan tutustumista ja Tuisku saa valmennusta nopeaan opintojen suorittamiseen.

Kirjoittajat:

Sanna Lukkarinen, KTM, lehtori, verkkopedagogi

Päivi Marjanen KT, koulutusjohtaja Hanna Putkonen, KM, lehtori, opintoohjaaja

Kursivoidut kohdat ovat lainauksia

Uudistuvat opiskelijaprofiilit -blogitekstistä, joka kuuluu Humakin Osaaminen edellä -blogisarjaan. https:// www.humak.fi/blogit/

OPOT MAAILMALLA –TULE MUKAAN TOIMINTAAN!

K i i n n o s t a a k o s i n u a o h j a u s a l a n k o l l e g o i d e n a m m a t i l l i s e n o s a a m i s e n v a h v i s t a m i n e n j a o p e t u s s e k t o r i n k e h i t t ä m i s t y ö ? H a l u a i s i t k o j a k a a j a k e h i t t ä ä o m a a a m m a t t i t a i t o a s i k i i n n o s t a v i s s a k a n s a i n v ä l i s i s s ä t e h t ä v i s s ä – e t ä n ä t a i p a i k a n p ä ä l l ä K a a k k o i s - A a s i a s s a ? J u u r i s i n u n o s a a m i s t a s i t a r v i t a a n !

O p e t t a j a t i l m a n r a j o j a - v e r k o s t o n k e v ä ä n v a p a a e h t o i s h a k u o n n y t a v o i n n a 2 . 4 . 2 0 2 3 a s t i !

L u e l i s ä ä h a k u k r i t e e r e i s t ä j a v a p a a e h t o i s p a i k o i s t a v e r k k o s i v u i l t a m m e o p e t t a j a t i l m a n r a j o j a f i