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expediente
Este caderno é parte integrante do projeto “Competência midiática audiovisual: a formação do olhar”, desenvolvido pela Faculdade de Comunicação com apoio da Pró-Reitoria de Extensão da Universidade Federal de Juiz de Fora. Tem como objetivo complementar a série de vídeos criada pelo Observatório da Qualidade no Audiovisual para discutir o gênero documentário sob a perspectiva da competência midiática.
equipe coordenadora
produção de vídeos
Gabriela Borges Letícia Torres Americano Daiana Sigiliano
roteiro e produção: Gustavo Furtuoso Luma Perobeli
caderno pedagógico
assistentes de produção: Davi Perez Ricardo Souza
texto: Luma Perobeli Gustavo Furtuoso capa e diagramação: Lucas Vieira
edição: Hsu Ya Ya apresentação: Eutália Ramos
sumário apresentação.................................................4 âmbito da análise..........................................6 Linguagem....................................................................8 Estética.........................................................................10 Ideologia e Valores....................................................12 Processos de Produção e Difusão & Tecnologia.....................................................14 Processos de Interação...........................................18
âmbito da expressão..................................20
Atividade final..........................................................24
outras referências.......................................26 observatório da qualidade no audiovisual.......30
apresentação contrarem as suas vozes e articularem seus pensamentos numa narrativa audiovisual.
O desenvolvimento da competência midiática é um elemento chave na sociedade atual. Ele contribui para a formação de cidadãos que conhecem seus direitos e deveres e agem com relação a isso de forma ativa, crítica e responsável. Como o contato com as novas e antigas mídias e o ingresso no ambiente digital acontece desde muito cedo na vida de crianças e jovens, é importante que compreendam de forma aprofundada as possibilidades e os perigos oferecidos pela tecnologia para que possam tirar o melhor proveito dela.
Neste contexto, este caderno pedagógico traz atividades e referências que colaboram para a fixação de temas e conceitos presentes nos diferentes módulos da série de vídeos elaborada pelo Observatório da Qualidade no Audiovisual. A ideia é que esse material seja trabalhado paralelamente à exibição de cada um dos vídeos e incentive os participantes a refletirem sobre a realização e o consumo de documentários, que é o ponto de partida para discutir as dimensões da competência midiática:
Tratando a realidade de forma criativa, o documentário é um gênero audiovisual que provoca o espectador a pensar sobre diferentes questões relevantes para sua vida. Ao produzir um filme documentário, o realizador manifesta sua voz e seu ponto de vista, encontra temas e abordagens que expressam a sua percepção de mundo, compartilhando com outras pessoas.
Linguagem, Estética, Ideologia e Valores, Processos de Produção e Difusão, Tecnologia e Processos de Interação (Ferrés e Piscitelli, 2015). Além da exposição feita nos vídeos, cada dimensão da competência midiática traz sugestões de documentários para serem assistidos e questões provocadoras que orientam a discussão a partir deles. Ao fazerem isso, os participantes estarão colocando em
Sendo assim, trabalhar com este gênero em sala de aula pode gerar discussões interessantes e incentivar os participantes a en-
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ação o que aprenderam e desenvolvendo um repertório audiovisual que poderá servir de inspiração para futuras criações próprias. Portanto, este caderno pedagógico expande a série de vídeos nos dois âmbitos da competência midiática: análise crítica e expressão criativa. O primeiro será trabalhado gradativamente, acompanhando cada um dos vídeos, através de filmes selecionados e discussões em torno deles. Já o âmbito da expressão será explorado ao fim da oficina, com uma atividade realizada por grupos de participantes, que pensarão sobre alguns aspectos da criação de um documentário, articulando tanto os conhecimentos cinematográficos relacionados ao gênero, quanto as diferentes dimensões da competência midiática, que deve balizar a criação e o consumo a partir do que é proposto nesta formação.
bom trabalho!
apresentação
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âmbito da
análise
Está relacionado com a fase de recepção, apreensão e interação das pessoas com os produtos midiáticos.
Linguagem No que se refere à linguagem, é importante que algumas habilidades sejam desenvolvidas para que as experiências midiáticas, aqui exemplificadas pelo documentário, possam ser aprofundadas. Por meio desta dimensão, temos condições de reconhecer os diferentes gêneros e formatos e compreender uma história que conjuga diferentes tipos de mídias como vídeo, fotografias, recortes de jornais, música, dentre outros. Além disso, percebemos a estrutura narrativa e entendemos o papel que cada elemento
cumpre na obra, sistematizando e colocando em diálogo as diferentes partes que a compõem. No documentário Babás, por exemplo, trabalhado no primeiro vídeo, tente refletir sobre as seguintes perguntas:
algumas habilidades exploradas nesta atividade: • Capacidade de interpretar e avaliar os diversos códigos de representação e a função que cumprem em uma mensagem; • Capacidade de analisar e avaliar as mensagens a partir da perspectiva do significado e do sentido, das estruturas narrativas e das convenções de gênero e de formato; • Capacidade de compreender o fluxo de histórias e informações de múltiplas mídias, suportes, plataformas e modos de expressão;
• É possível classificar Babás como um documentário? Por quê?
• Capacidade de estabelecer relações entre textos – intertextualidade –, códigos e mídias, elaborando conhecimentos abertos, sistematizados e interrelacionados.
• O vídeo exibido é um curta metragem. Ele seria possível de ser feito em um longa? Por que acha que foi escolhida essa duração? • Qual o objetivo da cineasta Consuelo Lins ao realizar o filme Babás? • Quais elementos presentes no filme fazem dele uma produção intertextual, isto é, que dialoga com outras linguagens, códigos e mídias para produzir sentidos? • A diretora inicia o filme com uma foto antiga e a mesma foto encerra a produção, agora rodeada de diversas outras, mais recentes. Qual efeito que essa construção causa? E o que se pode concluir a partir dela?
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Babás, 20 min.
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linguagem
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Estética No segundo vídeo, convidamos a pensar sobre a estética de uma produção audiovisual. Por meio desta dimensão somos capazes de entender a história contada não apenas pela narrativa em si, mas também pelas opções de estilo que tornam singular aquela maneira de contar. A paleta de cores, os ângulos e movimentos de câmera e outros recursos técnico-expressivos são percebidos como um conjunto que dá uma atmosfera única a cada produção. Tais escolhas, quando observadas com atenção,
nos permitem pensar na função que elas têm na história e relacioná-las a outras obras com que dialogam. No documentário Marcelo, por exemplo, que traz o universo sonoro de uma criança surda em fase de adaptação ao implante coclear, repare em alguns aspectos que podem ajudar no desenvolvimento da competência midiática. Depois de assistir a este curta, tente responder essas perguntas:
algumas habilidades exploradas nesta atividade: • Capacidade de extrair prazer dos aspectos formais, ou seja, não apenas o que se comunica como também a forma como se comunica; • Sensibilidade para reconhecer uma produção midiática que não se adequa às exigências mínimas de qualidade estética; • Capacidade de identificar as categorias estéticas básicas com a inovação formal e temática, a originalidade, o estilo, as escolas e tendências.
• Qual o objetivo da cineasta ao misturar sons robóticos com momentos de silêncio? • Houve alguma cena em que essa variação sonora provocou algum tipo de incômodo? Por quê? • A sequência em que Marcelo tira a água da varanda e depois se prepara para entrar no banho, está muda. Qual a relação destas imagens com o áudio ouvido pelo espectador no momento imediatamente anterior a elas? • Em alguns momentos do filme as imagens ficam com outra qualidade técnica. O que essa estratégia remete ao público?
Marcelo, 12 min.
////////// estética
• Com exceção de Marcelo, nenhum personagem aparece em cena falando. Quando ouvimos as vozes (da mãe, do pai, ou da avó, por exemplo), outras imagens estão passando na tela, que não a dos depoimentos ouvidos. O que isso pode transmitir ao espectador?
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Ideologia e Valores No terceiro vídeo, a reflexão proposta gira em torno das ideologias e valores que perpassam um produto audiovisual. Com essa dimensão, nos tornamos mais atentos às intenções e formas de pensar que articulam as narrativas que chegam até nós. Percebemos que os personagens representados e suas histórias moldam nossa forma de perceber o outro e a nós mesmos, e temos consciência de que produções que reafirmam estereótipos ou preconceitos devem ser questionadas e repensadas. Com uma atitude crítica,
somos capazes de avaliar o quão determinado veículo é confiável e buscar informações em diferentes contextos para gerir os próprios pensamentos e emoções diante dos discursos presentes na mídia. No documentário Disque Quilombola, procure pensar sobre determinados aspectos que podem contribuir para o desenvolvimento dessas habilidades. Após assistir ao curta, tente responder:
• De que maneira o que é representado no filme pode ser um elemento que estrutura a percepção da realidade?
algumas habilidades exploradas nesta atividade: • Capacidade de descobrir o modo como as representações midiáticas estruturam nossa percepção da realidade, frequentemente em relação às comunicações inadvertidas; • Capacidade de avaliar a confiabilidade das fontes de informação, extraindo conclusões críticas, tanto do que se diz, quanto do que se omite; • Capacidade de detectar as intenções ou interesses subjacentes, tanto nas produções corporativas quanto nas populares, assim como suas ideologias e valores, explícitos ou latentes, adotando uma atitude crítica em relação a eles; • Capacidade de reconhecer os processos de identificação emocional com os personagens e as situações das histórias como potencial mecanismo de manipulação ou como oportunidade para conhecer a nós mesmos e para nos abrir a outras experiências.
• Todas as definições de “quilombola” dadas pelo filme são verdadeiras? Será que algo não foi falado? • Além de mostrar a brincadeira do telefone de lata, qual é a intenção “escondida” deste documentário? • Após ver o filme, sentiu vontade de pesquisar sobre algum conceito, palavra ou local que não conhecia? Se sim, como fez essa busca? Fez algum tipo de conexão entre o filme e as outras plataformas?
Disque Quilombola, 13 min.
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ideologia e valores
• Quais elementos do filme influenciam diretamente na opinião sobre ele? E quais influenciam de forma indireta?
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Processos de Produção e Difusão & Tecnologia Intimamente ligada à primeira, a segunda dimensão diz respeito à compreensão sobre o papel da tecnologia na sociedade. Ser competente nesse aspecto implica possuir habilidade para interagir com os meios que permitem a expansão dos horizontes e para se desenvolver de forma eficiente em ambientes de múltiplas linguagens.
O quarto vídeo aborda habilidades importantes para o aprimoramento de duas dimensões da competência midiática no tratamento com as mídias: Processos de Produção e Difusão e Tecnologia. A primeira diz respeito aos sistemas, aos profissionais e às técnicas que viabilizam a criação de um produto audiovisual e a sua circulação na sociedade. Há competência nesse aspecto quando é possível extrair ideias a partir de informações sobre o modo como o filme foi feito como, por exemplo, se foi produzido de forma independente ou com investimentos da indústria já estabelecida, se de forma individual ou coletiva, se é de iniciativa pública ou privada, de baixo ou alto orçamento. Ou seja: quando há a capacidade para refletir sobre a origem e o teor das forças que moldam a produção de uma obra.
Como foi abordado nos vídeos, reiteramos que documentários podem ser feitos usando desde um simples celular até toda uma produção e estrutura com câmeras e aparelhos construídos especificamente para aquela situação. Sobre isso, veja os exemplos nas páginas seguintes.
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A. Bosch Security - Starlight Cameras Este vídeo mostra a preparação para as filmagens de um documentário sobre castores, na Holanda. Para conseguir imagens dos animais, sem que eles fujam ou se sintam ameaçados, foi necessário desenvolver uma câmera específica que consegue captar imagens noturnas de uma forma “camuflada’’. Neste caso, muita preparação, estudo e elaboração foram gastos no planejamento e na escolha do equipamento utilizado.
B. GTA 5 Wildlife Documentary | Into The Deep Já este documentário sobre a vida marinha sequer usou uma câmera. Ele foi feito por meio da gravação do gameplay de um jogo muito popular, o GTA V. Por meio dos recursos do próprio jogo, o realizador captou as imagens que desejava e construiu uma narrativa real sobre animais e seres marinhos.
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C. Capricho - Instagram Este curta já foi pensado para um ambiente virtual, o IGTV. Ele foi feito no formato vertical, para ser assistido no celular, e com recursos simples que poderiam ser replicados com smartphones.
algumas habilidades exploradas nesta atividade: • Conhecimentos básicos sobre os sistemas de produção e os mecanismos
de difusão;
• Compreensão sobre o papel que a tecnologia da informação e da comunicação
desempenha na sociedade e os seus possíveis efeitos;
• Capacidade de adaptar as ferramentas tecnológicas aos objetivos comuni-
cativos almejados; Com a inspiração desses documentários feitos de diversas maneiras, com diferentes equipamentos e para finalidades variadas, chegou a hora de simular a preparação de um documentário. Para este exercício, pense em um assunto, imagine os equipamentos que teria à disposição, escolha um formato e pense em como disponibilizaria este filme para o público. Feito isso, reflita sobre as facilidades e dificuldades que essas escolhas trariam.
• Capacidade de elaborar e manipular imagens e sons a partir do conheci-
mento de como se constroem as representações da realidade.
processos de produção e difusão & tecnologia
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Processos de Interação
Agora, tente responder: • Como foram apresentadas as personagens? Que características se destacaram?
O último vídeo da série trata dos processos de interação envolvidos nas trocas informacionais do dia a dia, incluindo a capacidade de gestão das emoções e percepções geradas pelas produções midiáticas. No âmbito da análise, esta dimensão está relacionada com a capacidade pessoal de revisão crítica do consumo de acordo com critérios mais conscientes e racionais. Além disso, também está ligada à capacidade de apreciar e avaliar a qualidade de um produto de êxito ou não, e a forma como a audiência dele pode refletir sobre a sociedade em que está inserida.
Sobre essa última dimensão, propomos uma reflexão sobre o documentário Edifício Master, de Eduardo Coutinho. O filme, de 2002, registra o cotidiano dos moradores do prédio Edifício Master, no Rio de Janeiro, e apresenta diversas histórias de seus moradores, que compartilham com a equipe seus dramas particulares, inquietações, desejos e vaidades. Nele, em dois momentos distintos, duas personagens expõem para o entrevistador opiniões e experiências de suas vidas.
• Estas cenas indicam como as personagens são na vida real? Por quê?
algumas habilidades exploradas nesta atividade: • Capacidade de avaliar os efeitos cognitivos das emoções: ter consciência das ideias e valores que se associam aos personagens, ações e situações e que geram, de acordo com os casos, emoções positivas e negativas; • Capacidade de discernir e gerir as dissociações que por vezes são produzidas entre sensação e opinião, entre emotividade e racionalidade; • Conhecimento da importância do contexto nos processos de interação.
Personagem Cristina
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processos de interação
Personagem Alessandra
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âmbito da
expressão
Está relacionado com a produção das mensagens.
A seguir, propomos uma atividade para explorar o âmbito da expressão, proposto por Ferrés e Piscitelli (2015). Confira o que se espera de cada dimensão.
processos de interação
tecnologia
Espera-se um comportamento ativo na interação com as telas, incluindo o respeito à diversidade em plataformas de conectividade e às regras e termos legais que acompanham os conteúdos midiáticos.
ideologia e valores Capacidade para aproveitar as novas ferramentas comunicativas com o objetivo de melhorar a sociedade em que vivemos, questionando, se necessário, valores e estereótipos.
linguagem Ser capaz de escolher a melhor forma de se expressar diante de diferentes tipos de sistemas, conteúdos e interlocutores, bem como de ressignificar produtos e mensagens existentes
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Ter familiaridade com diferentes plataformas e meios tecnológicos e aptidão para adequar, criar e manipular imagens e sons a partir do que se sabe sobre a construção de representações da realidade.
competência
midiática
estética Saber produzir mensagens compreensíveis ao público, que ampliem e potencializem os níveis pessoais ou coletivos de criatividade, originalidade, inovação, experimentação e sensibilidade.
produção e difusão Ter capacidade de trabalhar em conjunto na elaboração de produtos de diferentes mídias e linguagens, bem como de saber as fases e processos de cada produção, distinguindo as necessidades de caráter pessoal, coletivo ou corporativo.
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agora, a atividade final O objetivo é criar uma história a partir de uma seleção de imagens disponibilizadas. Deve ser feita em grupos pequenos, de duas, três ou quatro pessoas, por exemplo, e 20 fotos iguais para cada equipe serão distribuídas. Dessas 20 imagens, cada grupo tem de escolher 12 para criar uma trama.
Desta tarefa, diferentes narrativas vão surgir! E a ideia é refletir sobre as dimensões da competência midiática a partir das inúmeras combinações que fizeram das mesmas fotos, para que assimilem o que foi abordado nos vídeos. Após o momento da escrita, cada grupo compartilha as suas narrativas e questões provocadoras são levantadas.
É importante que as imagens escolhidas façam referências ao cotidiano cultural e regional dos participantes, de acordo com a faixa etária e o contexto social em que estão inseridos, podendo ser extraídas de livros, revistas ou da internet.
questões provocadoras: • Por que escolheram falar desse tema? • O que levou à assimilação da imagem com o assunto? • Quais elementos da trama contribuem para que o espectador entenda a mensagem que querem transmitir?
• Por que escolheram estas 12 imagens? E por que desconsideraram aquelas 8?
• Da mesma forma que diferentes histórias foram criadas a partir de um mesmo conjunto de imagens, diferentes interpretações também podem ser criadas a partir de um mesmo conjunto de fatos?
• Nesse contexto de pluralidade de ideias, por que a capacidade Neste link disponibilizamos 20 figuras que podem servir de inspiração para o tipo de imagem que pode ser trabalhada.
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observação
Esta atividade pode ser feita com o uso do celular ou de papel e caneta para escrever a pequena trama.
de acessar, analisar e criar mensagens de forma crítica passa a ser tão importante?
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))))))))))))))))))) outras
referências
Aqui, listamos alguns materiais complementares que expandem os conhecimentos sobre literacia midiática, competências e documentários e podem servir de inspiração para outras propostas pedagógicas.
Sites para livre acesso a documentários:
Livros e artigos:
Observatório da Qualidade no Audiovisual CurtaDoc Libreflix Porta Curtas Curta na escola Curta o curta Vídeo nas aldeias É tudo verdade Documentários Vários
Cineastas e imagens do povo. Jean-Claude Bernadet. São Paulo: Companhia das Letras, 2003. Documentário e Roteiro de Cinema: da pré-produção à pós-produção. Sérgio Puccini. Campinas: Papirus, 2007. Introdução ao documentário. Bill Nichols. Campinas: Papirus, 2005. Introdução ao documentário brasileiro. Amir Labaki. São Paulo: Francis, 2006.
Cadernos temáticos:
Mas afinal... O que é mesmo documentário? Fernão Pessoa Ramos. São Paulo: Senac, 2008
Caderno Temático Literacia Midiática Observatório da Qualidade no Audiovisual. Juiz de Fora: Online, 2015.
Qualidade na TV pública portuguesa: análise dos programas do canal 2. Gabriela Borges. Juiz de Fora: Ed. UFJF, 2014.
Caderno Temático de Audiovisual Observatório da Qualidade no Audiovisual. Juiz de Fora: Online, 2017.
Ver e poder - a inocência perdida: cinema, televisão, ficção, documentários. Jean-Louis Comolli. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2008.
Caderno Temático de Documentário Observatório da Qualidade no Audiovisual. Juiz de Fora: Online, 2019.
Competência midiática: proposta articulada de dimensões e indicadores. Joan Ferrés e Alejantro Piscitelli. Lumina, v. 9, n. 1, p. 1-16, 2015.
Caderno Temático de Transmídia Ambiente Observatório da Qualidade no Audiovisual. Juiz de Fora: Online, 2020.
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Competência midiática e formação para a cidadania: oficinas de criação do Observatório da Qualidade no Audiovisual. Gabriela Borges, Daiana Sigiliano e Vinicius Guida. Tríade, v. 9, n. 20, p. 24-50, 2021.
Declaração de Juiz de Fora para o desenvolvimento de competências midiáticas. Brasil, outubro de 2018.
Pesquisas e estudos:
Oficinas e cadernos pedagógicos:
Competências midiáticas em cenários brasileiros: interfaces entre comunicação, educação e artes.
Olhar em Movimento: cenas de tantos lugares
Plano de Ação para a Educação Digital (2021-2027). Comissão Europeia.
Audiovisuais: arte, técnica e linguagem
Educação para os Media em Portugal: experiências, actores e contextos.
Vídeo:
Alfabetização midiática e informacional: currículo para formação de professores [UNESCO]
EAVI PT - Uma viagem para a literacia mediática
Alfabetização midiática e informacional: diretrizes para a formulação de políticas e estratégias [UNESCO] Referencial de Educação para os Media para a Educação Pré-escolar, o Ensino Básico e o Ensino Secundário [Lisboa: Ministério da Educação e Ciência] Crianças, adolescentes e o uso da Internet em São Paulo e Buenos Aires: estudos a partir de uma perspectiva de igualdade de gênero [UNESCO]
Declarações e recomendações: Declaração de Grünwald sobre Educação para os Media. Alemanha, 22 de janeiro de 1982.
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)))))))))))))))))))) observatório da qualidade no audiovisual O Observatório da Qualidade no Audiovisual é um espaço de discussão sobre a produção audiovisual contemporânea veiculada na televisão e em outras plataformas de convergência. Desenvolve projetos que visam o levantamento, a curadoria, a análise e a crítica de conteúdos audiovisuais. Procuramos refletir, referenciar e construir um repertório de boas práticas no meio audiovisual, que discuta aspectos da qualidade que interessam ao debate sobre a importância do audiovisual e da literacia midiática no entendimento das relações entre produção, circulação e consumo na sociedade contemporânea.
Para saber mais, acesse nosso site
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